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小學(xué)六年級科學(xué)擺的秘密教學(xué)反思

時間:2022-11-22 15:24:08 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿
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小學(xué)六年級科學(xué)擺的秘密教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編精心整理的小學(xué)六年級科學(xué)擺的秘密教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

小學(xué)六年級科學(xué)擺的秘密教學(xué)反思

小學(xué)六年級科學(xué)擺的秘密教學(xué)反思1

  《杠桿的科學(xué)》是六上科學(xué)第一單元的第2課,在生活中,學(xué)生也經(jīng)常會使用工具來完成一些事情,如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西,等等。會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累,學(xué)生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課的教學(xué)我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷,分析使用撬棍的過程,觀察撬棍工作的特點,從而認(rèn)識杠桿類工具。并且通過杠桿尺的實驗,來分析認(rèn)識杠桿省力、費力和不省力也不費力。本課我加強了實驗前的指導(dǎo),讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活來學(xué)科學(xué),盡可能用好課程資源,讓學(xué)生獲得更多的感悟,整堂課收到了比較好的效果。

  一、聯(lián)系生活實際,認(rèn)識杠桿

  陶行知先生提出:生活即教育。而我們科學(xué)的教學(xué)本來就是來源于生活而服務(wù)于生活,因此在第一部分的.教學(xué)時,我先呈現(xiàn)壓水井的壓桿、蹺蹺板等生活中的情景圖,讓學(xué)生判別這兩種杠桿,它們的三個點分別在什么地方。然后又出示了羊角錘拔釘子、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面杖,讓學(xué)生判斷這些工具是不是杠桿,并說說自己的理由。通過老師的引導(dǎo),再加上一些生活情境的再現(xiàn),學(xué)生基本上都能正確判斷,并說理由。

  二、加強實驗指導(dǎo),發(fā)展能力

  本課的重點部分是最后一個環(huán)節(jié)杠桿尺的研究實驗,由于有了前一年上課的經(jīng)驗,我在實驗前加強指導(dǎo),強調(diào):

  1.暫時規(guī)定把杠桿尺左邊掛的鉤碼,看作是重物,當(dāng)作阻力,鉤碼掛的格數(shù)就是阻力點的位置;右邊掛的鉤碼看作是我們用的力,鉤碼掛的格數(shù)就是用力點的位置。

  2.問學(xué)生:阻力點到支點的距離是幾格?用力點到支點的距離又是幾格呢?(一個小孔就是一格)左邊掛1個鉤碼,右邊掛2個鉤碼達到平衡了,你認(rèn)為這個杠桿是省力的還是費力的?

  3.我們要求只在左右各選一個位置掛鉤碼,并且演示。

  4.盡量掛出更多的平衡。有了這些實驗前的指導(dǎo)和提示后,學(xué)生實驗效率明顯大大地提高了。

  三、用好課程資源,拓展思維

  在第一部分的教學(xué)中我出示了壓水井的壓桿、蹺蹺板等生活中的情景圖,最后在拓展運用時,我又再一次地出示,并且問學(xué)生:他們是屬于什么杠桿呢?為什么?讓學(xué)生馬上用課上所學(xué)進行判斷并作出解釋,不但對學(xué)生所學(xué)的知識進行了鞏固,更鍛煉了學(xué)生的思維能力,一舉兩得。

小學(xué)六年級科學(xué)擺的秘密教學(xué)反思2

  “科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心,并且學(xué)生是探究的主體”,對影響擺的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中,學(xué)生自己作出假設(shè),自己制定研究的計劃,在小組成員的共同努力下完成實驗、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。而老師只起到了一個組織者、參與者、引導(dǎo)者的作用,對他們進行宏觀調(diào)控,幫助他們最終完成探究任務(wù)!皩W(xué)生是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的主體”在這一節(jié)課中得到了較好的體現(xiàn),學(xué)生自主探究的權(quán)利得到了充分的行使。

  縱觀本節(jié)課的教學(xué),主要有以下二個特點:

  一、注重探究,強調(diào)合作

  本節(jié)課的前半部分為研究影響擺的快慢因素,按照科學(xué)探究的方法及一般思路,讓學(xué)生提出問題——作出假設(shè)——制定計劃——實驗——收集整理數(shù)據(jù)——表達交流,讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的全過程。在科學(xué)探究中,強調(diào)合作,先是全班合作,在兩個因素中讓每個組只選一個因素研究,教師進行宏觀調(diào)控,最后綜合大家的意見,資源共享。再者在小組研究的'過程中,讓學(xué)生主動提供自己的想法,分享他人的智慧,體驗合作的愉快,同時合理地分工為小組實現(xiàn)個人價值提供了有力的保障。

  二、抓住學(xué)生的好奇、好玩、好動、好勝來組織教學(xué)

  小學(xué)生的心理有四大特點:好奇、好玩、好動、好勝,教師進行換位思考,從學(xué)生角度出發(fā),利用“四好”組織教學(xué),將會得到事半功倍的效果。課堂一開始,教師就抓住了學(xué)生的好玩、好奇心理,創(chuàng)設(shè)了一個問題情境,學(xué)生對擺角的大小不影響擺的快慢感到很驚奇,進而產(chǎn)生問題。接著教者抓住學(xué)生“好玩、好動”的天性,讓學(xué)生自己動手去研究。當(dāng)然,在學(xué)生動、玩的同時,有一定的任務(wù),教師也要給予一定的指導(dǎo)。最后教師抓住學(xué)生好勝的心理,讓學(xué)生在自己設(shè)計一個擺,把課上的內(nèi)容延伸到課外。

小學(xué)六年級科學(xué)擺的秘密教學(xué)反思3

  《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個內(nèi)容,分別是“認(rèn)識杠桿”和“研究杠桿的秘密”。這節(jié)課上下來,給我的感覺是不順暢,很糾結(jié)!問題出在哪呢?作為教師,我認(rèn)真鉆研教材,精心制作課件,安排探究活動,已經(jīng)做得夠到位了。反復(fù)斟酌,我覺得應(yīng)該是這一課的教材存在問題,那就讓我來給教材挑挑刺吧。

  第一根刺:從撬棍引到杠桿,太急!

  本課開頭如下:在一根棍子下面放一個支撐的物體,就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。右邊是一幅卡通插圖,畫的就是一個人在用撬棍撬木箱的情景然后馬上就引出來:像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿,并馬上介紹杠桿的三個重要位置。

  對學(xué)生來說,“撬棍”是個新概念,它有什么特點,它的工具原理是什么,在學(xué)生對這些知識還沒有明晰的前提下,就輕率引出杠桿,還說“像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿”,學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機械呢?

  我覺得,這個內(nèi)容完全可以作為一個教學(xué)點,標(biāo)題為“撬棍的秘密”。讓學(xué)生看圖或者實踐,充分討論撬棍的工作原理,知道它能省力以及省力的原因,再類推出螺絲刀撬東西、開瓶器開啤酒蓋,都是和撬棍相似,它們共同點就是有個支點,另外還有用力點和阻力點。這個時候,再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn),就比較恰當(dāng)了。

  撬棍和類似撬棍的機械是由一根桿組成,那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同,那它們是杠桿嗎?學(xué)生肯定有爭議,那就讓他們繼續(xù)深入討論吧!當(dāng)他們在這些工具上也找到了支點、用力點和阻力點,我們就可以總結(jié):這些工具也是杠桿。

  第二根刺:概念名詞不合理,煩瑣!

  中學(xué)科學(xué)老師抱怨,小學(xué)科學(xué)常常把錯誤的概念教給學(xué)生。這個問題出在哪?除了是因為許多科學(xué)老師的專業(yè)知識素養(yǎng)不高之后,還有就是教材編寫中的問題,在教材中有些編者生造的概念名詞,和通用的科學(xué)術(shù)語不一致。

  比如本課中的“用力點”,在初中科學(xué)上描述為“動力點”,雖然意思差不多,但是名稱不統(tǒng)一肯定會制造麻煩。還有在分析杠桿的時候,有一種情況是不省力也不費力,因為字多,學(xué)生常略寫成不省力,導(dǎo)致表達不準(zhǔn)確,我就納悶了,為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來描述呢?

  第三根刺:問題描述不嚴(yán)謹(jǐn),有歧義!

  書本第4面有這樣的一個問題:“下面的工具是不是杠桿呢?說說我們的`理由”。下面出示了6幅圖,分別是:羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。

  粗粗看,好象沒問題。仔細分析,有4幅圖僅僅出示工具的名稱,容易產(chǎn)生歧義。比如螺絲刀,如果用來擰螺絲,那它就是輪軸而不是杠桿,可如果是用來撬蓋子呢,那就要歸類到杠桿了。再比如老虎鉗,用來剪鐵絲是杠桿,用來釘鐵釘也是杠桿,用來夾擰螺帽就是輪軸。

  延伸到我們的作業(yè)本和考卷,有些出題人小氣的連圖都不給,就提供一個工具名稱讓判斷是不是杠桿,真的是很過分。

  第四根刺:探究活動難掌控,耗時!

  書第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”,這個問題我覺得有些好笑,難道用撬棍還會故意采用費力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來研究杠桿作用,又說把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”,我是真的被搞糊涂了,到底是研究杠桿呢,還是研究撬棍?

  算了,還是按小標(biāo)題“研究杠桿的秘密”來理解吧。問題是我們的實驗材料不夠精確,比如兩邊都掛一個鉤碼,左邊掛在第三格右邊掛在第四格,居然也差不多平衡。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個地方掛鉤碼。看來這個探究實驗設(shè)計還需改進或更換。

小學(xué)六年級科學(xué)擺的秘密教學(xué)反思4

  第一步,認(rèn)識杠桿和杠桿上的三個點,抽了不愛發(fā)言的學(xué)生到大屏幕前,就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點,完成不錯。對于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進行了分析——找不到支點,所以不是杠桿,大家學(xué)得也不錯。

  第二步,研究杠桿的秘密。為了讓同學(xué)們收集數(shù)據(jù)的時候能有規(guī)律,我先進行了示范,選定左邊第二格,作為固定的阻力點,分別在上面掛一個、兩個鉤碼,看右邊第幾格掛幾個時杠桿平衡,根據(jù)學(xué)生的回答,我們進行了嘗試,成功后列出數(shù)據(jù),讓大家看我記錄的方法。接下來就是學(xué)生動手的時候了。我在教室里巡視,這個組看看,那個組看看,發(fā)現(xiàn)沒有章法的就指導(dǎo)一下?墒沁@一看不得了,二十分鐘過去了,有的組只列出三四組數(shù)據(jù),稍一仔細看,發(fā)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)根本就不對。一共十五行呢,這要到什么時候才能測完?放學(xué)鈴響了,我等不及了,就讓大家看著我在黑板上寫的數(shù)據(jù)進行指導(dǎo),得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù),然后讓大家加快速度繼續(xù)測。我繼續(xù)巡視,發(fā)現(xiàn)有的組把原來的數(shù)據(jù)全擦了,有的組組長和組員爭執(zhí),有的組里一部分人在測,一部分人在打鬧或者趴在那不動。這哪是科學(xué)實驗課?于是,我叫停了測試,讓大家就我在黑板上寫的數(shù)據(jù)分析,生拉硬拽著總結(jié)了杠桿省力或不省力的規(guī)律,讓大家放了學(xué)。

  放學(xué)后,我的心情沮喪到了極點,費了這么大的勁,用了這么多的時間,連想要的基本效果也沒達到,原因到底在哪呢?我在懊惱中反思著。

  首先,天時不對,上這節(jié)課時已經(jīng)是自習(xí)了,而且學(xué)生二節(jié)課后沒下課休息,直接上的自習(xí)課,還學(xué)的是新課。

  其次,地利不利,窗外面有一個辦喪事的,鞭炮聲、音樂聲,念詞的聲音那么響,直接傳到了教室里,學(xué)生難免分心?茖W(xué)探究課,分了心怎么行?

  第三,人和不和。作為教師,我沒有考慮到以上具體情況,只認(rèn)為自己準(zhǔn)備好了,就能去上課了;在1班上好了,就能在2班上好。作為學(xué)生……算了,他們畢竟是學(xué)生,還處在可塑階段,如果說學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成,或者合作狀態(tài)有待磨合,那也首先是我這個教師該考慮的.問題。也許,這個班就是鍛煉我的一個班呢!抱怨沒用!

  接下來,想想補救措施。下節(jié)課上,

  1、復(fù)習(xí)杠桿有三個點。

  2、說說杠桿處在平衡狀態(tài)時的意義(可以清楚地看到哪邊力大)。

  3、掛鉤碼,讓學(xué)生嘗試?yán)贸朔ǹ谠E使杠桿平衡。

  4、觀察杠桿省力時用力點到支點的距離和阻力點到支點的距離,進行作比較,看能發(fā)現(xiàn)什么共同點;依次找出費力和不省力也不費力時的共同點。完成這四步,學(xué)生難道還不會?那就得讓會的去教不會的了。

小學(xué)六年級科學(xué)擺的秘密教學(xué)反思5

  《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個內(nèi)容,分別是“認(rèn)識杠桿”和“研究杠桿的秘密”。這節(jié)課上下來,給我的感覺是不順暢,很糾結(jié)!問題出在哪呢?作為教師,我認(rèn)真鉆研教材,精心制作課件,安排探究活動,已經(jīng)做得夠到位了。反復(fù)斟酌,我覺得應(yīng)該是這一課的教材存在問題,那就讓我來給教材挑挑刺吧。

  第一根刺:從撬棍引到杠桿,太急!

  本課開頭如下:在一根棍子下面放一個支撐的物體,就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。(右邊是一幅卡通插圖,畫的就是一個人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來:像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿,并馬上介紹杠桿的三個重要位置。

  對學(xué)生來說,“撬棍”是個新概念,它有什么特點,它的工具原理是什么,在學(xué)生對這些知識還沒有明晰的前提下,就輕率引出杠桿,還說“像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿”,學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機械呢?

  我覺得,這個內(nèi)容完全可以作為一個教學(xué)點,標(biāo)題為“撬棍的秘密”。讓學(xué)生看圖或者實踐,充分討論撬棍的工作原理,知道它能省力以及省力的原因,再類推出螺絲刀撬東西、開瓶器開啤酒蓋,都是和撬棍相似,它們共同點就是有個支點,另外還有用力點和阻力點。這個時候,再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn),就比較恰當(dāng)了。

  撬棍和類似撬棍的機械是由一根桿組成,那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同,那它們是杠桿嗎?學(xué)生肯定有爭議,那就讓他們繼續(xù)深入討論吧!當(dāng)他們在這些工具上也找到了支點、用力點和阻力點,我們就可以總結(jié):這些工具也是杠桿。

  第二根刺:概念名詞不合理,煩瑣!

  中學(xué)科學(xué)老師抱怨,小學(xué)科學(xué)常常把錯誤的概念教給學(xué)生。這個問題出在哪?除了是因為許多科學(xué)老師的專業(yè)知識素養(yǎng)不高之后,還有就是教材編寫中的問題,在教材中有些編者生造的概念名詞,和通用的科學(xué)術(shù)語不一致。

  比如本課中的“用力點”,在初中科學(xué)上描述為“動力點”,雖然意思差不多,但是名稱不統(tǒng)一肯定會制造麻煩。還有在分析杠桿的時候,有一種情況是不省力也不費力,因為字多,學(xué)生常略寫成不省力,導(dǎo)致表達不準(zhǔn)確,我就納悶了,為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來描述呢?

  第三根刺:問題描述不嚴(yán)謹(jǐn),有歧義!

  書本第4面有這樣的一個問題:“下面的工具是不是杠桿呢?說說我們的理由”。下面出示了6幅圖,分別是:羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。

  粗粗看,好象沒問題。仔細分析,有4幅圖僅僅出示工具的.名稱,容易產(chǎn)生歧義。比如螺絲刀,如果用來擰螺絲,那它就是輪軸而不是杠桿,可如果是用來撬蓋子呢,那就要歸類到杠桿了。再比如老虎鉗,用來剪鐵絲是杠桿,用來釘鐵釘也是杠桿,用來夾擰螺帽就是輪軸。

  延伸到我們的作業(yè)本和考卷,有些出題人小氣的連圖都不給,就提供一個工具名稱讓判斷是不是杠桿,真的是很過分。

  第四根刺:探究活動難掌控,耗時!

  書面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”,這個問題我覺得有些好笑,難道用撬棍還會故意采用費力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來研究杠桿作用,又說把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”,我是真的被搞糊涂了,到底是研究杠桿呢,還是研究撬棍?算了,還是按小標(biāo)題“研究杠桿的秘密”來理解吧。問題是我們的實驗材料不夠精確,比如兩邊都掛一個鉤碼,左邊掛在第三格右邊掛在第四格,居然也差不多平衡。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個地方掛鉤碼。看來這個探究實驗設(shè)計還需改進或更換。

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