小學(xué)四年級麻雀的教學(xué)反思范文(精選7篇)
作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編整理的小學(xué)四年級麻雀的教學(xué)反思范文(精選7篇),希望對大家有所幫助。
小學(xué)四年級麻雀的教學(xué)反思范文(精選7篇)1
在同智共同體同課異構(gòu)活動時(shí),我執(zhí)教了《麻雀》一文!堵槿浮肥侨私贪嫠哪昙壪聝缘囊黄x讀課文,是俄國作家屠格涅夫的作品,這篇文章及講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上,被獵狗發(fā)現(xiàn),正當(dāng)要被獵狗吃了的時(shí)候,老麻雀從高高的樹上飛下來,不顧一切的保護(hù)自己的幼兒。
好文不厭百回讀,邊讀邊思考,邊讀邊想象,看看哪些地方感動了你,寫下自己的感受。在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流,班內(nèi)匯報(bào)。并同時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo),在讀中感悟提升。
這是文章的重點(diǎn),也是難點(diǎn),要讓學(xué)生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切,體會它的大義凌然,剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理:
1、找出關(guān)鍵詞,反復(fù)朗讀,體會老麻雀的偉大。
2、和老麻雀對話感受母愛的力量。
3、變換角色,走進(jìn)文本,身臨其境,感受小麻雀的無奈、老麻雀的無畏,獵人的感動。
最后讓孩子們對麻雀贊頌呼之欲出。
小學(xué)四年級麻雀的教學(xué)反思范文(精選7篇)2
如果說教學(xué)是一種實(shí)踐,那么公開課就是實(shí)踐的檢閱。九月來到徑河小學(xué),經(jīng)過多次的聽課學(xué)習(xí),我也有幸能夠得到專家的指導(dǎo),上了來到小學(xué)的第一節(jié)公開課。
本次公開課教學(xué)內(nèi)容為部編版四上語文第五單元《16麻雀》一文的第二課時(shí),本單元為習(xí)作單元,單元要素包括兩個(gè):
一是,了解作者是怎樣把事情寫清楚的;
二是,寫一件事,把事情寫清楚。因此,我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是,學(xué)習(xí)如何把一件事情寫清楚,體會老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量。
首先從教案設(shè)計(jì)上,教學(xué)目標(biāo)明確,圍繞單元要素設(shè)計(jì)教學(xué)流程,流程清晰。整個(gè)課堂教學(xué)中,我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),關(guān)注學(xué)生過程的.指導(dǎo)和方法的習(xí)得,并且將理解內(nèi)容、學(xué)習(xí)表達(dá)、體會情感和感悟形象融合在教學(xué)環(huán)節(jié)之中,充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的要素。另外,在板書設(shè)計(jì)上也花了一定心思,能夠從板書上了解寫清一件事需要寫看到的、聽到的、想到的?傮w來說,教學(xué)過程遵循了從整體到部分再到整體的基本規(guī)律,做到了流程清晰、教學(xué)過程規(guī)范。
但是,本次教學(xué)活動也有很多不足之處,需要日后改進(jìn)。首先,在教學(xué)時(shí),由于緊張語速偏快,以后要加強(qiáng)心理素質(zhì)的鍛煉。另外,習(xí)慣重復(fù)學(xué)生的回答話語,這是不必要的。在設(shè)計(jì)教案時(shí),教師是以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)為基礎(chǔ),去設(shè)計(jì)教學(xué)活動的,復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以適當(dāng)減少,太過簡單或者重復(fù)的提問可以省略,這也導(dǎo)致在課時(shí)劃分上不夠明確,有些是在第一課時(shí)需要解決的問題,第二課時(shí)仍然花費(fèi)了時(shí)間。比如,“獵狗”不是教學(xué)重點(diǎn),可以簡略的講。其次,由于本單元是習(xí)作單元,教師的話語體系需要發(fā)生改變,整個(gè)話語體系需要圍繞“如何把事情寫清楚”,這樣也能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的語言體系,知道本單元的重點(diǎn)。最后,可以采用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)清單的方法,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高課堂效率。
總體來說,本次公開課對我來說,是一次很好的鍛煉機(jī)會,收獲很多。當(dāng)然,需要改進(jìn)、提升的地方也會在日后的學(xué)習(xí)以及教學(xué)實(shí)踐中不斷完善,爭取每次都能進(jìn)步一些,再進(jìn)步一些。
小學(xué)四年級麻雀的教學(xué)反思范文(精選7篇)3
《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段,記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。文章的篇幅不長,但語言凝練而傳神。剛讀到這篇課文時(shí),我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引,之后就被老麻雀的精神感動了,因此毅然決定上這篇課文。為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文,我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)特別注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分讓學(xué)生感知、體驗(yàn)、品讀。
一、課前交流,激發(fā)興趣
上課前,先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生回顧課文主要講了一件什么事?學(xué)生回報(bào)之后進(jìn)入品讀階段。
二、精讀課文,情感共鳴
1.播放課件先讓學(xué)生說出對小麻雀的形容。
2.找出文中描寫小麻雀的語句,說一說這是怎樣的一只小麻雀?
3.老麻雀的什么行為震撼了你的心靈?“老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前”說明了什么?“蓬起全身的羽毛”是怎樣的情景?“絕望”的老麻雀為什么還要不停地尖叫?從中能體會到什么?(通過這個(gè)問題的討論,學(xué)生明白了老麻雀充滿了對小麻雀無限的愛,準(zhǔn)備與獵狗決一死戰(zhàn),所以文章用“石頭”比喻“老麻雀”,突出了老麻雀拯救自己幼兒的毫不猶豫的決心和勇氣。)
4.老麻雀明知沒有希望,為什么還要從樹上飛下來?“一種強(qiáng)大的力量”指什么?(通過比較“它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上”與“它不能站在樹枝上”理解母親拯救自己的幼兒,保護(hù)弱小者、戰(zhàn)勝龐大兇殘者所產(chǎn)生母愛的巨大力量,體會母愛的偉大)。
三、教學(xué)中的閃光點(diǎn)—音樂渲染,體會情感
在教學(xué)過程中,我有意把學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與寫作緊密結(jié)合起來,讓學(xué)生在“讀”的過程中感悟全文,使學(xué)生更深的認(rèn)識到老麻雀這種不顧一切的行為對小麻雀是多么大的震撼,從而更加體會到老麻雀偉大的愛子之情;更好地感悟老麻雀的果斷、勇敢,體會愛力量的偉大。
在最后我將文中的這種愛深化,拓展延伸,讓學(xué)生欣賞一則小故事伴有音樂運(yùn)用音樂加強(qiáng)對故事的理解,讓學(xué)生更好地理解本篇文章。
四、教學(xué)中的不足
在本節(jié)課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文,但讀書的形式單一化(指名讀)缺乏多樣化:默讀,自由讀,齊讀……在授課環(huán)節(jié)中細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)不緊密(板書),時(shí)間駕馭的不是很合理。同時(shí),還應(yīng)該注意教師的常用語要加以規(guī)范。這些足以說明在教學(xué)中我存在的一些問題,還要學(xué)習(xí)的東西還很多。
上好一堂課,真的不容易。有人說一位充滿教育智慧的教師,在課堂上才能游刃有余。而智慧來源于學(xué)習(xí)與積累,因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手,我一定多學(xué)習(xí)。通過這一次教學(xué)實(shí)踐活動,我覺得平時(shí)應(yīng)踏踏實(shí)實(shí),虛心學(xué)習(xí),不斷提高自己的教學(xué)水平。
小學(xué)四年級麻雀的教學(xué)反思范文(精選7篇)4
為了幫助學(xué)生理解老麻雀偉大、無私的母愛。我請學(xué)生仔細(xì)看課件演示,老麻雀在看到獵狗要吃小麻雀的時(shí)候是怎樣做的,這個(gè)問題起到了良好的提綱挈領(lǐng)作用。學(xué)生看著生動有趣的畫面,思維被激活了,積極舉手說想法,對課文語句的理解深刻到位。之后,我引導(dǎo)學(xué)生抓住最能體現(xiàn)老麻雀對小麻雀無私關(guān)愛的句子深入感悟。
第一句是寫老麻雀從樹枝上飛落下來拼死保護(hù)小麻雀的,教學(xué)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生抓住“一只老麻雀從一棵樹上飛下來,像一塊石頭似的落在獵狗面前”來體會麻雀飛行速度極快,因?yàn)樗鼡?dān)心孩子的安危。
第二句是“它扎煞起全身的羽毛,樣子很難看,絕望的尖叫著!薄霸贰币辉~能幫助我們感受到當(dāng)時(shí)老麻雀似乎已經(jīng)準(zhǔn)備和獵狗決一死戰(zhàn)了。而“絕望地尖叫”這個(gè)詞語讓學(xué)生體會出老麻雀當(dāng)時(shí)雖然知道毫無希望,但仍然竭盡全力的尖叫,這種為了保護(hù)自己的孩子決不放棄的精神。
第三句是“老麻雀用自己的身體掩護(hù)著小麻雀”讓學(xué)生用動作來表演什么是“掩護(hù)”,這樣學(xué)生就知道了老麻雀現(xiàn)在是擋在了獵狗的面前,自己就更危險(xiǎn)了。
第四句我引導(dǎo)學(xué)生討論:對于獵狗,老麻雀到底害怕嗎?是從哪兒看出來的?害怕得很卻用身軀牢牢掩護(hù)著孩子,這是何等偉大呀!它此時(shí)發(fā)出了嘶啞的聲音。這時(shí)讓學(xué)生換位思考:如果你是老麻雀你會沖著獵狗喊什么?從中體會到老麻雀當(dāng)時(shí)不顧一切的心情。第五句我引導(dǎo)學(xué)生從獵狗和麻雀的對比中感受老麻雀的勇氣。
小學(xué)四年級麻雀的教學(xué)反思范文(精選7篇)5
剛拿到這篇課文的時(shí)候,我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引,之后就被老麻雀的精神感動著,因此毅然決定上這篇課文。
在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),想了好幾個(gè)方案,但是在實(shí)施起來總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手,讓學(xué)生自己感悟和體會為主。學(xué)生門的感悟和體會都很深,而且非常完整,尤其讓我驚訝的是,學(xué)生的朗讀超乎了我的想象?梢哉f,從他們的朗讀中,我真正找到了語文的魅力。
再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后,我總覺得課文還不夠完整,怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中,在前面做鋪墊,顯得比較死板,穿插在中間又顯得比較亂,最后決定放在后面,以“小麻雀為什么不飛,不逃走”這個(gè)問題切入,自然不牽強(qiáng),又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索,這樣對學(xué)生來說又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過程。學(xué)生通過自己尋找朗讀比較后,發(fā)現(xiàn)對于小麻雀和獵狗的描寫原來是一種對比,自然而然的體會到老麻雀的勇敢精神。最后通過小練筆,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對課文主題的理解。
但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處:
1、教師的講和感悟還是占了很大的部分,雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),自己去感悟和體會,但是不知不覺中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的,特別是理解“象一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說出速度快,居然自己把它比喻成一把箭,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維。
2、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成,產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后,學(xué)生都能體會到老麻雀對小麻雀的.母愛精神。但是對于人間的母愛,人間的各種真愛,沒能體會出來。我想,是否可以把我在課上寫的最后一段話的其中一句“我想,愛比死或比死的恐懼更強(qiáng)大――只有它,只有愛,才維系著生命,并使它充滿活力!敝苯诱宫F(xiàn)出來,其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神――愛比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾,在課堂上沒有抓住這個(gè)點(diǎn),錯(cuò)過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問題,說明我在設(shè)計(jì)教案時(shí),對教材內(nèi)容沒能夠吃透,對教材外的意外生成,也沒能夠去好好的把握。
這些足一說明在教學(xué)中我存在很大的問題,還要學(xué)習(xí)的東西還很多。希望自己在以后的教學(xué)中,有則改之,無則加勉,讓自己語文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
小學(xué)四年級麻雀的教學(xué)反思范文(精選7篇)6
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入
多媒體出示畫面,播放音樂,讓同學(xué)們說說看到了什么,由此感受麻雀一家人的溫馨與幸福。然而這種安寧很快就要結(jié)束,一場災(zāi)難正悄悄逼近。由此導(dǎo)入課題!罢埓蜷_課本168頁——《麻雀》,齊讀課題。讓我們一起來看看,它們將面臨什么危險(xiǎn)!睂W(xué)生們暢所欲言,然后安安安靜靜的書寫課題,孩子們慢慢地走進(jìn)去。這樣以來,就很好的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
二、初讀課文,整體感知
提示:
1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊想:課文中有哪些角色?他們之間發(fā)生了什么事?
2、在閱讀過程中,注意自己的感受和心情變化。
任務(wù)一有助于孩子整理整個(gè)文章的脈絡(luò),任務(wù)二便于把住文章的基調(diào)。
小學(xué)四年級麻雀的教學(xué)反思范文(精選7篇)7
讀了屠格涅夫的《麻雀》,我確實(shí)被老麻雀那種偉大的母愛精神所感動。我反復(fù)地思索著:小小的生靈竟然有人性之愛?!我選擇了本課上研究課,就是因?yàn)楦袆印Un堂伊始,從“課文動畫,激情導(dǎo)入”到“初讀課文,初步感知”到“細(xì)讀感悟,合作探究”再到“精讀課文,感悟思想”的每一個(gè)環(huán)節(jié),無一不是為了體現(xiàn)作者的寫作意圖而設(shè)置的。在教學(xué)的同時(shí),我注意體現(xiàn)以下兩點(diǎn):
一、充分讀與學(xué)會評價(jià)讀。
過去在閱讀教學(xué)中,長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語文教學(xué)的情趣淡漠了,形象破碎了,美感削弱了,特有的魅力墜失了《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生經(jīng)過充分的朗讀,獲得了感知印象,并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通,于是心有所悟,豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強(qiáng),許多詞匯可意會不可言傳,可體驗(yàn)而無法表達(dá),有的是言有盡而意無窮,有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性,增強(qiáng)了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉,抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
為了提高學(xué)生評議朗讀的質(zhì)量,教師應(yīng)相機(jī)教給學(xué)生一些評議方法。比如:評議別人的朗讀時(shí),先評優(yōu)點(diǎn),再論不足;先看是否做到正確流利,再看感情處理;從整體效果到局部語句;先自己讀一讀,與他人比較后再作評議;根據(jù)語句的意義,評議朗讀時(shí)輕重緩急、語氣語調(diào)是否恰當(dāng);推敲重點(diǎn)語句,從而確定朗讀時(shí)重音、停頓等是否合適,等等。掌握了評議的方法,學(xué)生的自我評價(jià)能力才會進(jìn)一步得到提高。
二、自主實(shí)踐,給學(xué)生展示自我的舞臺
語文教學(xué)的重要途徑是語文實(shí)踐,“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在教學(xué)中,教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍,給學(xué)生充分展示自己的舞臺,鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐,多讀、多動、多思、多說、多聽,盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《麻雀》一課中,從初讀課文,了解主要內(nèi)容,到精讀課文,理解課文,感悟課文所表達(dá)的“情”,我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀,自已學(xué),自己匯報(bào),自己評價(jià),親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點(diǎn),到發(fā)現(xiàn)老麻雀救小麻雀時(shí)的矛盾的表現(xiàn),再到體會“一種強(qiáng)大的力量”。整個(gè)過程,老師僅僅起到點(diǎn)撥作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,給學(xué)生展示自我的舞臺。
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