部編版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)反思(通用19篇)
身為一名人民老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編為大家整理的部編版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
部編版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)反思 1
《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇短小精悍的科普知識短文,主要講科學(xué)家為了揭開蝙蝠夜間飛行的秘密,經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)和研究,證明蝙蝠夜間是靠嘴和耳朵探路飛行的。同時(shí)介紹了飛機(jī)靠雷達(dá)夜間飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。選編這篇課文的目的是為了讓學(xué)生在閱讀中抓住要點(diǎn),準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容。同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀科普文章的興趣,拓寬視野。
1.教學(xué)效果(思效)
古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!闭n堂開始,我出示了蝙蝠的圖片和雷達(dá)的圖片,并請學(xué)生說說自己對蝙蝠和雷達(dá)的了解。然后對學(xué)生提出質(zhì)疑:蝙蝠和雷達(dá),一個(gè)是動(dòng)物,一個(gè)是科技產(chǎn)品,課題用“和”字把它們連接起來是為什么呢?它們之間有怎樣的聯(lián)系呢?這樣的問題一提出來,一下子學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生樂于參與,興趣濃厚,也激發(fā)了學(xué)生的探究心理,繼而引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找關(guān)于描寫蝙蝠和雷達(dá)的句子,為概括全文內(nèi)容作好了鋪墊。
為了更好地突破重點(diǎn)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了同桌合作探究的方式,給學(xué)生設(shè)計(jì)表格,找出蝙蝠探路靠的是什么,然后完成表格。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達(dá)探路方法后,我又讓同桌合作理一理整個(gè)過程,激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣,學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,不但牢固地掌握了知識,了解了蝙蝠和雷達(dá)探路方法,而且學(xué)生得到了主動(dòng)、全面的發(fā)展。
2.教學(xué)收獲(思得)
一堂好的語文課應(yīng)該是以簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿起聽、說、讀、寫等語文實(shí)踐活動(dòng),這節(jié)課我基本上做到了這一點(diǎn)。
。1)引導(dǎo)學(xué)生用多種讀書方式。課堂上,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的需要,讓學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)勾畫,邊讀邊思考,邊讀邊討論、交流,鼓勵(lì)學(xué)生一次一次地與文本對話,讓學(xué)生從文本中獲得信息,提煉觀點(diǎn),然后表達(dá)自己思考的'所得。
。2)引導(dǎo)學(xué)生品味課文用詞的準(zhǔn)確、精煉。這是一篇科普知識短文,也是一篇傳統(tǒng)的“老”教材。這篇文章雖然沒有優(yōu)美的詞句,但課文敘述思路清晰,邏輯性強(qiáng),語言用詞準(zhǔn)確。我引導(dǎo)體會課文用詞的準(zhǔn)確、精煉,如:抓住“無論……即使……也……”體會蝙蝠夜間飛行的靈巧;緊扣“一個(gè)也沒響,一根也沒碰著”感受蝙蝠飛行時(shí)的敏銳;抓住“科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)研究,終于揭開了蝙蝠能在夜間飛行的秘密”一句中的“反復(fù)、終于”體會科學(xué)家們做研究,有所發(fā)明、創(chuàng)造往往要付出艱辛的代價(jià),甚至經(jīng)過幾代人的努力,引導(dǎo)學(xué)生從咬文嚼字、品詞品句中體會出科學(xué)家的奉獻(xiàn)精神。
3.不足之處(思失)
語文課是一門遺憾的藝術(shù)。一堂課下來,既令我欣慰,又讓我認(rèn)識到自己的不足。在教學(xué)過程中,有些方面沒有達(dá)到預(yù)期的效果,還值得改進(jìn)。如在學(xué)習(xí)科學(xué)家三次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過,填寫表格這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒有處理好。學(xué)生在復(fù)述這部分內(nèi)容時(shí),沒有很好地運(yùn)用課文中的代表性語言,沒有達(dá)到復(fù)述課文的真正目的。
4.改進(jìn)措施(思改)
復(fù)述完后,如能帶領(lǐng)學(xué)生再回到課文中讀一讀,回味課文語言,感悟課文語言,體會作者寫作思路的縝密,我相信效果會更好。另外,讀的訓(xùn)練還顯得較為薄弱。
部編版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)反思 2
《蝙蝠和雷達(dá)》是部編版四年級上冊中的一篇講述科學(xué)知識的老課文,本人想通過抓住蝙蝠探路和飛機(jī)夜航的秘密及之間的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣,培養(yǎng)他們認(rèn)識事物的能力,教育學(xué)生愛科學(xué),學(xué)科學(xué)。同時(shí),結(jié)合本人的研究課題,我認(rèn)為如下幾方面體會深刻。
一、激發(fā)認(rèn)識興趣。
常言道:“興趣是的老師”。它是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個(gè)人當(dāng)他對某種事物發(fā)生興趣時(shí),他就會主動(dòng)地執(zhí)著地去探索。
教學(xué)過程中,我注意激發(fā)學(xué)生的'認(rèn)識興趣,培養(yǎng)強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。我注意把學(xué)生當(dāng)作認(rèn)識的主人,充分發(fā)揮他們在認(rèn)識過程中的主體作用。例如:學(xué)習(xí)科學(xué)家的三次試驗(yàn),我放手讓學(xué)生小組學(xué)習(xí),然后創(chuàng)設(shè)情景介紹概括。在了解了蝙蝠飛行的秘密后,學(xué)習(xí)雷達(dá)的工作原理時(shí),也注意讓學(xué)生同桌自學(xué)。并時(shí)時(shí)處處請學(xué)生說你讀懂了什么,還想知道什么。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自己去感悟。
二、開拓知識領(lǐng)域。
興趣是創(chuàng)造性思維的入門不等于有了興趣,就有了創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),是以豐富的知識為基礎(chǔ)的,往往靠有關(guān)事物的啟示,觸發(fā)聯(lián)想,從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍。教學(xué)中,我注意讓學(xué)生課前找資料了解蝙蝠,課后多看有關(guān)仿生學(xué)的知識,想象蝙蝠和雷達(dá)之間會有什么對話等練習(xí)形式,來開拓學(xué)生的知識面,這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。(我以為)
三、鼓勵(lì)學(xué)生求異思維。
廣博的知識是形成創(chuàng)造性思維能力的必要條件,但知識不等于創(chuàng)造性思維能力。知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維能力是一個(gè)復(fù)雜的過程,需要多種思維形式的綜合,而求異思維則是其中最重要的一種思維形式。在教學(xué)中,我有意識地運(yùn)用這種思維方式來訓(xùn)練學(xué)生。例:學(xué)習(xí)段落第3、6節(jié)時(shí),我讓學(xué)生通過自讀、自悟,從不同的角度,不同的詞語在理解蝙蝠的飛行特點(diǎn)和秘密這一中心。其次,在學(xué)習(xí)中,我還引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問,從而擺脫習(xí)慣性認(rèn)識程序的束縛,開拓思路,靈活地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
當(dāng)然,教學(xué)中也有許多不盡人意之處,但我相信,只有更好,沒有。只要堅(jiān)持不懈地努力,探索,一定能找到創(chuàng)新思維教學(xué)更好的途徑。
部編版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)反思 3
《繁星》是巴金先生寫的一篇優(yōu)美的散文,描寫了作者在不同時(shí)期、不同地方所看到的繁星,表達(dá)了作者對自然及對生活的熱愛之情,同時(shí)引發(fā)起我們對于美好事物的向往。
1、教學(xué)效果
學(xué)生是課堂的主體,所以我在教這門課的時(shí)候完全把課還給了學(xué)生。我覺得這是這門課最成功的地方。
課前,我只是簡要介紹了作者巴金的生活和寫作背景,然后以美為線索,讓學(xué)生自由閱讀文本,找到文章中最美麗的句子,并說出他們自己的理由。學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣,把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)他們被文章中美麗的風(fēng)景深深陶醉時(shí),我及時(shí),引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本以外的詩歌,拓寬視野,讓他們從不同的角度體驗(yàn)星空的美。
語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。所謂得法于課內(nèi),得益于課外,學(xué)生所學(xué)最終將應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)完課文,讓他們用文字描繪自己眼中或心中的星空,在課堂上練筆。當(dāng)孩子們讀他們寫的小練習(xí)時(shí),我贊美那些生動(dòng)、有趣、美麗的語言。當(dāng)老師把時(shí)間和自由還給學(xué)生時(shí),你會發(fā)現(xiàn)孩子們心中有最美麗的世界。
這門課也有明顯的不足:由于課堂時(shí)間預(yù)設(shè)不足,小練筆時(shí)間不足,有的`學(xué)生沒有完成,留下了一些遺憾。此外,文本閱讀不到位。
2、教學(xué)收獲
(1)多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用,讓教學(xué)效果更好。上課一開始,我就充分利用多媒體課件,向?qū)W生展示了美麗的星空,把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)新奇夢幻的世界。接著,借助媒體展示了作者巴金的簡介及作品等,使學(xué)生對巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象。
。2)引領(lǐng)學(xué)生品味語言,重視朗讀。本文的語言非常優(yōu)美,所以,找到“美”、讀出“美”、品味“美”就成了本課朗讀的主線:讓學(xué)生找出文中覺得優(yōu)美的句子,試著讀出感情。同時(shí)揣摩語言并說一說:你找到的這句話美在何處?又是通過什么來表達(dá)美的?這樣進(jìn)行比較閱讀,找出文中運(yùn)用這些修辭的語句,認(rèn)識了比喻、擬人、排比等修辭手法的作用,體會到這些修辭手法很好地體現(xiàn)了作者的感情。以讀代講的形式,不需要理解分析。
(3)學(xué)會積累,學(xué)會運(yùn)用。模仿課文虛實(shí)結(jié)合的寫法,按照課文句式寫一段面對夜空產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。當(dāng)堂達(dá)到學(xué)以致用。
3、不足之處
《繁星》這篇課文的語言非常優(yōu)美,多角度的寫景,是一篇非常好的范文,但是遺憾的是:我個(gè)人感覺沒有“用”好:
(1)這樣的課文應(yīng)該讓學(xué)生充分地去體驗(yàn),讓學(xué)生感受到散文的美讓學(xué)生感受到散文語言的美,才有感染力。可惜的是,我在課堂處理上有點(diǎn)過于理性分析,感性不足。
(2)教師的語言還不夠精煉,感染力不夠強(qiáng),沒有更快更深入地帶領(lǐng)孩子走進(jìn)文本。
4、改進(jìn)措施
最應(yīng)該改進(jìn)的還是體現(xiàn)學(xué)生主體地位,應(yīng)該留足時(shí)間和空間給學(xué)生。比如,提問時(shí),要注意留給學(xué)生充分思考時(shí)間,不要急于給學(xué)生“要答案”,關(guān)注學(xué)生能力的鍛煉、等待學(xué)生的成長。
部編版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)反思 4
《新課程規(guī)范》確定了"人文教育"的目標(biāo),它倡議教學(xué)以"人"為本,以同學(xué)為主體,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,讓每個(gè)同學(xué)都生長起來。以往的教學(xué)總是在自覺或不自覺中實(shí)施以教師為中心的角色,同學(xué)的主體地位和主動(dòng)地位都得不到體現(xiàn)。而只有實(shí)現(xiàn)以同學(xué)為中心的主體地位,才干促進(jìn)同學(xué)的素質(zhì)發(fā)展,達(dá)到提高同學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。
作為一名課改大潮中的教師,面對《新課程規(guī)范》,在教學(xué)工作中應(yīng)該不時(shí)反思自身的教學(xué)行為,提高自身的業(yè)務(wù)水平,為課改貢獻(xiàn)出自身的微薄之力,F(xiàn)將教學(xué)過程中的幾點(diǎn)反思總結(jié)如下:
一、確定同學(xué)的主體地位。
語文教學(xué)必需營造主體發(fā)展的環(huán)境。我們在教學(xué)中總是怕同學(xué)答得不好或答得不全,以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給同學(xué)。殊不知,正因?yàn)槲覀冞^于追求知識的終極結(jié)果,往往忽視同學(xué)作為主體的思維探索過程。同學(xué)的思維得不到肯定,久而久之,同學(xué)就喪失了學(xué)習(xí)的信心,失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。事實(shí)上,語文教學(xué)有其實(shí)質(zhì)的特點(diǎn):工具性與人文性的統(tǒng)一,即有很強(qiáng)的主觀性。對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點(diǎn)。對事物的感悟因人而異,對文章的分析受生活的影響。但是,一個(gè)人的思維只要存在合理性,并在這個(gè)過程中得到發(fā)展,就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的,而不必像數(shù)學(xué),物理那些理科的習(xí)題那樣追求答案的唯一性。因此,我們在教學(xué)上必需尊重同學(xué)的主體認(rèn)識,并且鼓勵(lì)同學(xué)的自我認(rèn)識。只有這樣,才干確保同學(xué)主體地位的確立。營造同學(xué)主體發(fā)展的環(huán)境,就是要營造讓所有同學(xué)一起參與,全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體同學(xué),提倡的是讓同學(xué)全面發(fā)展。在具體的操作中,我們在優(yōu)秀教案,教材選擇,環(huán)境設(shè)置等方面都要努力發(fā)明讓同學(xué)全體參與的條件,讓每個(gè)同學(xué)都能在活動(dòng)中參與研究,討論。比方說,課堂上對于問題的設(shè)置,應(yīng)當(dāng)針對不同的同學(xué),有層次的設(shè)置不同的難易程度的問題,讓所有同學(xué)都能參與到課堂問題討論中來,只是做得還不夠,希望以后能做得更好,能大大提高同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新能力。
科學(xué)家富蘭克林說過:一個(gè)人"停止了創(chuàng)新的思想,便是停止了生命"。中學(xué)階段是培養(yǎng)同學(xué)發(fā)明性思維能力的最佳時(shí)期,而同學(xué)的發(fā)明性思維只能在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)。因此語文教學(xué)活動(dòng)必需以教材為憑借,但決不能局限于教材,應(yīng)把培養(yǎng)同學(xué)發(fā)明性思維,體驗(yàn)性能力寓于語文教學(xué)中,讓同學(xué)在更為廣闊的天空中飛翔。
。1)首創(chuàng)性原則
發(fā)明性思維是一種打破常規(guī)的,新穎的,與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性思維,具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。因此,在教學(xué)中要不時(shí)激勵(lì)同學(xué)發(fā)表獨(dú)特首創(chuàng)的見解,切忌人云亦云,這才是培養(yǎng)同學(xué)發(fā)明思維能力的源泉。
。2)求異性原則。
發(fā)明性思維不只要培養(yǎng)復(fù)合性思維能力,更重要的是培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散思維能力。為了達(dá)到目標(biāo)而尋找出新的具有獨(dú)特性的解決問題的思路和方法,從而達(dá)到解決問題的目的,這就表示為求異性的特點(diǎn)。
。3)發(fā)散性原則。
給同學(xué)提供一定的信息,讓同學(xué)依據(jù)信息,廣開思路,充沛想象。為達(dá)到某一目標(biāo)尋找出盡可能多的能解決問題的思路和方法,培養(yǎng)同學(xué)發(fā)散思維的能力。同時(shí),也可提高同學(xué)的作文水平。
三、讓同學(xué)養(yǎng)成傾聽的'好習(xí)慣。
首先,在平時(shí)的教學(xué)中,老師要抓住機(jī)會鄭重其事地向同學(xué)強(qiáng)調(diào):聽和說同樣重要。說是表達(dá)自身,讓他人聽明白,要善于表達(dá);傾聽也是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一,聽是尊重他人,弄懂他人的意思。因此,說要大膽,聽要專心。同時(shí),老師可向同學(xué)表達(dá):老師欣賞積極舉手發(fā)言的同學(xué),同樣也喜歡專心傾聽的同學(xué)。在專心傾聽的基礎(chǔ)上,再勇于發(fā)表自身的見解,那就更好了。同學(xué)在明確要求之后,一般都能等待他人把話說完并努力去考慮,理解同學(xué)的發(fā)言,即使同學(xué)回答有錯(cuò),在老師的提醒下,同學(xué)也會"耐心"等待。
其次,課堂上無論同學(xué)的發(fā)言是對還是錯(cuò),是流暢還是吞吐,教師都要專心傾聽每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言,偶爾可作提示,但不可打斷同學(xué)的發(fā)言。教師在評價(jià)同學(xué)也應(yīng)努力做到先肯定,再指正,尋找同學(xué)發(fā)言的閃光點(diǎn)。這樣,同學(xué)無形中受到了潛移默化:聽他人發(fā)言,首先要找到值得自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容,其次才是指正,補(bǔ)充等。
只要我們在課堂上堅(jiān)持要求明確,堅(jiān)持典范示范,課堂上同學(xué)的傾聽意識就會在其間慢慢流淌!
小學(xué)語文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任,是一項(xiàng)艱巨的工作。同時(shí),創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題,語文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力,讓它向更加正確,健康,文明的方向發(fā)展。當(dāng)然,創(chuàng)新教育這一課題,也離不開語文教學(xué)這一龐大的載體,只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學(xué),并從某種程度上指導(dǎo)語文教學(xué),才干推進(jìn)語文教學(xué)整體改革,提高素質(zhì)教育水平。
部編版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)反思 5
《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇文章是中國科學(xué)院院長路甬祥先生寫的一篇科技類說明文,文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程,展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是:了解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類帶來的巨大變化。
難點(diǎn):理解課文中一些含義深刻的詞語和句子。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1、語文學(xué)習(xí)真實(shí)有趣,激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
網(wǎng)絡(luò)中的信息浩如煙海,面對如此龐大的信息量,我們的學(xué)生該怎么辦呢?我們既不能過高地估量網(wǎng)絡(luò)的功能,認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上的信息足能解決學(xué)生遇到的問題;在教學(xué)時(shí),先提出學(xué)習(xí)的任務(wù),然后讓學(xué)生帶著問題到網(wǎng)上查找,而自己卻很少了解網(wǎng)絡(luò)上的信息,也不能怕學(xué)生在網(wǎng)上迷失方向,直接提供給學(xué)生幾個(gè)相關(guān)的網(wǎng)站,讓他們在其中學(xué)習(xí)。教師省卻了讓學(xué)生查找資料的過程,而學(xué)生的視野被禁錮了。
為了使學(xué)生更有效地使用網(wǎng)絡(luò)資源,方便快捷地學(xué)習(xí),課前我先讓同學(xué)們預(yù)習(xí)課文,搜集相關(guān)資料,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。同時(shí),基于網(wǎng)站內(nèi)容來源于書本,而要高于書本;專題網(wǎng)站要有自己的個(gè)性和特點(diǎn),專題網(wǎng)站應(yīng)具有擴(kuò)展性等特點(diǎn)。我查閱大量資料制作了網(wǎng)絡(luò)課件。這樣的網(wǎng)頁中有學(xué)生自己搜集的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會倍增。
課前我還給出一定的時(shí)間讓學(xué)生能較充分地對網(wǎng)頁中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀了解,這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,又拓寬了學(xué)生的視野,還可以幫助認(rèn)知速度慢的同學(xué),提高課堂教學(xué)的效率。其目的是想用這種方式來構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化教材的學(xué)習(xí)中,去決定他的學(xué)習(xí)方向。讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體,而教師也由學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳播者變成學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師,合作伙伴和學(xué)習(xí)顧問。教師的主要作用是知道學(xué)生如何選擇學(xué)習(xí)方向,篩選信息,判斷信息,這些實(shí)際都是一個(gè)學(xué)習(xí)化社會對教育提出的新的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中甚至可能會不斷地豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,豐富課程本身的內(nèi)容。這也給了他們充分思考問題的時(shí)間。
上課時(shí),我就從三個(gè)方面入手,與學(xué)生交流談話,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題主動(dòng)質(zhì)疑。
。1)齊讀課題,當(dāng)你看到這個(gè)課題,在你的腦海里閃現(xiàn)過哪些疑問
。2)在你初讀課文之后,你又有哪些疑問?
。3)有沒有讓你感興趣的,給你留下深刻印象的部分?學(xué)生的思維如有源之水,提出了一系列的問題:什么是“呼風(fēng)喚雨”?“一世紀(jì)”是多長時(shí)間?“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”是哪一個(gè)世紀(jì)?為什么說是“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”“發(fā)明”和“發(fā)現(xiàn)”有什么區(qū)別?“呼風(fēng)喚雨的英雄”是誰?它是靠什么來呼風(fēng)喚雨的?怎樣理解人們只能在神話中用“千里眼”“順風(fēng)耳”和騰云駕霧的神仙來寄托自己的美好愿望?20世紀(jì)的成就,真可以用“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”來形容?學(xué)生的回答使我明白學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)有了興趣,他們已完整地構(gòu)建了自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我認(rèn)為按照這種方式構(gòu)建新的語文課程體系,將使語文教育發(fā)生根本的變革。
2、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,學(xué)生是主體,教師做引導(dǎo)。
教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,信息由單一化到多元化,學(xué)生由被動(dòng)接受到自由選擇,自主探索,部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失,使課堂處于失控狀態(tài),無法完成教學(xué)任務(wù),容易導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化。所以,信息化教學(xué)在對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求的同時(shí),也對我們教師駕御課堂的能力提出了新的要求。首先,在課件設(shè)計(jì)的問題,導(dǎo)向性一定要強(qiáng)!叭蝿(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)。我的縱向欄目主要幫助讀懂課文。我的橫向欄目重在激趣,升華主題,開闊視野。
其次,注重思維策略的訓(xùn)練。
。1)用“發(fā)散思考思維活”策略訓(xùn)練小學(xué)生如何質(zhì)疑。啟發(fā):當(dāng)你看到這個(gè)課題,在你的腦海里閃現(xiàn)過哪些疑問?在你初讀課文之后,你又有哪些疑問?當(dāng)你瀏覽網(wǎng)頁時(shí),有沒有讓你感興趣的?強(qiáng)調(diào)留下深刻印象的部分要求學(xué)生從不同角度、不同方面想問題,提出自己的不同見解。
。2)用“理解深刻有見解”策略訓(xùn)練學(xué)生如何理解課文的思想感情。提問:科學(xué)永無止境,本文帶給我們的啟示是什么?學(xué)生在老師的引導(dǎo)下查閱閱讀平臺,了解科技?xì)v史,關(guān)注科技發(fā)展,形成了深刻的見解,自然也會對科技的未來充滿信心。
注重對學(xué)生的幫助引導(dǎo)。教學(xué)決不能放任自流,學(xué)生如果目標(biāo)不明確的,就等于在大海撈針,花時(shí)間多,收獲卻不大,直接影響到教學(xué)效果。為了讓學(xué)生能夠了解“世紀(jì)”“呼風(fēng)喚雨”的意思,知道“20世紀(jì)”到底是多長時(shí)間,我讓學(xué)生直接進(jìn)入第一部分進(jìn)行學(xué)習(xí),使同學(xué)們一目了然;20世紀(jì)都有哪些科學(xué)技術(shù)成就?學(xué)生通過查閱資料,相互探討,然后有理有據(jù)地講明自己的理解——20世紀(jì)的成就,真可以用“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”來形容?學(xué)生通過對比20世紀(jì)前后人們的生活的不同,對這句古詩在文中所起的作用、想說明什么的理解也就水到渠成了。
。3)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,課堂上要讓學(xué)生積極發(fā)言,但敢說的前提是會聽,我要求學(xué)生要特別注意“聽”,他們會聽老師提出的重點(diǎn)和要點(diǎn),同學(xué)回答問題時(shí)也認(rèn)真地聽,并做到了回答問題時(shí)不說重復(fù)話、不說半句話,敢講自己的發(fā)現(xiàn)和見解。真正形成了教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生的`互動(dòng)。
3、用美好的心靈暢想未來。
教育的責(zé)任在于幫助學(xué)生從美好的角度,想象人類的前途,追求生命的意義。在教學(xué)中我讓學(xué)生看閱讀平臺,聽新聞聯(lián)播,讓學(xué)生暢談自己的感受,學(xué)生明白了沒有做不到的,只有想不到的。只有艱辛的努力,才有豐碩的果實(shí)。課堂上還安排了一次暢想活動(dòng),“我長大了……”大家談!拔议L大了要開通星際航班,讓地球上的人們都能到外星球去旅行!薄拔议L大了……”一個(gè)爸爸媽媽是醫(yī)生的孩子說,“大了要當(dāng)個(gè)醫(yī)學(xué)家,發(fā)明一種藥,為生病的人解除病痛,健康長壽!
給學(xué)生一次想象與表達(dá)的自主空間,能將愛與理想的種子種植在孩子們陽光燦爛的心田,喚起學(xué)生真誠、善良、自信、拼搏的情懷,誰能說這不是教學(xué)的精彩和感動(dòng)呢?
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候,我的成功之處是:科學(xué)常識性說明文,設(shè)計(jì)不好就容易成為資料展示廳或者科學(xué)常識課,失去了語文的本真,缺少語文的味道。因此,我在教學(xué)這課時(shí)始終圍繞理解、品味、運(yùn)用語言來進(jìn)行,在掌握科學(xué)知識的同時(shí),凸現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn);在引領(lǐng)學(xué)生理解、品味、運(yùn)用語言的同時(shí),讓學(xué)生體驗(yàn)20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,體會說明文的特點(diǎn)。
三、不足之處
上完本課后,我認(rèn)識到自己在落實(shí)方面到位,重難點(diǎn)突出,但在上課時(shí)的語速過快,沒有給足孩子們思考的時(shí)間,小組合作交流時(shí)間太短。教學(xué)過程中,遺漏了一些知識點(diǎn)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:首先通過理解課題引起學(xué)生探討20世紀(jì)科技迅猛發(fā)展的熱情,引入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)。接著提出明確的學(xué)習(xí)要求,引導(dǎo)學(xué)生從整體上對課文內(nèi)容進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。品讀詞句,學(xué)習(xí)表達(dá)方法。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所查閱的資料,想到人類登上月球、潛入深海等事情的意義,想到電視、電話等事物的飛速發(fā)展;再通過課件出示有關(guān)文中列舉例子的圖片,讓學(xué)生直觀地感受科技的發(fā)達(dá);同時(shí),通過朗讀的指導(dǎo),使學(xué)生感受科技的巨大成就,體會作者用詞的準(zhǔn)確。最后拓展升華辦一張科技手抄報(bào)。
部編版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)反思 6
這篇課文是一篇科學(xué)常識性的說明文,主要講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程,展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。
1、教學(xué)效果(思效)
作為科學(xué)常識性說明文,如果處理不好就容易上成科學(xué)常識課,失去了語文的本真。因此,我在教學(xué)這節(jié)課時(shí)始終圍繞理解、品味、運(yùn)用語言來進(jìn)行,在掌握科學(xué)知識的同時(shí),凸現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn);在引領(lǐng)學(xué)生理解、品味、運(yùn)用語言的同時(shí),讓學(xué)生體驗(yàn)20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,同時(shí)體會說明文的特點(diǎn)。
我?guī)У陌嗌蠈W(xué)生朗讀能力整體不高,于是我特別關(guān)注學(xué)生的朗讀,分角色朗讀三、四自然段介紹農(nóng)耕社會和20世紀(jì)人們生活環(huán)境的句子,讓學(xué)生在朗讀中再次體會到20世紀(jì)科技的巨大成就,同時(shí)也在激情朗讀后順勢教授說明方法,教學(xué)環(huán)節(jié)顯得自然流暢。
但是,由于部分學(xué)生沒有充分預(yù)習(xí),在課堂上表現(xiàn)很被動(dòng),有游離課堂的感覺。
2、教學(xué)收獲(思得)
。1)緊緊圍繞中心句,啟發(fā)學(xué)生閱讀。
這篇課文的中心突出,內(nèi)容較淺顯易懂,教學(xué)中,我緊緊抓住中心句“20世紀(jì)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生從讀、聽、看、說中感受,讓學(xué)生帶著問題去思考、討論、展開想象:
、佟昂麸L(fēng)喚雨”什么意思?
、跒槭裁凑f“20世紀(jì)是個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”?從哪些地方可以看出?
、20世紀(jì)之前人類的生活又是怎樣的?20世紀(jì)之所以與過去截然不同,靠什么?
④你還能推測21世紀(jì)人類還將創(chuàng)造出哪些奇跡?……
從這一連串的問題中緊緊抓住中心句,讓學(xué)生充分地讀書,展開想象,大膽地表述。讓學(xué)生從書本中所介紹的資料去認(rèn)識20世紀(jì)的巨大變化,這樣學(xué)生就能夠很快地從課文第四自然段中感受20世紀(jì)的“呼風(fēng)喚雨”。
(2)在語言環(huán)境中理解詞語,訓(xùn)練朗讀。
“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬數(shù)梨花開!边@句詩是個(gè)重點(diǎn)句,在學(xué)生充分了解了科學(xué)的巨大成就后來讀,就自然明白它所表達(dá)出的內(nèi)容和感情的不同。還有,為了讓學(xué)生弄清“發(fā)現(xiàn)和發(fā)明”這兩個(gè)詞語的意思,我引導(dǎo)學(xué)生從文中找找看,并結(jié)合生活實(shí)際,辨一辨哪些成就是說“發(fā)明”的,哪些是說“發(fā)現(xiàn)”?這樣的辯論,使得課堂氣氛異;钴S,學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中感受到了“20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”。
3、不足之處(思失)
學(xué)生對于“農(nóng)耕社會”等知識一直都是半知半解的狀態(tài),正是因?yàn)閷W(xué)生太多的“不了解”,致使教師語言太多,問題過碎,讓本可以簡潔的教學(xué)環(huán)節(jié)顯得松散。并且過多的話也擾亂了學(xué)生的思路,剝奪了他們談自己感悟的'機(jī)會。
4、改進(jìn)措施(思改)
諸如此類的課文,學(xué)生必須有課前的充分預(yù)習(xí)。學(xué)生只有在課前搜集大量的相關(guān)資料,才能更有效地參與課堂學(xué)習(xí)。20世紀(jì)有許多偉大的科技發(fā)明和創(chuàng)造,現(xiàn)在已是21世紀(jì),如果課前布置學(xué)生搜集、閱讀21世紀(jì)重大科技發(fā)明的文字和圖片資料,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為深入理解課文奠定基礎(chǔ),又能培養(yǎng)學(xué)生的搜集和整理資料的能力。
部編版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)反思 7
《爬山虎的腳》是一篇常識性課文,如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞談體會,再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué),容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞,學(xué)生便會缺乏興趣,注意力分散。經(jīng)過我的再三思索打算換一種方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生平日愛畫畫的特點(diǎn),我決定對重點(diǎn)段采取以直觀形象的簡筆畫、動(dòng)手演一演,讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)去,誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此,使我深深地領(lǐng)悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用確實(shí)對理解語言文字起到了很大的作用。
一、巧用簡筆畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
直觀形象的簡筆畫,可以將語言文字所敘述的事物,描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西,使課堂氣氛一下子變得情趣萬千,充滿了勃勃生機(jī)。如教學(xué)課文第三自然段,了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí),便發(fā)揮了學(xué)生的特長動(dòng)手畫一畫,起初大部分學(xué)生都畫得不正確,沒有弄清爬山虎腳的.位置,當(dāng)我放足時(shí)間讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語句,朗讀反復(fù)琢磨,尋找自己畫上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲的朗讀起來,他們緊鎖眉頭細(xì)細(xì)斟酌,不一會兒,一幅幅作品就在他們手中誕生了,臉上露出了燦爛的笑容。
二、巧用肢體語言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。
俗話說得好:“人的肢體語言是最為豐富的,也是魅力的!闭n文第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞(觸、巴、拉、貼)來說一說是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。想到這兒,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來,把自己的胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖,手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點(diǎn)。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的;接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示,把黑板當(dāng)作一面墻,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個(gè)身體就貼近黑板,就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解,學(xué)生由原來誤認(rèn)為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。
由此可見,恰到好處的運(yùn)用簡筆畫、肢體演示,能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度,學(xué)生也比較喜歡這種形式,的確做到了在樂中學(xué),學(xué)中得。
部編版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)反思 8
《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕,后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝,再不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng),是一篇語言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時(shí),作者將鵝的神氣十足、膽大妄為,以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫,通過對鵝的動(dòng)作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后,告訴我們看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。第二課時(shí)在處理重點(diǎn)詞句的引導(dǎo)方面,我抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語讓讓學(xué)生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語感受金奎叔對鵝的不害怕,并采用多形式的朗讀內(nèi)化詞語加深體會。另外在設(shè)計(jì)中能始終圍繞文本思想內(nèi)涵組織教學(xué),語文人文性特點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處。
經(jīng)過近一個(gè)月的年級組授課、研討!杜:往Z》這一課我在年級組里上了四次。四次中都有不同的感悟,也都有不同的收獲。
第一次上課在二班,跟學(xué)生課前沒有接觸,直接授課。在授課過程中,學(xué)生非常配合,上課過程中感覺學(xué)生有很大的興趣,我也的情緒也非常高。一堂課講起來非常順。學(xué)生好像知道我的設(shè)計(jì)一樣,一步一步非常到位。進(jìn)行的非?。唯一遺憾的是在話題交流時(shí)我設(shè)計(jì)的問題是:“說說你身邊還有哪些變換角度的事情”這一問學(xué)生被我問住了。我考慮到問題可能過深了。學(xué)生不知道從何答起。我就引導(dǎo)學(xué)生一年之中有四季,有的人喜歡夏天有的`人喜歡冬天,他們都有不同的理由。有的人覺得夏天很美,有鮮花有水果。不喜歡夏天的人卻覺得夏天蚊子很多。冬天很美,白白的世界,可以滑雪滑冰。可有人卻認(rèn)為冬天很冷,不喜歡。所以個(gè)人站的角度不同,見解也不一樣。
在我的引導(dǎo)下。有一位站起來大概意思是說:在生活中有的人遇到不開心的事,她就想我還是比較幸運(yùn)的。這樣想想就會越來越快樂。生活中就是這樣如果你遇事都往開處想就會越來越快樂。否則,就會鉆進(jìn)牛角尖。孩子說的多好啊。但是大多數(shù)同學(xué)都覺得這個(gè)問題很難。我想可能由于第一課時(shí)不是我上的緣故。進(jìn)入寫話環(huán)節(jié)。孩子寫的也不太理想?赡芮耙徊糠痔樍。后面反而不知道怎么引導(dǎo)了。課程比預(yù)計(jì)的提前五分鐘下課。第二次上課在四班。這次有了前一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在前一次備課基礎(chǔ)上修改了細(xì)節(jié)描寫。借鑒了網(wǎng)上老師上《牛和鵝》這課的經(jīng)驗(yàn)。在四班上課覺得學(xué)生回答問題不是很踴躍,但我能很清楚的感覺到孩子們喜歡聽我上課。他們的眼神告訴我,他們喜歡我。我的激情沒有因?yàn)橄挛绾⒆拥那榫w而受到影響。我的精神狀態(tài)非常飽滿。前一部分出現(xiàn)了在二班沒有出現(xiàn)的幾個(gè)問題,但都被我靈活的解決了。我暗自得意自己的教學(xué)越來越老練了。但到了話題部分又卡殼了。這部分總是處理不好?磥硪淖円幌绿岱。我在心里暗暗下了決心。后面寫話部分學(xué)生交流的較上一個(gè)班級好些了。這次我注意了引導(dǎo)。寫話部分時(shí)間不夠了,剩下的留在課下交流了。
這課已經(jīng)上過兩次了。但從心里我對這課還是非常的不滿意。這次我決定做課件在電教室上。于是我連夜制作了課件。第二天我決定在三班上這一課。沒想到上了三次的課,這次是最不滿意的一次。我考慮了很久看問題處在什么地方了。我把這課進(jìn)行了大的調(diào)整。為了突出重點(diǎn),刪掉留在課上的閱讀題,當(dāng)作回家作業(yè)。為了吸引學(xué)生。我把《牛鵝換眼》的故事錄成了童聲,配上了圖片,使故事繪聲繪色。至于總是出現(xiàn)卡殼的問題,我換成了學(xué)生感興趣的話題,并且圍繞單元重點(diǎn)讓學(xué)生展開說話設(shè)置了“實(shí)話實(shí)說”欄目。我換的話題是:你是怎樣看待學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生的?你是怎樣看待父母嘮叨的?你是怎樣看待老師的批評的?這樣學(xué)生都能結(jié)合自身的實(shí)際展開說話。學(xué)生不但闡述了自己的觀點(diǎn)鍛煉了說話能力,還深化了本課本單元的重點(diǎn)?芍^一舉兩得。
在授課時(shí)我重在文章的對比,對待牛和鵝前后不同態(tài)度的對比,引出本文的學(xué)習(xí)。鵝和我和金奎叔的對比。我前后態(tài)度變化的對比。重點(diǎn)指導(dǎo)了文章的朗讀,在朗讀中學(xué)生感受了鵝的囂張,我的狼狽不堪,金奎叔的勇敢。特別強(qiáng)調(diào)練讀了“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”這句。在讀中使學(xué)生感受語文的文本作用。在讀中讓學(xué)生重感悟,做批注。這樣的學(xué)習(xí),把孩子當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。交流話題是本課的亮點(diǎn)。在話題交流時(shí)我看到我班一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)有些吃力但最近進(jìn)步很大的學(xué)生在高高的舉著手,我就讓他來回答。他回答的是“你是怎樣看待學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的”他站起來說:“我以前就是一名學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生,那時(shí)我就認(rèn)為自己什么都不行,是個(gè)差生,自己都瞧不起自己。但又一次我看到一篇文章講的是美國有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好。但有一次卻在奧林匹克數(shù)學(xué)競賽中取得了優(yōu)異的成績。從此以后他對自己有了自信,改變了他的一生。
從那以后我也不覺得自己什么都不行了。我也要改變我自己。于是我就發(fā)奮學(xué)習(xí),F(xiàn)在我也進(jìn)步了!甭犞幕氐酱穑恢涝趺茨且豢涛矣卸嗝锤袆(dòng),我的心里突然有了一種想落淚的感覺。想想我們的后進(jìn)的孩子吧,他們有多么渴望被老師被同學(xué)承認(rèn)啊,多么渴望被老師被同學(xué)關(guān)注!我的眼淚在眼圈中,我走到他身邊忍不住伸手摸摸他的頭,哽咽地說:“老師相信你。老師從來沒有嫌棄過你,相信你今后還會有更大的進(jìn)步!同學(xué)們讓我們給xx鼓勵(lì)。”那一刻掌聲響起在我的課堂,F(xiàn)在想起來。當(dāng)時(shí)我如果什么都不說先帶頭鼓掌效果可能會更好吧。
“快樂習(xí)作園”中學(xué)生練筆時(shí),我課件放了舒緩音樂。隨著音樂孩子們筆尖在不停地寫著。那一刻我才體會到作為一名學(xué)生喜愛的語文老師是多么的重要。學(xué)生的思維很廣,從各個(gè)方面談了自己的看法。這節(jié)課,總的看來上的還是成功的,訓(xùn)練了學(xué)生的思維,發(fā)展了學(xué)生的能力,整堂課不是空架子,而是注重了課堂的時(shí)效性,是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語文課。
這次授課雖然覺得修改的次數(shù)比較多,自己也覺得比較辛苦。但每次的修改對自己都是一個(gè)提高。希望在以后的教學(xué)中,自己能夠不斷的提高課堂教學(xué)水平。也喜歡自己永遠(yuǎn)是孩子們喜歡的王老師,孩子們能在我的語文課中學(xué)到真正的知識!
部編版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)反思 9
《長城》這課主要是讓學(xué)生了解長城是世界文化遺產(chǎn),體會我國古代勞動(dòng)人民的偉大,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。但我感覺到,長城對現(xiàn)在四年級的學(xué)生來說,在情感上,空間上還是有一定的距離的,所以在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí),我把著力點(diǎn)放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上,通過今天的教學(xué)實(shí)踐,我感覺到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
一、感受長城的氣勢雄偉。
首先請學(xué)生自讀第一自然段,說說長城給自己留下了什么樣的印象,學(xué)生在讀文后,體會到長城很長,我們討論了長城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過的省份,感受長城之長,然后我又給學(xué)生補(bǔ)充資料說,曾經(jīng)有人徒步走長城,用了兩年的多的時(shí)間,這樣把“一萬三千多里”轉(zhuǎn)化成學(xué)生可感知的形象,學(xué)生走出文本,又走進(jìn)文本,一個(gè)來回,對長城的長有了具體的感知。
二、感受長城的'高大堅(jiān)固。
對于這一段的處理,我覺得要讓學(xué)生讀懂課文,充分利用課本資源,正好書上有一幅小的長城近景圖,于是我采取默讀的方法,要求學(xué)生邊默讀課文,邊對照小圖,在圖上把長城各個(gè)部位的名稱和位置標(biāo)出來,這樣一來,學(xué)生在讀課文時(shí),圖文對照,邊讀邊看,讓學(xué)生理解文本有了一個(gè)依托,在這個(gè)依托上又加深了學(xué)生對長城的理解。讀懂了課文,對長城的高大堅(jiān)固的理解也就水到渠成了。
三、體會古代勞動(dòng)人民的艱辛。
這一點(diǎn)與學(xué)生在情感上的距離是非常大的,如何讓學(xué)生體會長城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶,我先讓學(xué)生讀這一自然段,說說你體會最深的句子,然后抓住“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤”等詞語,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去體會,特別是“兩三千斤”,我讓他們先說說自己的體重是多少,那一塊石頭相當(dāng)于我們多少個(gè)小朋友重,有了這樣的對比,學(xué)生對巨石的感受更深了,也更能體會到古代勞動(dòng)人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機(jī)的情況下,肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動(dòng)是多么艱難的事,從而體會勞動(dòng)人民的偉大。
在充分說的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生閉上眼睛聽老師讀自己想象,似乎能看到什么樣的畫面,學(xué)生有的說似乎看到了許多人抬著一塊巨石艱難得行走在山路上,有的說似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖,有的說似乎還能看到監(jiān)工用皮鞭抽打著勞工,有的說似乎看到有人眼里噙著淚,還要在勞動(dòng),通過學(xué)生的說,我感到學(xué)生在情感上已突破了時(shí)間和空間的距離了。
部編版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)反思 10
《群英降馬》這篇課文節(jié)選自金庸的武俠小說《射雕英雄傳》,課文中對馬的描寫非常生動(dòng),對人物性格的刻畫非常傳神。課文中通過對小紅馬三次擾亂馬群的動(dòng)作描寫以及眾牧人對小紅馬來歷的議論烘托了小紅馬的神駿,通過對韓寶駒降馬的濃墨重彩地描寫,與郭靖降馬時(shí)那淡淡的一筆描寫相對比,從而反襯出小說的主人公郭靖的神勇。這段內(nèi)容既有直接描寫,又有側(cè)面描寫,從內(nèi)容到寫作方法,對學(xué)生都有啟發(fā)。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一篇關(guān)于馬的課文和兩首關(guān)于馬的詩,對馬也有了一定的認(rèn)識,馬的詩、馬的歌、馬的.成語、馬的精神在學(xué)生頭腦中都有初步的認(rèn)識。盡管如此,由于這是一篇小說,其中的語言與以往課文有所不同,所以在理解上仍有一定的難度。而正面描寫和側(cè)面描寫的方法也是第一次接觸,這都要我們老師適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),才能使其理解掌握。
基于對課標(biāo)的把把握,對教材的理解,對學(xué)情的分析,我確定的教學(xué)目標(biāo)為:能夠正確、流利朗讀課文,抓住小紅馬三次擾亂馬群的動(dòng)作描寫,以及眾牧人對小紅馬來歷議論的語言描寫感知小紅馬的神駿。在讀中感悟課文內(nèi)容,讀中體會作者寫作的巧妙之處。
由于這是一部小說,所以了解小說的語言特點(diǎn)和正面描寫與側(cè)面描寫的寫作方法是這一節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我抓住重點(diǎn),通過這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)來突破難點(diǎn)。
1、課一開始,我通過一段視頻加上我的解說,來讓學(xué)生了解課文的創(chuàng)作背景,把握課文的感情基調(diào)。將學(xué)生帶入課文的情境中。接著通過讀題目來從整體把握課文內(nèi)容。
2、通過研讀小紅馬三次擾亂馬群的動(dòng)作描寫,來感知小紅馬的桀驁不馴、奔跑迅速、機(jī)靈之極等特點(diǎn)。讓學(xué)生讀出自己對小紅馬的理解。通過反復(fù)說這是一匹什么樣的馬?來培養(yǎng)同學(xué)們對小紅馬神駿特點(diǎn)的理解。弄清正面描寫的特點(diǎn)。
3、通過對眾牧人對馬的議論的研讀,從中明白小紅馬的來歷,從而加深對馬的認(rèn)識,了解側(cè)面描寫的妙處。
整節(jié)課我采用了評書的語言特點(diǎn)來設(shè)計(jì)引導(dǎo)語,讓學(xué)生了解小說的語言特點(diǎn)及朗讀方法的不同。
但由于當(dāng)時(shí)有一些老師在聽課,加上自身素質(zhì)有限,我的設(shè)計(jì)沒有達(dá)到很好的效果。課上我沒有進(jìn)行評書式的范讀,并且口頭語太多,加上學(xué)生不夠放松,課堂氣氛不夠活躍,這些都影響了我的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中,我會不斷改進(jìn),力求打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂。
部編版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)反思 11
《貓》是老舍先生的一篇文章,文章簡短,寫了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛兩部分,字里行間流露出對貓的喜愛之情,表達(dá)了作者愛貓愛生活的情感,在教學(xué)中我注重對以下方面進(jìn)行訓(xùn)練:
1、抓詞語理解句子進(jìn)而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)大貓性格古怪一段時(shí),我抓住了“屏息凝視”這個(gè)詞,先讓學(xué)生說說這個(gè)詞是什么意思, “凝視”是專注的盯著一個(gè)地方看,讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來理解就是“有意識的抑制呼吸,眼睛專注的盯著一個(gè)地方看”,讓學(xué)生明白,貓為了等老鼠的出現(xiàn),怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠,所以有意識的抑住自己的呼吸,眼睛專注的看著老鼠洞,生怕老鼠跑了,讓學(xué)生說,從這個(gè)詞里你看出了什么?學(xué)生說,在這個(gè)詞里看出了貓的盡職。理解了詞語意思后,我讓學(xué)生也屏息凝視盯著一個(gè)地方看幾分鐘,問學(xué)生有什么感覺,學(xué)生說,眼睛很累,覺得心里憋得慌,我繼而啟發(fā)道:“你們看幾分鐘就覺得很累了,那貓盯著老鼠洞一連就是幾個(gè)小時(shí),它累不累?它累了也不休息,還是依然閉息凝視盯著老鼠洞,從中你看出了什么?”經(jīng)過理解和自身體驗(yàn),學(xué)生明白了從“屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話里看出,貓真的是非常盡職,難怪老舍那么喜愛它。
2、體會擬人句的作用,體會作者愛貓的感情。作者在寫貓時(shí),采用了擬人的寫法,把貓當(dāng)作人來寫,突出了作者的喜愛之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí),我是這樣處理的,先介紹老舍的生平:“老舍是個(gè)熱愛生活的'人,他熱愛寫作,視寫作為自己的生命;他也酷愛養(yǎng)花,他家里有幾百盆花,每天除了寫作就是擺弄花草,家里的花死了,他要難過好幾天!比缓笞寣W(xué)生看書理解,他這么愛寫作,當(dāng)貓把他的稿紙踩臟后,他不但不生氣,反而當(dāng)作梅花來欣賞;他那么愛花,當(dāng)小貓?jiān)诨ㄅ枥锼,抱著花枝打秋千,所過之處枝折花落時(shí),他也不生氣,反而覺得它們生機(jī)勃勃十分可愛。從這些語句里,看出作者把貓當(dāng)作自己的孩子似的,看它干什么都覺得可愛。都舍不得責(zé)備,由此可以看出作者特別喜愛它們。
3、注重寫法的滲透,讀寫結(jié)合。在學(xué)習(xí)小貓一段時(shí)時(shí),先讓學(xué)生找出作者從幾方面來寫小貓的淘氣可愛的,然后說出作者運(yùn)用了什么修辭手法,最后說說你喜歡哪句話。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生也仿照課文的寫法,寫一種自己喜歡的小動(dòng)物,可以借鑒書中的語言,因?yàn)闈B透了寫法,學(xué)生很順利的寫出了片斷,達(dá)到了預(yù)期的效果。
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童話以其優(yōu)美的語言,動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛,也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對童話的學(xué)習(xí)積極性很高,如何讓學(xué)生在感受到童話帶來快樂的同時(shí)能更深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做”,揭示了快樂應(yīng)該和大家一起分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比為主軸展開故事情節(jié)。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手,讓學(xué)生從中感受花園的美麗,為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導(dǎo)學(xué)生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”后進(jìn)入課文的主導(dǎo)部分,引導(dǎo)學(xué)生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生通過對比,反復(fù)的朗讀,邊讀邊想象畫面,使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清,巨人在生理和心理上的孤獨(dú),以及與之形成鮮明對比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來四季交替正常、景色美麗的花園,為什么巨人的加入會使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的.所作所為。通過想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪,指導(dǎo)讀出語氣,加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說出這是一個(gè)怎樣的巨人,最后揭示巨人終于明白的道理,讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之后再回過頭來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話語言上的特點(diǎn),讓同學(xué)體會到童話可以帶領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實(shí)不可能去的地方,生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也可以通過奇妙的語言展現(xiàn)在大家面前,從中進(jìn)一步感受童話帶來的無窮魅力。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,生成的,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,在教學(xué)的過程中并不能得心應(yīng)手。對于讀的部分讀得不是很透徹,尤其是描寫有孩子與沒孩子時(shí)花園的情景變化的內(nèi)容,由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差,讀得不夠透,不夠深刻。另外內(nèi)容的銜接也不夠緊湊,在請同學(xué)說出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外,教育機(jī)智發(fā)揮不到位,對于學(xué)生的問題處理得不太妥當(dāng),這些都是急需要改進(jìn)的地方。當(dāng)然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情,需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗(yàn)的老師指點(diǎn)迷經(jīng),借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),再通過自身的努力與實(shí)踐,不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,在實(shí)踐與反思中不斷成長。
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在設(shè)計(jì)此課的教學(xué)時(shí),我要求自己要以學(xué)生的發(fā)展為本,要著眼于學(xué)生的想象能力、問題意識、合作意識以及交流探究能力的培養(yǎng),要注重教學(xué)目標(biāo)的多元化,要尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn),讓學(xué)生感受語文與生活的聯(lián)系。
通過具體的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為從以下幾方面達(dá)到了預(yù)期的目的:
1.通過多元化的閱讀資源,讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)語文的途徑也是多元化。在課前準(zhǔn)備階段,我就提出要求,讓學(xué)生通過電腦網(wǎng)絡(luò)、圖書館、家長口述等多種途徑來搜集相關(guān)資料。如:什么是國際互聯(lián)網(wǎng)?什么是網(wǎng)站?你都知道哪些網(wǎng)站?等等。這樣就打破了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的單一性,擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀領(lǐng)域,拓寬了學(xué)生的視野,從而促進(jìn)學(xué)生全方位的,接受信息、處理信息、運(yùn)用信息,有效地提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語文的意識,讓學(xué)生感受到了生活中處處有語文。
2.新課改下的閱讀過程,不再是教師的“一言堂”,而是全員參與的、富有個(gè)性的閱讀過程。教學(xué)時(shí),我通過范讀引導(dǎo),讓學(xué)生明白:每個(gè)人對閱讀材料的理解是不一樣的,無論何時(shí)一定要把自己心中的感受通過自己的聲音表現(xiàn)出來。
3.教學(xué)中,注意了教師角色的轉(zhuǎn)變,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在新課改理念的指引下,我以一句“同學(xué)們,我們現(xiàn)在開始上課,好嗎?”這樣既簡單又親切的話語開始了本節(jié)課的教學(xué)。教學(xué)中,我既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,又是引導(dǎo)者,合作者。課堂上,我首先讓學(xué)生初讀課文,在語言環(huán)境中掌握生字,同時(shí)對課文內(nèi)容整體感知。接著,與學(xué)生共同研讀重點(diǎn)語句,采用多種形式,幫助學(xué)生理解重點(diǎn)語句,品讀自己喜歡的句子。這樣既加深了學(xué)生對問題的理解,也提高了學(xué)生的朗讀水平,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),在“讀、悟、聽、說”中感受網(wǎng)絡(luò)的神奇。最后,我又讓學(xué)生自由結(jié)合,選擇自己喜歡的方式再讀喜歡的段落。我尊重學(xué)生的想法,不時(shí)的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)腵有聲語言和肢體語言對學(xué)生的看法表示肯定,表示感謝并進(jìn)行鼓勵(lì),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,真正做到了為學(xué)生服務(wù),成了學(xué)生的合作伙伴。這節(jié)課中,我也注意架設(shè)教材與生活的橋梁,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),注意培養(yǎng)學(xué)生對事物正確的情感態(tài)度。同時(shí),自己在教學(xué)中也產(chǎn)生了一些疑問:如在小組合作學(xué)習(xí)中,怎樣最大限度地發(fā)揮小組長的作用,讓他們最大限度的挖掘每個(gè)組員的潛力?這節(jié)課雖然上完了,但留給我的思索還很多很多,我將在課改之路上繼續(xù)探索、實(shí)踐。
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《去年的樹》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽?墒堑诙甏禾欤(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。
這篇文章中的對話較多,比較適宜學(xué)生分角色朗讀,為了更好地讓學(xué)生體會每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、 文本之間的一個(gè)對話過程。從某種意義上說,教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。因此我力求通過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中,體會每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的'對話,讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一 步的深化情感。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。既然是一篇童話故事,寓意是個(gè)重點(diǎn)。我設(shè)計(jì)補(bǔ)空的形式去呈現(xiàn)問題:
如果我是大樹,我會對四處尋找我的朋友鳥兒說……
如果我是小姑娘,我會對帶給我光明的大樹說……
如果我是鳥兒,我會對伐木工人說……
這樣一個(gè)說話訓(xùn)練,學(xué)生自由選擇,在交流中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn),讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨,讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,價(jià)值取向積極健康,都值得稱贊。這樣以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索還在路上。
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《卡羅納》是人教版四年級上冊的一篇略讀課文,選自《愛的教育》這本書。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時(shí),身邊的人真誠地理解他,熱情地安慰他,默默地關(guān)愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子,從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關(guān)愛這兩方面展開來寫。文章語言生動(dòng),描寫細(xì)膩,字里行間透露出對卡羅納的愛,容易引起學(xué)生情感上的共鳴。
在教學(xué)時(shí)有兩條主線:一,描寫卡羅納萬分傷心的句子。二,描寫老師,同學(xué)和家長關(guān)心卡羅納的句子。通過講讀卡羅納的傷心句子讓學(xué)生感受到此時(shí)身邊人的關(guān)懷對卡羅納來說是多么的重要。
在理解的卡羅納傷心的句子時(shí),我讓學(xué)生深入課文來體會人物的思想感情。比如:他的目光里充滿著無法形容的悲哀,那神情仿拂在說:你可以擁抱媽媽,我卻再也不能了。學(xué)生運(yùn)用感同身受的方法理解的很深刻,感受到卡羅納的痛苦。
此時(shí)卡羅納最需要的就是身邊的人對他的關(guān)愛。這部分我重點(diǎn)抓住人物的.語言,動(dòng)作,神態(tài)。比如:老師對卡羅納的關(guān)愛你從哪些地方看出來 學(xué)生說:老師把卡羅納拉到自己的胸前這個(gè)動(dòng)作看出了老師把卡羅納當(dāng)作自己的孩子,給他安慰。學(xué)生能從拉這個(gè)細(xì)小的動(dòng)作感受到老師的母親般的關(guān)愛。還有學(xué)生也從同學(xué)的動(dòng)作中感受到了他們對卡羅納的關(guān)愛:我不知說什么才好,所以我把手放在他的肩膀上,把臉貼在分的耳朵上,給卡羅納安慰,讓他知道自己永遠(yuǎn)是他的朋友。在教學(xué)這部分時(shí),剛開始我是有意識的讓學(xué)生從動(dòng)作,語言中感受愛,學(xué)生也了解了作者抓住人物的動(dòng)作,語言,神態(tài)來描寫的方法,相信這是本堂課學(xué)生一個(gè)很大的收獲。
還有課后的小練筆,以卡羅納的角度對老師,同學(xué),阿姨說幾句話,或者以卡羅納的口吻對大家說幾句。
當(dāng)然也有許多不足的地方,這節(jié)課為了趕時(shí)間所以中間讀的部分不太到位。另外,課件制作考慮不太周到。
但是不管得與失,都為我以后的教學(xué)積累了很多的經(jīng)驗(yàn)。只有知道哪里做得不夠好,才知道怎么樣才能做得更好!
部編版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)反思 16
《虎門銷煙》記敘了1839年6月震驚中外的虎門銷煙的經(jīng)過,提示了虎門銷煙的偉大歷史意義,謳歌了中國人民愛國拒侮的斗爭精神,是一篇愛國主義教育的好教材。在教學(xué)是要讓學(xué)生深入到這一歷史事件中,了解當(dāng)時(shí)的歷史背景,然后再通過文中的語言文字來深入了解虎門銷煙的偉大歷史意義。這一課我設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得鴉片給中國人民造成的危害,了解“虎門銷煙”的起因和經(jīng)過。體會林則徐與英帝國主義斗爭的愛國主義精神,了解“虎門銷煙”的偉大意義。
上課一開始,抓住“偉大壯舉”一詞。在教學(xué)時(shí),時(shí)刻把學(xué)生的情緒集中在“壯”這個(gè)字眼上,首先讓學(xué)生們感受銷煙前的隆重、壯觀場景,接著由學(xué)生自己讀第二自然段并理解從“水泄不通”、“彩旗林立”等詞語,從而感受到看出場面的隆重、壯觀,然后指導(dǎo)學(xué)生讀出這種場面;讓學(xué)生透過課文中“男男女女”、“老老少少”、“擠得水泄不通”、“彩旗林立”、“身著朝服的文武官員”、“應(yīng)邀的外國商人”等詞句的理解,指導(dǎo)朗讀。還適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生想象第二自然段中“壯闊的碧海、壯麗的虎門寨、壯觀的場面”,在朗讀中再現(xiàn)還原,憑借朗讀讓師生一起走進(jìn)“偉大壯舉”的“現(xiàn)場”。
課文第三自然段具體描繪了銷煙經(jīng)過。一群群健壯的民工開始了震驚中外的虎門銷煙,他們先……再……然后……頓時(shí)……這樣的場面何其壯觀!”在教師的話語引導(dǎo)下,課文中的插圖不再靜止,它仿佛一幅幅跳躍的畫面,帶領(lǐng)學(xué)生們“穿越時(shí)空”,因此學(xué)生在朗讀時(shí),也就自然地讀出了那種激昂的“豪壯”氣勢。
第四自然段描繪述了老百姓對銷煙的`強(qiáng)烈反響,從側(cè)面反映了虎門銷煙是順乎民意的正義之舉,是顯示中國人民偉大力量的愛國行動(dòng)。第五自然段教學(xué)時(shí),抓住數(shù)字“20多天”、“二百多萬斤”和“卷進(jìn)咆哮的大海”等詞語,指導(dǎo)學(xué)生讀懂銷煙持續(xù)時(shí)間之長,銷煙的數(shù)量之多。再次體會虎門銷煙是一次偉大壯舉。這樣一步步使學(xué)生的情感得到了升華。然后從這一壯舉的執(zhí)行者林則徐入手,適時(shí)補(bǔ)充林則徐的愛國名言“茍利國家生死以,豈因禍福避趨之”,讓學(xué)生進(jìn)一步感受林則徐以國家利益為重、不惜犧牲個(gè)人一切的精神。又以這一精神為切入點(diǎn),拓展了四篇愛國名人故事,達(dá)到了一篇帶多篇的教學(xué)目標(biāo)。
部編版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)反思 17
1、今后的課堂教學(xué)要努力體現(xiàn)“實(shí)”與“活”的結(jié)合。
在課堂上不要擺花架子,尤其是在公開課上,要進(jìn)一步明確語文教學(xué)的目標(biāo),加強(qiáng)訓(xùn)練的意識,語文學(xué)科要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn),不能淡化語言訓(xùn)練。這是我要努力的方向之一。在教學(xué)的組織形式上,要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué),努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)方法要靈活多樣,教學(xué)設(shè)計(jì)考慮到了學(xué)生怎樣學(xué),課堂上做到鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。每節(jié)課上心中都要有學(xué)生,注重體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)要返樸歸真,教學(xué)風(fēng)格趨向樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)。這是我必須牢記心間的。
2、教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”,他們可以也一定會有自己的獨(dú)特感受,他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會和感受。教學(xué)中,我必須完全拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”,哪必須得讀重音,哪必須讀拖長音或讀輕聲,而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究,想想該怎樣讀才會讀好,讓孩子“我口表我意”,在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu),在互助中研究,合作中探索,充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。
3、課堂評價(jià)語言應(yīng)注意促進(jìn)學(xué)生的.發(fā)展。
課堂教學(xué)是語言的藝術(shù)。在課程改革的背景下,教師的及時(shí)評價(jià)具有十分重要的作用,不僅關(guān)系到課堂氣氛、教學(xué)效果,有時(shí)還關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。孫雙金老師在《孫雙金教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》一書中寫道:教學(xué)評價(jià)語言不同于一般的是非判斷,它要受教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境等條件的限制,必須具有準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、適時(shí)性、鼓勵(lì)性這四個(gè)特點(diǎn)。
評價(jià)是一個(gè)認(rèn)識、教育、提高的過程,把評價(jià)交給學(xué)生,讓他們在評價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽觀察、分析反思、組織表達(dá),從而加深學(xué)生的體驗(yàn),促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生,尤其是讓生生之間進(jìn)行賞析性的評價(jià),這使被評價(jià)的孩子得到激勵(lì),感受成功的喜悅;孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí),也是在主動(dòng)學(xué)習(xí),積極接受。這同樣可以激起孩子們的自我反思。
我雖然認(rèn)識到課堂評價(jià)語言的重要性,但我在課堂教學(xué)實(shí)踐中還運(yùn)用得十分不理想,這是最應(yīng)該努力的方向。
部編版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)反思 18
隨手翻著語文書,發(fā)現(xiàn)第六單元有一篇選自《水滸傳》的文章——《武松打虎》,不由得想起了半個(gè)月前關(guān)希暐校長為我們上的閱讀指導(dǎo)課:《吳用智取生辰綱》,心中涌起一股沖動(dòng),也想嘗試著用關(guān)校長的方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課。
如果按照以前上課的方法,我會抓住描寫老虎和武松動(dòng)作的詞語來學(xué)習(xí)武松打虎的經(jīng)過。聽了關(guān)校的課后,我意識到:要樹立立足課堂,服務(wù)課外的思想。即要以課堂教學(xué)為契機(jī),教會學(xué)生閱讀小說的方法,給孩子們一把打開課外閱讀窗戶的鑰匙,把學(xué)生引領(lǐng)到更廣闊的天空中去學(xué)習(xí)。
有了這樣的思想,我決定從小說的特點(diǎn)出發(fā),站在作品創(chuàng)造的高度來學(xué)習(xí)本文。首先,我讓學(xué)生們回憶,在讀過的小說里,有哪些人物給自己留下了深刻的印象,并說說留下的是怎樣的印象。學(xué)生們談到了聰明機(jī)靈的孫悟空、好吃懶做的豬八戒、忠心耿耿的沙和尚、正直魯莽的.魯智深、機(jī)智無比的吳用等等。于是,我水到渠成地小結(jié)出小說的第一個(gè)寫作特點(diǎn)——以塑造人物為靈魂。接著,我讓他們回憶,圍繞這些人物,小說為我們講述了哪些故事。同學(xué)們想起了吳用智取生辰綱、魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、孫悟空三打白骨精、花和尚倒撥垂楊柳。這樣,以敘述故事為內(nèi)容的小說特點(diǎn)就逐漸在學(xué)生的腦海中清晰起來。
在接著的教學(xué)環(huán)節(jié)中,我緊緊圍繞“在敘述武松打虎的故事中,作者是怎樣成功地刻畫了武松這一人物形象的?”展開教學(xué)。這些可愛的孩子們,有的抓住人物的語言,有的抓住人物的心理活動(dòng),有的抓住人物的動(dòng)作,這樣細(xì)細(xì)品味一字、一詞、一句,武松那有勇有謀、沉著機(jī)智、勇猛無畏的英雄形象漸漸豐滿起來,在學(xué)生的眼前逐漸清晰起來。
最后,我話鋒一轉(zhuǎn)。告訴學(xué)生,要想真正地讀懂小說,僅僅憑這兩點(diǎn)是不夠的,必須關(guān)注小說中的環(huán)境描寫。比如:“敗落的山神廟”“回頭看這日色時(shí),漸漸地墜下去了。”“見一塊光撻撻大青石”“只見發(fā)起一陣狂風(fēng)來”“只聽得亂樹背后撲地一聲響”,這些環(huán)境描寫將武松內(nèi)心的猶豫、驚恐等情感烘托得更加突出。
學(xué)生們第一次接觸小說就清楚地明白了小說的作品特點(diǎn)。我想,當(dāng)他們再次讀到小說時(shí),就會不由自主地從這三個(gè)方面去感悟作品,我已將這把打開小說作品大門的鑰匙交給了孩子們。
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《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文,入選教材時(shí)做了改動(dòng)。文章結(jié)構(gòu)極其簡單,全文圍繞一句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”,從白鵝的叫聲、步調(diào)、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲,可愛。與以前所接觸的課文不同的是,整篇課文主要以反語的形式和活潑、流暢、詼諧、準(zhǔn)確的語言,向大家展示了一種新的、表述語言的方式和方法。
因此,在教學(xué)時(shí),除了讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確,認(rèn)識到作者對事物的觀察的細(xì)致,更重要的是,要讓學(xué)生認(rèn)識到作者語言的“別有用心”,也就是讓學(xué)生體會到反語的獨(dú)特魅力。
針對這一教學(xué)目標(biāo),我便在自己的課堂上,由“高傲”入手,設(shè)計(jì)了幾個(gè)大問題,讓學(xué)生通過各種形式的讀、交流,去細(xì)細(xì)體會作者的文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇”和“厲害”,實(shí)質(zhì)是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞;體會白鵝步調(diào)的從容、大模大樣,體現(xiàn)的不過是作者對白鵝由衷的喜愛和關(guān)注。
應(yīng)該說,這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語言表達(dá)方式上,是學(xué)生第一次接觸到,在文字表述上,也比較脫離口語化,書面性較顯著,也就是我們常說的“文謅謅”。這些對學(xué)生的理解造成了很大的困擾。因此,我在教學(xué)時(shí),采用了多種教學(xué)方式和方法,比如課堂上讓學(xué)生根據(jù)文章的重點(diǎn)語句,進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象,去品悟作者字里行間所蘊(yùn)藏的對白鵝真摯的喜愛;讓學(xué)生模仿表演,加深對白鵝的.高傲的認(rèn)識,以及作者用詞的準(zhǔn)確;還有讓學(xué)生試運(yùn)用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹……
這節(jié)課的設(shè)計(jì)里,最沒有把握上好的,就是學(xué)生對語言的理解和領(lǐng)悟(事實(shí)也確實(shí)如此,在這一環(huán)節(jié)上的教學(xué)有點(diǎn)亂)為了使學(xué)生能真正理解作者的語言,進(jìn)而感悟白鵝的高傲,我想我在課堂上走了不少彎路,但學(xué)生的認(rèn)識仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴(yán)厲,而不能從文字表面進(jìn)一步去體會作者對白鵝的贊賞。我有點(diǎn)急,只好聯(lián)系他們對狗的印象來引導(dǎo)他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠,進(jìn)而使學(xué)生觸摸作者的寫作意圖,領(lǐng)會作者對白鵝的喜愛。當(dāng)然,學(xué)生很不錯(cuò),一點(diǎn)就能領(lǐng)悟到。但是我想,讓學(xué)生真正認(rèn)識到反語的特點(diǎn),還有待在下一個(gè)課時(shí)里,結(jié)合鵝的吃相做進(jìn)一步的引導(dǎo)和交流。
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