人教版小學數學教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的人教版小學數學教學反思，希望對大家有所幫助。
人教版小學數學教學反思1
在具體的教學過程中，我注重了學生細節(jié)的教育，加強了雙基的訓練，收到了一定的效果。
一、教學情況
1、復習溝通，建立聯系。在教學新知識前，先簡單復習兩位數乘兩位數的筆算，目的在于回憶已學的知識，為遷移做好準備，加強了新舊知識之間的聯系。
2、突出了數學與現實生活的聯系。在學習例題之前，我結合學生的生活實際，創(chuàng)設問題情景，讓學生根據情景提出數學問題，并列出算式，引出例題。
3、通過觀察、探討、交流，掌握新知。培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力及合作交流的意識。
4、鞏固知識、深化練習。這樣的設計目的是讓學生分層次掌握所學的知識，先進行基本練習，使學生掌握兩、三位數乘兩位數的運算方法，再通過變式練習進一步鞏固深化，培養(yǎng)學生的計算能力及靈活運用知識解決問題的能力。
二、應用題
應用題一直以來都是學生學習的一大難點，但對于本班的情況，更是特別，絕大部分學生的應用題的理解能力都差。針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。
三、增加實踐活動
培養(yǎng)學生體會數學應用數學的意識。設計一些與學生生活聯系比較緊密又蘊涵著數學問題的活動。使學生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又有利于培養(yǎng)學生從日常生活中發(fā)現數學問題的意識。
四、存在問題
教師：
1、在用教材上還需繼續(xù)深入挖掘。
2、在教學上，注重教學內容的平衡，使得優(yōu)生在一堂課中有更大的收獲，還要讓學困生在每堂課中有所學習。
3、課堂上，要抓住學生知識的薄弱點，提高學生學習的效率。
學生：
1、部分學生不懂得審理，審題能力較差，不理解題意。
2、有的學生思維能力相對比較差，分析判斷能力薄弱。
3、還有的學生因為懶惰而導致了學習基礎差。
五、改進措施
1、注重學生的空間想象能力的培養(yǎng)，在實物操作中抽象到圖形的認識。
2、加強學生的思維能力以及分析判斷能力的培養(yǎng)。
3、關注學困生，采用多種方法的幫扶，給予更多的關心，做到課堂上多提問，課下多關心，對他們的作業(yè)爭取做到面批面改。使他們進一步樹立起學習的信心，從而促進全班教學質量的提高。
4、教師要根據學生的學習情況不斷地改進教法，提高課堂的實效性。
在今后的教學過程中，我將吸取經驗教訓，根據這次反思情況，制定各種有效措施，以提高學生的學習興趣為主，培養(yǎng)學生的良好的數學學習習慣。同時，虛心向其他教師請教，學習經驗，爭取下學期能夠有所提高。
人教版小學數學教學反思2
六年級的小學數學教學內容很多很雜，而事實上小學數學六年級的總復習，一直讓老師很為難，假如一味地將知識重新再現，學得好的同學認為自身都會了不要聽，學得不好的同學也沒有定心聽，老師覺得上復習課很痛苦，該怎樣防止枯燥重復，又能體現同學的主體精神呢？我在概念課的復習教學上做了一次小小的嘗試。
假如按課的類型分，可以分成計算課、概念課、平面圖形課和統(tǒng)計課等，每種課的類型在復習時各有特色。數學的復習過程，其實就是同學的認知結構不時重組，并形成良好的認知結構的過程,從而形成一個知識的網絡體系。在此過程中，同學的自主整理和構建知識網絡的能力就顯得特別重要。畢業(yè)班的復習課注重協助同學把分散在各年級、各章節(jié)中有關的數學知識上下串聯，左右溝通起來。因為“獲得的知識假如沒有完滿的結構把它們聯在一起，即是一種多半為被遺忘的知識�！崩砬逯R體系要充沛調動同學的主動性和積極性，要讓同學自身動手動腦，教師的作用主要是引導、協助、點撥和補充。
我執(zhí)教的《比和比例》屬于概念課，為了讓同學對比和比例的知識形成整體的認識，又能掌握住知識之間的聯系和區(qū)別，達成舉一反三，一舉多得，我將比和比例的知識對比復習，深化基本概念。當問同學“關于比和比例我們已經知道了些什么？”時，同學們講了很多，同時也深深感到這些知識點假如這樣處置的話會顯得零亂、無序、缺乏系統(tǒng)化，這一環(huán)節(jié)的處置旨在激發(fā)同學“自主萌生出整理知識，梳理結構”的需求，在此基礎上以小組為單位展開學習，同學在明確了學習要求之后學習的愿望得到了滿足，同學學習方向明確，學習要求具體，認知抵觸相對集中，這樣同學的興趣濃厚了，每一位同學有了具體的任務，防止了小組學習只搞形式同學無事可干的尷尬局面。本課從構思到實施已是幾易其稿了，我的矛盾在于同學將知識圖表化的過程需要較長的一段時間，假如把這一過程放在課堂上的話可能會“浪費”很多時間，但是假如放在課前去完成的話，同學的整理只是把概念抄一抄而已，還是缺乏知識的系統(tǒng)化。在經過一番思想斗爭之后，我決定還是把這個過程放在課堂上去完成，因為一直有一個信念在支撐著我：復習課我該給同學些什么？難道僅僅就是一些題海戰(zhàn)術嗎？我想應該給同學數學思想和方法，這才是同學一生都受用的。事實上，每一門學科有自身的特點，而同一學科的不同類型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復習重在強化轉化思想，計算復習課重在計算的戰(zhàn)略與實際運用，統(tǒng)計復習課重在經歷統(tǒng)計的過程并能對統(tǒng)計結果做出正確的分析，而概念復習課則在于選擇合適的方法將相關概念系統(tǒng)化，同學能對之整體掌握，進而形成清晰的認識。
因此我覺得這“浪費”的時間是值得的，同學經過自身的努力而整理出來的知識體系，同學理解得更深刻，記憶得特別牢固，而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)同學的自學能力�？傊�,通過列表的方式使學習的知識系統(tǒng)化，也明確了各知識點的共性和個性，表示了同學對知識的理解，更重要的是滲透了同學對各類信息的整合、梳理，培養(yǎng)了科學的學習方法，讓同學學會學習。
人教版小學數學教學反思3
在學生的學習和生活中有許多數學問題，不論是新課的引入還是練習，都有應從學生熟悉的情境入手，讓學生通過觀察發(fā)現并最終解決生活中的數學問題，使學生經歷從生活問題到數學問題的抽象過程，感受教學知識的現實性。學會數學角度去觀察、分析、解決現實問題，從而激發(fā)學生認真觀察、積極探索的精神，獲得成功的學習體驗。
每個例題的情境都有是主題圖的一個局部，或是主題圖中某一情節(jié)的發(fā)展，教學時讓學生在一個比較完整的情境中學習不同的內容，有利于他們感受知識間的聯系，提高學習興趣。對于每一例題列出算式后，都要盡可能地展示出學生的所有算法，通過相互比較，有利于幫助學生理解算理，并實際算法的優(yōu)化。
運用“遷移”的方法進行加、減法的計算教學�！斑w移”是學習過程中經常出現的一種心理現象。在數學教學中，運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響，是經常采用的有效方法。教學時可采用嘗試、討論等方式學習新的內容，充分發(fā)揮知識的遷移效力，又可體現學生學習的自主性。
注意加強估算，培養(yǎng)學生估算的意識和能力。在算法的展示教學中，本單元教材都呈現了估算這一算法，教師要充分認識估算的作用，它是體現數學課和標準要求的一個重要方面，在這章里，通過估算可對精確計算結果的合理性進行判斷。在練習中，也應注意提出估算的要求，培養(yǎng)學生的估算習慣和意識。
教師在教學中要善于結合教學內容恰當、適時地運用合作學習方式。教材中結合有關教學內容，設計了合作、討論的學習情境，在進行這些內容的學習時，教師應留給學生充裕的時間，讓學生先獨立思考，再進行自主地探索、討論和交流。在交流中，教師適當引導，讓學生充分發(fā)表意見和看法，絕不能包辦代替。
為幫助學生熟練掌握相關的計算方法，教學時設計的練習應注意形式多樣化，內容生活化，同時還具有一定的`趣味性，讓學生感覺計算課同樣生動有趣，一定要避免枯燥的、單調的、機械的練習。
人教版小學數學教學反思4
《角的初步認識》是學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，但通過前測學生對于角這個圖形只有3個學生知道，有3個學生認為是直角，所以在教學中我通過讓學生擺一擺、找一找、說一說、畫一畫、玩一玩等教學方式，讓學生在實踐操作活動中掌握知識形成技能。
首先我通過擺學過的圖形讓學生初步感知一下角，再讓學生找找生活中的角，在學生敘述找到的角時，由于自己沒有規(guī)范的引導學生怎么來表述找到的角，學生在指角的時候有點云里霧里，指的都是一個點。
然后從實物中抽象出角，讓學生小組合作找角的特征，通過練習判斷角讓學生鞏固對角特征的認識。
在畫角環(huán)節(jié)中，我先提醒學生畫角用到的工具，還有是要畫清哪些東西，其實沒必要，只不過自己不放心，可以放開讓學生同桌交流畫角的方法后自主畫角，在電腦演示畫角的正規(guī)方法后，可以讓學生去畫和第一個方向不同的角。玩角意圖是讓學生理解角的大小指兩邊張開的大小而不是學生印象中的哪個角面大，角就大。然后再讓學生理解和邊的長短沒有關系這個知識點，自己在教材處理上超過了教材本身的難點，所以在設計中自己只要點到數學上角的大小指什么就可以，沒必要讓學生理解角的大小和邊的長短沒有關系。這個空出來的時間可以通過練習讓學生去感知角的大小。
如從正方形上剪下一個角，讓學生去選擇會是哪個角，在找的過程中學生體會角的大小。還可以安排學生創(chuàng)造角，讓學生花更多的時間去感知角。
人教版小學數學教學反思5
教材說明
兩位數除多位數的除法估算與一位數除多位數的除法估算有所不同。一位數除多位數的除法估算，只把被除數的尾數省略，求它的近似數。兩位數除多位數的除法估算則要先分別求出被除數、除數的近似數。而且除數是省略十位后面的尾數，被除數從哪位起省略尾數，可根據題目的具體情況及運算的方便程度來決定，使求出的兩個近似數可歸結為表內除法口算。由于被除數、除數都要先求出近似數，比第六冊里除數是一位數的除法估算要難。
例6，通過運醬油的情境引出兩位數除多位數的除法估算。
教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數、除數取近似數后，用除法口算；另一種是把被除數、除數取近似數后，用乘法口算，體現了算法多樣化的思想。
教學建議
1．這部分內容可用1課時教學。教學例6，完成練習十四中的習題。
2．教學例6時，可引導學生討論：怎樣取538和62的近似數進行估算比較合適？可以用什么方法估算？使學生明確：取近似數時首先要考慮所取的近似數與原數不能相差很大，然后要考慮運算的方便，可以歸結為表內除法的口算。
讓學生做“做一做”的題目時，要讓學生先想一想怎樣取近似數后再計算。
3．關于練習十四中一些習題的教學建議
第3題有一定難度，教師要提示學生怎樣取近似數后再進行計算。
第51頁最下面的思考題。其解答的思路是：根據題意可用線段圖表示題中的條件和問題。
從圖中看出：①只參加數學小組的人數是28－10＝18（人）；②只參加語文小組的人數是14－10＝4（人）；③兩個小組都沒有參加的人數是42－18－10－4＝10（人）。
教材說明
用整百數除的口算過程，實質上是先除以幾，再除以100的連除過程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個過程中，用一位數除是重要的一步；用100除則是用十除的類推。因此，教材首先復習了用一位數除、用整十數除，為新知識的教學做好準備。
例4教學用100除一個數。教材從除法的意義入手，明確用100除的口算算理。然后出例5教學用整百數除。所出的兩道口算題，一道是商一位數的，另一道是商兩位數的，都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后，引導學生討論、總結用整百數除的口算規(guī)律。
人教版小學數學教學反思6
上周我教了《分數的基本性質》一課，分數的基本性質一課是本冊教材第四單元的一個內容。這部內容是學生在學習了分數的意義、分數與除法的關系、商不變性質等知識的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數四則計算重要基礎，因此，理解分數大小不變規(guī)律我覺得非常的重要。
本節(jié)課我就談談自己的一些想法。
（一）情境的創(chuàng)設，游戲引入。
課的開始，我講了一個兔媽媽分大餅的故事，（同學們，你們聽故事嗎，那老師給大家講一個故事。兔山上的兔子最愛吃兔媽媽做的大餅了。有一天，兔媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了4塊，拿了一塊給第一只兔子。第二只兔子看見了說：“媽媽，我要2塊，我要2塊�！庇谑�，兔媽媽把第2只餅平均切成8塊，拿了2塊給第二只兔子。第三只兔子更貪，說：“媽媽，我要4塊，我要4塊。”于是，兔媽媽把第3只餅平均切成16塊，拿了4塊給第二只兔子。同學們，你們知道哪知兔子分得多嗎？）通過分大餅這一故事目的是想創(chuàng)設了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā)學生的學習興趣，更能激起學生探索新知的欲望。在課堂實施中，我發(fā)現學生還是愛聽故事的，從這個故事中學生也能說出分到的餅的大小是一樣的。并能非常流利地說出了每個兔子分到每個餅的1/4，2/8，4/16。接著我提出疑問，既然你們剛才說到三只兔子分到的餅一樣多，那就意味著這三個分數的大小是相等的，那我們還沒有學過分子和分母不一樣的分數的大小比較，你怎么知道這3個分數大小相等呢？就引出了規(guī)律的探索的第一步。
�。ǘ┮龑Оl(fā)現、探索規(guī)律。
在故事中學生得出這3個分數大小相同后，為了給學生創(chuàng)設個性化的學習空間，我對學生說你可以根據老師發(fā)給你的材料來驗證這三個分數的大小，如果你覺得不需要這些材料，那也可以不用。這樣的設計我的目的是能夠給予學生一定的探究空間，同時也增添活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。在學生實際操作中我發(fā)現，有的學生用3個大小一樣的圓、有的用3張大小一樣的長方形紙，也有的學生用了分數和除法的關系，運用這個關系的時候還用到了我們以前學過的商不變性質，解決了這3個分數的大小是相等的。
（三）練習的設計
為了有效地防止學生在課堂教學后期產生注意力分散，較好的調動學生的學習積極性。在練習設計方面，盡量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學生的注意力，另一方面也可以放松學生的心情，讓他們在輕松愉快的氛圍里學習知識，本課中設計了：
�、偬羁�。3/5=3×-/5×-=9/-
4/-=48/60
7/49=3/-=-/7=……
�、谂袛�。
�、�5/25=5÷5=25÷5=5×12=25×12
�、�12/20=12+2=20+2=14/24
�、�2/5=2×2/5=4/5
�、�5/8=5÷5/8×8=1/64
�、塾螒�。老師寫一個分數，你能寫出和老師相等的分數？你能寫幾個？寫的完嗎？在寫的時候，你是怎么想的？
�、�1/a=7/b（a和b是不為0的自然數），當a=1、2、3、4……的時候，b分別=？a和b為什么有怎樣的關系？為什么有這樣的關系呢？
由于時間緊迫，也沒有好好的去利用。總之，一節(jié)課下來，問題多多，值得反思。
人教版小學數學教學反思7
“找規(guī)律”是根據課程標準改革理念新增加的內容，主要對學生進行數學思維方法的教學。本節(jié)課是“找規(guī)律”這一單元的第一節(jié)課，主要是介紹一些圖形簡單的排列規(guī)律，培養(yǎng)學生用數學觀點發(fā)現規(guī)律的意識，為進一步學習有關數的排列規(guī)律做好準備。新教材對這部分知識的編排，結合學生日常生活實際，從聯歡會裝飾物有規(guī)律的排列現象，引出圖形排列的一些簡單規(guī)律，使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的熏陶。本節(jié)課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。
例1、例2、例3是最簡單的圖形的變化規(guī)律，例4是簡單的圖形的變化規(guī)律�；谶@兩部分內容比較接近，固安排在一節(jié)課內教學。
為了讓學生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，我設計了這樣一個符合學生心理特點的導入環(huán)節(jié)。我準備了一些紅花和黃花，告訴他們老師要將這些花擺在花槽中，擺一排。然后，故作神秘地問：“你們猜一猜老師要擺上去的第一朵花是什么顏色？”這時學生興趣被調動起來，紛紛說出自己的想法。一部分說紅花，一部分說黃花。然后，我將紅花擺上去，猜對的同學很興奮，猜錯的同學有些掃興，但很快又躍躍欲試。讓他們猜第二朵花是什么顏色時，還是有兩個答案，當問第三朵花是什么顏色時，逐漸地越往后問答案越統(tǒng)一，以至于不等問他們就迫不及待地齊聲按著一紅一黃的擺放規(guī)律喊出來。我及時地夸他們真聰明猜得真準，學生們各個是樂不可支。我話鋒一轉說：“你們知道老師為什么在這擺一排花嗎？”課堂安靜下來，學生們都在猜測。看到他們疑惑的眼神，我公布說：“是獎給這節(jié)課上得好的同學的，回答問題好的獎紅花，遵守紀律、合作好的獎黃花。你們有信心拿到嗎?”此時，學生大聲答道：“能！”整個課堂氣氛高漲，不僅學生熱情全都調動起來了，還滲透了后面即將要學的新知識。
為吸引學生提高學生學習興趣，我把卡通人物聰聰和明明引入課堂，并貫穿于整個教學全過程。在教學主題圖時，我設定了一個情境，讓聰聰和明明帶著大家穿越時空隧道，來到“六一”那一天，并配熟悉的“快樂的節(jié)日”主題歌，讓學生在愉悅的環(huán)境中討論發(fā)現規(guī)律。本節(jié)課我使用了現代教育技術輔助教學，每個例題都制成了課件，這樣教學內容就具體化、清晰化。
新課程倡導自主合作的學習方式，在課堂上我把學習主動權交給學生，我充當一個參與者和組織者，讓學生通過討論、猜測、動手擺一擺、涂色等活動，自己發(fā)現圖形的排列規(guī)律。
人教版小學數學教學反思8
本節(jié)課，我做到了數學活動不單純的依靠模仿和記憶，因此，在教學中我放手讓學生大膽動手、實踐、推想、合作與學生在不斷探索中去體會新知識的那種成就感；同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力、操作能力以及語言表達能力。課后，我對本節(jié)課教學又有了更深刻的認識。下面結合上課和對本課新的理解，說說我本課的不足。
1、課堂中對學生學習情況沒有及時掌握和關注。課堂中有個別學生沒有及時參與到學習活動中，我沒有關注到，影響了學生學習效果。
2、時間分配不太合理，有些前松后緊。由于時間緊，鞏固練習比較匆忙，練習不到位，沒有體現出層次性。如果在教學6時，在節(jié)約出時間分配給后面7的教學，效果會更好一些。
3、俗話說“十指連心”、“心靈手巧”。為了使學生對數的組成產生更深的記憶，我試圖想通過手、口、腦三者的結合，從而使教學得到良好的效果，但因為我考慮不周，學生在說6和7的組成時手勢各有各的方法，我當時也沒有指出說明。
4、在課快結束時，我看到其他班有的學生出來活動了，就以為停電了，已經下課了，所以后面游戲快速結束，也沒有全課小結。
本節(jié)課，在教與學的雙邊活動中，我緊緊抓住知識的系統(tǒng)結構，通過逐個突破有效地解決了教材的重點和難點，完成了教學任務，但因本人水平有限，在上課的過程中，肯定存在許多不足，這有待我以后繼續(xù)努力，不斷探索。
人教版小學數學教學反思9
本節(jié)復習課仍然采用了從整體入手，再分塊復習的方式進行復習。主要有以下幾點：
1、在復習的過程中，不平均分配力量，把主要的精力放在筆算方法和復習上面。
在復習過程中，采用了對比復習的方式，把計算方法相似和計算內容放到一塊對比復習，并且用表格這格這種形式使對比非常強烈，通過這樣的對比計算，溝通所學知識的內在聯系，幫助學生形成整體認知結構。
2、復習中還重視學練結合
在學生計算過程中歸納計算方法，把歸納的計算方法又及時用于計算過程，這樣在練習中歸納，把歸納的方法又用于解題練習，既為學生計算方法的歸納提供了實踐操作的依據，能幫助學生更好地歸納計算方法，同時通過對計算方法的應用，提高學生對計算方法的掌握水平。
3、復習時不但重視學生對計算方法的掌握，還強調學生對計算方法的選擇。
在選擇估算方法時，讓學生理解計算方法的選擇是與現實要求有密切的聯系，要根據不同的現實要求合理地選擇不同的計算方法，提高學生的應用意識。
人教版小學數學教學反思10
首先在第一個環(huán)節(jié)我是讓學生看圖然后問知道了什么，這樣的效果就是學生回答的一知半解的，現在想這樣的文字的解決問題，應該先讓學生讀題，只有讀懂了題的意思學生才會有解決問題的辦法，才能為后面的學習做好鋪墊。還有一個問題就是在后面的表格上，我將重點弄錯了，認為這節(jié)課的重點就是讓學生知道解決問題要有序，課后與大家討論才知道，解決問題就是讓學生在解決問題的過程中發(fā)展學生的思維，讓學生知道問題解決的方法。還有在討論的環(huán)節(jié)應該讓每一個學生都參與其中，如果開始就進行討論，這樣后進生就有偷懶的嫌疑，就不能達到每個人都參與到課堂之中，久而久之，好學生越來越好，后進生越來越落后。差距就會越來越大。甚至還會有一些同學就會對數學失去學習的興趣。第二個班上這節(jié)課的時候我注意這些問題，效果明顯要好一些。
人教版小學數學教學反思11
核心提示：本單元是二年級數學教學的第一單元，因為這一部分的知識和生活息息相關，因此生活中的經驗積累非常重要。上完課后有一些體會： 1、在教學1厘米有多長時，不要把尺子放在實物投影儀上，以免放大的尺子誤導學生。...
本單元是二年級數學教學的第一單元，因為這一部分的知識和生活息息相關，因此生活中的經驗積累非常重要。上完課后有一些體會：
1、在教學1厘米有多長時，不要把尺子放在實物投影儀上，以免放大的尺子誤導學生。
2、測量要求從零開始，但是也應該教會孩子能夠不從0開始也能計算出所量線段的長度
3、對大人來說“厘米”和“米”非常簡單，但是對孩子來說，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。因此要利用多媒體多出示一些長度是1厘米和1米的物體，進行多次感知。并且讓他們多動手量身邊的物體：比如課桌的長、寬、高，門窗的高度等，對學生日后填單位很有好處。
人教版小學數學教學反思12
教材分析
在一年級下冊教材中，學生已經學習了一些簡單的統(tǒng)計圖表知識，初步體驗了數據的收集、整理、描述、和分析的過程，學會了運用簡單的方法收集和整理數據，初步認識了1個格表示1個單位的條形統(tǒng)計圖和簡單的統(tǒng)計表，并能根據統(tǒng)計表中的數據提出并回答簡單的數學問題。本冊教材在學生已有的知識和經驗的基礎上，讓學生進一步體驗數據的收集、整理、描述、和分析的過程，使學生初步認識條形統(tǒng)計圖（1個格子表示兩個單位）和統(tǒng)計表，能根據統(tǒng)計圖表中的數據提出并回答簡單的問題。和上一冊相比，最大的變化就是隨著統(tǒng)計數據的增大，條形統(tǒng)計圖每一格代表2個單位或者多個單位。內容聯系學生生活實際，學生應該比較感興趣。
學情分析
學生好奇心強、活潑好動，善于模仿,身心可塑性強。由于年齡小，學生有意注意的時間較短，所以在教學方法的選擇上應多組織活動，多使用多媒體教學，增強學生參與的廣度和深度，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學習效果。同時將所學到了理論進一步在生活中應用，從而達學以致用。
教學目標
1、初步了解統(tǒng)計的意義，會用簡單的方法收集和整理數據。
2、學生初步認識條形統(tǒng)計圖（1個格子表示兩個單位）和統(tǒng)計表，能根據統(tǒng)計圖表中的數據提出并回答簡單的問題。
過程與方法
1. 使學生經歷數據的收集、整理和分析的過程，體驗統(tǒng)計結果在不同標準下的多樣性，并會用統(tǒng)計表來表示數據整理的結果。
2. 使學生在學習統(tǒng)計的過程中發(fā)展數學思考，能從統(tǒng)計的角度提出并解決與數據信息有關的問題。
情感、態(tài)度、價值觀
使學生參與合作交流的學習活動，培養(yǎng)積極的學習情感和良好的合作意識。
教學重點和難點
教學重點：使學生體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，初步了解統(tǒng)計的意義，會用簡單的方法收集和整理數據。
教學難點：認識條形統(tǒng)計圖（1個格子表示兩個單位）和統(tǒng)計表，能根據統(tǒng)計圖表中的數據提出并回答簡單的問題。
教學過程
一、設情景問題置疑，引入新課
二、探究新知
三、聯系生活實際應用
四、課堂小結
五、布置作業(yè)。
人教版小學數學教學反思13
本節(jié)課的教學重點和難點是：理解“方程的解”、“解方程”兩個概念；會運用天平平衡的道理解簡單的方程。在教學環(huán)節(jié)的設計和安排上，盡量為突破教學重點和難點服務，因此我進行了大膽的嘗試，在講解方程的解時，給學生一個明確的目的，告訴他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的解”是一個神奇的數，由此引起了學生的好奇心，通過練習讓學生充分感知“方程的解”的神奇之處。
1.本課主要對解方程進行了解題練習。通過搶奪小紅花等游戲的形式大大提高了學生學習數學的樂趣和興趣！
2、通過本課的作業(yè)檢測，有少量學生還是對本課的內容練習不是很到位。需要教師在課下不斷的指導。
3、學生對于方程的書寫格式掌握的很好，這一點很讓人欣喜.
人教版小學數學教學反思14
從教學內容來說,關于“角”，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角，根據角的度數分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。
從教學方法來說，小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng)。而數學來源于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。因此，我從生活實際出發(fā)，讓學生自己捕捉生活素材，然后從生活經驗和已有知識背景出發(fā)，使他們獲得主動探究數學的快樂。
不足之處，在教學周角時，沒有引導學生用自己的話描述周角的形成過程，及這個360度怎么得出的，沒有和學生好好探討。如果能用多媒體慢慢演示，讓學生觀察的是它轉過的范圍。可以這樣：先轉到直角的位置，提問：現在是什么角，是多少度？繼續(xù)轉到平角的位置，提問：現在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2個平角，4個直角。
總之，關于角的分類的知識，我讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。通過微視頻，既有教師的講解性
學習、也有針對學生的提問，增加學生思考、操作的時間，真正實現滿足學生個性化學習的需求。
人教版小學數學教學反思15
《0的認識和加減法》是義務教育課程標準實驗教科書數學第一冊第三單元“1-5的認識和加減法”。0在生活中應用廣泛，在此之前，學生對“0”已有初步的感知。根據新課標的要求，結合學生的實際，我確定了本課的教學重點：理解0的含義，并能正確書寫。難點：學會計算有關0的加、減法。
為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我設想通過多種情景來經歷“具體－－抽象－－具體”的認數過程，在學生的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，架起現實生活與數學學習之間，具體事物與抽象概念之間的橋梁，讓學生積極參與、體驗0的含義。在已有知識經驗的支持下，能主動探索，學習0的有關加減法。
在本節(jié)課的教學活動中，我與學生共同收獲著成功的喜悅，主要體現在以下幾點：
一、運用多種手段，活躍課堂氣氛，使學生快樂學習。
例如：引導學生理解“0”表示沒有這一含義，首先通過多媒體課件展示“三毛掉毛”這一動畫情境讓學生從視覺上初步感知0的第一個含義，表示什么也沒有；接著，讓學生猜罐子里的硬幣加深對印象；最后，還讓學生舉例說明，用放磁鐵強調。這樣，學生在快樂、輕松的氛圍中認識了0表示沒有的含義。
二、充分放手，讓學生自主探究，使學生主動學習。
例如：有關0的加減法，為了讓學生發(fā)現兩個相同的數相減，結果等于0；一個數加0，結果等于這個數本身；一個數減0，結果也等于這個數本身的規(guī)律。我先讓學生看圖列出有關算式，再舉生活中例子讓學生列有關算式，最后讓學生自己舉出類似的算式，在此基礎上引導學生發(fā)現其中的規(guī)律。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，在本節(jié)課的教學實踐中我感覺到的不足，主要表現在：
一、課堂上的組織教學還不夠到位。由于學生首次到學校五樓多媒體教室上課對周邊一切都很好奇，加上多媒體教室相對教室大得多我沒帶擴音器，學生在課堂上表現出紀律較渙散、注意力集中時間較短，減少了課堂教學的有效性。在今后的課堂教學中，我應該做到一手抓組織教學，一手抓學科教學，兩手都不能誤。
二、調控課堂的能力需要進一步的提高。教學預案在課堂教學實施過程中，會遇到各種各樣的情況，需要教師隨時進行調整，從而更好地為學生獲取知識服務。但在本節(jié)課的課堂教學過程中，因為考慮到課件的問題，所以在個別環(huán)節(jié)顯得啰嗦。如，“三毛掉毛”環(huán)節(jié)，學生說三根毛都掉了，頭上沒有一根頭發(fā)，成了光頭，我應該順勢引出：沒有一根頭發(fā)用哪個數來表示�？煽紤]到下一張課件，卻做到一再啰嗦三毛頭上有三根頭發(fā)用幾來表示，二根頭發(fā)用幾表示，一根頭發(fā)用幾來表示，而后才問沒有一根頭發(fā)用幾來表示，致使教學顯得啰嗦。
學無止境，在今后教學中我將把有效組織課堂教學、隨機調整預案，使教學達到最佳效果，作為努力的一個方向。
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