語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思,歡迎大家分享。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思1
因?yàn)楸菊n的四字詞語(yǔ)較多,為了幫助學(xué)生更好地掌握這些詞語(yǔ),我在教學(xué)過程中運(yùn)用了各種教學(xué)方法,始終以學(xué)生為本,讓學(xué)生在自學(xué)、自讀、自悟中或在親身體驗(yàn)下理解領(lǐng)悟。如:讓學(xué)生如何理解荷葉在池中高低參差、緊密相挨的樣子呢?本著讓學(xué)生自己體驗(yàn)感悟而得到發(fā)自內(nèi)心的深切感受來理解好,我特地選了高低不一的學(xué)生上臺(tái)緊密靠攏在一起,當(dāng)場(chǎng)體驗(yàn)一下,讓學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)來對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行感知。大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)有效性,學(xué)生主動(dòng)地參與,切切實(shí)實(shí)地感悟到了。
重點(diǎn)還是在描寫蓮塘美景的優(yōu)美的句子上,我安排的讀層次鮮明,運(yùn)用各種形式的讀讓學(xué)生在讀中品,讀中悟,優(yōu)美的蓮塘美景錄象再現(xiàn)了課文,讓學(xué)生在音樂聲中給錄象配音,更讓學(xué)生在愉快的朗讀中感受、體驗(yàn)。正所謂,與其從表的灌輸不如從里的奔發(fā)。感受課文的美,感受閱讀興趣,進(jìn)而喜歡閱讀,愿意閱讀。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思2
我們知道,文本是作者思想意識(shí)、藝術(shù)品位和文化視野的濃縮,如果我們的教學(xué)僅限于文本是不夠的,尤其是讀它時(shí),令我們的心為之一震的文章,我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對(duì)話的意識(shí)。只有將文本架構(gòu)與作者思想的坐標(biāo)中,接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對(duì)話,文本才會(huì)變得豐厚起來,才會(huì)真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容,我們對(duì)文本的解讀、品味也才能更準(zhǔn)確、更具有魅力。所以課前,我給學(xué)生布置了查閱關(guān)于長(zhǎng)城的資料并認(rèn)真閱讀這項(xiàng)作業(yè),在課堂上,結(jié)合學(xué)生通過查閱資料對(duì)長(zhǎng)城的了解,我適時(shí)補(bǔ)充或糾正,學(xué)生真真切切地感受到了長(zhǎng)城的雄偉氣魄、古代勞動(dòng)人民修筑如此浩大工程的艱辛和不易,還有他們的無窮智慧,在課堂學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生生命價(jià)值得到了提升。當(dāng)然,文化的熏陶、思維的拔節(jié)、生命的躍進(jìn),如果只停留與課堂,只停留于感受,顯然沒有真正的意義和價(jià)值。只有當(dāng)這種思考根植于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,在呼吸之間、在意念之中,教學(xué)才產(chǎn)生了意義和價(jià)值。所以我一方面在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵,體會(huì)作者的情感時(shí),一方面又引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。感悟與朗讀相結(jié)合,學(xué)生的思維、情感、語(yǔ)言、精神都得到了發(fā)展,我們看到了學(xué)生從抽象的意識(shí)情感走向真真切切的生命的歷程。例如:
學(xué)生讀課文第一自然段時(shí),都被長(zhǎng)城的長(zhǎng)和雄偉的氣勢(shì)所打動(dòng),不由自主地想大聲讀,想贊美長(zhǎng)城。我指名學(xué)生讀,引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中再去品味句中重點(diǎn)詞,學(xué)生的感悟是多元而獨(dú)特的,我一方面尊重學(xué)生對(duì)文本的多元理解,另一方面注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和情感基調(diào)。學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句感悟文本之后,我再讓學(xué)生有感情朗讀,此時(shí)學(xué)生的朗讀比此前有進(jìn)步,但我認(rèn)為學(xué)生讀得感情還不夠充沛,我范讀,再讓學(xué)生讀,學(xué)生此時(shí)的朗讀又有了提高。學(xué)習(xí)第二自然段,學(xué)生了解長(zhǎng)城的“城”各部分的構(gòu)造及其作用時(shí),了解“這是什么時(shí)候修建的長(zhǎng)城”這一知識(shí)點(diǎn)后,我用詩(shī)化的語(yǔ)言、真實(shí)的感情講述:世界上沒有哪個(gè)民族用兩千年的時(shí)間來修一道軍事防御工程,此時(shí)在你心中,長(zhǎng)城的長(zhǎng)還是指他的長(zhǎng)度長(zhǎng)嗎?長(zhǎng)城的長(zhǎng)不僅是長(zhǎng)度長(zhǎng),還有修筑的年代長(zhǎng)。有了這樣的感受,當(dāng)你看到長(zhǎng)城時(shí),會(huì)怎樣贊嘆?再讀第一自然段。在教師語(yǔ)言渲染的推動(dòng)下,學(xué)生此時(shí)的朗讀是發(fā)自肺腑的讀,聽不出帶有朗讀的技巧和方法的生硬朗讀了。
反思本節(jié)課的教學(xué),存在一些不足的地方,也是值得我思考的地方:如何讓課件不成為課堂教學(xué)的“虛設(shè)”;如何讓每個(gè)學(xué)生都得到最充分的展示和發(fā)展,在此后的教學(xué)中,我會(huì)繼續(xù)努力探索和實(shí)踐,追求課堂教學(xué)的最高境界——終至無痕的課堂。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思3
如果學(xué)生沒有問題意識(shí),就不會(huì)獨(dú)立思維,更談不上創(chuàng)新。語(yǔ)文課堂上。我們?yōu)榱恕熬o扣教材”,為了“調(diào)動(dòng)”學(xué)生,便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”。而所問的問題往往是“通過……你讀懂了什么?”“還讀懂了什么?”學(xué)生回答這些問題無須思考或懶于思考。課堂上的閱讀成為一種被動(dòng)的閱讀,學(xué)生并沒有真正的對(duì)課文進(jìn)行感悟,他們所讀懂的只不過是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的“微言大義”,至于語(yǔ)文與生活的聯(lián)系都無從知道。因而,課上學(xué)生自能“讀懂”,在課堂結(jié)束時(shí),老師問還有沒有問題時(shí),自然沒有了。其實(shí)這種沒有問題才是最大的問題,是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。
語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢?首先要轉(zhuǎn)變觀念,放手讓學(xué)生思考問題,給學(xué)生以獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題,就應(yīng)該鼓勵(lì),并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生,給他們從小種下探索的種子。記得在講《海豚》一課時(shí),突然有一位學(xué)生問:“老師,海豚吃什么呢?怎樣分辨公母呢?”我愣了一下,心想:真是半路殺出個(gè)程咬金,又一想:不能扼殺孩子愛提問題的天性。于是,我說:“你所想的問題很有研究?jī)r(jià)值,這個(gè)問題留給我們以后專門探究。這位同學(xué)善于思考,大家都要向他學(xué)習(xí)。”在這個(gè)開放的環(huán)境下,課堂氣氛相當(dāng)活躍。其次,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與活生生的生活實(shí)際之間的聯(lián)系,不局限于書本和教參的框框,拋棄“這不是語(yǔ)文要解決的問題”的觀念,打破學(xué)科分解,學(xué)生們的問題意識(shí)才有廣闊的空間,所提的問題不一定當(dāng)堂澄清,重要的是給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思4
群文閱讀在提高小學(xué)生閱讀能力及培養(yǎng)小學(xué)生思考能力中有著重要的作用,深受廣大小學(xué)語(yǔ)文教師及小學(xué)生的喜愛。在教育教學(xué)方式不斷創(chuàng)新及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位不斷提高的大背景下,以教材基本體系為前提,教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度及文本內(nèi)容主體,提高對(duì)群文教學(xué)的編排及組織,以滿足小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)。
1小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)意義
。保睌U(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,所有小學(xué)語(yǔ)文教師都是要求學(xué)生能夠多讀書,讀好書。學(xué)生如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持群文閱讀,可以有效提高學(xué)生的閱讀量,從而使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。不過目前在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)中的教材僅僅只是語(yǔ)文課本中的內(nèi)容,這就限制了學(xué)生的與度量。所以目前小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)就是增加學(xué)生的課外閱讀量,比如教師可以使學(xué)生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的課外文章,不僅能夠提高學(xué)生的課外閱讀量,還能夠擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野及知識(shí)面。
1.2提高學(xué)生的閱讀速度:目前我們正處于信息化的社會(huì)中,學(xué)生要想能夠與時(shí)俱進(jìn),就要獲取足夠先進(jìn)及豐富的信息,要想實(shí)現(xiàn)這一目的,提高學(xué)生的閱讀速度能夠有效的增加學(xué)生的信息量。目前在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,部分小學(xué)語(yǔ)文教師為了保障自己的講課質(zhì)量,會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況,放慢自己的講課速度。雖然這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生全面理解小學(xué)課文中的內(nèi)容,但是也大大抑制了學(xué)生閱讀速度的提高。
。保撑囵B(yǎng)學(xué)生的思考能力:目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都使用單篇文章進(jìn)行教學(xué)的模式,只為學(xué)生傳授理論知識(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)的狀態(tài)。另外教師為了在有限的時(shí)間中完成自己的教學(xué)進(jìn)度,往往會(huì)忽視學(xué)生在聽課過程中的問題。為了教學(xué)為教學(xué)這種教學(xué)模式,限制了學(xué)生的思考能力。那么群文閱讀就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,小學(xué)教師在為學(xué)生布置相關(guān)的群文閱讀任務(wù)的時(shí)候,要求學(xué)生在閱讀過程中積極思考,并且找出問題的答案,能夠潛意識(shí)的提高學(xué)生的思考能力。
1.4培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式:在新課改背景下,小學(xué)語(yǔ)文教育也越來越重視對(duì)學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)。但是在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中,語(yǔ)文教師整堂課都圍繞同一篇文章進(jìn)行講解,內(nèi)容也都是以文章中的知識(shí)為主,完全忽視了指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)能夠使教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,有效的提高學(xué)生的分析能力及歸納能力,還能夠使學(xué)生具有正確閱讀方式。
2小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)對(duì)策
目前小學(xué)語(yǔ)文中使用的教材都是根據(jù)同類題材編排的課程體系,每個(gè)單元都可以作為一個(gè)群文進(jìn)行教學(xué),在此基礎(chǔ)上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行年級(jí)層次進(jìn)行教學(xué)。
2.1以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀:中心議題體現(xiàn)著教學(xué)的目標(biāo),是群文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段,要設(shè)置好議題,把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰(zhàn)性,也要有可學(xué)習(xí)性。議題的選擇需要結(jié)合小學(xué)生的理解水平,以及接受能力。小學(xué)生的知識(shí)水平有限,對(duì)事物的看法不夠全面,教師在群文閱讀課堂教學(xué)中,要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的特點(diǎn),合理選擇一個(gè)或者幾個(gè)議題。議題的選擇要有啟發(fā)性,能夠啟發(fā)學(xué)生的思維,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力,在學(xué)生能夠從不同的角度提出自己的觀點(diǎn)和看法。以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀指的是以小學(xué)生目前的閱讀能力水平為基礎(chǔ),以主題為前提,使小學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的群文閱讀活動(dòng)。此閱讀活動(dòng)有兩種方式:其一,完善型。教師以學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為基礎(chǔ),包括學(xué)生對(duì)不同主題的知識(shí)的掌握情況,對(duì)一些掌握較為薄弱的主體進(jìn)行群文閱讀引導(dǎo);其二,提升型。教師以提升學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ),通過展開不同的主體進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。這種方式是以學(xué)生具備相應(yīng)的能力及基礎(chǔ)知識(shí)為前提,進(jìn)行的高層次的閱讀指導(dǎo)。比如在進(jìn)行《矛和盾的集合》教學(xué)的時(shí)候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展不同主題知識(shí)的閱讀指導(dǎo),使學(xué)生能夠在自己的生活中尋找充滿矛盾但是卻被統(tǒng)一的現(xiàn)象,通過此搜集相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀。從這個(gè)過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)以及為人處事的道理,教師開展群文閱讀教學(xué)要根據(jù)不同的主題,使學(xué)生能夠自主歸納知識(shí),并且對(duì)其進(jìn)行分析和整體,使學(xué)生能夠在搜集知識(shí)的過程中獲取知識(shí)。
。玻惨匀蝿(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀:以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀指的就是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度,并且結(jié)合教學(xué)中的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在實(shí)際教學(xué)中,為了使其能夠服務(wù)教學(xué),可以從兩方面進(jìn)行。其一,預(yù)習(xí)型。教師根據(jù)課文內(nèi)容,提前為學(xué)生布置閱讀任務(wù),使學(xué)生閱讀類似的文章,了解文章中的內(nèi)容,為文本學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ);其二,復(fù)習(xí)擴(kuò)展型。在教學(xué)任務(wù)完成之后,教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及掌握文本知識(shí)的程度,開展學(xué)生課外時(shí)間的閱讀活動(dòng),使學(xué)生能夠完善自身的知識(shí)面,并且充分的理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。比如在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》教學(xué)的時(shí)候,教師可以要求學(xué)生在課下閱讀環(huán)境、生態(tài)之類的群文,使學(xué)生了解目前的生態(tài)環(huán)境及環(huán)保狀況,這樣小學(xué)生能夠充分認(rèn)知課文中的危機(jī)。并且還可以使小學(xué)生體驗(yàn)身邊的污染現(xiàn)象,使其能夠全面了解地球狀況,那么就自然而言的完成文本的學(xué)習(xí)。
。玻吵浞诌\(yùn)用群文閱讀的策略:在課堂教學(xué)中,除了需要的課文之外,教師可以選擇有對(duì)比性的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。在對(duì)比閱讀中,要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),充分發(fā)散學(xué)生的思維能力,是學(xué)生有深刻的認(rèn)識(shí),在差別中看到學(xué)習(xí)方法和規(guī)律,提高語(yǔ)文文章的鑒賞力。聯(lián)想閱讀是學(xué)生聯(lián)系自己的自身經(jīng)歷,體會(huì)不同文章的情感。對(duì)于部分摘抄的課文,教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的全文,使學(xué)生關(guān)注作者的選材以及情感的表達(dá)。在課堂上開展群文閱讀之后,可以在課下拓展閱讀,引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)體裁或者相關(guān)作者的文章,擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍,提高學(xué)生的閱讀能力。
3結(jié)語(yǔ)
人們?cè)谏罴肮ぷ髦械拈喿x方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書閱讀三種,為了使學(xué)生能夠具有多篇文章閱讀技能,可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué),能夠有效更新小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的思想,創(chuàng)新了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式,開闊學(xué)生的閱讀視野,提高了學(xué)生的閱讀量,從而有效的提高了學(xué)生的閱讀能力。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思5
《鄧稼先》是篇人物傳記,課文以小標(biāo)題形式敘寫了鄧稼先的光輝事跡,篇幅較長(zhǎng),該怎樣講授這篇課文呢?
如果按照傳統(tǒng)講法,一個(gè)小標(biāo)題一個(gè)小標(biāo)題講,泛泛而談,學(xué)生會(huì)有多少收獲?于是我想就解決兩個(gè)問題:1、用一句話概括每個(gè)小標(biāo)題的內(nèi)容。2、分析鄧稼先的人物形象。分兩課時(shí),一節(jié)課解決一個(gè)目標(biāo)。我覺得這樣講過之后效果還是不錯(cuò)的。
一、教學(xué)生學(xué)會(huì)概括
當(dāng)學(xué)生概括每個(gè)標(biāo)題的內(nèi)容時(shí),開始時(shí)思路是混亂的,我沒有告訴他標(biāo)準(zhǔn)答案,而是引導(dǎo)學(xué)生怎樣利用小標(biāo)題對(duì)標(biāo)題進(jìn)行擴(kuò)充;怎樣運(yùn)用概括事情的方法(人+事)。學(xué)生在我的引導(dǎo)之下,答案順理成章的概括出來,這時(shí),我想學(xué)生的心里一定會(huì)有一種收獲的快感。
二、教學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物形象
對(duì)于分析人物形象,已經(jīng)不止一次了,像《最后一課》、《爸爸的花兒落了》等,但是怎樣分析人物,學(xué)生的心里還只是些零碎的知識(shí),沒有一個(gè)完整的印象,于是我讓學(xué)生進(jìn)行梳理,都有哪些方法用來塑造人物形象?學(xué)生開始搜索記憶,學(xué)生說一條,我板書一條,最后形成這樣幾條:①運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等描寫方法。②通過人物的具體事跡表現(xiàn)出來。③通過側(cè)面描寫的烘托。④在文中找現(xiàn)成的關(guān)鍵詞。當(dāng)學(xué)生梳理完后,再看課文時(shí),就知道哪些詞句段是該圈點(diǎn)批注的,交流時(shí)也特別順暢。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思6
好動(dòng)是孩子的天性,“動(dòng)作”能成為語(yǔ)文教學(xué)中高效的輔助手段。所以,我在語(yǔ)文教學(xué)中,經(jīng)常利用表演這一形式,讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)角色,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。
在教學(xué)《南轅北轍》時(shí),我就把表演引進(jìn)課堂。在學(xué)生了解了課文后。我沒有過多地講解,而是利用表演來幫助學(xué)生理解。
師:下面,我要請(qǐng)同學(xué)來表演《南轅北轍》這個(gè)故事,誰(shuí)愿意來?(這時(shí),有的學(xué)生舉起了手)
師:下面,就請(qǐng)林超來扮演季梁,燦皇扮演朋友。(這兩位學(xué)生上講臺(tái)時(shí)還有些拘謹(jǐn))下面的同學(xué)是導(dǎo)演,由我們大家共同來導(dǎo)演這場(chǎng)戲《南轅北轍》。
(學(xué)生表演)
【我輕聲地說:“你們表演得真不錯(cuò)。”這時(shí),表演的兩位學(xué)生信心大增,表演得也更起勁了】
師:XX同學(xué)表演得真好,把朋友演得活靈活現(xiàn)。(這時(shí),XX高興地樂開了花)
(表演的學(xué)生樂在其中,觀看的學(xué)生津津有味)
點(diǎn)評(píng):蘇霍姆林斯基說過:"在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。"每個(gè)學(xué)生總是希望自己成功,總是能得到老師的贊賞。
教師應(yīng)盡力滿足學(xué)生的成就需要,幫助學(xué)生樹立自信心,依靠自身的努力達(dá)到成功和從知識(shí)的獲益中得到滿足,讓他們體驗(yàn)成功的快樂,在教學(xué)過程中總是能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,促使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。教育家陶行知先生推崇“教學(xué)做合一”。他說:“教學(xué)做是一件事,又是三件事”,“做是學(xué)的中心,也是教的中心”,“只有手到心到,才是真正的做”。在陶先生的教學(xué)思想中“做”是教學(xué)工作的核心。學(xué)生表演就是“做”的一種具體表現(xiàn)。在課堂上讓學(xué)生表演,學(xué)生成了“主角”,教師成了“配角”,這種形式既大大地活躍課堂氣氛,又切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為本的精神。心理學(xué)家蓋茲曾說過:"沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺;也沒有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅,更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望。"而表演正是在教學(xué)中為每個(gè)學(xué)生都提供成功的機(jī)會(huì),力求使每個(gè)學(xué)生都有所收獲。
學(xué)生為了表演好,在老師和同學(xué)面前展示一下,必須讀好“劇本”--課文,必須將故事中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及故事的情節(jié)了解得清清楚楚。這樣一來,學(xué)生讀書、思考的積極性就自然產(chǎn)生了,對(duì)課文內(nèi)容也就發(fā)生了濃厚的興趣,不知不覺中,“我要學(xué)”的意識(shí)被喚醒了。“知之者不如好之者,好之者不如樂之者!币淮未蔚膰L試表演中,對(duì)課文內(nèi)容熟悉、理解一次次加深,也就形成了自己的獨(dú)特感受。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思7
由于故事情節(jié)簡(jiǎn)單,課前安排學(xué)生通過讓學(xué)生練習(xí)“讀出語(yǔ)氣”來體會(huì)小鴨子和鴨媽媽當(dāng)時(shí)的心情。我覺得從學(xué)生的興趣著眼,通過朗讀、角色表演游戲等方式,引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、接受教育、學(xué)習(xí)知識(shí),努力讓語(yǔ)文課活起來,努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體方面,還是比較成功的。但是,自己在把握語(yǔ)文課的特點(diǎn)方面,在抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體味的內(nèi)在含蘊(yùn)方面還是有欠缺的。語(yǔ)文教學(xué),在注重了實(shí)踐、興趣、綜合的同時(shí),不能忘掉“本”——語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。這是新課程的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該特別注意的。
但是在 “如果老師是鴨媽媽,就不讓小鴨子去,請(qǐng)問你喜歡老師這只鴨媽媽,還是書上的這只鴨媽媽?”這一環(huán)節(jié)時(shí),我的本意是讓學(xué)生體會(huì)鴨媽媽不是不喜歡小鴨子而是讓小鴨子自己去學(xué)會(huì)本領(lǐng)?珊⒆觽儧]有能真正體會(huì)我的用意,很多孩子因?yàn)橄矚g我所以就說喜歡老師這只鴨媽媽。這絕對(duì)是預(yù)設(shè)之外的東西!面對(duì)新的生成,我雖然有些著急,但沒有為了達(dá)到目的而輕易地阻止學(xué)生的回答,仍微笑地面對(duì)學(xué)生,慢慢地引導(dǎo),讓學(xué)生自己去體會(huì)鴨媽媽說的話的用意,這是值得我們學(xué)習(xí)的。由此我想到,在課前預(yù)想更多的可能,在課堂用心去關(guān)注更多沒有想到的“可能”,是我們要努力追求的課堂的理想境界。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思8
《詹天佑》是一篇寫人的記敘文。這篇課文以人物姓名為題,重點(diǎn)寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路,說明詹天佑是是一位杰出的愛國(guó)工程師,表現(xiàn)了中國(guó)人的智慧和力量。我覺得,如果能通過本課的教學(xué),讓學(xué)生了解杰出的愛國(guó)工程師詹天佑,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛科學(xué)、勇于創(chuàng)新、立志為祖國(guó)作貢獻(xiàn)的思想感情,那就能真正地進(jìn)行德育教育。文章選材典型,詳略得當(dāng),修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來寫,很能說明問題。而開鑿隧道,只選山勢(shì)高、巖層厚的居庸關(guān)和長(zhǎng)度長(zhǎng)的八達(dá)嶺兩處記敘,很有代表性。
文章的中心詞是“杰出”和“愛國(guó)”。我圍繞著這兩個(gè)詞,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,主動(dòng)探索,并充分運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段,讓學(xué)生體會(huì)詹天佑的杰出和愛國(guó)。這樣在學(xué)生的主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究的能力,有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣,并在學(xué)生互相討論、合作、欣賞中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。教學(xué)課文后,我有這樣的幾點(diǎn)反思:
一、我雖然教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的方法,但由于這篇課文所描述的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相差太遠(yuǎn),所以,對(duì)這篇課文的難點(diǎn)如“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”這兩部分內(nèi)容,學(xué)生理解得不夠深刻。
二、閱讀教學(xué)中以讀為本的理念貫徹不到位。我在教學(xué)中,雖然采用了多種形式的讀,但是讀得還不夠?纯雌渌麅(yōu)秀老師的課堂,這點(diǎn)都做得很好,他們能讓學(xué)生在充分讀書的過程中去感悟,去體驗(yàn),學(xué)生自然能做到“書讀百邊,其義自見”。
三、在教學(xué)中,關(guān)于詹天佑所采用的“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”的兩部分內(nèi)容時(shí),學(xué)生理解不夠深刻。在課堂上,我的學(xué)生在比較機(jī)械地跟著我的思路走,沒有什么自己的創(chuàng)意。所以,我感覺到,自己的啟發(fā)還是不夠的。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思9
新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),課堂學(xué)習(xí)有認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活要用自己的眼睛去觀察,用自己的心靈去感受,用自己的方式去研究,用自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)和感悟,從而讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這是語(yǔ)文教學(xué)的根本,到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?我認(rèn)為主要應(yīng)把握以下幾個(gè)方面:
(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的情感最豐富。在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有情感的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿情感的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,或直觀演示、或猜謎語(yǔ)、或進(jìn)行質(zhì)疑……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)《郵票齒孔的故事》這篇課文時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上跟我一起一邊做動(dòng)作,一邊讀課文。當(dāng)做完一遍,我讓學(xué)生說說郵票齒孔的器的發(fā)明過程,學(xué)生們有點(diǎn)疑惑,我變換了學(xué)習(xí)方式讓孩子們繼續(xù)跟著我做。
反復(fù)幾次,孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,這時(shí),我趁熱打鐵說愿意把這段背下來嗎?孩子們手舞足蹈,背得開心極了。當(dāng)你看見孩子們學(xué)得快樂極了,玩得開心極了,你會(huì)幸福無比,感到教學(xué)的真正樂趣其實(shí)就在這里!凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
。ǘ┙o學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
。ㄈ┙o學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。
1、讓孩子去展示自己。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是情感燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:我在教學(xué)“請(qǐng)、清、情、晴”這組形近字時(shí),這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn),我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:學(xué)生說:“太陽(yáng)出來天就晴,應(yīng)在青的左邊放日,地上灑水就清潔是清,心里有事老想著是情!
2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高;谶@個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《所見》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《村居》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩(shī),使學(xué)生們了解到了更多的古詩(shī),而且無形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外,將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之,教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來,讓課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)!霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。
(四)給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《秋天來了》描寫的是碩果累累的是秋天,如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗的秋天,而后,引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事”!
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思10
本節(jié)課的成功之處在于:激發(fā)學(xué)生探究的興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”,所學(xué)知識(shí)越貼近學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生就越感興趣。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎(chǔ)。所以激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵,是教師應(yīng)始終致力去做的事情!兜厍驙敔?shù)氖帧芬孕W(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn),通過桃子熟了自己落地的事,生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“地心引力”這一比較深?yuàn)W的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)常識(shí)。在教學(xué)時(shí),我們不妨運(yùn)用這樣兩條規(guī)律,使學(xué)生對(duì)課本上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣:
(1)當(dāng)所學(xué)知識(shí)可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問的時(shí)候,學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣;
。2)當(dāng)所學(xué)知識(shí)揭示了自己習(xí)以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時(shí)候,學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生們喜愛玩紙飛機(jī)而紙飛機(jī)必然落下,這是學(xué)生習(xí)以為常的現(xiàn)象,誰(shuí)也沒去考慮過其中的“為什么”,就像課文中寫到的桃子熟透了會(huì)自動(dòng)掉到地上一樣。于是,我就把學(xué)生熟悉的生活“搬到”課堂上,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活和情感的積累,啟發(fā)他們架設(shè)并建構(gòu)新知的平臺(tái)。再加上教師巧妙的“強(qiáng)調(diào)”使學(xué)生開始興趣盎然地注意這個(gè)平時(shí)沒留意的細(xì)節(jié),并以此為切人點(diǎn),讓生活走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí),走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界,激發(fā)他們的求知欲,以此鼓勵(lì)學(xué)生留心身邊的科學(xué),從而愛科學(xué),學(xué)科學(xué)。
而在設(shè)計(jì)本堂課的同時(shí),一直有個(gè)問題困擾著我,就是如果在一堂課中將識(shí)字和閱讀兩不誤。任何老師在上公開課時(shí),都不想把精彩的部分省略,可那樣就會(huì)使得眉毛胡子一把抓,課堂中就沒什么重點(diǎn)可言,都是輕描淡寫地過過場(chǎng)。后來經(jīng)教研員指點(diǎn),我才覺得自己犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤,根據(jù)新課標(biāo)規(guī)定:小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文重點(diǎn)是識(shí)字,而本堂課,我卻把重點(diǎn)放在了閱讀部分,淡化了識(shí)字教學(xué),并且識(shí)字的手段也太單一。因我舍不得放棄任何精彩的教學(xué)內(nèi)容,使得本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容太多,以致課堂時(shí)間匆忙,每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)得不扎實(shí),最后連學(xué)生寫字的時(shí)間都沒有,寫字教學(xué)一堂課中必不可少的環(huán)節(jié),可偏偏沒了。這節(jié)課后,讓我明白,教學(xué)不能面面俱到,面面俱到最后只會(huì)都落得一場(chǎng)空,要舍得放棄,教學(xué)必有得失,有得必有失,有失也必有得。教學(xué)要準(zhǔn)確把握好教材和組織教材。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思11
從整體課堂效果看,學(xué)生演唱的表現(xiàn)力不錯(cuò),聲音的控制和協(xié)調(diào)能力較強(qiáng),也比較熟練了。抒情和活躍兩種演唱情緒也能明顯地對(duì)比出來。但從整節(jié)課的分量和時(shí)間分配看,有些欠妥。主要原因是復(fù)習(xí)鞏固階段一開始就離琴唱,導(dǎo)致暴露出了過多的毛病,給我心里一個(gè)暗示:歌曲還沒學(xué)會(huì),于是有意識(shí)地加重糾錯(cuò)分量。其實(shí)鋼琴一彈,學(xué)生馬上跟上來了,不必花太多精力去教唱。因?yàn)椋?/p>
一、從此節(jié)課的進(jìn)程看,離琴唱?jiǎng)荼貢?huì)影響教學(xué)重點(diǎn)的把握,本課時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)是處理歌曲,而實(shí)際上這節(jié)課重點(diǎn)似乎還是糾錯(cuò),雖然也及時(shí)插入了力度、演唱情緒的把握等等,但分量不夠,學(xué)生真正操練的時(shí)間不足。
二、從音樂審美角度看,每一次的表現(xiàn)應(yīng)盡量讓學(xué)生有成就感,得到審美的體驗(yàn),而不是故意讓他們“出洋相”,特意暴露缺點(diǎn)。完全可以通過欣賞范唱、跟琴唱喚起他們心中已有的音樂經(jīng)驗(yàn),節(jié)約復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間,把精力放在歌曲處理排練上。
三、離琴唱一般在學(xué)會(huì)歌曲后,檢驗(yàn)音準(zhǔn)節(jié)奏及表現(xiàn)力時(shí)可用,或者進(jìn)行無伴奏合唱時(shí)才采用的。此節(jié)課此處采用顯然都不合以上條件。半個(gè)月前學(xué)唱的歌曲,普普通通的自然班,效果顯而易見,真有故意讓他們“出洋相”之嫌。
因此,此處離琴唱的確欠妥當(dāng)。但是這樣設(shè)計(jì),符合本人常態(tài)課的風(fēng)格,我會(huì)經(jīng)常在課堂上搞一些小測(cè)試、小研究。像這次,心里實(shí)在很好奇:半個(gè)月前學(xué)唱的歌曲,到底會(huì)在學(xué)生心里留下多少痕跡,會(huì)唱成什么樣呢?結(jié)果正如我所料,盡管當(dāng)時(shí)教得比較扎實(shí),但時(shí)間老人的威力不可低估,遺忘是學(xué)習(xí)的勁敵啊。一首再好聽再喜歡的歌曲,沒有經(jīng)常唱唱,也只會(huì)留下支離破碎的痕跡。所以平時(shí)經(jīng)常上一些復(fù)習(xí)課,舉行班級(jí)音樂會(huì)十分重要。音樂是不怕重復(fù)的,它是情感藝術(shù),每一次唱的感覺都會(huì)不一樣。
綜上所述,從這節(jié)課的設(shè)計(jì)初衷看,此處離琴唱并不合適,加大了糾錯(cuò)的分量,影響教學(xué)重點(diǎn)的準(zhǔn)確把握,課堂的完整性受影響。從教學(xué)研究和滿足我的好奇心方面看,讓他們亂一下也好,況且對(duì)他們也無大礙。還能給他們一個(gè)感覺:知識(shí)技能是很容易遺忘的,只有常溫習(xí)才能掌握得扎實(shí)。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思12
一、揭題激趣,感受美。
新課一開始,我從課題引入江南是一個(gè)魚米之鄉(xiāng),然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看,請(qǐng)小朋友說說江南是個(gè)什么樣的地方?
二、讀誦詩(shī)句,感悟美。
請(qǐng)小朋友們讀讀詩(shī)歌。全詩(shī)共兩句話,教學(xué)第一句時(shí),抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”?看圖,教師引導(dǎo):現(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說些什么?學(xué)生說,“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠!”“滿湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,像一把把大傘,你挨著我,我挨著你!痹趯W(xué)生交流后,教師引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來!惫膭(lì)同學(xué)站起來,配上動(dòng)作讀。通過師生齊讀,同桌互讀,互評(píng)等形式多樣的練習(xí),學(xué)生入情入境的表情,放彩的眼神,稚純的語(yǔ)音, “何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦,就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀,因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣,嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng),在指導(dǎo)背誦上,可以采用表演背的方法,對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣,這樣課堂氣氛就比較活躍,就可以收到了良好的效果。
不足之處:
1.理解東南西北方位時(shí)需要加以練習(xí)就更好了,這樣到運(yùn)用的時(shí)候才會(huì)比較熟練。
2.這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口,故不須在背誦上花較多時(shí)間,應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫。在指導(dǎo)朗讀詩(shī)的第二句時(shí),因?yàn)檫@一句中很多部分相同,所以學(xué)生讀起來會(huì)沒有精神,如果教師口述魚兒嬉戲的情景,讓學(xué)生表演一條條快活的小魚,盡情“游來游去”的環(huán)節(jié),就會(huì)達(dá)到預(yù)先的目的。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思13
當(dāng)課文接近尾聲時(shí),我提出了一個(gè)問題“那其他三只蜜蜂還會(huì)回嗎?”學(xué)生回答真是出乎我的意料,有的想象非常合情合理,我肯定贊賞通過。但好多學(xué)生的回答讓你措手不及,說他們沒道理吧好象也不全是,說他們對(duì)吧我也心中沒把握,后來對(duì)學(xué)生的好多答案我都是應(yīng)付著過了,有點(diǎn)亂了套,幸虧我讓他們把答案都做了記錄,下課的時(shí)候通過查找資料或詢問專業(yè)人士才得解決,事情有點(diǎn)被動(dòng)了,或許沒注意還傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢,從這件事情我感觸頗深,教師應(yīng)該懂的東西太多。還有教師在處理沒把握的事情時(shí)絕對(duì)不能草率。課堂教學(xué)中,往往有一些學(xué)生愛“鉆牛角尖”,敢于對(duì)課文中的人物的行為、老師的講解、同學(xué)的發(fā)言提出異議,給預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)“添亂”,但這恰恰是孩子智慧創(chuàng)新的火花。如果老師不留意這些細(xì)節(jié),不注重培養(yǎng)孩子提出獨(dú)特的見解的意識(shí),而是嚴(yán)加訓(xùn)斥,或草草應(yīng)付,都有可能夭折一朵“創(chuàng)新的鮮花”。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思14
本學(xué)期我擔(dān)任四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的,一個(gè)學(xué)期已過大半,回首過去的日子,反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷,也有一些收獲和問題。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中,我有所感悟,把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上,有很大的收獲。
我嘗試借鑒了幾個(gè)做法,發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。
1、語(yǔ)文的課堂上,把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來,讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說一說,將使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是容易的事。在在語(yǔ)文教學(xué)中,我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解,化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語(yǔ)言,形象而又夸張的進(jìn)行表演,從而讓學(xué)生既覺得活潑,又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然,而且也容易掌握。
2、愛因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出,經(jīng)常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的開辟” 。在語(yǔ)文教學(xué)中,老師不僅可以提些問題,如:學(xué)了這篇課文,你有什么收獲?懂得了什么?你會(huì)怎么做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問題,提高內(nèi)省智能,同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中,學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。
3、“以人為本”,這是新課程教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材,熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后,再換個(gè)角度想,如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案,在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生,讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊天地里,享受陽(yáng)光,吸取自己所需要的知識(shí),在不知不覺中完成教學(xué)目標(biāo)。
4、把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來如在音樂課中,讓學(xué)生記一記自己是怎樣學(xué)習(xí)歌曲、舞蹈和當(dāng)時(shí)的心情。在美術(shù)課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅優(yōu)美的圖畫的,及看到自己畫的感受。
這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了很多的啟示,也讓我真正體會(huì)到作為一位教師“潤(rùn)物細(xì)無聲”的內(nèi)涵,在潛移默化中,培養(yǎng)孩子們的品質(zhì),張揚(yáng)他們的個(gè)性,和他們一起茁壯成長(zhǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思二:小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作期末反思(1297字)
一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束,我回顧了自己在本學(xué)期里所做的工作,認(rèn)真反思,總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn),希望能取得更大的進(jìn)步。
我是一名語(yǔ)文教師,更是一位班主任,不僅要抓好自身的教學(xué)工作,更要肩負(fù)起班級(jí)的管理和學(xué)生的教育工作。
社會(huì)、家庭把一個(gè)個(gè)天真活潑,充滿朝氣的孩子送到學(xué)校,交給我們老師,這是對(duì)我們當(dāng)教師的.多大信任啊,那么我們就應(yīng)該懂得如何去愛我們的教育事業(yè),乃至于愛我們眼前的每一位學(xué)生。有了對(duì)教育事業(yè)的愛,有了對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)生的愛,才能憑著認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度,深入、細(xì)致地開展工作,用恰當(dāng)、靈活的工作方法教育好、培養(yǎng)好學(xué)生,尤其是后進(jìn)生。
工作中,我虛心向他人學(xué)習(xí),努力積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)常閱讀教育教學(xué)雜志報(bào)刊,學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》,積極參加校本培訓(xùn),認(rèn)真?zhèn)湔n,教法力求靈活有實(shí)效,讓學(xué)生自主性地參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)、探究精神。在上好課的同時(shí),細(xì)致地批閱作業(yè),并幫助學(xué)生及時(shí)訂正。課外對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
讓學(xué)生學(xué)好文化課的同時(shí),我努力培養(yǎng)學(xué)生能力,想方設(shè)法讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到班級(jí)的管理與建設(shè)中。與學(xué)生合作是班主任工作的重點(diǎn)!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教師是一個(gè)決策者,而不再是一個(gè)執(zhí)行者!睂(duì)于班級(jí)管理,我們不能“一手包辦”,也不能“放任自流”,而應(yīng)建立以學(xué)生為主體、全員參與,以教師為主導(dǎo)、協(xié)助管理的合作關(guān)系,建立一套自律的班級(jí)管理模式。通過民主、自主的競(jìng)選后,在班干部上崗前,要作好崗前培訓(xùn),使他們明確自己的職責(zé)和工作范圍,以及要達(dá)到的目的(或效果)。學(xué)生在工作中總會(huì)表現(xiàn)出稚嫩的一面,需要老師去指導(dǎo)、去組織。因此,在班干部日常管理中,對(duì)出現(xiàn)的問題要及時(shí)處理解決。同時(shí),通過每周的班會(huì)和其它渠道,對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀了如指掌,做到活而不亂、嚴(yán)而有度,并根據(jù)實(shí)際情況做出下一步?jīng)Q策。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思15
教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)課是教學(xué)過程中的兩個(gè)環(huán)節(jié),一個(gè)在課前,一個(gè)在課后;一個(gè)是準(zhǔn)備,一個(gè)是回顧。中心都是圍繞著上課展開的。
一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
教學(xué)設(shè)計(jì)就是在上課之前,根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況,預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路等綜合方案,也就是上課前所做的一切準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備工作做得越充分,考慮問題越周到,課堂實(shí)施就越有效。那么如何進(jìn)行課前準(zhǔn)備呢?
1、熟悉教材。當(dāng)你著手準(zhǔn)備選用某一篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí),你必須要對(duì)這篇課文非常熟悉,要做到“三讀”。
一讀寫作者。作者把他的思想通過文章呈現(xiàn)在你的眼前,你在讀文的時(shí)候,不僅要了解作者在文中寫了什么,你還要明白他是怎樣寫的,他為什么要這樣寫?你不僅要讀懂字面上的東西,你更要想辦法讀出文字背后的內(nèi)容,這就需要你反復(fù)閱讀,要逐字逐句地讀,要邊讀邊問。
如一年級(jí)課文《棉花姑娘》,文中棉花姑娘請(qǐng)燕子、啄木鳥、青蛙幫她治病,三次說了同樣的話:“你能幫我治病嗎?”你在閱讀時(shí)對(duì)這種反復(fù)出現(xiàn)的句式不妨問問自己:棉花姑娘在請(qǐng)三個(gè)朋友幫忙的時(shí)候她的想法會(huì)有什么變化嗎?
還比如《草船借箭》一課中多次出現(xiàn)諸葛亮與人交談的情節(jié),但只有一處寫的是“諸葛亮笑著說”,其他十處都是“諸葛亮說”,對(duì)這種突然發(fā)生變化的地方,你也應(yīng)該問問自己:諸葛亮這時(shí)候?yàn)槭裁葱χf?他笑什么呢?
還有如四年級(jí)《看不見的愛》,文中的母親面對(duì)我的不解,她說:“別的孩子都這么玩兒!痹谶@看似明白無疑之處,其實(shí)蘊(yùn)涵著很多很多的東西:別的孩子怎么玩?正常孩子的玩與盲童的玩肯定有相當(dāng)大的差異,這位母親不會(huì)不知道,那么當(dāng)看到別的孩子在玩打彈弓時(shí),她會(huì)想些什么呢?這樣一追問,你對(duì)這位母親的做法或許不會(huì)僅僅停留在母愛是偉大的、母愛是無私的這樣膚淺的、空洞的理解上了。
在不斷自問、自悟的過程中,你會(huì)讀透課文,讀懂作者。
二讀編寫者。小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科,小學(xué)生通過語(yǔ)文學(xué)習(xí),要掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。像拼音、識(shí)字、查字典、寫話等語(yǔ)文知識(shí)、能力都不是孤立出現(xiàn)的,而是分散在一篇篇的選文之中。因此編輯在挑選文章、在給文章編排的時(shí)候都有一定的用意。你在熟悉教材的時(shí)候,不能只盯著一篇課文,孤立地來看它。你要把它融入到整冊(cè)教材中去,最起碼是一個(gè)單元中去考慮,想想編者為什么把此文編入這一單元?它與前后文之間有什么聯(lián)系?又有什么區(qū)別?
三讀學(xué)習(xí)者。學(xué)生是你實(shí)施教學(xué)的對(duì)象,作為決策者的教師,你必須了解你的學(xué)生,你要知道學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候會(huì)有什么困難,他們已有哪些知識(shí)儲(chǔ)備等等。
你在讀作者、讀編者、讀學(xué)者的過程中,你也就讀出了你自己。
2、確定目標(biāo)。根據(jù)教材的特點(diǎn)、教材的要求,結(jié)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力,從知識(shí)與能力,技能與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三個(gè)緯度確定你的教學(xué)目標(biāo),明白你要教什么。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)千頭萬緒,從教材呈現(xiàn)的方式來看是螺旋遞進(jìn)的,又是交叉進(jìn)行的。從學(xué)習(xí)過程來看,一般是非線性的。在紛繁的內(nèi)容中,你要重點(diǎn)明確,抓住主要任務(wù)。記住前人說過的話:文章無非是個(gè)例子;我們不是教教材,而是用教材教。現(xiàn)在你只是借助了教材這個(gè)例子要完成你的教學(xué)任務(wù)。如《桂林山水》一文,它最大的特點(diǎn)是語(yǔ)言優(yōu)美,成語(yǔ)連成串,排比、比喻連成段;段落結(jié)構(gòu)相似,語(yǔ)言表述相仿,這些與本單元的其它幾篇介紹各地美景的課文有所不同。借助本文可以讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力,向教材學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)。為此,在教學(xué)這篇課文時(shí),可以把主要目標(biāo)確定為:通過反復(fù)朗讀感受桂林山水的美,并積累描寫山水的詞語(yǔ)、句子;用對(duì)比、舉例的方法把一個(gè)意思寫具體。
3、選用方法。這一步主要是解決“如何教,如何學(xué)”的問題。圍繞教學(xué)目標(biāo)你要設(shè)計(jì)教學(xué)思路,選用教學(xué)方法。教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的安排、每一個(gè)問題的提出、甚至是請(qǐng)哪個(gè)學(xué)生來回答,你都要盡可能地想好。而所有的一切都是為實(shí)現(xiàn)你的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。
也許你曾聽到過這樣一句話:教無定法,只要得法。解決同一個(gè)問題,不同的老師會(huì)有不同的方法;即使是同一個(gè)老師,面對(duì)不同的學(xué)生也會(huì)用不同的方法去解決。方法無所謂好壞,只要管用就行,只要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有利就好。比如教《桂林山水》,為了讓學(xué)生感受到山水之美,你可以播放介紹桂林山水的錄象;你也可以現(xiàn)身說法,把你旅游途中的所見栩栩如生地進(jìn)行描述;你也可以……
如果你覺得這些方法都可行,那么你在選用的時(shí)候就要考慮教學(xué)成本。這個(gè)成本不僅僅是你的付出,還要看學(xué)生的付出。如果你的付出只是讓部分學(xué)生得益,那么你以犧牲其他學(xué)生的利益為代價(jià),顯然是不經(jīng)濟(jì)的。比如小組討論,由于話題不夠集中,學(xué)生分工不夠明確,幾個(gè)孩子湊在一起瞎聊一通,即使后來有學(xué)生匯報(bào),但匯報(bào)的內(nèi)容往往不是大家的智慧,若是這樣,那么損失的不只是你的幾分鐘,而是全班學(xué)生每人的幾分鐘!這個(gè)成本就太高。
再有,環(huán)節(jié)的安排也不可小視,哪個(gè)先講,哪個(gè)慢做也有講究。課堂好比是一首樂曲,它有節(jié)奏、有起伏、有高潮。你在過程的推進(jìn)中要有自然的銜接、要有前進(jìn)的助力、要有結(jié)束的余韻。
總之,要設(shè)計(jì)好一節(jié)課是很不容易的,你不僅要熟知你的學(xué)生,更要有對(duì)教材的獨(dú)特感悟,對(duì)教學(xué)方法的了然于心。
二、關(guān)于評(píng)課的反思
評(píng)課,也就是教學(xué)評(píng)議,它是教育教學(xué)研究活動(dòng)過程中經(jīng)常采用的一種方法,也是提高教師綜合素質(zhì)和整體水平的有效途徑之一。同伴之間經(jīng)常開展評(píng)課活動(dòng),可以共同研討,互相學(xué)習(xí);可以發(fā)現(xiàn)不足,推廣經(jīng)驗(yàn);可以明確方向,提高認(rèn)識(shí)。因此,評(píng)課是一項(xiàng)非常有意義的活動(dòng)。那么怎樣評(píng)課呢?
1、評(píng)教學(xué)內(nèi)容。
(1)教學(xué)內(nèi)容正確。首先教師所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容。語(yǔ)文課教“語(yǔ)文”這似乎是再正常不過的事情,但在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)“耕了別人的田,荒了自己的地!庇行┱Z(yǔ)文課,老師讓學(xué)生把課文內(nèi)容演一演,孩子們很投入,他們分角色、排練、評(píng)獎(jiǎng);有時(shí)老師讓學(xué)生把課文內(nèi)容畫一畫,在畫的同時(shí)老師還不時(shí)地予以指點(diǎn),最后不忘讓學(xué)生評(píng)一評(píng):誰(shuí)畫得最好。這些活動(dòng),學(xué)生也在積極參加,教師也有指導(dǎo),但教師在課堂上所教的內(nèi)容其實(shí)跟語(yǔ)文關(guān)系不大,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高沒有多大的幫助。
其次,教師所教的內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際,并與學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作、生活所需相一致。有些內(nèi)容看似“語(yǔ)文”的,但意義是不大的。如查字典,課堂上老師要求學(xué)生查文后生字表中的生字,并記下在字典中的頁(yè)碼。查字典的過程既不是為了認(rèn)讀生字,也不是為了了解字意,而是要讓學(xué)生記下頁(yè)碼。顯然,查字典的真正意義被記頁(yè)碼給沖淡了。
“21世紀(jì)的語(yǔ)文教育,應(yīng)該打好兩個(gè)基礎(chǔ),一是打好文化的底子,二是打好精神的底子!毙W(xué)語(yǔ)文課就是要幫學(xué)生打好這兩個(gè)基礎(chǔ),教學(xué)生有用的“語(yǔ)文”內(nèi)容。
(2)教學(xué)內(nèi)容集中。語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,教師在教學(xué)中總是覺得這樣放不下,那樣丟不開,什么東西都想教,結(jié)果一節(jié)課上下來,似乎教了很多,但都是蜻蜓點(diǎn)水,浮光掠影。俗話說: “傷其十指,不如斷其一指!币还(jié)課短短的幾十分鐘不可能面面俱到,什么都解決,教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)集中。所謂集中,就是要把一堂課的主要任務(wù)重點(diǎn)呈現(xiàn)出來,而其它內(nèi)容的教是為了學(xué)生更好地完成主要內(nèi)容的學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹一些。
2、評(píng)教學(xué)方法。
(1)過程自然。教學(xué)內(nèi)容在展開的過程中有鋪墊,有銜接,前后照應(yīng),層層深入。節(jié)奏快慢相宜,該慢的地方?jīng)Q不吝惜時(shí)間,該快的時(shí)候決不留戀片刻。整個(gè)過程完整,無論是“順序型”、“變序型”還是“情景型”,都要進(jìn)得去出得來。一節(jié)好課就像是一首樂曲,一篇美文,既要給人以美的享受,又要讓人回味無窮。
(2)方法適當(dāng)。語(yǔ)文教學(xué)方法多樣,有人喜歡串講,有人喜歡討論,串講有串講的優(yōu)勢(shì),討論有討論的長(zhǎng)處,關(guān)鍵是看方法的選用恰當(dāng)與否。方法是為內(nèi)容服務(wù)的,離開了內(nèi)容一切所謂的方法都不復(fù)存在,“皮之不存,毛將焉附”?同樣是朗讀,可以是齊讀,也可以是個(gè)別讀、引讀,男女生分角色讀等。但在不同的場(chǎng)合,它所起的作用是不同的。在評(píng)課前要對(duì)教師所選用的方法進(jìn)行分析,想想他為什么用這個(gè)辦法?如果換一種方法效果會(huì)怎樣?為什么?由此判斷這種方法是否為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容服務(wù),是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3、評(píng)學(xué)生參與。
(1)學(xué)生情緒。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)是很情緒化的,他們的喜怒往往就寫在臉上,表現(xiàn)在行動(dòng)上。一節(jié)好的語(yǔ)文課,學(xué)生的表情是專注的,是好奇的,是生動(dòng)的,而不是散漫的、麻木的、雜亂無章的……
(2)學(xué)生表現(xiàn)?磳W(xué)生發(fā)言的態(tài)度是否大方,參與活動(dòng)的面有多廣;聽學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是否流暢、朗讀是否悅耳;學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成。
4、注意事項(xiàng)。
(1)實(shí)事求是,不要言過其實(shí)。教師為上好一節(jié)課都是經(jīng)過認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計(jì)的,但由于教師個(gè)體的差異,認(rèn)識(shí)水平的不同,課的效果也千差萬別。評(píng)課時(shí)要客觀對(duì)待,不要一好百好,也不要一棍子打翻在地。對(duì)教學(xué)中的亮點(diǎn),要加以肯定;對(duì)教學(xué)中存在的不足,也要善意地提出自己的建議或希望,決不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加在別人的頭上。
(2)突出重點(diǎn),不要面面俱到。盡管評(píng)課可以從多方面進(jìn)行,但并不意味著面面俱到。評(píng)課時(shí)抓住教學(xué)中主要的優(yōu)點(diǎn)、存在的問題,或是需要研究的重點(diǎn)進(jìn)行剖析,要有理有據(jù),不要泛泛而談。當(dāng)然,也可以對(duì)整個(gè)教學(xué)過程“逐行掃描”,進(jìn)行解剖式的評(píng)點(diǎn),這就需要抓住細(xì)節(jié),分析透徹,但最好還是要有一個(gè)很明確的重點(diǎn)。
總之,不同的人對(duì)課堂教學(xué)有不同的解讀,要想真正評(píng)好課,就必須不斷學(xué)習(xí),從理論的高度去剖析課堂,從課堂中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。這樣才能給被評(píng)者以啟發(fā),給被聽者以啟迪。
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