小學(xué)六年級語文教學(xué)反思【精】
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的小學(xué)六年級語文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思1
今天教學(xué)了我國著名詩人何其芳的《一夜的工作》。課文主要通過描寫周總理一夜的工作情景，使學(xué)生從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風(fēng)中感受周總理的偉大人格。我也深有體會，教學(xué)時主要從以下方面突破重難點的：
一、豐富課前感知，激發(fā)學(xué)生情感
基于現(xiàn)在學(xué)生的年齡特點，他們對總理的生活與工作知道的不多，對周總理的感性認識很淺顯。而對文章人物沒有一個很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)習(xí)時體會也不深刻。因此首先我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)周總理的書籍資料、圖片等，并為學(xué)生提供周總理的相關(guān)網(wǎng)站，充分的讓學(xué)生通過資料去感受。
二、運用探究性學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
《一夜的工作》一文是緊緊圍繞"勞苦"和"簡樸"這兩方面展開的，教學(xué)時，我充分讓學(xué)生去自主閱讀，自主探究，找出文中描寫“勞苦”和“簡樸”的語句，并在自己最受感動的語段旁邊做好批注，然后在小組里自由談體會和感受，使學(xué)生在談中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中交流，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，又做到時時在進行切實的語言訓(xùn)練。
三、創(chuàng)設(shè)情景，引起情感的共鳴
在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我適時的補充周總理的感人事跡，出示周總理身患癌癥時的一日日程表，更使學(xué)生得到心靈上的震撼，加深對文章的感悟，接著我出示滿臉憔悴，夜以繼日工作的總理的圖片，讓學(xué)生面對著周總理說說心理話，這時學(xué)生在前面深刻感悟的基礎(chǔ)上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從周總理的其他品質(zhì)來進行表達，這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開闊的思維空間，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)
生共鳴，因而在最后兩段的朗讀時學(xué)生激情飽滿，發(fā)自內(nèi)心的吶喊把課堂推向了高潮。最后的拓展延伸，讓學(xué)生以《周總理，我想對你說》為題寫一篇小練筆。從學(xué)生寫的內(nèi)容看，感情真摯，充分抒發(fā)了對總理的敬仰與愛戴。
不過回想起這一節(jié)課，也有一些遺憾：
一、課堂教學(xué)中只注重優(yōu)生的發(fā)展，忽略了學(xué)困生的訓(xùn)練。提問的面太窄，沒有給學(xué)困生表現(xiàn)的機會。
二、在學(xué)生面對總理說心理話的時候?qū)W(xué)生的引導(dǎo)不到位，學(xué)生回答的面有點窄，沒有創(chuàng)新精神，題材限制較死。
三、最后兩段的朗讀由于時間關(guān)系指導(dǎo)的也不太到位，今后，還要在這些方面多加努力。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思2
《冬夜讀書示子聿》是南宋詩人陸游的作品，是用冬夜讀書生發(fā)的感想來教育兒子子聿的。前兩句的意思是說，古人做學(xué)問是不遺余力的，而青少年時期花的功夫往往要到年老時才能有所成就。這句話，學(xué)生理解起來比較容易。我在教的時候，讓學(xué)生讀讀、說說比較輕松。而后兩句的知識，學(xué)生比較難以理解。這只有用實際的經(jīng)驗才好感悟，學(xué)以致用！
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思3
《煙臺的�！肥且黄獙懢吧⑽摹Ｉ鷦拥孛鑼懥藷熍_的海一年四季的獨特景觀和煙臺人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活，激發(fā)我們熱愛大自然、熱愛生活，為不斷提高生活質(zhì)量而努力的美好感情。
文中語言很美，寫法上也著鮮明的特色：
�。ㄒ唬�(gòu)思精巧，結(jié)構(gòu)嚴謹。文章寫“景”也寫“人”，“景”與“人”交相暉映�！翱偂帧偂钡慕Y(jié)構(gòu)，又突出了文章的重點。
�。ǘ┱Z言凝練，生動形象，運用比喻、擬人等手法，增強了語言的表達力。
任老師執(zhí)教的是第一課時。她抓住煙臺四季海的不同特點進行教學(xué)，重點明確，落實了知識點（學(xué)生掌握了字詞），落實了能力點（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己歸納），課堂語言優(yōu)美、輕柔，給人一種內(nèi)斂、恬靜、淡雅的感覺。
一、課前一分鐘用得好。
開火車說說關(guān)于海的四字詞語接龍，為教學(xué)內(nèi)容做好了鋪墊。
二、直接入題，介紹地理位置。
有了鋪墊，任老師就直接切入課題，并出示地圖，介紹了煙臺的地理位置，讓學(xué)生輕松的理解了煙臺北面臨海的獨特特點。接著以“煙臺的海獨特在哪？讓我們跟隨作者去看一看�！弊匀坏囊龑�(dǎo)學(xué)生讀課文。
三、初讀、精讀課文，層次清晰，環(huán)節(jié)緊扣。
1、讀：第一次自由讀，提出要求：自由讀，讀正確、流利。第二次以“課文是以什么順序?qū)憻熍_海上的景觀？”引導(dǎo)學(xué)生默讀，再讀中思考，在上次讀的要求上提高了一個層次。任老師用不同的問題來引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讓學(xué)生不會感到讀得疲乏。第三次，配樂朗讀課文，感受美，體會美。
通過幾次讀課文，讓學(xué)生歸納出了課文的段落層次及大意，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2、寫：任老師在課堂上安排了一次抄寫生詞。在課堂快結(jié)束的時候，又安排學(xué)生做了一些練習(xí)：擴詞、背誦、自主嘗試預(yù)習(xí)下面的課文。在這里，任老師變換了方式讓學(xué)生抄寫生詞，學(xué)生不會感到枯燥，也達到了多寫多練的效果。
3、說：任老師注重鍛煉學(xué)生說的能力。提出“你感受到了什么？”、“冬天的海與春天的海有什么不同？”，學(xué)生各抒己見。
四、多媒體運用恰到好處。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思4
學(xué)片段：
師：請一位同學(xué)讀課文第三自然段，其他同學(xué)仔細聽，邊聽邊想：這段主要寫了什么？
�。▽W(xué)生讀）
師：誰來回答剛才的問題？
生：本段主要向我們介紹了廣玉蘭開花有早有遲，同一棵樹，能看到花開的各種形態(tài)。
師：下面請大家用你喜歡的方式再讀這段，邊讀邊想：你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花？
�。ㄉ杂勺x）
師：把你最喜歡的一種介紹給大家，并說說喜歡的原因。
生：我喜歡剛剛綻放的玉蘭花，因為嫩黃的花蕊從花朵中露出來，散發(fā)出淡淡的花香，連小蜜蜂都迫不及待地鉆進去采蜜呢？
生：我喜歡盛開的玉蘭花，因為它是那么的甜美，那么的柔嫩，象嬰兒的臉……
生：我也喜歡剛綻放的玉蘭花，因為它沒有完全開放，象個害羞的小姑娘。
師：太棒了，你的想象力真豐富！還有同學(xué)要說嗎？
生：我喜歡凋謝了的玉蘭花，因為它雖然沒有先前的優(yōu)美姿態(tài)，但它卻孕育著新生命。讓人看到了它旺盛的生命力。
師：它雖然凋謝了，但是新的生命正在繁衍，一代一代永不滅絕，這就叫……
生（齊）：生生不息
……
師：從同學(xué)們的介紹中，老師仿佛看到了這美麗多姿的廣玉蘭花。下面請同學(xué)看著圖，用書的原句向同桌介紹你喜歡的一種形態(tài)。
�。ㄉハ嘟榻B）
師：誰能臺向全班同學(xué)介紹廣玉蘭花？
生：同學(xué)們，廣玉蘭開花有早有遲……（邊指著圖的花，邊用書的語句進行介紹）
……
[評析]
《廣玉蘭》是一篇散文，文筆十分優(yōu)美，特別是例中的第三自然段，把廣玉蘭開放時的各種形態(tài)用生動的語句，貼切的比喻描寫了出來。這一段是要求背誦的。課前我是這樣設(shè)計的：先指名學(xué)生讀，其他學(xué)生邊聽邊找出本段的中心句，然后直接讓學(xué)生說出廣玉蘭開花有幾種不同的形態(tài)，接著再讓學(xué)生看作者是怎樣來描寫的，最后再讓學(xué)生進行背誦。但在學(xué)前幾個自然段的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性提不起來，甚至有的學(xué)生趴在課桌讀書。因，在學(xué)第三自然段的時候，我沒有按照課前想好的思路去，而是在學(xué)生了解這一段的大意后，讓學(xué)生采用自己喜歡的方式去讀、去體會，即不要求他們一定要默讀或是輕聲讀等，同時還允許他們找自己的小伙伴一起學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生的積極性一下子就提高了許多。等他們把自己喜歡的一種形態(tài)及喜歡的原因說出來后，我又乘機安排了“讓學(xué)生向自己的同桌介紹你自己喜歡的形態(tài)”這一學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在無意中把課文中的語句熟記在心，最后又順水推舟讓學(xué)生臺來看著圖介紹廣玉蘭，讓學(xué)生在情境中輕松地把課文背誦出來。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思5
1、課前收集資料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
因為剛開學(xué)，學(xué)生的時間比較充裕，我就布置他們查閱了一些有關(guān)大自然的圖片資料，還讓有條件的學(xué)生將圖片打印出來，貼在四周，為學(xué)生營造出置身于大自然中的情境。
2、導(dǎo)入激發(fā)閱讀興趣
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)中，對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有興趣的事學(xué)生就會認真地把它學(xué)好�！鄙险n伊始，我出示了賈島的《尋隱者不遇》，在學(xué)生了解大意的基礎(chǔ)上板書課題《山中訪友》，隨即提問：“看到課題，你有什么疑惑？”一石激起千層浪，學(xué)生趕緊道出了心中的疑團。所以，當我叫他們自由閱讀課文，解開謎團時，他們都有些迫不及待了。
3、拓展想象空間，領(lǐng)悟作者感受
在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動起學(xué)生對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹都在望著我”這兩句時，我就讓同學(xué)們展開豐富的想象，猜想它們當時可能在交流些什么內(nèi)容呢？“朋友，你好！你最近好嗎？”“見到你真高興，謝謝你又來看我們了。”------老朋友見面后的親切感學(xué)生們完全的體會到了；在講授作者把自己與樹相融的那一部分時，我來朗讀，讓學(xué)生們閉上眼睛，把自己當成作者然后談感受。聽完后，一位學(xué)生滿臉興奮的告訴我：“老師，我感覺我就是一棵樹，我的腳正在向地下張，我的手臂上好像長出了許多枝葉，我都頭發(fā)似乎也要豎起來了------真的，我真的感覺到了！”看著他們愉快的表情，我很欣慰。是的，學(xué)生的想象力真的很豐富，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。
4、有感情朗讀背誦，升華感情
“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張�！狈e累語言是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，熟讀成誦，方能積累語言。我重點指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，逐步深入課文，體會作者的語言美。比如：在講授第五自然段時，我讓學(xué)生分角色、分小組反復(fù)朗讀、表演，體會作者與“朋友”之間的親切與深厚的感情，學(xué)生的興致很高，體會也很深。就這樣學(xué)生通過朗讀，認識了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了作者對大自然的尊重、熱愛、感激等，同時也把自己融入了自然，凈化了心靈。
美中不足的是，時間分配的還不夠好，第一課時的教學(xué)任務(wù)未完成。還有，這次學(xué)習(xí)活動如果不在課堂上，而是真正帶著學(xué)生走進多姿多彩的大自然，讓學(xué)生目睹到真實的自然景物，放飛想象的翅膀，與大自然促膝長談，我想，這次學(xué)習(xí)活動會更好，學(xué)生對美的品味會更深刻。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思6
《小草和大樹》這篇課文，從課題表面來看，寫的是自然界中常見的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫的是夏洛蒂·勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大樹在文中有著深刻的含義，學(xué)生只有對文中的小草和大樹的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文呢？
一、抓住課題，感悟內(nèi)容
課始，我板書課題，讓學(xué)生說說腦海中對小草和大樹的印象，使學(xué)生明白：小草是那么的矮小柔弱，大樹是那么的高大。文章是寫小草和大樹的嗎？引導(dǎo)學(xué)生走進文本，探討文章的內(nèi)容。正確、流利地讀好課文很重要。接著，讓學(xué)生默讀課文，思考課文的大意，了解文章的敘述順序。對六年級學(xué)生來說，默讀訓(xùn)練很重要，并且默讀應(yīng)有任務(wù)。而概括文章的大意也是必須訓(xùn)練的一項重要能力。指名說，教師幫助修改，力求說得簡潔、清楚。
二、抓住重點，感悟形象
首先讓學(xué)生朗讀課文的第二自然段，說說主人公遭遇了怎樣的家庭不幸。面對這些不幸，主人公是怎樣艱難謀生的呢？用筆把表現(xiàn)主人公艱難謀生的詞句畫下來，多讀幾遍，交流感受，體會其中所表現(xiàn)出來的人物性格。抓住“洗衣、燒飯、縫縫補補、拾柴、撿破爛、替富有人家?guī)Ш⒆印钡仍~體會主人公為生活而忙碌奔波的形象，感受主人公吃苦耐勞、堅忍不拔的人物性格；抓住生活“再艱苦再勞累，都不肯放棄學(xué)習(xí)，上不起學(xué)，就和弟妹們在家里跟父親讀書”等細節(jié)體會主人公熱愛學(xué)習(xí)、要強好勝的性格。抓住“始終沒有停止過寫作嘗試，都希望用筆敲開幸運之門”等細節(jié)，體會主人公不甘命運驅(qū)使、富有理想的性格。
然后引導(dǎo)朗讀第三、四自然段，交流感受。重點閱讀第三自然段，體會夏洛蒂向騷塞請教前后不同的心情。指導(dǎo)有感情朗讀這兩個自然段，體會嚇洛蒂的堅強性格。再讓學(xué)生思考面對這些沉重的打擊，夏洛蒂服輸了嗎？你從哪里看出來？結(jié)合“孜孜不倦、敲開文學(xué)圣殿的大門”的有關(guān)情節(jié)，理解感悟主人公為改變命運所表現(xiàn)出來的勤奮和堅強毅力。夏洛締有沒有通過寫小說實現(xiàn)自己的理想，敲開幸運之門呢？她是如何敲開的？朗讀最后一個自然段，感受主人公經(jīng)過不懈努力最終取得成功的喜悅。
三、回歸整體，感悟成功
學(xué)完課文后，讓學(xué)生交流對課題“小草和大樹”的理解，領(lǐng)會題目通過鮮明對比抓住讀者、發(fā)人深思的藝術(shù)，進一步體會主人公與命運和世俗偏見抗爭的勇氣和堅持不懈的追求理想的性格。再此基礎(chǔ)上，回顧課文，整體把握“小草”成長為“大樹”的艱辛歷程，交流夏洛締取得成功的人生啟示。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思7
教學(xué)之時，我在深深地思考：我能教給孩子們什么？怎樣引導(dǎo)學(xué)生既理解了詩歌、使學(xué)生從中受到教育，又能體現(xiàn)語文味。在教學(xué)后，我做以下反思：
一、聯(lián)系實際說說“擠”。
在學(xué)生自讀課文時，我引導(dǎo)學(xué)生把詩中的每一句話與生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來，談出自己的閱讀感受。比如“人間的一切”指什么，我們曾經(jīng)有哪些行為讓別人“受到壓抑”，有哪些“丑惡偷偷潛入你的心里”等與詩歌內(nèi)容相對應(yīng)的問題，學(xué)生在聯(lián)系實現(xiàn)中懂得了作者表達的思想感情，也從中受到了思想教育。
二、在朗讀上下功夫。
這樣聯(lián)系生活實際理解了課文內(nèi)容之后，再在理解的基礎(chǔ)上朗誦，要求學(xué)生讀出語氣，讀出感情，以體現(xiàn)語文課上的“讀中感悟”這一理念。
三、角色互換走進詩。
在課堂上，讓學(xué)生用“我”代替“你”，如，“我將問心無愧”，這不僅使學(xué)生深入詩歌之中，切身體會作者表達的感情，也是對自己心靈的洗禮。
四、合作探究得啟示。
學(xué)習(xí)了課文，我讓學(xué)生討論：為什么作者一再呼吁“別擠啦”？作者的呼吁給我們什么樣的啟示？一百多年過去了，再讀這首詩有何現(xiàn)實意義？學(xué)生在探究、交流中受到了啟示，加深了理解。
在這首詩的教學(xué)中，如果我能突出精讀這一環(huán)節(jié)，充分利用課堂生成資源，多一點等一等的耐心，課堂教學(xué)就會更有效。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思8
小學(xué)語文課程標準指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”我們現(xiàn)在的小學(xué)生，特別是十歲以上的兒童，已進入人生的“第二斷乳期”，他們開始敏感地意識到自己在精神與人格上的獨立，想撲騰著理想的翅膀獨自飛入高空，尋找屬于自己的天地，他們也不再輕易放棄自己的觀點。這正是引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的非常有利的時機。作為教師應(yīng)根據(jù)探究性學(xué)習(xí)“問題性、實踐性、參與性和開放性”的特點，善于把握時機，積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。
在教學(xué)蘇教版第十冊第十一課《麋鹿》時，我就運用了這樣的方法，并很有感觸。
一、問題讓學(xué)生提
傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上的大多數(shù)的問題都是由教師在備課時精心設(shè)計出來的。課堂上教師提問時，學(xué)生答的內(nèi)容如果能與教師心中的“標準答案”一致，教師就會感到非常滿意。殊不知，探究從提出問題起步，而問題是智慧火花。“學(xué)問學(xué)問”，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不僅有利于開發(fā)學(xué)生的智力，而且也能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。把提問的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、去探究。這是新課程對我們的要求�！恩缏埂愤@課雖是記敘文，但知識性很強，語言通俗易懂。加之麋鹿是珍稀動物，動物園中幾乎沒有它的身影，很多學(xué)生連見都沒有見過。很容易激發(fā)他們好奇心、求知欲，因此我決定一改以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己發(fā)問、自己探究。
1、扣課題發(fā)問
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望，在揭示課題時，我問學(xué)生：“讀了課題你想知道什么？如果你是本文的作者，你想向大家介紹些什么內(nèi)容？”由于平時我很注意這方面的訓(xùn)練，學(xué)生提問的積極性很高，提出了許多的問題：“麋鹿是什么樣子的？它生長在什么地方，它的生活習(xí)性怎樣？……”我把這些問題一一揭示出來，其目的有二：一是表示尊重學(xué)生的求知欲望，對學(xué)生提問的認可；二是作為學(xué)生自己閱讀課文的引導(dǎo)。
2、扣關(guān)鍵詞句發(fā)問。
揭題設(shè)問這個環(huán)節(jié)完成了，我沒有就此放手，而是對學(xué)生說：“大家提出了這么多的問題，看來你們對麋鹿真感興趣，想不想自己去了解它、研究它？”學(xué)生一聽兩眼放光，我一看時機成熟了，就引導(dǎo)說：“要弄懂這些問題，主要靠自己仔細讀書，現(xiàn)在請你們初讀課文，看看能不能抓住一些關(guān)鍵詞句再提出新的問題？”學(xué)生們一聽積極性更高了，就非常認真地讀了課文，很快又提出了不同的問題，如：有的學(xué)生抓住“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩”。這句問道：“麋鹿是一種動物，怎么會有傳奇色彩？”有的學(xué)生問道：“麋鹿像牛像馬像麋像驢，應(yīng)該叫四像，為什么叫‘四不像’？”……，我把這些問題也寫在了黑板上，以引導(dǎo)學(xué)生理解詞句的意義。
3、扣“留白”發(fā)問。
新教材中有不少地方留下了空白，給學(xué)生的探究留下了空間，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)它們，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在《麋鹿》教學(xué)時，我就注意到這一點，并借以啟發(fā)學(xué)生，“請大家看看課文中有沒有沒交待清楚的地方，有沒有你認為寫得不太滿意的地方。”學(xué)生又讀了一遍課文，提出了不少的問題。如：“麋鹿為什么會銷聲匿跡”、“為什么其他地方的麋鹿都死去了，只有貝福特公爵私人動物園的麋鹿存活了下來”、“為什么將黃海灘涂作為麋鹿自然保護區(qū)”……，這些問題，不但加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的了解，而且讓他們知道讀書要邊學(xué)邊思，不要受課本的限制，還應(yīng)從課文出發(fā)，把閱讀延伸到課外，去尋找新的信息。當然，這三種發(fā)問的切入口不一定每課都適用，應(yīng)根據(jù)不同課文有所取舍。
二、學(xué)法讓學(xué)生自己選
問題提出后，我沒有將它作為一種擺設(shè)，而是啟發(fā)學(xué)生：“看看這些問題，哪些是可以歸為一個大問題的？”以此引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行歸類，分清主次。如何引導(dǎo)學(xué)生探究問題，探索解決問題的方法呢？我采取了這樣的方法。
1、探究的內(nèi)容讓學(xué)生選
不同的學(xué)生有不同的興趣愛好。如果違背他們的意愿把探究的內(nèi)容硬塞給學(xué)生，可能很難取得理想的效果。我讓學(xué)生先圍繞主要問題，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，選擇一個感興趣的內(nèi)容去閱讀，這樣全班自然就形成了幾個學(xué)習(xí)小組，由自選的組長組織閱讀。
2、解決問題的方法讓學(xué)生選
問題確定后，如何進行有效地學(xué)習(xí)、探究呢？我引導(dǎo)他們進行比較分析，看看這些問題哪些通過仔細閱讀課文就可以解決了，鼓勵他們向書本學(xué)習(xí)；哪些可以通過查找有關(guān)資料可解決的，引導(dǎo)他們進行閱讀；哪些必須去實地進行調(diào)查了解，鼓勵他們向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。在探究的過程中，學(xué)生們自然會遇到新的困難、問題，如：找不到理想的圖片，不知如何將調(diào)查到的內(nèi)容有條理地寫出來……我不是直接將答案給他們，而是根據(jù)不同的問題提一些合理的建議，鼓勵他們不怕困難，想辦法去解決這些問題，幫助他們增強了自信心，又培養(yǎng)他們堅韌的毅力。
3、交流的形式讓學(xué)生選
這樣的教學(xué)為學(xué)生營造了自由、民主的氛圍，學(xué)生的積極性非常高，他們除了在課堂上認真研讀課文，還利用課余時間去圖書館查閱資料，去翻閱自己家的報刊，有的還在網(wǎng)上查尋……搜集資料之多，面之廣，大大出乎我的預(yù)料。有一個小組的學(xué)生對我國現(xiàn)有麋鹿的數(shù)量、種群分布及生存狀態(tài)作了比較細致的調(diào)查。搜集到的資料如何在課堂上進行交流呢？我沒有去干涉，而是鼓勵他們自己設(shè)計、自己安排，第二課交流時，有的小組在班級辦了個圖片展，有的小組寫了小調(diào)查報告，有的小組進行現(xiàn)場介紹……形式生動活潑，效果很好。我用欣喜的目光看著他們，情不自禁想起了陶行知先生的一首小詩：“別看我們年齡小，其實人小心不小。誰若小看小孩子，便比小孩還要小�！毙抡n程標準要求我們不再做居高臨下的權(quán)威，而要做一個引路人，做學(xué)生的好伙伴，與學(xué)生共同參與讀書，探究的勞動是十分有意義的。
三、效果讓學(xué)生評
蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的欲望�！苯虒W(xué)活動評價的意義就在于此。教師在教學(xué)過程中，不但要注意讓學(xué)生知道評價的結(jié)果，更應(yīng)讓學(xué)生參與評價的過程，讓他們感受到自己以及同學(xué)取得成功的快樂，從而更好地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。
1、主動放權(quán)
2、此次活動由于是分小組進行的，在總結(jié)評價時，我沒有自己包辦代替，而是讓學(xué)生直接參與評價，成為評價的主人。讓他們在小組內(nèi)談?wù)劚菊n學(xué)習(xí)的收獲，尤其是自己參與探究過程的感受。讓他們評小組內(nèi)表現(xiàn)最突出的學(xué)生。學(xué)生都感到這種探究性閱讀與以往的學(xué)習(xí)相比雖然自己花的時間多一些，但學(xué)到的東西更多，印象更深，感到更快樂。
2、適當示弱
我們的古人早就發(fā)現(xiàn)“師不必賢于弟子”。在今天這個信息時代，尤其如此。我們的教師應(yīng)客觀地看到這點，放下架子，適當示弱，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、不唯師是上、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。在本課教學(xué)活動結(jié)束后，我不僅對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及所取得的效果作了充分的肯定，還情不自禁地對同學(xué)們說：“《麋鹿》這課的學(xué)習(xí)，讓我重新認識了大家，你們是研究麋鹿的小專家，給老師上了生動的一課，讓我也知道了不少關(guān)于麋鹿的知識，你們是我的一課之師�！睂W(xué)生聽了個個興奮不已。我想他們一定嘗到了自主探索的樂趣，體驗到了成功的歡樂。
3、注意延伸
學(xué)習(xí)是沒有止境的。一篇課文只是一根鏈條上的一個小點，為了讓學(xué)生能由此及彼，舉一反三，我讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的課文，看看哪些內(nèi)容我們本可以進行探究的；看看后面的課文哪些我們還可以運用這樣的方法來學(xué)習(xí)。這樣做目的在于告訴學(xué)生，探索亦無止境，今后應(yīng)用探究的方法學(xué)習(xí)；不同的課文所選擇的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有所不同，一個會學(xué)習(xí)的人應(yīng)當學(xué)會選用最恰當?shù)姆椒ㄈ〉米罴训膶W(xué)習(xí)效果。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思9
《開國大典》是一篇長文，整體把握是必須的，那么在整體把握的基礎(chǔ)之上，該怎樣來引導(dǎo)學(xué)生深入到文章中去理解文章而不僅僅是走過場呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來達到“長文短教”，提高效率呢？這是我在備課的時候深入思考的問題。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”，抓住這些“點”拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”。我在教學(xué)中采用了“叩其一點，散發(fā)開去”的方法，在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個支點，牽動整個文本的學(xué)習(xí)，使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。
“用一個詞概括對開國大典的感受”——抓住中心，統(tǒng)領(lǐng)一文。
“會讀書的學(xué)生可以把文章讀成一句話，甚至讀成一個詞�！边@是對概括文章主要內(nèi)容的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點，將詞語的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一起組織教學(xué)，就可化繁為簡，使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，直達教學(xué)目標。另外，抓住這些詞語做為整體突破的切入口，也有效地引導(dǎo)了學(xué)生讀書的興趣。當學(xué)生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”寫在黑板上的時候，學(xué)生對于課文內(nèi)容的整體感知便有了具體的落實。
“這些感受照應(yīng)了題目中的哪個詞？”——緊扣題眼，教活一課。
文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和語文情操的感染。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”與題目中的“大”的聯(lián)系，學(xué)生有了頓悟感覺，極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的興趣，也為下一步直奔重點作好了鋪墊。
“課文中哪些地方讓你感受到“大”？”——整合問題，串聯(lián)一篇。
問題是引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的源頭活水，問題也可以作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的切入點。這就要求老師設(shè)計的問題是牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題，是一問抵許多問的主問題。當然，我們現(xiàn)在更多的是提倡引導(dǎo)學(xué)生大膽提問題。但是學(xué)生設(shè)計的問題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生的多個小問題，整合成一個能夠推進閱讀的“大問題”，這個問題覆蓋了全文，可以給學(xué)生留有較大的思維空間，在這個空間中，又可讀，又可想，可說，可辯。學(xué)生自主思考、討論并回答了這個問題之后，不僅較為深刻地理解了文章的內(nèi)容，而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性與深刻性。有言曰：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。只有在“高”“闊”的空間里，才能“任飛”“憑躍”！
叩其一點，散發(fā)開去，牽動對全文各部分的閱讀感悟，就能實現(xiàn)閱讀結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，關(guān)鍵是我們老師能深入的理解課文，從整體上把握教材、把握課堂，多從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，深入理解新課標的精神，長文短教，提高效率這個目標就一定可以實現(xiàn)。長文短教，教師“教”的時間壓縮了，相應(yīng)地，學(xué)生“學(xué)”的時間就增加了──他們在閱讀時就有時間進行感受、進行理解、進行欣賞，進而真正感受語文學(xué)習(xí)的快樂和幸福。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思10
本文是一篇說明事理的文章，內(nèi)容論述沒有記敘文有情節(jié)、有感染力。好在作者在文中用了生動的比喻，例如將“問”說成是“打開知識殿堂的金鑰匙、是通向成功之門的鋪路石。”就具體可感，較為好接受。而將“學(xué)和問”比喻為“兩只強健有力的翅膀”，這才能夠借助兩只有力的翅膀，在知識的天空翱翔，在宇宙里探索奧秘，成為學(xué)習(xí)的真正主人，這樣比喻不僅形象生動，而且耐人尋味，增強了文章的感染力，現(xiàn)在對于這樣的修辭手法，由于平時接觸的較多，因此學(xué)起來感興趣！
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思11
在教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾時，一學(xué)生提出：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”文章似喜實悲的結(jié)尾確實是學(xué)生理解上的難點。于是，我抓住契機，激發(fā)疑點，引導(dǎo)學(xué)生進行思考探討。我說：“是呀，凡卡懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢？”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時，我又把提問回到剛才那位學(xué)生的疑點上，我說：“既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？”
這時，學(xué)生思維異�；钴S，有的說：“文章以夢結(jié)尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個不能實現(xiàn)的夢�！庇械恼f：“這個結(jié)尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情�！睂W(xué)生對凡卡的“命運”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪──對凡卡的同情。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思12
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有一定難度，但文中運用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計時，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，抓重點句子，結(jié)合生活實際理解課文，從而體會作者的思想感情。
通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。
首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情境：上課伊始，通過課件一分鐘的展示，使學(xué)生切身感受到時間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念，激活了學(xué)生的情感，為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的.基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。
其次，精心選用教學(xué)語言，是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流逝，語言都很美。因而在課堂上，我所使用的語言盡量與一致，與課堂的基調(diào)相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時光流逝的蹤跡，歲月如梭，時光飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快的閃過，一日復(fù)一日，一年復(fù)一年，這就告訴我們要珍惜美好的時光，把握住自己生命的每一刻……”。
第三，注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的閱讀積累：說一說學(xué)了課文后，你想到的關(guān)于時間的詩詞或格言。
教學(xué)不足之處：
1、教學(xué)中，沒能準確把握散文“形散而神不散”的特點：由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文，說明文的不同，會有助于學(xué)生更好理解課文。
2、關(guān)于作者朱自清的資料，不應(yīng)出自教師之手，這樣便失去了培養(yǎng)學(xué)生收集信息及整理信息能力的大好機會。
3、設(shè)計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思13
《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是思想品德教育和語言文字訓(xùn)練的好教材。文章選材典型，詳略得當，修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長度長的八達嶺兩處記敘，很有代表性�！墩蔡煊印肥且黄獙懭说挠洈⑽�，是思想品德教育和語言文字訓(xùn)練的好教材。文章選材典型，詳略得當，修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長度長的八達嶺兩處記敘，很有代表性。
教學(xué)課文后，我有這樣的幾點反思：
一、創(chuàng)設(shè)情境在我的開場白介紹的感染下，將學(xué)生帶到詹天佑的“畫像”面前，使學(xué)生對這個人物產(chǎn)生興趣，做到激發(fā)動機時入情。在語言上努力打動學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的情感因素。
二、課堂上采用“寓學(xué)于樂”的教學(xué)方法。在課堂上，我與學(xué)生之間形成了積極的互動效應(yīng)。我力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者與參與者。上課時我與學(xué)生共同探討“示意圖”的畫法。既注意認真去傾聽學(xué)生的意見，又注重適時的點撥，不斷地提升學(xué)生的自我實踐能力。在這堂課上，人人是老師，人人是學(xué)生，我，也成了他們中的一員了。在講讀第五、六自然段“開鑿隧道”，“設(shè)計人字形線路”時，在冠以“工程師”頭銜的“誘惑”下，同學(xué)們?nèi)艘蝗�，五人一伙，畫的畫，演的演，講的講。每位學(xué)生都認為自己的設(shè)計圖紙是最佳的，在他們激烈的討論中，課堂成了他們彼此交流、合作、享受成功的樂園！這種“寓學(xué)于樂”的教學(xué)方法，是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的教育思想。開鑿居庸關(guān)隧道采用“從兩端同時向中間鑿進”的方法，開鑿八達嶺隧道采用“中部鑿井法”，學(xué)生不易理解，就讓他們細讀課文后畫施工示意圖，以圖示意，交流心得，訂正錯誤。設(shè)計“人”字形鐵路，課文配有插圖，讓學(xué)生畫示意圖并不難，而對用兩個火車頭，一個在前邊拉，一個在后邊推”，“過了‘人’字形的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉……”這段話學(xué)生不易理解。為此，設(shè)計了畫圖和演示相結(jié)合的形式。而這些，都緊扣“領(lǐng)會詹天佑杰出的才干”進行。畫了即說，演示后即解說，加深了對詹天佑創(chuàng)造才能的理解。
“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)”，符合學(xué)生閱讀的心理過程，使原來覺得乏味、枯燥的閱讀教學(xué)變得樂趣橫生。并且更好地豐富知識，發(fā)展語言，開發(fā)智力。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思14
一、成功之處
1.重視課前預(yù)習(xí)，強調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力。
在課前做了大量的、充分的準備工作，調(diào)查學(xué)生中哪些是難讀的字詞，梳理學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，然后有針對性地進行教學(xué)，提高了課堂的時效性。放了較多的時間讓學(xué)生默讀課文，動筆劃劃寫寫，強調(diào)學(xué)生的自讀自悟，真正地把讀書時間交給學(xué)生。
2.從學(xué)生實際出發(fā)，巧妙地化解了教學(xué)的難點。
《彩色的翅膀》一文課文比較長，而且內(nèi)容分散，文章中戰(zhàn)士們的情懷表現(xiàn)得比較含蓄，只有一個小高的形象顯而易見，而后就是一次活動——“嘗瓜會”。文中又運用了插敘的方法，交代了西瓜不平常的來歷。對于學(xué)生來說概括這樣的文章有一定的難度，我重視了這點，課堂上通過出示學(xué)生在概括課文內(nèi)容中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法，要言簡意賅，并抓住文章的要點重點。理解戰(zhàn)士小高最后說的那段話的含義，是課文的教學(xué)難點。我緊扣目標，體會關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用。在課堂上抓住重點詞句，帶領(lǐng)學(xué)生細細品味，讓學(xué)生較好地感受了戰(zhàn)士們對海島的熱愛，對祖國的熱愛。
二、不足之處：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面還有欠缺，學(xué)生回答問題不能踴躍發(fā)言。
三、改進措施
語文教學(xué)，不僅要在讀上下功夫，更要在由讀到寫上下功夫，課文中的“吃西瓜”細節(jié)描寫很有特色，課堂上，學(xué)生可以模仿著以《吃xx》為題，進行仿寫，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相信如果我們堅持“一課一得”，持之以恒，學(xué)生的讀寫能力自然能有所提高。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思15
《學(xué)步》以父母的口吻描述了兒子學(xué)步時的情景。文章從看到兒子蹣跚學(xué)步，聯(lián)想到學(xué)步只是人生旅途的開始，希望孩子腳踏實地地不畏艱險勇往直前，順利地踏上人生之路，字里行間無不流露出父輩對孩子的一片深情和良苦用心。
本課的教學(xué)難點是理解關(guān)鍵語句的含義，例如：“生命的過程，大概就是學(xué)步和尋路的過程�！钡取榱送黄齐y點，將學(xué)生引進文本，一個個的成為文中的學(xué)步者，再現(xiàn)兒時的這個平凡而偉大的經(jīng)歷，那么就不難理解文中所講的“你的生活從此開始有了全新的內(nèi)容和意義”這句話的含義了，也能體會到父母的深情厚意。我是從這幾點入手的：
1、讓學(xué)生再現(xiàn)自己的情感體驗
首先，理清文章脈絡(luò)，由“居然會走路、永遠不會忘記這一天”入手，讓學(xué)生找到學(xué)步的艱難。學(xué)生需精心閱讀文本，體會父母的心情。
其次，讓學(xué)生抓住某一片段精心閱讀，歸納出有關(guān)描寫心理感受的詞語，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅持不懈”等。這就是一個感悟的過程。在此基礎(chǔ)上的朗讀訓(xùn)練，應(yīng)該定位于朗誦。
2、體會父母的情感
現(xiàn)在回想起來，覺得這些環(huán)節(jié)的設(shè)計是本節(jié)課的亮點。最大的成功就在于很自然地讓學(xué)生走進了一種能夠共鳴、能夠感悟的狀態(tài)，而我又利用各種契機進行了大量的語文能力的訓(xùn)練。例如，閱讀文本時的劃句做眉批的“不動筆墨不讀書”的讀書習(xí)慣的訓(xùn)練，積累句子并合理運用的說話訓(xùn)練，大規(guī)模的朗讀訓(xùn)練，從具體到抽象的概括能力的訓(xùn)練……
3、提升學(xué)生已有的情感體驗
學(xué)生已經(jīng)知道，人生只有學(xué)步，才能邁步，直至成長。在作者眼中，兒子學(xué)步的意義就在于他開始邁上了漫長的人生之旅。因此，父母會驚喜與興奮，會贊美和欣賞，還會擔憂和焦慮，更會有期望與忠告，將學(xué)生的情感提升至懂得感恩，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。
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