小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思(通用23篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編收集整理的小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思 1
《蝙蝠和雷達(dá)》這一課的教學(xué)要點(diǎn)是讓學(xué)生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用,初步了解蝙蝠探路的方法,以及飛機(jī)夜間飛行與蝙蝠探路之間的關(guān)系。這既是這節(jié)課的重點(diǎn),又是難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn),使學(xué)生便于領(lǐng)會(huì)掌握文中所要說明的道理,我通盤考慮,精心設(shè)計(jì)如下:
一、 自主學(xué)習(xí)
《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇常識(shí)性的文章,課文用“在漆黑的夜里,飛機(jī)怎么能安全飛行呢?原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示”這個(gè)設(shè)問句開頭,引出一百年前科學(xué)家所作的試驗(yàn),從而揭示蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系。根據(jù)文章的內(nèi)容及寫作特點(diǎn),我通過如下“三步”進(jìn)行教學(xué)。
課文的四、五小節(jié)介紹了科學(xué)家做的試驗(yàn),是文章的重點(diǎn)部分,我在第一課時(shí)設(shè)計(jì)了下邊的表格,要求學(xué)生小組合作填寫:
試驗(yàn)次數(shù)
試驗(yàn)方法
試驗(yàn)結(jié)果
試驗(yàn)結(jié)論
通過填表,學(xué)生們一下子理解了蝙蝠飛行靠的是嘴和耳朵,而且印象深刻。
學(xué)生自學(xué)后大多數(shù)學(xué)生得出結(jié)論:蝙蝠飛行探路不是靠眼睛。它是用嘴和耳朵配合起來探路的。這一部分的學(xué)習(xí),學(xué)生興趣濃厚,積極性高,學(xué)生自主探究,得出結(jié)論,有一種成就感。
二、突破重點(diǎn)
這一課的教學(xué)要點(diǎn)是讓學(xué)生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用,初步了解蝙蝠探路的方法,以及飛機(jī)夜間飛行與蝙蝠探路之間的關(guān)系。這既是這節(jié)課的重點(diǎn),又是難點(diǎn)。我緊緊圍繞科學(xué)家的三次試驗(yàn)和由蝙蝠受到的啟發(fā),發(fā)明雷達(dá)入手,反復(fù)請(qǐng)同學(xué)們采用不同的讀書方式讀課文,再結(jié)合文中的相關(guān)語句說說自己的理解和收獲。并激勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪制簡筆畫。
三、注重課外延伸
本課第一次讓學(xué)生接觸到仿生學(xué)的'知識(shí),該科學(xué)領(lǐng)域是極其寬廣的,因此在教學(xué)本文內(nèi)容后,我讓學(xué)生交流所收集的有關(guān)仿生學(xué)的資料。例如,人們根據(jù)烏賊噴水的原理,發(fā)明了噴水船;根據(jù)海蜇的游動(dòng),發(fā)明了風(fēng)暴預(yù)測儀;根據(jù)蝴蝶的外表特征,發(fā)明了迷彩偽裝……使學(xué)生對(duì)人類模仿動(dòng)物進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明有了更深的了解。這一教學(xué)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生了收集整理資料的能力。并練習(xí)小練筆:從動(dòng)物獲得啟示,有所發(fā)明。
所以說課堂的有效教學(xué)不光需要教師的精心備課,更需要老師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效應(yīng)機(jī)智地進(jìn)行教學(xué),這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué),一切教學(xué)只有圍繞著學(xué)生的需要,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展,才是真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思 2
《囊螢夜讀》是部編版教材四下第六單元《文言文二則》里的一則文言文。這個(gè)單元圍繞“成長”這個(gè)主題編排了《文言文二則》《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》四篇課文,展示了不同年代少年兒童成長的故事!段难晕亩⻊t》中選編了關(guān)于車胤和李白的兩個(gè)故事,展示了我國傳統(tǒng)文化中勤勉學(xué)習(xí)、堅(jiān)持不懈的精神。
本單元語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”、“感受不同時(shí)代兒童的成長故事”。而本單元的文言文教學(xué)不要求落實(shí)語文要素,重在體會(huì)人物的特點(diǎn)和品質(zhì)。目前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《司馬光》《守株待兔》《精衛(wèi)填海》《王戎不取道旁李》文言文,積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此教學(xué)時(shí)回顧以往的學(xué)習(xí),總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生很有必要,必須合理地銜接已有,層次遞進(jìn),有序地開展。
從教學(xué)目標(biāo)上看,以往學(xué)過的文言文教學(xué)目標(biāo)定位是:借助注釋讀懂文言文,并能通過想象等方式講述。這次的文言文教學(xué)目標(biāo)有了更高的定位:要求借助注釋,理解課文中每句話的意思,并學(xué)會(huì)用組詞語的.方法理解文言文字詞。
教學(xué)中,我以走近勤學(xué)少年車胤為線串起所有活動(dòng),激發(fā)閱讀興趣!澳銈儛圩x書嗎?今天老師要介紹古時(shí)候一位愛讀書的少年。”導(dǎo)入新課,從情感上拉近了學(xué)生與課文之間的距離,消除學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。
首先從讀準(zhǔn)讀通文言文入手。一讓學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音,突破難讀的字詞“練囊”,依據(jù)意思讀準(zhǔn)三個(gè)多音字“得、盛、數(shù)”,做到讀有法。二要讀通句子,停頓得當(dāng)。通過范讀、聽讀、跟讀、引讀、自由練讀、齊讀等方式,使學(xué)生逐步恰當(dāng)處理長句的適當(dāng)停頓。三是讓學(xué)生適當(dāng)放慢節(jié)奏,讀出文言文的節(jié)奏每,感受古韻。
另外學(xué)習(xí)掌握一些理解文言詞句的基本方法,是小學(xué)階段文言文學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要目標(biāo)。要學(xué)好文言文,提高學(xué)生閱讀淺易文言文的能力,詞語是關(guān)鍵。本堂課,我讓學(xué)生運(yùn)用借助注釋、查字典、聯(lián)系上下文等基本方法,理解常用的文言詞語,并學(xué)會(huì)用組詞語的方法理解文言文;顒(dòng)二中我讓學(xué)生走近愛讀書的車胤,運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)讀懂第一句話。學(xué)生借助注釋、借助插圖等方法讀懂句子大體意思,再引導(dǎo)學(xué)生用組詞語的方法理解“倦”的意思。并且由“勤”是否可以組詞“勤勞”,引導(dǎo)學(xué)生知道組的詞語一定要聯(lián)系上下文,選擇最符合語境的。對(duì)于句子的理解,盡量做到由詞到句疏通,通俗化。在理解的基礎(chǔ)上,再讀文言文,積累詞語“恭勤不倦、博學(xué)多通”,寫好難寫的字;顒(dòng)三學(xué)生總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn),學(xué)法做到由扶到放,合作讀懂第二句,授學(xué)生以“漁”,使其樂學(xué)、會(huì)學(xué)。只有通過學(xué)生自己去主動(dòng)發(fā)現(xiàn),主動(dòng)嘗試,并通過拓展運(yùn)用,才能轉(zhuǎn)化為運(yùn)用的自覺,轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的能力。這節(jié)課中,無論是借助注釋,還是利用擴(kuò)詞法,課外拓展,我都力求學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用和鞏固的過程,這樣既能掌握方法,又形成能力。
“讀書百遍,其義自見!闭n上堅(jiān)持貫徹“以讀為本”的理念,采取各種形式的讀,讓學(xué)生在讀中體味文中之情,讀中想象文中之景,讀中感悟文中之道,使學(xué)生從中受到教育熏陶。為了讀活文言文,我還拓展《映雪讀書》,嘗試自學(xué),提升能力。讓學(xué)生自學(xué)這則文言文,引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)不畏艱難,勤奮讀書的品質(zhì),并巧妙地積累“囊螢映雪”這個(gè)成語。
不過在上完后,我再來重視整節(jié)課,發(fā)現(xiàn)存在以下的問題:一是朗讀的層次不夠清晰,在文言文的哲理感悟上表達(dá)不夠充分,以情帶讀氛圍不夠足。二是在積累字詞,寫好難寫的字部分,課上設(shè)計(jì)不夠合理,可以抓住“囊、勤、博”共有的橫畫書寫要點(diǎn)展開,更有書寫指導(dǎo)意義。
總之,要想教好文言文,應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,采用靈活多樣的課堂教學(xué)模式,選擇科學(xué)精致的教學(xué)策略,創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境,重于欣賞,重于誦讀,重于感悟。這樣,我們就會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn):原來,教好文言文并不難!
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思 3
沒有情感的大力渲染,沒有任何氣氛的烘托,只是用心的去走進(jìn)《小獅子愛爾莎》。在我們的課堂上,卻傳出了一陣陣的抽泣聲,這是我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)情感的真實(shí)流露!耙?yàn)閻郏髡甙研—{子愛爾莎放回大自然,雖然戀戀不舍,但卻有毅然決然,你最欣賞那一段?”我提問。隨著我的一聲詢問,好多同學(xué)不約而同的站起來讀第8自然段:愛爾莎和我一起生活了三年。最后分別的時(shí)候,我感到莫大的痛苦。我摟住他的'脖子吻著它,他好像也覺察到什么似的,用它那光滑的身子一個(gè)勁兒地蹭我。之后,它戀戀不舍地向森林走去,一次又一次回過頭來看我,直到我們互相看不見了為止。讀完,我發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)同學(xué)的眼睛紅了,目光中流露出憂傷無奈的神情。于是,我問其中的一位: “夏靜怡,你為什么喜歡這個(gè)自然段?” “嗚——”她再也按捺不住內(nèi)心的激動(dòng),邊抽噎著邊說:“我……我舍不得讓小獅子愛爾莎離開! “天啊!她竟然把自己當(dāng)成主人公了!”我心想。隨后,我又發(fā)現(xiàn),好幾個(gè)同學(xué)也爬在桌子上擦拭著眼淚,我又問:“陳磊,你呢?” “我,我好像看到了小獅子走一步一回頭,走一步一回頭戀戀不舍的樣子,它多有靈性,和人一樣懂感情!彼f!拔蚁胄—{子愛爾莎離開后一定很傷心,很難過,也很孤獨(dú),我很擔(dān)心它,實(shí)在不忍心!绷硪幻麑W(xué)生站起來說。是呀,孩子們說得對(duì),這是孩子們從內(nèi)心中的真實(shí)感受,從字里行間感悟到的,感情真摯,品讀中體會(huì)到了“我”和愛爾莎之間那種難以割舍的感情。新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)中的情感教育提出了:“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶!蔽蚁胛疫@節(jié)
語文課做到了。我們需要真誠地喚起自身和學(xué)生內(nèi)心深處的情感,在每一堂課上都能以情感作為潤滑劑,給學(xué)生一種享受,讓學(xué)生的情感得到激發(fā),與文本親密“接觸”,在品讀中享受由于學(xué)習(xí)而得到的滿足,從而優(yōu)化我們的語文課堂,提高課堂教學(xué)的有效性。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思 4
《小英雄雨來》一課教學(xué)中,可運(yùn)用語言本身的特點(diǎn)給學(xué)生以熏陶和感染。例如,對(duì)蘆花村(故事發(fā)生的地點(diǎn))景色描寫段落的品味:“蘆花開的時(shí)候,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,(黃綠的)蘆葦上(好像)蓋了(一層厚厚的)白雪!蓖ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生先讀句子的主要成分,再逐句把附加成分放進(jìn)去讀,最后連起來讀,并進(jìn)行前后對(duì)比,讓學(xué)生體會(huì)到蘆花村的景色的優(yōu)美。
要知道,小小的蘆花村只是祖國大好河山的.一小部分,和蘆花村同樣美,甚至更美的大片河山正遭受著日寇的蹂躪。教學(xué)中,突出蘆花村的的美旨在引發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國的愛和對(duì)侵略者的恨,這兩種截然相反的感情自會(huì)在學(xué)生的腦海中碰撞。愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感必然會(huì)燃燒起來。
在教學(xué)中,可用板書突出雨來在夜校里學(xué)習(xí)的內(nèi)容:“我們是中國人,我們愛自己的祖國。”再進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀出感情。把雨來對(duì)美麗家鄉(xiāng)的愛和對(duì)自己祖國的愛直接連起來,為揭示雨來的英雄行為做鋪墊。板書和有感情朗讀強(qiáng)化了學(xué)生的感知,無疑也熏陶了學(xué)生的愛國情操。在重點(diǎn)段(鬼子把雨來捆綁起來,對(duì)他哄騙、利誘、威脅、毒打,雨來堅(jiān)強(qiáng)不屈)可先安排學(xué)生默讀,然后組織學(xué)生討論:鬼子對(duì)雨來使用了哪些卑劣手段?課文中哪些詞語把鬼子的丑態(tài)色畫出來了?一邊討論,一邊在黑板上作“鬼子”、“雨來”的對(duì)比板書,把敵人丑惡嘴臉和雨來在敵人面前的堅(jiān)強(qiáng)不屈清晰地提示出來。在本課教學(xué)中,要積極采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)式。學(xué)生通過課文本身的詞語、句、段看到了敵人的兇殘,領(lǐng)悟到了雨來的機(jī)智、勇敢和堅(jiān)強(qiáng)不屈。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思 5
《欲速則不達(dá)》是一篇古文的譯文,文章雖然短小,卻蘊(yùn)涵著深刻的道理,那就是題目所概括的:欲速則不達(dá)。即過于性急反而不能達(dá)到目的。通過本文的教學(xué),應(yīng)使學(xué)生悟出這個(gè)道理。另外,朗讀古文,感悟古文的特點(diǎn)和魅力,也是這一課的'教學(xué)重點(diǎn)。
針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),教學(xué)中我努力做到引導(dǎo)學(xué)生使用有效學(xué)習(xí)方法,以自讀自悟?yàn)橹,教師引?dǎo)體會(huì)為輔,力求從以下幾方面入手,扎實(shí)教學(xué)。
一是夯實(shí)基礎(chǔ),重視字詞教學(xué)。本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容,但因?yàn)槭枪盼牡淖g文,因此把詞語教學(xué)也作為重點(diǎn)。導(dǎo)入新課時(shí),我先讓學(xué)生回憶讀過的成語故事或積累的成語,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。檢查初讀時(shí),設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)詞語的環(huán)節(jié),對(duì)幾個(gè)后鼻音的生字指導(dǎo)準(zhǔn)確朗讀,對(duì)兩個(gè)古代的專用詞語“驛使、騶子”,進(jìn)行釋義。在學(xué)習(xí)課文的過程中也將詞語教學(xué)貫穿始終,通過查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語。字詞是構(gòu)成文章的基本元素,在掌握了本課生詞的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)文本的理解就更準(zhǔn)確、輕松。
二是增強(qiáng)體驗(yàn),加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生從景公為什么急、怎樣急、景公能盡快趕回都城嗎三方面,抓住描寫景公動(dòng)作、語言的詞語,體會(huì)景公焦急的心情,并通過朗讀讀出自己的體會(huì)。進(jìn)而通過景公的行為感悟到做事情急于求成,不講求正確方法,是達(dá)不到目的的。從課堂教學(xué)效果來看,學(xué)生基本能通過自讀自悟,理解課文中蘊(yùn)含的深刻道理。
三是傳授方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)古文興趣。在四年的學(xué)習(xí)中,這是學(xué)生第一次接觸古文,因此傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法,對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)習(xí)古文興趣有很大作用。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),安排了范讀古文、自由朗讀古文等環(huán)節(jié),讓學(xué)生初步感受到古文語言的韻味和精煉;再結(jié)合“金鑰匙”中的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合譯文理解古文。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思 6
《天窗》這篇課文寫得比較深刻,學(xué)生理解起來有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文,我先讓學(xué)生聽了課文后完成填空題,再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?為什么這小小的一方空白是神奇的?因此在課上我主要圍繞著這兩個(gè)問題讓學(xué)生展開討論、交流。
一、通過品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。我讓學(xué)生圍繞作者將他看到的,想到的寫得好在哪里,找句子,品一品。在我的啟發(fā)下,學(xué)生們悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的外形,云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開,十分合理。
二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)閷W(xué)生理解了句子,所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲,小蟲的鳴叫聲學(xué)生的朗讀有起有伏,抑揚(yáng)頓挫。多次,多種形式的`朗讀讓學(xué)生積累到了不少優(yōu)美的句子,給寫作提供了素材。
三、給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。整節(jié)課,我設(shè)計(jì)了4處說話訓(xùn)練,因?yàn)槠綍r(shí)我在課上就注意這一方面的練習(xí),特殊是一些文字優(yōu)美的課文,如:《我愛三峽》、《繁星》、《桂林山水》等課文,我都讓學(xué)生背誦積累,所以在今天這節(jié)課上,學(xué)生就非常巧妙地運(yùn)用到了積累的句子。除了平時(shí)就能說會(huì)道的,我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時(shí)不太開口的學(xué)生,讓每個(gè)人都有開口說話的機(jī)會(huì)。
這節(jié)課的遺憾:
1、感覺自己在教法上沒有突破,教學(xué)手段不夠有新意。
2、說話練習(xí)時(shí)用了比較多的時(shí)間,造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒有全部完成。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思 7
《鄉(xiāng)下人家》描繪了鄉(xiāng)下人家樸素的景致、祥和的氣氛、勤勞的生活,這些組成了一道美麗的風(fēng)景。教學(xué)中注重自主閱讀,先了解文章的寫作順序是:分述鄉(xiāng)下人家生活的幾個(gè)反面:植物——?jiǎng)游铩r(nóng)家傍晚生活,再感悟作者優(yōu)美的語言,體會(huì)閑適的田園生活。本課教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)識(shí)本課的生字,生詞,能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語的讀音2、正確、流利、有感情地朗讀課文3、帶領(lǐng)學(xué)生品味優(yōu)美語言,積累優(yōu)美的句段。學(xué)生品讀重點(diǎn)句段,積累優(yōu)美語言,感受鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景是教學(xué)重點(diǎn)。從平凡的事物中展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的畫面,讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活的美好,從而產(chǎn)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛之情是教學(xué)難點(diǎn):
一、高校課堂上課開始,首先出示本課教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生齊讀,理解。知道本課所學(xué)的內(nèi)容。
二、生字詞是語文學(xué)習(xí)的工具。中年級(jí)同樣不能忽視生字詞的教學(xué),在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞的時(shí)候,以詞塊的形式呈現(xiàn)生字詞,讓學(xué)生描述畫面,連詞成句,給學(xué)生提供了多方面的`運(yùn)用機(jī)會(huì),避免了解詞的機(jī)械和積累的無序,放大了生字詞的教學(xué)形式。
三、在學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用詞語描述文中描寫的景物,利于學(xué)生理清脈絡(luò),整體把握課文,感受鄉(xiāng)下人家清新、自然的美。
四、在品讀“雨后春筍”這一段時(shí),讓學(xué)生自由讀課文,劃出喜歡的句子,說理由,同桌互相交流,全班交流。引導(dǎo)學(xué)生抓住“探”、“成群”、“許多”等詞語體會(huì)雨后春筍生機(jī)勃勃的情景,然后通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀、比較、想象,與筍芽兒對(duì)話,不僅使用學(xué)生對(duì)語言文字的實(shí)踐,更是靈性的涌動(dòng)、情感的流淌、個(gè)性的張揚(yáng),富有濃厚的情感和韻味。
五、存在的不足,第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)、讀順課文,整體把握文章的脈絡(luò),本節(jié)課學(xué)生朗讀的量不夠,就過早地進(jìn)入品讀課文的環(huán)節(jié)。應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行通讀課文的訓(xùn)練,采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生先把課文讀通、讀準(zhǔn)、讀順。農(nóng)村小學(xué)生,在小組合作的時(shí)候,表現(xiàn)得不夠好,沒有大膽交流討論,不過才四個(gè)學(xué)生一組,全班八個(gè)學(xué)生,課堂活躍不起來。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思 8
如何喚醒學(xué)生、感染學(xué)生?
好久不來了!人!一旦松懈了勤奮的腳步,就會(huì)越來越懶!
這些天在構(gòu)思《扁鵲治病》的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)我“絞盡腦汁”終于完成了教案之后,卻無意間又重溫了被遺忘很久的一本書《竇桂梅與主題教學(xué)》。天!不看不知道,一看真嚇一跳!其中她談到“如何喚醒學(xué)生、感染學(xué)生?”這一節(jié)時(shí),這樣寫道:
“教者的作用顯得至為重要。因此,教師要根據(jù)教材內(nèi)容的不同,進(jìn)行不同的情感儲(chǔ)備和調(diào)動(dòng)——悲喜哀樂,酸甜苦辣;教師必須讓自己、讓學(xué)生通過文字“怡情養(yǎng)性”,讓性情在“怡養(yǎng)”的狀態(tài)中健旺起來。可以打這樣的比方:如果說教材是“泉眼”,課堂就是一條有待引發(fā)出來的生命之河。既然是生命之河,“河水”的狀態(tài)一定是恒溫的,而不是忽冷忽熱的。為了這條河的`暢通與靈魂,教師還要為它修筑“岸”或“橋".有了岸的“約束”,橋的“搭建”,孩子們才如這生命之河中的生靈——水草豐茂,魚蝦成群,與天光云影共在這源頭活水之中暢游”。
“教師和孩子在一個(gè)良好的氛圍里完全沉浸于學(xué)習(xí)之中,教師的激情并不在于渲染,也不是教師的刻意追求,激情只能緣于一種真實(shí)人的外露。那就是,無論什么性格的教師,其眼睛里流露的一定是對(duì)學(xué)生對(duì)語文的熱愛——而這,就是他(她)個(gè)體化的激情”。
“聽過太多的優(yōu)質(zhì)課,每次都能感受到熱鬧、喧嘩,但極少讓人怦然心動(dòng)!
我常想著:語文課堂,我們到底應(yīng)該留給孩子們什么?是能力,是伴隨著他們一生的學(xué)習(xí)、生活的能力!這個(gè)答案今天再一次得到了理論提升!我也會(huì)朝著這個(gè)方向走下去!
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思 9
這篇課文是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長的一封信,信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感。
由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大,較難體會(huì)這種情感。因此,教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)這種情感,一是要多讀,在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)情感;二是多揣摩,從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴;三是適當(dāng)補(bǔ)充事實(shí),讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
教完本文,其中讓我感觸最深的是以下幾點(diǎn):
一、悟讀交匯,深入文本——情感升華的基礎(chǔ)
在這節(jié)課上,我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但課堂上只有“讀”,沒有“悟”,學(xué)生的`“讀”往往會(huì)流于形式,而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。如果我在引導(dǎo)朗讀“痛失父親”這一部分,先讓學(xué)生了解雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢?從文中找到描寫他的詞句,自己讀一讀,體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。又如:句式訓(xùn)練:此時(shí)此刻,如果我是雷利,面對(duì)爸爸的遺體,我會(huì)想......帶著又悲、又痛、又恨的感情,讀第三節(jié)。另外還有:過渡:是啊,是可惡的戰(zhàn)爭、殘酷的戰(zhàn)爭、無情的戰(zhàn)爭,奪去了雷利爸爸的生命,還奪去了許許多多無辜的生命。此時(shí)此刻,我們不禁要和雷利一同呼吁,讓我們?cè)谖闹姓业嚼桌暮袈暎黄鹩懈星榈睦首x。學(xué)生會(huì)更容易理解。
二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)想象
在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí),我讓學(xué)生想象爸爸靈柩回來的情景,有的同學(xué)說,想象到當(dāng)時(shí)機(jī)場沉寂得很,只有哭聲;有的說,想媽媽失去了他所摯愛的人,一定痛不欲生,有的說,爸爸的嘴沒合上,可能是在說:“和平、和平……學(xué)生的融入不夠,自己是進(jìn)到課文里去了,造成老師引導(dǎo)的過多的,學(xué)生體會(huì)甚少。體會(huì)甚少就造成朗讀情感不夠。我想應(yīng)該是準(zhǔn)備工作做的不夠,讓學(xué)生課余體會(huì)的不夠多,造成情感的斷層,以致使學(xué)生在上課文時(shí)有疙疙瘩瘩的情感,又點(diǎn)零星。
三、收集資料,加深理解
一個(gè)成功之處就是讓學(xué)生通過課前收集有關(guān)資料來理解課文中的關(guān)鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間!”“世界還不太平!”課前我布置學(xué)生收集資料,然后在課堂上進(jìn)行展示,課堂上學(xué)生談到很多,且提起戰(zhàn)爭的危害性,學(xué)生們更是深惡痛絕。在學(xué)生聽到這些駭人的新聞,看到這些觸目驚心的畫面之后,再談自己的感受,這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的習(xí)慣,同時(shí)還有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生如何處理收集到的信息。
我發(fā)現(xiàn):一節(jié)課有時(shí)為了完成多個(gè)目標(biāo),課前教師都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),而這種設(shè)計(jì),有時(shí)恰恰是成了教師上課的鎖鏈,也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn),也使學(xué)生的自主受到了一定的限制。仔細(xì)考慮:教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生,我們也要根據(jù)情況把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生們。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思 10
《桂林山水》是本冊(cè)第五單元的第一篇,它以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,整篇以總分總的寫作手法,向讀者介紹了桂林的山和漓江的水,讓人們身臨其境,感受桂林山水的秀美。本文開頭用了一句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文,教學(xué)本篇課文,一是讓學(xué)生通過朗讀,感受桂林山水的美,從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山;二是讓學(xué)生通過品味詞句,從中學(xué)習(xí)作者的'表達(dá)方法。
這篇課文整體結(jié)構(gòu)工整,句式相似,很容易找出桂林山水的特點(diǎn),這對(duì)于學(xué)生背誦課文來說,是有很大好處的。在感悟課文之前,我先范讀了一遍,關(guān)于課文中幾處啊的變音,我也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。學(xué)生們對(duì)啊的如此變化之多感到驚嘆,這也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,而之后在學(xué)生們讀文的過程中,他們也非常準(zhǔn)確的讀準(zhǔn)了字音。
對(duì)于沒走出過自己家鄉(xiāng)的同學(xué)們來說,光從想象美景是有一定局限性的。因此,在課前給同學(xué)們看一些桂林山水的風(fēng)光圖片,有了直觀的感受,學(xué)生的感悟自然更深,更能理解“桂林山水甲天下”的含義了。
在教學(xué)中,讀是主要的,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀,對(duì)整篇有一個(gè)整體的把握,通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景,激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛,接著師生對(duì)讀,學(xué)生品讀、評(píng)讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。
通過這一課的教學(xué),我體會(huì)到,朗讀是理解內(nèi)容的最好方法,是體會(huì)作者情感的最佳途徑,在今后的教學(xué)中,依然要讓學(xué)生充分地朗讀,從而培養(yǎng)學(xué)生的情感。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思 11
只要是作文課,學(xué)生頭痛,老師也頭痛。學(xué)生頭痛不知道怎樣寫,我頭痛不知道怎樣教。向同年級(jí)的潘老師請(qǐng)教,她也說作文教學(xué)真頭痛,所以我一直有點(diǎn)畏懼上作文課。
第四單元的教學(xué)結(jié)束了,又該是寫作文了。這次的習(xí)作內(nèi)容是看圖寫作。提供了一個(gè)背景:1937年8月28日,抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)。圖中只有一個(gè)小孩子,旁邊是一片廢墟。本來我想照老方法,讓他們先看要求,再讀兩篇范文,讓他們動(dòng)手寫就是了?墒钱(dāng)我在黑板上寫下“上;疖嚹险尽睍r(shí),頭腦中突然有個(gè)想法,于是便開始了我的作文教學(xué)。我沒讓他們看圖,只在黑板上寫下了“上海火車南站”幾個(gè)字,問道“你能說說傷害火車南站平日的樣子嗎?”同學(xué)們馬上舉起了手,“人山人海、出門旅行、回家鄉(xiāng)”等各種情況都有。我又寫下了“抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)”幾個(gè)字,問:一旦戰(zhàn)爭爆發(fā),你能想象火車站的情景嗎“四散逃命、東奔西跑、跳火車、擠火車、炸彈、子彈、血流成河、一片廢墟”等等會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象都說出來了。于是我便請(qǐng)他們看課本的那幅插圖,看這個(gè)小孩,想想在他身上發(fā)生了什么故事。
課后我反思了這次的作文教學(xué):有別于以往的是,我集中了集體的力量,充分發(fā)揮了大家的想象,讓敢想的有機(jī)會(huì)大膽表達(dá),讓不敢想的有機(jī)會(huì)傾聽,這樣,學(xué)生的'資源被利用好了,我的教學(xué)就容易多了。另外,教學(xué)設(shè)計(jì)也很重要。盡管我這只是靈光一現(xiàn),但至少證明了我們老師的努力還是能提高學(xué)生的水平的,問題在于:我們?cè)覆辉敢馊プ,去備課,肯不肯為學(xué)生去花心思做。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思 12
從我校實(shí)施高效課堂模式已有一段時(shí)間了,我的心情也是經(jīng)歷了幾次變化,首先是向往,渴望,渴望自己也能這么給學(xué)生上課,渴望自己教出的學(xué)生不光是學(xué)會(huì)了知識(shí)同時(shí)也鍛煉培養(yǎng)了各種能力,如交際能力,表達(dá)能力,渴望自己的課堂真正能實(shí)現(xiàn)和達(dá)到學(xué)生為真正意義的主體,改變以前教師滿堂灌得教學(xué)模式,讓學(xué)生動(dòng)起來。但是,當(dāng)我真正做起來的時(shí)候,感覺很難。
首先學(xué)生剛開始不適應(yīng)這種模式,不知道在課堂如何討論,如何展示,如何點(diǎn)評(píng)。往往在討論環(huán)節(jié)浪費(fèi)的時(shí)間太多,導(dǎo)致后面展示和點(diǎn)評(píng)的'時(shí)間少,而且一節(jié)課下來所展示的內(nèi)容太少,F(xiàn)在一段時(shí)間已經(jīng)走過,我們慢慢的一點(diǎn)一點(diǎn)的改進(jìn)一點(diǎn)一點(diǎn)的在前進(jìn),許多同學(xué)應(yīng)經(jīng)開始適應(yīng)它了。結(jié)合這次我上《番茄太陽》的體會(huì),我感覺:
1、教學(xué)目標(biāo)要正確,這就要求我們更新教學(xué)理念,整體把握教材,深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。
2、自己必需學(xué)習(xí)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法,不要總是老一套,也要有自己的創(chuàng)新。
3、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生,首先要相信他們,他們一定會(huì)比你想的要做的好。
4、培訓(xùn)好小組長,讓他帶領(lǐng)其他小組成員一起搞好課上討論,展示和點(diǎn)評(píng)。
5、自己要多總結(jié)多反思多學(xué)習(xí),努力提升自己。
總之,高效課堂作為一種理念,更是一種價(jià)值追求,一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中,將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注,我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思 13
很多人都在追求幸福,但是什么是幸福呢?畢淑敏在百家講壇上有一句這樣的開場白:人人都希望得到幸福,但究竟什么是幸福?有人說金錢就是幸福,那么為什么我們現(xiàn)在的人均收入已經(jīng)提高了很多,但感到幸福的人卻并沒有比以前增加呢?是什么阻礙了我們?nèi)ジ兄腋!?/p>
在通往幸福的道路上,隱藏了那些我們沒有察覺到的殺手?這個(gè)問題我也一直在苦苦探索,為什么我們已經(jīng)擁有足夠的金錢以及健朗的身體還覺得不幸福呢?關(guān)于幸福什么這個(gè)話題我問過很多身邊的'朋友,他們很多都說,幸福就是擁有很多的錢,很豪華的房子,很高檔的車子,或者一切想要得到就能得到的東西。
于是有很多人一不小心就誤入了歧途。在人教版四年級(jí)上冊(cè)第十課有一篇關(guān)于童話故事的課文——《幸福是什么》,講述了三個(gè)牧童發(fā)現(xiàn)一口老泉,合力疏通泉眼,開溝引水,砌井加蓋,做了一件好事。智慧的女兒稱贊了他們,并祝福他們幸福。當(dāng)時(shí)他們還不理解什么是幸福,于是他們用了十年的時(shí)間去尋找幸福。
十年后,三個(gè)牧童在小井旁邊相遇了,各自談了對(duì)幸福的理解。第一個(gè)說“幸福就是給病人治病,看著他們恢復(fù)健康;”第二個(gè)說“幸福是做很多對(duì)別人有用的事,盡自己所能幫助別人!钡谌齻(gè)留在村子的人覺得:“幸福就是種麥子養(yǎng)活很多人。”最后講智慧的女兒再次出現(xiàn),揭示了幸福的含義。
她對(duì)三個(gè)人十年間探索的幸福做了一個(gè)總結(jié)“幸福就是靠自己的勞動(dòng),很好的盡自己的義務(wù),作出對(duì)別人有益的事情!焙芎喍痰囊痪湓,卻讓三個(gè)男孩花上十年的時(shí)間去弄懂。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思 14
《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇很有意思的科普知識(shí)短文,敘述思路清晰,邏輯性強(qiáng),可以分為三部分。主要講科學(xué)家為了揭開蝙蝠夜間飛行的秘密,經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)和研究,證明蝙蝠夜間是靠嘴和耳朵探路飛行的。飛機(jī)靠雷達(dá)夜間飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。
反思我的教學(xué)過程,有以下幾點(diǎn)感受:
一、 從質(zhì)疑中引發(fā)探究心理
學(xué)習(xí)貴在生疑,有疑才能有問,有問才能激發(fā)更深地探究。在課堂開始,我首先問學(xué)生有沒有見過蝙蝠,知不知道什么是雷達(dá),然后介紹什么是蝙蝠什么是雷達(dá),并問學(xué)生蝙蝠是一種哺乳動(dòng)物,而雷達(dá)是人類發(fā)明的探測儀器,那課題用“和”字連接是為什么呢?繼而引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找關(guān)于描寫蝙蝠和雷達(dá)的句子,為概括全文內(nèi)容做鋪墊。
二、 開展活動(dòng),回歸文本
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的主要陣地,因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展好實(shí)踐活動(dòng),對(duì)于密切書本知識(shí)與社會(huì)知識(shí)的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展他們的個(gè)性,培養(yǎng)他們的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有著積極的意義。小學(xué)生接受新鮮事物快,活潑好動(dòng)是孩子的.天性,容易遺忘又是孩子的缺點(diǎn)。讓小學(xué)生牢固地記住學(xué)過的知識(shí),就必須讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí),進(jìn)入自我探索的角色。
在課堂中我設(shè)計(jì)同桌合作探究,找出蝙蝠探路靠的是什么,并完成表格。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達(dá)探路方法后,我又讓學(xué)生用卡片在黑板上擺一擺整個(gè)過程。激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣,同時(shí)讓他們?cè)诒娙嗣媲坝掠谡宫F(xiàn)自我。通過活動(dòng),通過玩中學(xué),不但牢固地掌握了知識(shí),了解了蝙蝠和雷達(dá)探路方法,而且使學(xué)生得到了主動(dòng)和諧全面的發(fā)展。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思 15
今年是我第一年教語文,同時(shí)全國新一輪的課程改革課程改革浪潮也隨時(shí)襲來。在這樣的大環(huán)境下,我自然是不敢懈怠的。到現(xiàn)在,一學(xué)期的工作也快結(jié)束了,應(yīng)該說有不少收獲,但是也有不少的不足之處。先從收獲上說:首先,我在課堂上讓學(xué)生成為主體,讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂;在課堂上提出不懂的問題,同時(shí)我在下一個(gè)環(huán)節(jié)為他們解答。其次,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣,F(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)把自覺學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N心中的渴望,從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。
從不足上講:首先,我擔(dān)心讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí),影響了教學(xué)進(jìn)度,影響了教學(xué)任務(wù)的完成。其次,我忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在課堂上,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候,我沒有有效地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。
針對(duì)上述問題,我認(rèn)為讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高,是解決問題的關(guān)鍵。因此我提出從以下兩方面改進(jìn):
一是要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在今后的語文教學(xué)中,我會(huì)充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,絕不因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境。
二是要保證自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。
在小學(xué)語文教學(xué)中,教師一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間,讓學(xué)生充分地閱讀課文,充分地思考、感悟、體驗(yàn)、探究,講求自主學(xué)習(xí)的效果,千萬不能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走過場。那種擔(dān)心學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)占用了過多的時(shí)間,會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度,會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成的想法,是錯(cuò)誤的。因?yàn)橐磺薪虒W(xué)活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,在教學(xué)過程中,應(yīng)該是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù),而不是讓學(xué)生為教師完成既定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思 16
《中彩那天》記敘了在二戰(zhàn)前發(fā)生一個(gè)窮苦的汽車修理工之家發(fā)生的故事。故事以汽車的得而復(fù)失和“我”的思想感情變化過程為線索展開。當(dāng)商店擴(kuò)音器高聲宣布父親幸運(yùn)地成為獲獎(jiǎng)?wù)撸要?jiǎng)品又是一輛嶄新的奔馳牌汽車時(shí),對(duì)當(dāng)時(shí)正在上學(xué)的“我”來說是多么高興。然而,當(dāng)父親開著獲獎(jiǎng)的奔馳車緩緩駛過擁擠的大街時(shí),卻發(fā)現(xiàn)父親的“神情嚴(yán)肅”,“看不出中彩帶給他的喜悅”。“我”自然會(huì)感到“悶悶不樂”;氐郊依铮认榈哪赣H揭示了其中的奧秘──“父親正面臨著一個(gè)道德難題”!拔摇泵曰蟛唤,母親又詳細(xì)說出了事情的經(jīng)過。最后在沒有人知情的`情況下,父親毅然地?fù)芡娫,通知真正的獲獎(jiǎng)?wù)邘觳。故事反映了一個(gè)普通工人崇高的精神世界,使我們懂得誠信是人的精神財(cái)富,它比物質(zhì)財(cái)富更可貴。
這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主,學(xué)生較好的懂得了課文,理解了父親的心情,感受到“誠信是金”的道理。
學(xué)生積極質(zhì)疑問難。愛因斯坦曾指出:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要!币囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力,必須提供給他們提出問題的機(jī)會(huì)。得此機(jī)會(huì),學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問題,例:①我家生活拮據(jù),中獎(jiǎng)得到的汽車又得而復(fù)失,為什么說那一天是我家最富有的時(shí)刻?②父親中了獎(jiǎng),為什么還不高興?③父親面臨的道德問題是什么?④彩票上的K字為什么被橡皮擦去,只留下淡淡的痕跡?……
學(xué)生帶著這兩個(gè)問題,積極參與小組合作探究,人人都得到發(fā)言的機(jī)會(huì),各抒己見,充分討論,教師依據(jù)學(xué)生的發(fā)言,點(diǎn)出文章的中心:誠信是金。學(xué)生們則自覺運(yùn)用學(xué)過的名句,概括出了“言必信,行必果”和“與朋友交,言而有信”兩句話,畫龍點(diǎn)睛,升華了主題。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思 17
本學(xué)期教學(xué)主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,課堂上盡量體現(xiàn)學(xué)生自己或小組合作的形式進(jìn)行課文的探討和歸納。下面從二方面進(jìn)行總結(jié):
一、學(xué)習(xí)生字方面。
主要以學(xué)生回家預(yù)習(xí)為主,在課上先進(jìn)行交流預(yù)習(xí)的內(nèi)容,有讀文并評(píng)價(jià)、生字的認(rèn)讀、課文主要內(nèi)容。教師只是將重點(diǎn)的進(jìn)行提醒,或測試。學(xué)生能夠比較主動(dòng)的學(xué)習(xí),整體效果還是不錯(cuò)。
二、閱讀教學(xué)方面:
1、寫景文教學(xué):
在教學(xué)時(shí)主要是交給學(xué)生寫景文的寫作方法。歸納為四個(gè)點(diǎn):一是作者的觀察順序;二是景物的特點(diǎn),作者從哪幾個(gè)方面寫出來,如=景物的形態(tài)、聲音、顏色……;三是作者所要表達(dá)的情感是什么?四是語言用詞是否貼切,生動(dòng)。
在本單元的作文寫作中,也從這幾方面入手,但是學(xué)生的文章出現(xiàn)很多問題,需要改變的很多。在努力中。
2、描寫人物:
抓住人物的特征去學(xué)習(xí),重點(diǎn)從人物的語言、外貌、心理活動(dòng)、行為等方面細(xì)致學(xué)習(xí),挖掘人物的品質(zhì)。
3、語言、傳說等教學(xué):
學(xué)生對(duì)其有一定的興趣,在課前要求學(xué)生廣泛收集與課文相關(guān)的'文字資料及圖片,形成對(duì)其的感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生更易于了解課文內(nèi)容。在教學(xué)中對(duì)理解課文內(nèi)容、認(rèn)識(shí)事物、增長見聞、品味語言、領(lǐng)悟?qū)懛、陶冶情操等方面整合起來,引?dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,聯(lián)想畫面,了解文章的表達(dá)方法。
學(xué)生在作文時(shí)也能適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這幾種表達(dá)方法,寫的還不錯(cuò)。
三、作文方面:
學(xué)生在這學(xué)期的作文上有些進(jìn)步,除了寫好本冊(cè)的幾篇作文之外,還讓學(xué)生通過大量的積累,與隨文小練筆不斷提高學(xué)生的寫作能力。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思 18
《普羅米修斯》是一篇希臘神話,節(jié)選自《一千零一夜》,這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人,語言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個(gè)性描寫,特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體會(huì)人物的心情,學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學(xué)中,我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福,有什么錯(cuò),我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦,已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分,運(yùn)用說話訓(xùn)練,讓學(xué)生想象,自從普羅米修斯拿取火種后,給人類帶來了怎樣的生活,從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分,從“鎖”和“啄”兩個(gè)詞中,體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外,通過對(duì)其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象,進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神,同時(shí)認(rèn)識(shí)、了解神話的特點(diǎn)。
這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的.內(nèi)容設(shè)計(jì)較多,為怕時(shí)間不夠,在讓學(xué)生回答問題上,我沒有充分的讓學(xué)生發(fā)揮,學(xué)生思考的時(shí)間很少,讀書的時(shí)間也不多。在今后的教學(xué)中,要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能,課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表,只有這樣,讓學(xué)生各抒己見,才能更快的成長。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思 19
時(shí)間匆匆流逝,在惋惜和感嘆過后,才發(fā)現(xiàn)自己前面走過的路,收益甚少。聽了一些優(yōu)秀教師、教育專家、教研員的講座。我的心里豁然開朗,對(duì)語文教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí)和想法。
回顧過去,勞累、著急、無奈,一直困擾著我。自己每天晚上都像學(xué)生寫作業(yè)一樣備課、批作業(yè)到九點(diǎn)多,課堂上又聲嘶力竭地大聲訓(xùn)斥?蓪W(xué)生呢?課堂上多數(shù)在擺弄小東西,很少有回答出有價(jià)值的答案。課后作業(yè)完不成。一篇課文要上三節(jié)課。考試結(jié)果卻不盡人意。為此,我著急上火,可學(xué)生仍然無動(dòng)于衷。作文更是只布置學(xué)生觀察、寫,根本不會(huì)有的放矢的指導(dǎo)。學(xué)生寫出的文章要么干巴巴的不具體,要么兔子尾巴式的。看了張主任的作文教案,聽了相關(guān)專家的.講座,我感到了一股新鮮的血液在體內(nèi)涌動(dòng)。
展望未來,自信、希望、有效一直激勵(lì)著我。認(rèn)真鉆研教材,做到集思廣義,及時(shí)與同學(xué)科老師進(jìn)行集體備課。針對(duì)教研室提出的教學(xué)模式,理清思路,按照教、扶、放的思路,提高課堂效率。把預(yù)習(xí)課文放在課前,讓學(xué)生做到四會(huì),即會(huì)讀生字、會(huì)組詞、會(huì)讀課文、會(huì)做批注。當(dāng)成作業(yè)布置給學(xué)生,抓好信息反饋,及時(shí)了解情況,教給學(xué)生相應(yīng)的方法。作文指導(dǎo)盡量細(xì)一些,讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。作文批改借鑒任君梅老師的方法,抓兩處亮點(diǎn),提一點(diǎn)建議。讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)作文有新的認(rèn)識(shí):只要我努力,就有收獲!我沒有白忙活,老師表揚(yáng)了我呢!原來寫作業(yè)并不難啊!
我堅(jiān)信:有我的不懈努力,有領(lǐng)導(dǎo)的英明指導(dǎo),有好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生,就沒有不高效的課堂!
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思 20
今天早上第一節(jié)課,我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《西門豹》一課,這一課故事性較強(qiáng),孩子們學(xué)習(xí)的興致很高。在初讀課文中,我仔細(xì)地檢查了學(xué)生的朗讀情況,糾正了其中部分字的讀音,練習(xí)讀了幾遍課文后,孩子們一起掃清了詞語理解方面的障礙。接下來,便進(jìn)入到了每節(jié)課的探究環(huán)節(jié),由導(dǎo)學(xué)案提出的問題,各組合作完成,問題是有關(guān)課文內(nèi)容理解方面的:西門豹和老大爺進(jìn)行了幾次“談話”?我原本想孩子們會(huì)很容易解決的,可我放眼一看教室里的'情況,禁不住心里一顫:只有一個(gè)孩子舉手,這太出乎我的意料了。我擔(dān)心個(gè)別同學(xué)沒注意聽講,于是又把問題重復(fù)了一遍,兩分鐘后事實(shí)還是不盡人意,只有三個(gè)孩子膽怯地豎直了胳膊,從他們疑惑的眼晴里,我讀懂了其實(shí)他們個(gè)個(gè)心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著,猛然間,我醒悟了,出現(xiàn)這種情況的原因在我,因?yàn)槲艺f錯(cuò)了一個(gè)概念,所提的這個(gè)問題中不能說“談話”,應(yīng)該是“對(duì)話”。于是我又向孩子們解釋道:一問一答算是一次對(duì)話,現(xiàn)在你再認(rèn)真地看一看課文,到底西門豹與老大爺進(jìn)行了幾次對(duì)話?這樣一來,孩子們便紛紛地舉起了手。頓時(shí)我長長地舒了一口氣。這時(shí),下課鈴響了。
走出教室,我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽,給全班的孩子造成了誤會(huì);自豪的是變換發(fā)問后,孩子們的思維靈活了,課堂上也體現(xiàn)了新課改。由此,我想到了雕刻家在創(chuàng)作時(shí)所表現(xiàn)出來的那種一絲不茍,那種精雕細(xì)琢的心境是多么的難能可貴。〗處煿ぷ鞯奶厥庑詻Q定了課堂上我們的語言必須是準(zhǔn)確,否則影響的將是一群孩子。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思 21
語文注重積累。在語文教學(xué)中,教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造和提供積累優(yōu)美語言文字的機(jī)會(huì)。 春聯(lián)的內(nèi)容廣泛,正是學(xué)生積累語言文字的良好素材。課文中介紹了四大類春聯(lián)內(nèi)容,為了使學(xué)生既愛讀愛學(xué),又在朗讀的過程中有所感悟,積累內(nèi)化。有句話說:"授之以魚,不如授之以漁."教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生來說很重要.在分析春聯(lián)內(nèi)容的時(shí)候,我首先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一幅春聯(lián)“又是一年芳草綠,依然十里杏花紅”。先感知描寫的內(nèi)容,再讓學(xué)生體會(huì)從哪里能感受到春光是美好的?這樣學(xué)生一下就抓住了重點(diǎn)詞“芳草綠”、“杏花紅”,從語言文字中感受到春的氣息,同時(shí)有加深了對(duì)春聯(lián)描寫的內(nèi)容的印象。然后又指導(dǎo)了一幅春聯(lián)“春回大地千山秀,日照神州百業(yè)興”。由于春聯(lián)語句短小,語言淺顯,另外的兩條我組織學(xué)生自學(xué),和同桌討論,再以匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的形式交流.實(shí)踐表明,學(xué)生能很好地自主學(xué)習(xí),他們也品嘗到了自主學(xué)習(xí)成功的喜悅。但由于這個(gè)過程中我沒有放手把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,所以他們也沒有品嘗到自主學(xué)習(xí)成功的'喜悅,因而學(xué)習(xí)氛比較沉悶。
其次,我把了解春聯(lián)對(duì)仗特點(diǎn)作為另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)上仍然以讀為主,讓學(xué)生在讀中感知特點(diǎn),在讀中體會(huì)特點(diǎn),然后歸納出八個(gè)字:字?jǐn)?shù)相等、詞類相當(dāng)。接著讓學(xué)生根據(jù)對(duì)仗的特點(diǎn)來對(duì)對(duì)子,從字到詞,再到句,由易到難,學(xué)生興味盎然。之后便是春聯(lián)上下聯(lián)的一個(gè)連線題和一個(gè)補(bǔ)充題,學(xué)生均完成得非常出色。在這過程中學(xué)生不僅嘗到了解決問題成功的喜悅,而且又積累了不少課外的春聯(lián),可謂一箭雙雕。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思 22
《去年的樹》是一篇擬人化的童話,兒童化的語言和形式,非常利于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。文章講述了鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求。可第二年春天鳥兒回來時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后面對(duì)著朋友的生命點(diǎn)燃的油燈,唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對(duì)話展開故事情節(jié),因此語言描寫是本文的一大特色。在本課教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住對(duì)話的朗讀來進(jìn)行,通過各種形式的朗讀讓學(xué)生體會(huì)在話語中感受人物的心情,也就是我們通常所說的“言為心聲”。
教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生小組分角色朗讀,體會(huì)不同角色說話的語氣。我再來范讀課文,讓學(xué)生體會(huì)我在讀文時(shí)與自己讀時(shí)的'語氣有什么不同。學(xué)生體會(huì)出我讀的有感情,讀不同的角色時(shí)的語氣不同。接著我出示文中四處對(duì)話分別來讀,再讓學(xué)生聽聽從我的語氣當(dāng)中聽出了什么樣的情感。學(xué)生感受到第一次樹與鳥的對(duì)話要讀出依依惜別之情;后面三次對(duì)話,鳥兒在尋找樹,要用詢問的語氣,還要讀出它非常焦急的心情,讀樹根的話時(shí),要讀出同情、傷感的語氣,門先生的話要讀得比較平淡,小姑娘的聲音要稚嫩一些。在體會(huì)出人物的情感后,接下來讓學(xué)生再次分角色朗讀、表演。學(xué)生朗讀的效果一次比一次好,充分的朗讀后,更有助于學(xué)生來體會(huì)文章的思想感情。學(xué)生認(rèn)識(shí)到文中的鳥兒是一只非常信守承諾的鳥,并且還有不少同學(xué)反思了自己的行為,認(rèn)識(shí)到自己在生活中存在不講信用的行為,并下決心改正自己的錯(cuò)誤。
閱讀教學(xué)時(shí)讀得作用是不可忽視的,在充分的品讀中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體會(huì)。因此,在今后的教學(xué)還是應(yīng)該
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思 23
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子,在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后,看到了小男孩那金子般的心靈,從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折,語言樸實(shí)自然,但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn),我以“自主探究”為主線,想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書,理解課文,并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,理解語言,探尋文中人物的內(nèi)心世界,最終對(duì)“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。
一、抓住關(guān)鍵,引發(fā)探究欲望
要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)。所以,在課堂開始階段,我讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的`關(guān)鍵句:“從那天起,保羅真正懂得了給予是快樂的”,指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話提最想知道的問題:
一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?
二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解?
然后以這兩個(gè)問題為起點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生再去讀書,弄清整個(gè)經(jīng)過,然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的。
二、聯(lián)系語境,探究詞句意蘊(yùn)
由于詞語在不同的語言環(huán)境中,往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義,所以,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言,在對(duì)語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,在與具體語言的對(duì)話中,探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中,有兩個(gè)近義詞:“吃驚”和“驚訝”,我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,想想這里的兩個(gè)詞語分別指的是什么,意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思,從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。
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