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小學(xué)語文課堂教學(xué)反思

時間:2022-11-05 14:03:56 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思集錦15篇

  身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編幫大家整理的小學(xué)語文課堂教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思集錦15篇

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思1

  作為一名教師,我們都明白朗讀有助于學(xué)生深入理解課文資料。語文教學(xué)心理學(xué)的研究證明,小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差,而大聲朗讀能使他們持續(xù)注意力的穩(wěn)定,有利于對課文資料的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍,其義自見”,即說明了這個道理。此外,朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)潛力,包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá),都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動,語句通順、連貫,句式靈活、多樣,資料具體、清楚等。朗讀能夠使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。另外,通過朗讀課文,學(xué)生能夠積累語言材料,把握各種句式,學(xué)到連句成段、連段成篇的方法,將會促進(jìn)說話、作文潛力的提高。

  雖說“書讀百遍,其義自見”,但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境,給他們帶給閱讀的背景,更有助于學(xué)生對課文資料的深入了解,有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此,在講授新課文之前,都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境,使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文,既是一種欣賞,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。

  從閱讀心理看,閱讀是期盼產(chǎn)生,期盼實(shí)現(xiàn),同時產(chǎn)生新的期盼這樣一個不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動過程。學(xué)生在閱讀過程中,從理解到讀物的第一個信息時,他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進(jìn)行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期盼。正是這種詢問、猜測、期盼,成為閱讀活動得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情,學(xué)生才會被感動。閱讀教學(xué)過程中,教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,引發(fā)學(xué)生深層次的思考,讓他們帶頭用心主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時,教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏,使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時期,其感情總是處于運(yùn)動的狀態(tài),他們在感受課文形象為之動情時,情感趨向高漲,大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言,老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭,敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動。教師要適時牽住學(xué)生的情感紐帶,引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺、去體驗(yàn),學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思2

  美國教育家杜威曾說過:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”作為五年級語文教師的我,也不斷在反思:就應(yīng)給孩子一個什么樣的語文課堂?如何讓孩子在我的課堂上感受到語文的魅力,培養(yǎng)對語文的熱愛?我覺得一節(jié)好的語文課能夠體此刻以下兩個方面:

  一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語文。

  蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)校里的學(xué)習(xí),不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸!苯虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《母親的呼喚》一課,以"母親的呼喚"為線索,寫了作者兒時的三件小事,平凡真實(shí),感人至深。在教學(xué)中,為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,我設(shè)計了一段充滿激情的導(dǎo)語:“有一個人,你永遠(yuǎn)占據(jù)在她心最柔軟的地方,她愿意用一生來愛你,這個人叫母親。讓我們深情地呼喚她的名字――母親。母親,多么熟悉的字眼,從小到大,母親給了我們無窮的關(guān)懷和疼愛,讓我們帶著感恩的心,再一次深情地呼喚――母親。隨著歲月的流逝,母親一天天變老,然而,永遠(yuǎn)不變的是母親那一聲聲悠長而溫暖的呼喚――母親的呼喚。母親的呼喚,是世界上最美麗的聲音。這天,讓我們一齊走進(jìn)《母親的呼喚》這篇課文,再次感受一下母親的呼喚里包含的愛和暖!焙喍痰囊欢卧,開啟了學(xué)生感情的閘門。正是基于對自我母親的熱愛,學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈,與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴,對理解課文起到了強(qiáng)有力的推動作用。

  二、重視情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  《新課標(biāo)》明確指出:“教師要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí),激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)資料。”一年多的語文教學(xué),讓我對這句話有了深刻的體驗(yàn)。的確,語文教學(xué)離不開情境,在課堂上,如何有效地把學(xué)生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺得不妨從以下幾方面展開:

  1、讓孩子去“展示自我”。

  課堂上,教師要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn),去探索,去感悟,去盡情地展示自我。每學(xué)習(xí)一篇新課文前,我都鼓勵學(xué)生盡可能地搜集與課文資料相關(guān)的知識。上課時,同學(xué)們都期望把自我的成果展示給大家,這樣,無論是在課內(nèi)還是課外,學(xué)生們都表現(xiàn)得十分用心,而且極大的豐富了知識的儲備量。

  2、引領(lǐng)孩子去讀書。

  葉圣陶先生曾說過:“教材無非是例子!蹦敲,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的就應(yīng)是超多的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的潛力才能不斷練習(xí)、鞏固、提高。基于這個思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。另外,我還結(jié)合教材所涉及到的資料,有目的地組織學(xué)生開展課外閱讀,使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不一樣類型的文章的寫作技巧;同時,鼓勵學(xué)生閱讀中外兒童名著,領(lǐng)略書中的精妙所在。我們班還設(shè)立了圖書角,讓同學(xué)們捐贈出自我喜愛的圖書,作為公共資源分享給更多的同學(xué),豐富了學(xué)生們的課外閱讀。

  3、引進(jìn)生活的活水。

  于漪老師提出:“語文應(yīng)和生活相聯(lián)系,把語文學(xué)習(xí)擠到狹小的課堂里,擠到無窮無盡的練習(xí)中,學(xué)生幾乎不讀書不看報,與自然接觸少,與社會接觸少,學(xué)語文的源頭活水被堵塞,積淀儲存少得可憐,又怎能學(xué)好語文呢?”所以在教學(xué)中經(jīng)常引進(jìn)生活的活水,運(yùn)用多種課型,采取多種生動活潑的教學(xué)形式,能夠充分調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文課堂教學(xué)以及自我短短的語文教學(xué)經(jīng)歷,個性是在整體批閱了學(xué)生的作文之后,我真正地意識到:小學(xué)語文學(xué)習(xí)離不開生活,只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描述中,才能真正地學(xué)好語文、用好語文。因此,我不斷鼓勵我的學(xué)生堅持觀察周圍的一切,要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣,我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。我想信,久而久之,生活中的一切都會演變成學(xué)生學(xué)好語文、用好語文的豐富資源。

  總之,我期盼著:我的語文課堂會變成孩子們學(xué)習(xí)知識、放飛夢想的理想舞臺。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思3

  “自助開放式”課堂分為兩方面:“自助”和“開放”!白灾币蠛⒆幼灾鲗W(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)。簡言之就是學(xué)會學(xué)習(xí),“三人行必有我?guī)煛,孩子獲得知識的渠道也應(yīng)是多種多樣的,這和新課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是一致的。

  我在教一年級漢語拼音《b、p、m、f》時,是這樣設(shè)計的:首先利用孩子感興趣的拔蘿卜、爬坡、捉迷藏、老爺爺拄拐杖圖片引出四個聲母的學(xué)習(xí),通過拼讀讓學(xué)生將這四個聲母與前面所學(xué)的六個單韻母進(jìn)行比較得出發(fā)音輕短的結(jié)論。學(xué)習(xí)完b、p后,讓孩子通過觀察比較出兩者的區(qū)別,強(qiáng)化孩子對這兩個聲母的印象。拼讀完以后,我繼續(xù)出示課本13頁的四幅圖,讓孩子們找一找這四個聲母都藏在哪?這里可以利用電子白板的注釋功能讓孩子自己到前面來畫一畫,孩子的積極性一下子被調(diào)動起來,參與的熱情很高。在拼讀的過程中,很多孩子在暑假里都學(xué)過了漢語拼音,都會讀,這時老師就要少讀,把讀的機(jī)會讓給孩子,讓拼讀能力強(qiáng)的孩子當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀,將課堂展示的機(jī)會讓給每一個孩子。對于那些拼讀能力較弱的孩子,也要讓他們站起來,大聲地讀出來,讓其他孩子幫助他們糾正錯誤。課堂應(yīng)該成為每個孩子展示自己的舞臺,當(dāng)這還需要老師不時地鼓勵和肯定,肯定每個孩子的優(yōu)點(diǎn),最大程度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

  學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不能局限于書本,學(xué)生學(xué)習(xí)的空間也不能局限于課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是開放的。我們學(xué)習(xí)語文原本就是實(shí)踐的需要,是服務(wù)于生活的。我覺的一年級孩子學(xué)習(xí)漢語拼音時,也要引導(dǎo)孩子聯(lián)想到生活的事物。我們實(shí)小每到寒暑假都會給孩子布置一項(xiàng)特殊的作業(yè)

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思4

  課改是為了提高教學(xué)效率,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

  小組合作學(xué)習(xí),由學(xué)生主持課堂,這樣把課堂還給了學(xué)生,這種模式使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉?梢灿行┰S疑問,運(yùn)用這種模式的最主要前提是需要學(xué)生在課下充分的預(yù)習(xí),執(zhí)教課教師也說課下的預(yù)習(xí)更多的是基于家長的輔導(dǎo),這就導(dǎo)致預(yù)習(xí)程度不同,甚至有些未曾去預(yù)習(xí),課堂效率必然會受影響。在農(nóng)村,幾乎百分百的家長對于教育這件事就是一句話:全靠老師!曾了解過一些學(xué)生,在家里基本沒人去過問學(xué)習(xí),只有偶爾會去詢問一下學(xué)習(xí)情況;也曾與一些家長交流過,說的最多的是沒時間去管孩子,靠老師多給管理。對于農(nóng)村的特殊情況,這個課前預(yù)習(xí)是不是可以讓學(xué)生回家后分片集中預(yù)習(xí)或在學(xué)校時間里專門抽出一些時間讓學(xué)生去預(yù)習(xí),防止有些學(xué)生不去預(yù)習(xí)。

  小組合作中的優(yōu)生幫助差生,四小教師的方法非常好,通過評價引起學(xué)生的積極性,讓差生更多的參與到整堂課中,使優(yōu)生越來越好,同時差生也在進(jìn)步。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思5

  “課程改革雖是一個實(shí)驗(yàn)的過程,但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運(yùn)!”,美國教育家杜威先生說過:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的啊!于是,作為小學(xué)語文教師的我,常常思索著這樣一個問題:應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活?

  一、給學(xué)生一個“情感的課堂”。

  教育是培育生命的事業(yè),孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的,還是快樂的,都是由我們教師的手來翻閱,我們的語文課堂究竟應(yīng)該如何去翻閱孩子的生

  1、展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”。

  在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。我常常在思索著:一個沒有激情的教師,如何能調(diào)動學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?我思量著:要把自己的情感傳遞給學(xué)生。

  每節(jié)課上,無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折,我都會調(diào)整好自己的心緒,深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個情感因素,把我對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感,用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”,陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”!

  2、尊重“需要”,注重“激趣”。

  我尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的“需要”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾告誡我:“語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要,切忌灌輸,重在引發(fā)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

  二、給學(xué)生一個“對話的課堂”。

  傳統(tǒng)的語文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

  “文本對話”:在我的課堂中,經(jīng)常會有這樣的問話:“如果你是某某(課文中的人物),你會怎樣說,怎樣做?”引導(dǎo)學(xué)生去想像,和課文中的人物對話,“以文會友”,充當(dāng)其中的角色,去體驗(yàn)、去感受。

  “師生對話”:在課堂上,我們教師應(yīng)該做孩子的朋友,在他們需要幫助的時候伸出熱情的手,不再那樣高高在上,不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通,展現(xiàn)給學(xué)生一個真實(shí)的“我”!

  “生生對話”:課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的,我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會,使孩子們學(xué)會人與人的交往,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思6

  進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué),在這一過程中,我真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂.在各級教研室的組織實(shí)施中,我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革,開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思,與各位同仁共勉!反思:給孩子一個什么樣的語文課堂?”

  (一)給學(xué)生一個“情感的課堂”。

  1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個沒有激情的教師,如何能調(diào)動學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

  2、尊重“需要”,注重“激趣”。

  通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時,我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞,當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然,躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

  3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。

  “登山則情滿于山,觀海則意溢于!,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

 。ǘ┙o學(xué)生一個“交流的課堂”。

  以前的語文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

 。ㄈ┙o學(xué)生一個“開放的課堂”。

  1、讓孩子去“展示自己”。

  “教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

  給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么。空n堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的:一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時,接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn),教師讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:對于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。

  對于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說:“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。

  2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語言。

  葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高;谶@個思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩,使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩,而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外,將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之,教師要做一個牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來,課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

  3、在生活中學(xué)語文。

  “讓語文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來,有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思7

  今年又重回一年級教學(xué)了,雖然不是第一次,但還是感觸頗多。一年級小朋友紀(jì)律差,課堂松散,每次走進(jìn)課堂都是吵吵鬧鬧,讓很多老師頭疼,為此,想要讓他們?nèi)谌胝n堂,學(xué)會聽講,懂得守紀(jì)。

  我想給其他老師提點(diǎn)建議是:

  1、課始,針對某些小朋友還未進(jìn)入狀態(tài)時,可以用點(diǎn)名表揚(yáng)個別孩子的方法激勵他們參與的積極性。

  2、課中,可以適時運(yùn)用各種方法引導(dǎo)孩子競爭(小組比賽、幾人合作、小組合作等等),不時地注意孩子的表現(xiàn),及時引導(dǎo)他們學(xué)會聽講,學(xué)會學(xué)習(xí)。

  3、個別特別頑固的孩子,也不妨采用“課后補(bǔ)習(xí)慣”的方法來引領(lǐng)他學(xué)會如何聽講、如何守紀(jì)。

  總之,在一年級剛開始時,你就得給學(xué)生定一些規(guī)矩,比如:做好課前準(zhǔn)備就安靜坐好。你給一個信號,學(xué)生就坐好。你要求學(xué)生要學(xué)會傾聽別人發(fā)言。包括老師講課。對于做的好的小朋友,你要及時表揚(yáng)。上課教知識,時刻不忘看小朋友是否都在聽講,對于注意力不集中的孩子,可以旁敲側(cè)擊,盡可能不點(diǎn)名批評。也可走過去暗示一下,還可利用課間,跟他個別談話,讓他覺得老師關(guān)心他,上課沒有點(diǎn)名批評,給他留面子了?傊,無規(guī)矩不成方圓,良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)對孩子的成長有益。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思8

  隨著課程改革的逐步深入,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新,教師的角色在悄悄變化,學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度為目標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是,從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中,也產(chǎn)生了一些疑惑,就此,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  一、對課堂流行語的反思

  隨著尊重學(xué)生個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)理念的深入,小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考,有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重,但冷靜下來仔細(xì)想想,熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

  1.請用你自己喜歡的方式讀一讀。

  課堂上,教師言罷,教室里立刻人聲鼎沸,場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段,教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀,因?yàn),這樣易出效果,也便于教師檢查。但是,其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)總目標(biāo)中就明確提出了要學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式,也不要總強(qiáng)調(diào)用喜歡的方式讀一讀。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了,可以隨心舍棄了。

  2.你學(xué)懂了什么。

  教師話落,學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁,智者見智,場面熱烈感人。教師或全盤肯定,或蜻蜓點(diǎn)水式評價,不深究,聽之任之。仔細(xì)品評,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的,可謂競相紛呈。然而遺憾的是,教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)撥云見日的功力,給人以神龍見首不見尾之感。更令人遺憾的是,這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式,而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從零起點(diǎn)開始,很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息,造成資源浪費(fèi)。

  3.你想學(xué)哪一段,就先學(xué)哪一段

  如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市,教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中,這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或?qū)懭、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分,文體有別,結(jié)構(gòu)各異,不同的文本有不同的個性,一概以你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段可以嗎?而實(shí)際上,我們常常看到的只是教師虛晃一槍,真主意,假商量而已。教師總是有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計好的圈子里鉆。

  4.你真棒。

  現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰,似乎稍有批評就會扼殺一個牛頓,夭折了一個愛迪生。殊不知,一味這樣只會成為學(xué)生成長過程中的溫柔殺手。當(dāng)課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師的明辨是非時,教師所給予的你們都有一定道理你們都很聰明就會弄得學(xué)生摸不著頭腦,不知自己的觀點(diǎn)到底對不對,這種不分是非、不置可否的賞識,只會對學(xué)生正確理解知識造成誤導(dǎo)。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而,我們在提倡表揚(yáng)、獎勵、賞識的同時,一定要注意賞識的分寸。什么樣的課堂才是學(xué)生最需要的

  新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué),課堂學(xué)習(xí)有認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生對社會生活要用自己的眼睛去觀察,用自己的心靈去感受,用自己的方式去研究,用自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)和感悟,從而讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這是語文教學(xué)的根本,到底給孩子一個什么樣的語文課堂?我認(rèn)為主要應(yīng)把握以下幾個方面:

  (一)給學(xué)生一個情感的課堂。

  1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的情感最豐富。在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性,其基點(diǎn)就在于情感。一個沒有情感的教師,如何能調(diào)動學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個充滿情感的我,陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月!

  2、尊重需要,注重激趣。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,或直觀演示、或猜謎語、或進(jìn)行質(zhì)疑激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī),創(chuàng)造我要學(xué)我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。激趣極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性,教學(xué)過程也就變苦為樂。

  3、教學(xué)活動中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動的催化劑,有了它,學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

 。ǘ┙o學(xué)生一個交流的課堂。

  以前的語文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去交流。我們要還給學(xué)生一個交流的課堂,實(shí)現(xiàn)文本對話、師生交流和生生交流。

 。ㄈ┙o學(xué)生一個開放的課堂。

  1、讓孩子去展示自己。

  教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是情感燃燒的動感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的:我在教學(xué)請、清、情、晴這組形近字時,這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn),我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:學(xué)生說:太陽出來天就晴,應(yīng)在青的左邊放日,地上灑水就清潔是清,心里有事老想著是情。

  2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語言。

  葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高;谶@個思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。

 。ㄋ模┙o學(xué)生一個感悟的課堂。

  1、把人家的情感變成自己的情感。

  2、把人家的語言變成自己的語言。

  3、把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事。

  每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時,不忘時時聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事!

  在課改實(shí)驗(yàn)中,教師的課堂教學(xué)應(yīng)處理好以下幾大關(guān)系:

  1.繼承與創(chuàng)新。我們應(yīng)始終清醒地認(rèn)識到,任何一次教育改革都決不是另起爐灶,從頭開始。傳統(tǒng)的語文教學(xué)重誦讀,重積累,重書面表達(dá),這種教學(xué)方法源遠(yuǎn)流長,自有其合理的內(nèi)核。當(dāng)然,由于忽視獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的書生,這也是不爭的事實(shí)。那么,如何處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系,就是我們必須面對的問題。我們認(rèn)為,繼承和創(chuàng)新,兩者并不排斥,應(yīng)該可以很好地結(jié)合在一起,F(xiàn)在的小學(xué)語文課堂應(yīng)重視讀和背,但不是機(jī)械地重復(fù),而是在理解感悟的過程中讀出意味情趣,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和言語交際的能力,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體性、開放式和愉快式積累為主,從而開闊學(xué)生的思路,培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性。2.發(fā)散與集中。崔巒老師說:我們既反對教師牽著學(xué)生走,也反對教師跟著學(xué)生走。老師應(yīng)處理好發(fā)散與集中的關(guān)系。要清醒地認(rèn)識到,我們的教育對象是十來歲的小學(xué)生,如果光顧發(fā)散、求異,忽視求同、集中,會很難形成正確的主導(dǎo)意識。

  3.探究與接受。我們認(rèn)為,兩者不可偏廢。探究不是惟一的教學(xué)方式,當(dāng)不當(dāng)用,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來確定。學(xué)生學(xué)習(xí)知識和發(fā)展探究能力同樣重要,知識是能力的基礎(chǔ),獲得能力的本身也是為了獲得更多的科學(xué)知識。在組織學(xué)生探究的過程中更需要老師的有效指導(dǎo),學(xué)生理解體會不到的地方,老師應(yīng)當(dāng)通過適時點(diǎn)撥、啟發(fā),甚至是直接講授告訴學(xué)生,沒有必要也不可能讓學(xué)生都通過探究來獲得所有的知識。

  4.分組與合作。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到,我們放手讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、探究,并不是讓學(xué)生孤立學(xué)習(xí)。同樣,合作學(xué)習(xí)也并不等于分組討論,分組討論只是其中的一種形式。師生互動、同位交流、全班討論,都是合作。它包括學(xué)生與學(xué)生間的、學(xué)生與集體間的、學(xué)生與教師間的合作。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓勵者、支持者,學(xué)生與學(xué)生之間同樣也是學(xué)習(xí)上的鼓勵者、支持者,是共同學(xué)習(xí)的伙伴。檢驗(yàn)合作是否必要,是否有效應(yīng),其標(biāo)準(zhǔn)是三看:一看學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有價值;二看全體成員是否人人投入;三看是否有思維的碰撞、情感的交流。在教學(xué)中,我們要把握好合作的時機(jī),根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)剡x擇。

  5.誦讀與訓(xùn)練。學(xué)生誦讀,讀中感悟,是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在,但不是全部。學(xué)生誦讀,不應(yīng)忽視教師的方法指導(dǎo),不應(yīng)忽視學(xué)生對課文語言的品味揣摩,規(guī)律發(fā)現(xiàn);學(xué)生誦讀,不應(yīng)忽視學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力的培養(yǎng);學(xué)生誦讀,還必須兼顧說寫訓(xùn)練。聽說讀寫有機(jī)結(jié)合,閱讀教學(xué)之路才會越走越寬廣。

  一、關(guān)于合作學(xué)習(xí)

  新課堂教學(xué)模式積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。但是,我們不能為了合作而合作!有的問題很淺顯,答案直白得一眼就可以看出來,還需要合作探究嗎?合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補(bǔ),但如果過于頻繁,就會適得其反。好鋼還要用在刀刃上,討論要在真正需要的時候用,討論的問題應(yīng)該有思考價值,而且不宜過多。對于一年級的學(xué)生來說,問題如果過多,往往他們連問題都記不住,還合作探究什么?那么究竟什么時候需要合作探究呢?筆者認(rèn)為:第一,出現(xiàn)了新知識、需要新能力時,可以讓學(xué)生討論探究;第二,遇到了大家都希望解決的問題,而且有一定難度時可以讓學(xué)生合作探究;第三,當(dāng)學(xué)生的意見不一致,而且有必要爭論時,不妨讓持相同意見的學(xué)生一起探究,準(zhǔn)備與對方爭辯。小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)明確分工,主持人、記錄員等各負(fù)其責(zé)。每位組員既要會表達(dá)見解,還要會傾聽意見,這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的整合功效。筆者還看到有些教師為了合作而合作,把一個完整的句子拆開來讓兩個學(xué)生合作讀,如:讀《看花燈》一文時,(一生)元宵節(jié),(一生)看花燈,(一生)大街小巷(一生)人歡騰。(一生)紙糊的金魚(一生)吐泡泡,(一生)紗做的猴子(一生)眨眼睛。(一生)這是何等地殘忍,優(yōu)美的詩句被攔腰截斷,語感怎么培養(yǎng)?

  二、關(guān)于收集資料

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。但是,我們不能為了合作而合作!有的問題很淺顯,答案直白得一眼就可以看出來,還需要合作探究嗎?合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補(bǔ),但如果過于頻繁,就會適得其反。好鋼還要用在刀刃上,討論要在真正需要的時候用,討論的問題應(yīng)該有思考價值,而且不宜過多。對于一年級的學(xué)生來說,問題如果過多,往往他們連問題都記不住,還合作探究什么?那么究竟什么時候需要合作探究呢?筆者認(rèn)為:第一,出現(xiàn)了新知識、需要新能力時,可以讓學(xué)生討論探究;第二,遇到了大家都希望解決的問題,而且有一定難度時可以讓學(xué)生合作探究。

  三、關(guān)于整合學(xué)科

  過去,我們的課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,所以我們要改革,增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性,學(xué)科間加強(qiáng)整合,以提高學(xué)習(xí)效率,但不是說可以無目的地、隨意地整合學(xué)科。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn),無論何時,語文課都姓語。都應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。融合其他學(xué)科是為了開闊學(xué)生的視野,使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。表演、繪畫、歌唱走進(jìn)語文課堂,可以使語文課堂更輕松、活潑,使語文學(xué)習(xí)更快樂、高效。我們提倡語文與藝術(shù)結(jié)合,但究竟該在什么時機(jī)結(jié)合,以什么方式呈現(xiàn),仍要以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù),為語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù),切不可為了追求時髦,追求氣氛而演一演、畫一畫、唱一唱。

  1.及時總結(jié)、記錄自己教學(xué)的成功之處

  2.從瞬間的靈感中給人以感悟

  日常教學(xué)過程中,教師在瞬間迸發(fā)出的教學(xué)靈感,抑或是學(xué)生思維方式的獨(dú)到的.見解、想法、做法,都是難能可貴的。身為教師,在及時給予學(xué)生以正面鼓勵的同時,將其記錄下來,使自己的教學(xué)更有新意。

  3.及時對教學(xué)行為進(jìn)行記錄與反思,對課堂教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計作為教師,每上完一堂課都應(yīng)反問自己:今天的這節(jié)課上得如何?哪些較為成功,哪些方面處理得不好?成功的原因是什么,不成功又是由什么原因引起的。對自己教學(xué)行為及時寫課后記、教學(xué)隨筆,進(jìn)行課后備課,通過對自己教學(xué)中的案例分析,為自己進(jìn)一步重新設(shè)計教學(xué)活動提供了重要線索,從而做到揚(yáng)長避短,精益求精,實(shí)現(xiàn)自我提高與自我超越。

  4.通過說課、聽課、評課等日常教學(xué)活動,與別的教師相互溝通,相互交流,發(fā)現(xiàn)自己或別人在教學(xué)設(shè)計中的優(yōu)缺點(diǎn),取長補(bǔ)短。別人的缺點(diǎn)對自己也許有很重要的啟發(fā)作用,它同樣也是一種重要的教育資源。我們設(shè)想,通過本課題的研究,能找到教師反思中存在問題的主要原因,明確教育教學(xué)反思的內(nèi)容,探求教育教學(xué)反思的方式、方法。從而真正提高語文教師教學(xué)反思的有效性,更好地促進(jìn)教育、教學(xué)工作的開展。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思9

  在長達(dá)一個月的“我的夢想課堂”教學(xué)大比武中,為了實(shí)施課堂均衡,不讓一個孩子在課堂上落下,我專門就孩子參與學(xué)習(xí)的面進(jìn)行了長期觀察,并做了詳細(xì)記錄分析。

  現(xiàn)象:

  從學(xué)生的參與感官看:

  凡是讓學(xué)生動手做的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動耳聽的。

  舉例:六年級數(shù)學(xué)《抽屜原理》,在學(xué)生自己擺放“4支筆放到3個文具盒”的教學(xué)環(huán)節(jié)時,學(xué)生參與面100%,而當(dāng)全班交流匯報時,學(xué)生的參與面就下降到70%左右,30%左右的學(xué)生就不能進(jìn)入認(rèn)真傾聽的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

  凡是讓學(xué)生動口讀的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動腦想的。

  舉例:五年級語文《自己的花是讓別人看的》,凡是讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀的地方學(xué)生都能大聲朗讀,參與面100%,而讓學(xué)生思考“為什么說自己的花是讓別人看的、‘人人為我、我為人人’什么意思”等問題時,學(xué)生的參與面就明顯下降。

  從教師的專業(yè)情感看:

  凡是教師投入情感多的環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于教師情感投入低的。

  舉例:兩個老師,同樣上一年級語文《四個太陽》,一個老師上課激情奔放,始終以自己的情感場吸引同學(xué)們,學(xué)生的參與面始終在90%以上。而另外一個老師,上課冷漠無熱情,講述得只是干巴的知識點(diǎn),學(xué)生無情趣,學(xué)生參與面只在50%左右。

  凡是教師創(chuàng)設(shè)情景妙的環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于教師不創(chuàng)設(shè)情景的。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思10

  連續(xù)兩天的聽課,我深深地為各位老師優(yōu)秀的個人素質(zhì)和精彩的教學(xué)設(shè)計所折服。而課后的點(diǎn)評,無一例外地都提到了“語文意識”這個詞。對這個詞,我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現(xiàn)在我們的教學(xué)活動和教研活動中,不經(jīng)意間常常會與其有所交流;陌生的是我始終看不清它的本來面目,往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解,語文意識就是引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握讀語文、品語文、用語文的方法,并將之于日常教學(xué)之中實(shí)踐鞏固,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生欣賞語文的美,并自覺地運(yùn)用美的語文。

  這次的觀摩課,在語文意識這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。如詞語的精準(zhǔn)及其情感的體會、朗讀的指導(dǎo)、寫作方法的滲透和練習(xí),都給人留下了深刻的印象。在此針對這幾節(jié)課,結(jié)合我所教過的低中年級,簡單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>

  1、教材解讀

  從一年級教到三年級,課文都是比較短的,初教學(xué)時,常常會有一種課文太簡單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材,又恰恰是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基石,是必須做且必須做好的一個環(huán)節(jié)。

  這次觀摩課,老師都十分重視教材的解讀,給我留下印象最深刻的是六年級教材《船長》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫人物時采用的兩種描寫手法:行動描寫和語言描寫,并有意識地將之融入教學(xué)之中。先找關(guān)鍵詞句,小結(jié)出行動描寫的手法;再點(diǎn)出語言描寫的手法,圍繞語言描寫尋找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換了一下,卻使課堂很好地連貫了起來,不刻意不呆板。從小的細(xì)節(jié)來說,張老師對于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對“吼”的理解,不僅僅是表面的聲音大而已,在當(dāng)時特定的語境中,這個“吼”字除了船長要讓所有人聽到他的聲音,還有一種“壓倒”“一切呼號和嘈雜”的力量,一種奠定自己威嚴(yán)以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類,對“整個人群”“命令”“夠了”等詞語的理解,再加上教師極為豐富的語言描繪,讓學(xué)生很好地體會到了當(dāng)時人們的慌張和船長的威嚴(yán)、冷靜,從而較好地指導(dǎo)了學(xué)生朗讀。

  聽課后我翻看教材,發(fā)現(xiàn)在本課的語言描寫中,出現(xiàn)了多次感嘆號,可以說感嘆號占了很大的分量。我認(rèn)為每一個感嘆號都表達(dá)了船長不同的感情、表現(xiàn)了船長不同的語氣,教學(xué)時不妨也借助一下這些感嘆號讓學(xué)生理解課文、加強(qiáng)朗讀。關(guān)于杜老師評課時說到的省略提示語讀書的問題,由于剛教過三年級孩子習(xí)作中提示語的作用和用法,所以在聽課時我也產(chǎn)生了這個疑問,能夠忽略提示語嗎?(當(dāng)時看不清屏幕,沒有思考太多)誠然,課文中描述的是“一段簡短有力的對話”,所以船長和洛克機(jī)械師的對話,沒有一句提示語,只在前面提了個“威嚴(yán)”,可我覺得如果后面船長和奧克勒大副的對話繼續(xù)為了體現(xiàn)“簡潔有力”而沒有提示語的話,可能船長“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽不到”了。后面放在說話中間的“船長說”也是為區(qū)分意思而設(shè),前一句是針對“20分鐘”所說,后一句則是下的命令,用提示語區(qū)分一下意思更明確,而且過多的沒有提示語的對話也容易讓讀者產(chǎn)生混亂,甚至沒有思考的空間去體會當(dāng)時船長的心情。其實(shí),后面的提示語已經(jīng)很簡潔了,完全不會影響總體上的“簡潔有力”。至于此點(diǎn)要不要在課堂上體現(xiàn),又是另外一說,畢竟一堂課是要有所取舍,不可能面面俱到的。

  2、朗讀的指導(dǎo)

  閱讀教學(xué)始終要以讀為主,以講助讀,以各種教輔手段促讀,歸根結(jié)底,就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書,讀出人物的感情和個性,讀出自己的體會和感受。本次觀摩課上,老師們運(yùn)用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生讀書,優(yōu)美的語言描繪,特定的情境創(chuàng)設(shè),字詞的情感引導(dǎo),循序漸進(jìn)的情感鋪墊,有許多出彩的朗讀,給我印象最深的是緯三路小學(xué)的孩子。還拿《船長》做例,教師通過自己豐富的語言引導(dǎo)學(xué)生讀出發(fā)生災(zāi)難時的危急,學(xué)生的語速、語調(diào)等閱讀技巧和情感等在我看來是很不錯的。此時老師問學(xué)生“你覺得你讀得怎么樣?”學(xué)生竟然還不滿意,認(rèn)為自己讀得還不夠“危急”,于是再次試讀。后面的對話朗讀,老師采用了體會關(guān)鍵詞表情達(dá)意的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),由于對課文理解比較到位,最后的朗讀學(xué)生完全讀出了對話的“簡潔有力”。

  不過本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑,在我的日常教學(xué)中,往往出現(xiàn)這樣一種情況:我想盡辦法去引導(dǎo)學(xué)生,可是,讀得好的學(xué)生還是讀得好,讀得不好的也還是讀得不好,甚至無論讀得好與否,教學(xué)前后的朗讀差別都不是很大。本次觀摩課也有一些出現(xiàn)了跟我一樣的問題。想來,大概是平時訓(xùn)練不夠,引導(dǎo)的方法還是不恰當(dāng)吧。

  3、資料拓展

  不得不說,老師們?yōu)榱松虾靡还?jié)觀摩課,尤其是高年級的課堂,搜集了大量的資料,且進(jìn)行了恰當(dāng)整合,展示給學(xué)生,以輔助學(xué)生更好地理解課文。如《鄭和遠(yuǎn)航》一課,老師搜集了相當(dāng)多的視頻資料、文字資料,在教學(xué)到相應(yīng)環(huán)節(jié)時出示,讓學(xué)生去體會寶船的雄偉壯觀、鄭和遠(yuǎn)航的規(guī)模之大、范圍之廣和重要意義等課文內(nèi)容,學(xué)生也被這些資料吸引,談出了自己的理解。不過我有一個疑問:課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,我們?nèi)昙壍暮⒆右惨呀?jīng)開始在日常教學(xué)中逐步學(xué)習(xí)搜集資料、整理資料的方法了,為什么高年級的孩子反而是直接越過過程享受成果了呢?我沒有高年級教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),不太確定究竟能不能放手一些資料讓學(xué)生自己去搜集去整理呢?

  以上,是我聽完課之后的一點(diǎn)點(diǎn)反思。我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多,許多理解和想法都很不成熟,反思寫得也比較淺顯,希望各位老師給予批評指教。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思11

  一年級拼音教現(xiàn)在已告一段落了,最近一直在反思其中值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

  低年級的語文教學(xué),要力求做到有情有趣,尤其是拼音的教學(xué),因?yàn)槠匆艚虒W(xué)一直是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。為了避免學(xué)習(xí)的枯燥,我千方百計運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在拼音王國里快樂地遨游,以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

  1、巧設(shè)教學(xué)游戲,在游戲中學(xué)拼音。低年級學(xué)生好奇好動,仍保留著學(xué)前兒童游戲的興趣,甚至企盼游戲活動。作為教者要巧計游戲,吸引學(xué)生。如:“開火車”、“對口令”、“摘蘋果”、“點(diǎn)名排隊”、“悄悄話闖關(guān)”等。

  2、組織兩人合作,在合作中學(xué)拼音。如讓同桌兩人互當(dāng)"小老師"的活動,一個讀拼音,一個當(dāng)小老師,互考互問,學(xué)生們在小老師和學(xué)生的角色互換中興趣不減,體驗(yàn)著當(dāng)老師的成就感和學(xué)習(xí)的樂趣。在拼音的拼讀教學(xué)中兩人合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)興趣。如:“找朋友”游戲,同桌兩人一個拿聲母卡片一個拿韻母卡片,老師說一個音節(jié),學(xué)生們在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母,再一起拼讀。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中興趣濃、勁頭足,并且參與面廣、效果好。還有很多合作學(xué)習(xí)的方式,如:學(xué)習(xí)小組合作、大組合作等。

  在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)了一些值得注意的問題。關(guān)于拼音教學(xué),無論是《教參》還是《課標(biāo)》,都一致要求學(xué)生只要能準(zhǔn)確認(rèn)讀聲韻母和音節(jié),因?yàn)槠匆糁皇菍W(xué)習(xí)漢字的拐杖。對于聲韻母也只要抄寫能準(zhǔn)確認(rèn)讀就行了。如此看來,拼音的教學(xué)應(yīng)該是愉快而單一的。既是單一,對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說負(fù)擔(dān)應(yīng)該就輕一些了——每天練讀,抄寫幾個聲韻母總是能承受的?墒聦(shí)上,翻開《語練》,再看看試卷,要求就更高了:學(xué)生首先要分清聲母和韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)、三拼音節(jié);學(xué)會正確標(biāo)調(diào);能按順序?qū)懗鏊械穆暷;能正確地把聲韻母合成音節(jié);能根據(jù)圖補(bǔ)充完整音節(jié)(包含補(bǔ)充聲母、韻母、聲調(diào));能把圖和音節(jié)連線;能看圖完整地寫出整個音節(jié)……這樣的知識含量豈是光熟讀音節(jié)就能解決的?豈是光抄寫聲韻母就行的?分析以上的知識類型,大多數(shù)的知識是跟“音節(jié)”有關(guān)系的,如果不熟悉所有的聲母,不熟悉所有的韻母,不熟悉所有的整體認(rèn)讀音節(jié)。那么最基本的聲韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的單項(xiàng)練習(xí)就完成不了,所以,所有的聲韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)就要會背會默。而填音節(jié)、連音節(jié)、寫音節(jié)這樣的練習(xí)不僅跟聲韻母的掌握有直接的關(guān)系,還涉及到音節(jié)組成的規(guī)則(如標(biāo)調(diào)規(guī)則和ü上兩點(diǎn)處理規(guī)則),更需要學(xué)生能運(yùn)用正確的音節(jié)來表達(dá)所需要表達(dá)的內(nèi)容。那么,熟練拼讀音節(jié)是否能達(dá)到這樣的效果呢?盡管我們在教學(xué)中滲透了一些音節(jié)組成的規(guī)則,學(xué)生也見識了大量的音節(jié),但要正確書寫出完整的音節(jié),哪怕只要填一些聲母或韻母,不是所有的學(xué)生都能成功地完成的,這樣的情況到底是什么因素導(dǎo)致的?我覺得對于音節(jié)掌握要求可能要調(diào)整。這種調(diào)整不是因?yàn)樽鳂I(yè)上有這樣的練習(xí)、考試中有這樣的題目,而是我們從長遠(yuǎn)的目標(biāo)來看——一年級學(xué)完拼音后,馬上就要學(xué)會運(yùn)用拼音來寫詞或?qū)懸痪湓挘、三年級在寫話和?xí)作中也會比較頻繁地使用拼音,也就是說,其實(shí)音節(jié)的全面掌握是學(xué)生實(shí)際的需要,既是如此,光要求會認(rèn)讀音節(jié)恐怕是不夠的,眼睛看與手來寫畢竟是不一樣的;诖,我覺得在拼音教學(xué)中,聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)一定要抄寫并會背會默,每一課在書上出現(xiàn)的帶調(diào)拼音詞要抄寫。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),聲母、韻母只要在習(xí)字冊上抄寫就行,不需要再在拼音本

  書寫。音節(jié)的抄寫能加深學(xué)生對正確音節(jié)的正確感知程度,對標(biāo)調(diào)和一些拼寫規(guī)則也有鞏固的作用。相信如果平時在教學(xué)中能加強(qiáng)這一塊的教學(xué),現(xiàn)在的練習(xí)中也不至于頻頻出現(xiàn)學(xué)生抄錯字母、漏抄聲調(diào)、標(biāo)錯聲調(diào)、填錯音節(jié)的錯誤了。現(xiàn)在。拼音集中教學(xué)的時間已過,反思是為了以后更好的教學(xué)和彌補(bǔ),F(xiàn)在進(jìn)入漢字、課文教學(xué)階段,在教學(xué)生字朗讀課文的同時也是鞏固拼音教學(xué)的良好時機(jī)。借著抄生字組詞的機(jī)會,把音節(jié)也抄一抄,好好加強(qiáng)一下。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思12

  《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,語文課堂教學(xué)作為改革的主渠道、主陣地,其實(shí)質(zhì)是對人的培養(yǎng)和塑造,其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有鮮明個性、完善品格的人。在實(shí)際教學(xué)工作中教師們對當(dāng)今語文課堂教學(xué)持有不同的觀點(diǎn),不同的態(tài)度,說法不一。筆者認(rèn)為作為一名教育工作者,有必要靜下心來,認(rèn)真的對新課程下的語文課堂教學(xué)作一些反思。

  一、正確處理教學(xué)過程中教師寬容對待學(xué)生的關(guān)系

  新課改倡導(dǎo)要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程,在自主學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)的樂趣。要使這一理念落實(shí)到位,教師應(yīng)寬容對待學(xué)生創(chuàng)造性活動中出現(xiàn)的挫折和失敗,注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在已經(jīng)失敗的創(chuàng)造過程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神。

  [教學(xué)案例]

  我校一位教師在教學(xué)《愛迪生》一課時,發(fā)生了這樣一件怪事:

  他指名學(xué)生逐段朗讀課文,學(xué)生個個讀得正確、流利,有滋有味,無不令聽課教師佩服。當(dāng)讀完文章最后一個自然段時,學(xué)生中仍有一個女生的手高高地舉著,教師便問:你有什么問題嗎?老師,我還想讀第四自然段。真是一語驚四座!那位教師顯然也沒料到會這樣,不由得臉紅了。但他很快就鎮(zhèn)定下來了,微笑著說:你想讀,那就讀吧!那學(xué)生可能真沒料到老師能在這種場合滿足她的要求,按捺不住內(nèi)心的激動和緊張,連嗓音也變了,結(jié)結(jié)巴巴地讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收場,繼續(xù)走自己的路了?伤]有請那女生坐下,仍面帶笑容地說:這位女同學(xué)可真了不起,敢于在這么多同學(xué)和老師面前提要求,可能是因?yàn)榫o張,讀得不太好,但我想她一定能把這段話讀好的,你愿意再來讀一遍嗎?愿意!教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗(yàn)。

  假若這位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見或?qū)υ撋岢龅囊蟛挥枥聿牵活欁咦约旱穆,那學(xué)生的學(xué)還會積極主動,興味盎然嗎?為了實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新評價制度的特色又從何體現(xiàn)?由此可見,教師寬容對待學(xué)生的挫折和失敗,使其獲得積極的情感體驗(yàn),是課改評價制度得以實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。新課程旨在構(gòu)建一個開放的、多元的符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系。語文學(xué)科尤其要重視建立以學(xué)生發(fā)展為本的理念,面向全體學(xué)生,視學(xué)生的發(fā)展為課程發(fā)展的前提,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和學(xué)科素養(yǎng)必須成為課堂教學(xué)的著力點(diǎn)。

  二、正確處理好自主與引導(dǎo)的關(guān)系

  自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式是讓學(xué)生自由地去探索,主動的去合作。讓學(xué)生自己獲取學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等,也是我在語文課堂上經(jīng)常用的方式。這種學(xué)習(xí)方式的提倡和形成,確實(shí)有助于張揚(yáng)學(xué)生的個性和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是,我也認(rèn)識到,有些課堂上的自主學(xué)習(xí),似乎有點(diǎn)放任,時效性不高。

  [教學(xué)案例]

  老師說:這個問題,請哪位同學(xué)來回答?學(xué)生們一邊舉手一邊喊著:我來,我來有幾個都離開了座位,手舉到了講臺前。當(dāng)老師說:××,你說。其他同學(xué)的手依然高舉著,甚至隨意大聲地發(fā)表起自己的見解來。

  這是不是缺乏教師應(yīng)有的引導(dǎo)呢?自主學(xué)習(xí)不能理解成老師撒手不管的學(xué)習(xí),而應(yīng)當(dāng)是在老師的引導(dǎo)、暗示、有效監(jiān)督下的自主性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有個性的學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和分享也是非常必要的。如果不能傾聽又怎能分享別人的獨(dú)特的感受呢?高效的課堂不但要鼓勵學(xué)生積極思維、積極表達(dá),更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽,學(xué)會思考。如果教師也沉浸在課堂活躍的情景中,而忘記引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見,那這堂課的高效又從何談起。

  我們追求課堂的生動活潑,不僅是外在的、形式上的,更重要的是追求一種內(nèi)在的,深層次思維的靈動和方法的掌握。如:在讀課文時,有的老師說:你想怎么讀就怎么讀、你喜歡讀哪段就讀哪段,學(xué)生的讀書水平始終處于同一水平線,不見提高,這大概主要是缺乏教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。教學(xué)過程中,適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、和適當(dāng)?shù)姆蹲x也是非常必要的。

  [教學(xué)案例]

  我市實(shí)驗(yàn)小學(xué)張玲玉老師教《十里長街送總理》片斷:

  師:讀書要讀懂、讀出感情、讀的有韻味。我來讀你聽聽到底該怎么讀?

 。◣熉暻椴⒚胤蹲x課文13自然段,并配上悅耳的音樂。讀完,教室里一片掌聲。)

  師:剛才老師讀的是否有味。

  生:很有韻味,你怎么會讀的這么好?

  師:很簡單,一邊讀一邊想,然后進(jìn)入畫面。試試看,保證你比老師讀的好,自由讀讀課文,把文中能理解的有關(guān)句子劃下來。

  張老師在指導(dǎo)讀文時,精彩的范讀,迎得學(xué)生的一陣陣掌聲,學(xué)生在不經(jīng)意中感悟到了讀書的方法,感受到了閱讀的魅力,同時受到了情感的熏陶。這是一種潛移默化的指導(dǎo),表面看是范讀,其實(shí)教師指導(dǎo)讀書的方法已隱含在其中。所以,課堂上教師的引導(dǎo)非常重要,因此教學(xué)中自主和引導(dǎo)必須合二為一,高度統(tǒng)一,才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生實(shí)效。

  三、正確處理好生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系

  課堂因生命而美麗,教學(xué)因生成而精彩。新課程非常關(guān)注和提倡課堂的動態(tài)生成,因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個動態(tài)建構(gòu)的過程,教學(xué)是主體的、能動的、活躍的人的活動,教學(xué)的確定性因素中存在著不確定性因素,不確定性因素中存在著確定性因素,從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間,構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動態(tài)生成的美。動態(tài)生成的課堂,必定是一個真實(shí)的課堂,是學(xué)生思維開放的課堂,更是閃動著學(xué)生靈性的活的課堂。這不但要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力,更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生充分自主,真情投入,教師悉心聆聽,傾情奔涌,師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話,在對話中生成,在生成中引導(dǎo),在引導(dǎo)中感悟。課堂對話的過程,也是學(xué)生互相借鑒、互相補(bǔ)充、互相激發(fā)的過程,在教師的點(diǎn)撥下,在同學(xué)的啟發(fā)下,自己突有所感,忽有所悟,這便有了創(chuàng)造,這便有了新的生成。生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn),更是課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的要求。

  但是,動態(tài)生成并不否定預(yù)設(shè)的重要性,他們之間也并不是互相排斥和有我無你的。相反,生成的質(zhì)量在某種程度上,卻依賴于預(yù)設(shè)的質(zhì)量。在教學(xué)中,預(yù)設(shè)也同樣重要。因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個有目標(biāo)、有計劃、有組織的活動,教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性地思考和安排。教師在備課過程中,應(yīng)真正以學(xué)生為本,充分了解每一個學(xué)生的實(shí)際情況,充分考慮到課堂上可能要出現(xiàn)的情況,努力使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度,給生成留足空間。同時,預(yù)設(shè)的是不是巧妙、是不是有創(chuàng)意,可以直接影響到課堂上生成的是不是順利。

  [教學(xué)案例]

  我市一所普通小學(xué)王老師的一堂閱讀課《灰姑娘》:

  這節(jié)語文課由王老師預(yù)設(shè)的幾個問題貫穿始終,這幾個問題當(dāng)然是教師深入品讀文本后所預(yù)設(shè)的,每個問題獨(dú)具匠心,源于文本而又超越文本。如:第一個問題:你喜歡故事里的哪一個?不喜歡哪一個?為什么?第二個問題:如果你是辛黛瑞拉(灰姑娘)的后媽,你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會?你們一定要誠實(shí)呦!第三個問題:如果辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑头艞壛藱C(jī)會,她可能成為王子的新娘嗎?

  第四個問題:這個故事有什么不合理的地方?

  第一個問題讓學(xué)生初步感知文本,表達(dá)喜好憎惡。第二、三兩個問題教師則善于捕捉那些閃動著靈性的生成資源,挖掘文本潛在的人文內(nèi)涵,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會關(guān)愛,學(xué)會追求,更要學(xué)會愛自己。第四個問題:側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識。這幾個問題是展開個性化閱讀、多元化閱讀的支點(diǎn),可以說這是一個預(yù)設(shè)與生成相得益彰的課堂,更是閃動著學(xué)生靈性的活的課堂。因此,我們在強(qiáng)調(diào)和追求生成的同時,絕對不能忽視預(yù)設(shè)的價值,應(yīng)讓預(yù)設(shè)和生成兩相媲美。

  四、正確處理好現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系

  新課程的改革是繼承以往的好經(jīng)驗(yàn)、好做法,克服以往的弊端和缺陷。步入新時代的軌道,我們不難發(fā)現(xiàn):課堂教學(xué)變了,靜態(tài)的文本變成動態(tài)的文本,清一色的課堂變成了多姿多彩的課堂,單調(diào)的聲音變成了美妙的交響樂這種變化將帶給我們什么?帶給我們的是思維的啟迪、內(nèi)心的激動和情感的愉悅。在這個變化當(dāng)中,課的形式美了,課的情趣濃了,語文課的效率高了,語文課的內(nèi)涵深了一句話,語文課更精彩了。

  然而,任何事物都有其閃亮的一面,也總有其暗淡的一面。在教學(xué)改革過程中,我也發(fā)現(xiàn)有的課堂似乎有些變花了,變虛了,甚至變味了。因?yàn)槿藗冊谧非蟋F(xiàn)代化本身的時候,不知不覺地丟掉了傳統(tǒng)。其實(shí),現(xiàn)代化的課堂教學(xué),仍然應(yīng)保留著傳統(tǒng)的成分。比如:對知識的看法,不少教師有一種錯覺,以為新課程不大需要知識了。這種觀點(diǎn),顯然是錯誤的,知識是必須的,否定知識,課程便不復(fù)存在。關(guān)鍵是學(xué)習(xí)哪些知識,怎樣獲得知識。以往的教學(xué)過于注重口耳相傳,教師常常是一味地灌輸。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識,從而構(gòu)建新知識。以往的教學(xué)把目標(biāo)主要定位在認(rèn)知上,忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。新課改倡導(dǎo)學(xué)生直接與文本對話,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),獲得思想啟迪,享受審美情趣。既要使學(xué)生獲得知識,提高能力,又要豐富學(xué)生的精神世界,努力實(shí)現(xiàn)知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。課堂上,適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、講解也是非常重要的,粉筆加黑板也是一種充滿創(chuàng)意的、無拘無束的、顯現(xiàn)靈感的、師生互動的重要領(lǐng)地。板書的過程,是釋放和記錄師生迸發(fā)思維火花的過程,是師生互動、情感交融的過程。它體現(xiàn)的是一種簡潔的美、靈活的美、傳統(tǒng)的美、藝術(shù)的美。

  因此,語文教學(xué)不能只求現(xiàn)代而丟棄傳統(tǒng),現(xiàn)代應(yīng)基于傳統(tǒng),讓傳統(tǒng)生成新的意義,應(yīng)在現(xiàn)代與傳統(tǒng)之間搭建起友誼的橋梁。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思13

  20xx年1月18日,春天走進(jìn)常熟虞園小學(xué)聽了兩堂語文課:二年級一年輕女教師執(zhí)教的《月亮灣》和五年級一男教師執(zhí)教的《海倫·凱勒》。下面我先來談?wù)剬Α对铝翞场芬徽n的感想:

  自然、生動、親和、優(yōu)美是這堂課留給我的印象。自然在教師的教態(tài)、語言,引導(dǎo)的問題、語言,設(shè)計的循序漸進(jìn),逐層深入;生動在板書的形象、醒目,對話的天真、有趣,重點(diǎn)的層層遞進(jìn),字里行間;親和在教師的一個微笑,一個延伸,一次撫摩,一次鼓勵,一次撫摩,一次貼近;優(yōu)美在配樂的朗誦中,精心的板書中,和諧的氛圍中。

  我的建議:教學(xué)“月牙一樣的小河”的時候,需要發(fā)散學(xué)生的思維,想象美麗的景色,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,無形中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,不要為回答而回答。教學(xué)小魚“緩緩地——慢慢地”的時候,詞語抓得好,但朗讀訓(xùn)練不夠到位。教學(xué)“繞”與板書有沖突,沒有達(dá)到正確、形象的板書效果。教學(xué)桃花與桃樹的時候,如果通過多媒體,將盛開的美景和燦爛的朝霞進(jìn)行下對比,可能會更能達(dá)到真實(shí)動人的效果。教學(xué)“采茶姑娘在說些什么?”的環(huán)節(jié),教師調(diào)動不夠充分,導(dǎo)致學(xué)生回答的面顯得相對狹窄,應(yīng)該引導(dǎo)他們想象春的繽紛與爛漫。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思14

  語文閱讀教學(xué)的開放,一是要突破單一封閉的教學(xué)模式。教師僅靠理論知識的傳授是不可能從根本上提高學(xué)生的語文閱讀潛力。澳大利亞教育部長盧比說,未來是個信息化社會,信息化文化、信息化工作的時代,如果人們沒有閱讀和溝通潛力,沒有團(tuán)隊合作的潛力,就沒有通往工作的渠道,也沒有通往文化的渠道。這就啟發(fā)我們閱讀教學(xué)也務(wù)必把教育對象引入到廣闊的社會生活中去,接觸社會,認(rèn)識社會,使學(xué)生得到更多的信息;二是在教學(xué)方法上要從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法單純偏重理論灌輸一種形式,這一種單一的、封閉的教學(xué)方法,使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、用心性受到限制,F(xiàn)代素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是信息雙向交流,是師生合作,教師的職責(zé)是激勵學(xué)生自主閱讀,用心質(zhì)疑,大膽創(chuàng)新。結(jié)合本人的語文教學(xué)實(shí)踐,對開放性閱讀教學(xué)有以下幾個方面的認(rèn)識:

  一、開放閱讀空間,體現(xiàn)主體地位

  美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,務(wù)必要構(gòu)成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”,因?yàn)閯?chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不一樣,有創(chuàng)造力的人在心理上務(wù)必有“自由”,感到“安全”,自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系,確立學(xué)生的主體地位,開放閱讀空間,學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問,在開放性的課堂上敢說敢想,潛能得到最大發(fā)揮,這樣和諧、活潑氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展,例如學(xué)習(xí)《一夜的工作》時,我讓學(xué)生默讀2―6自然段,要求用“――”劃出你感受最深的語句,圈劃重點(diǎn)字詞,在書旁空白處寫出你的體會,并練習(xí)感情地朗讀。這樣讓學(xué)生在閱讀圈劃字詞、寫點(diǎn)評,旨在教給學(xué)生邊讀邊悟的讀書方法,隨時記下思維靈感的火花。然后,給學(xué)生充分讀書、感悟、小組討論、大組交流的時光,使他們自主參與學(xué)習(xí)。小組討論,學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新靈感,他們成了學(xué)習(xí)的主人。大組交流,著重引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字談體會、細(xì)分析、感情讀。不僅僅體會作者對周總理的真情實(shí)感,而且掌握文中表達(dá)的情感方式,同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。這樣,把教師主導(dǎo)作用充分體此刻學(xué)生主體作用的發(fā)揮上,使學(xué)生學(xué)得自在,學(xué)得簡單。

  二、開放閱讀興趣,滿足閱讀需求

  “需求是行為的動力,興趣是最好的老師”,對閱讀有興趣,就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀潛力帶給了內(nèi)因條件,構(gòu)成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),因而教師需要根據(jù)課文的特點(diǎn),學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,讓現(xiàn)代的教學(xué)媒體進(jìn)入學(xué)生的閱讀課堂,開放學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)!豆鹆稚剿肥且黄馁|(zhì)兼美的寫景抒情散文,利用多媒體展示桂林山水的美麗景點(diǎn),讓學(xué)生有如置身在畫中游玩,生在閱讀學(xué)習(xí)中真正獲得探究的樂趣、認(rèn)識的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)新的樂趣、積極向上的樂趣,并將這些東西轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動機(jī)。我在設(shè)計《驚弓之鳥》一課時,變平時的閱讀為學(xué)生感興趣的配音,鼓勵學(xué)生多角度有創(chuàng)意地去評論。變平時的教師給目標(biāo)、方法為學(xué)生在興趣中自主探索,確定目標(biāo);變平時的分析理解為討論后的爭辯;變平時教師總結(jié)寓意為學(xué)生聯(lián)系實(shí)際自我歸納,讓學(xué)生在簡單的氛圍中持續(xù)一份愉悅、健康的心態(tài),并主動地獲取知識和技能。

  三、開放思維發(fā)展的質(zhì)疑點(diǎn),培養(yǎng)閱讀潛力

  “質(zhì)疑”是學(xué)生在對教材深層次理解和探究基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過程,它蘊(yùn)含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識,也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的提升和外露,教師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維、開放學(xué)習(xí)思維的質(zhì)疑點(diǎn)。例如《一夜的工作》中有一句“花生米并不多,能夠數(shù)得清顆數(shù),好象并沒有因?yàn)槎嗔艘粋人而增加了分量!庇袑W(xué)生質(zhì)疑,這句話是說花生米跟平常一樣多,沒有增加分量。我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文,自主探究,大體把握全文脈絡(luò),啟發(fā)學(xué)生抽絲剝筍:先由“一小碟花生”感受其少,其次由“能夠數(shù)得清顆數(shù)”證明其“少”,再由“好像”的辨析提示其“少”,這樣環(huán)環(huán)相扣,步步蓄勢、層層進(jìn)逼,突出花生米“少”與總理生活簡樸有機(jī)融合了,花生米如此之少,但是總理工作時光長,工作量大比較何等鮮明!學(xué)生對此感觸甚深,自然悟解,總理的精神印入心中。

  四、開放學(xué)習(xí)資源,培養(yǎng)獲取信息潛力

  獲取信息潛力主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)外知識技能的過程中獨(dú)立獲取知識,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的潛力,它包括閱讀潛力、搜集、積累和使用資料的潛力。

  1、從閱讀中獲取信息。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會作者的思想感情,在交流和討論中,敢于提出自我的看法,作出自我的決定!

  (1)指導(dǎo)學(xué)生從教科書中提取信息,掌握各單元、各課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),對全期的學(xué)習(xí)資料做到心中有數(shù),具體到每一篇課文的學(xué)習(xí)時,又要讓學(xué)生通過多遍閱讀分步解決基礎(chǔ)知識,資料分析、歸納掌握等方面的信息,打破學(xué)科界限,使教科書的閱讀過程成為獲取語文知識信息與綜合運(yùn)用信息的過程。如學(xué)習(xí)《只有一個地球》一文時,我們要努力開放教學(xué)過程,讓學(xué)生從各科教材中獲取信息。從自然教科書中了解地球的知識;從社會學(xué)科中學(xué)到有關(guān)我國的資源、氣候、從面深刻認(rèn)識“只有一個地球”的含義。各學(xué)科互相滲透進(jìn)行語文閱讀教學(xué)可謂水到渠成。

  (2)指導(dǎo)學(xué)生從課外書中提取信息。

  閱讀課外書,既能夠幫忙學(xué)生學(xué)好課內(nèi)知識,還能夠幫忙學(xué)生獲取超多的課內(nèi)所沒有的新鮮信息。信息有多種多樣,對學(xué)生的影響有用心和消極之分,因此,指導(dǎo)學(xué)生讀書首先要有選取地讀書。如讀有價值的科普著作、期刊雜志、文學(xué)名著、優(yōu)秀詩文等。其次是養(yǎng)成閱讀中有所得,通過寫簡要筆記或做摘錄積累貯存信息的習(xí)慣。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件、利用各種機(jī)會,采用學(xué)生喜聞樂見的形式,如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等,組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。

  2、利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息。

  隨著科技的不斷發(fā)展,多媒體教育技術(shù)的運(yùn)用,使教學(xué)的信息資源得到空前的擴(kuò)大和豐富,使學(xué)生理解知識,信息的渠道增多、容量擴(kuò)大,語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用當(dāng)代信息技術(shù)的成果,指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)電子閱讀的需要,掌握通過電子閱讀從互聯(lián)網(wǎng)迅速獲取信息解決實(shí)際問題的策略、方式和技巧!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要培養(yǎng)學(xué)生解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題,利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料,運(yùn)用資料的基本方法!睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們帶著自我提出的疑問,去讀書、去探索、去研究,去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法,就會感受到“山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村”快樂,使他們品嘗到成功的喜悅。

  開放性閱讀教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性,體現(xiàn)“以人為本”的個性化教學(xué)理念,實(shí)施開放性閱讀教學(xué),不斷引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)識、探索、發(fā)現(xiàn)以及想象的表現(xiàn)的欲望,能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)活力,有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思15

  今天上了三年級第一次次習(xí)作課,感覺真的很郁悶!不過,我相信通過我這樣不斷的實(shí)踐、思考,應(yīng)該會有進(jìn)步的!所以,把今天的課堂進(jìn)行一次反思!

  本來課堂的狀態(tài)是這樣的:

  第一課時

  1.老師談話引入。一是說昨天口語交際的感受,二是把自己寫的課余生活的文章念給孩子聽——這兩個環(huán)節(jié)中,第二個學(xué)生雖然聽得很起勁,但實(shí)際上對學(xué)生習(xí)作沒作用。雖然強(qiáng)調(diào)老師寫下水作文,但是必須運(yùn)用得當(dāng)。

  2.學(xué)習(xí)范文。昨天,我從孩子們都有的材料上找了三篇課余生活的文章讓孩子們回家讀,并做了一篇讀書筆記,還積累了一些感受。今天課堂上讓孩子們從反問里體會這些東西:注意文章有開頭,有結(jié)尾;注意要把自己的事情寫清楚,為了寫清楚就必須抓住一些關(guān)鍵的地方——比如動作。(反思;這個環(huán)節(jié)設(shè)計不好,意圖好,但是和學(xué)生的交流沒有建立好的耳屏臺,學(xué)生是被動體會,收獲也不深刻。原因還沒找到。)

  3.小組里說,全班引導(dǎo)。接著讓孩子們在自己小組里自己說,然后請每個小組的代表來說,結(jié)果發(fā)現(xiàn)說得很不好。于是馬上改變教學(xué)計劃,立刻選擇了其中一個同學(xué)的來和大家說,引導(dǎo)學(xué)生把事情說明白——抓住動作。為了這個我讓孩子們一邊做動作一邊說,還讓他們說,我來做動作。(反思:這里處理得比較好,發(fā)現(xiàn)問題立刻改變計劃,并且比較好的引導(dǎo)學(xué)生做動作、體會動作。但是,失敗就在于前面的環(huán)節(jié)的節(jié)奏太慢,耽擱時間了,所以在這個關(guān)鍵的時候,第一節(jié)課下了)

  第二課時

  1.帶著學(xué)生總結(jié)了方法:一要主要開頭和結(jié)尾;二要注意把事情寫清楚——為了寫清楚就必須把順序安排好,還要注意寫好動作。

  2.接著讓學(xué)生自己寫,我在全班觀察。特別針對幾個孩子做了指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)了孩子們時間上是沒有管我剛才和大家總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)的(看來前面的學(xué)習(xí)多半都是無用功,為什么這樣呢?)

  3.全班評改。我把幾個寫得比較好的孩子的文章在大家面前讀了讀,邊讀邊點(diǎn)評。最后選擇了一個孩子的文章來集體修改。原文如下:

  有一次,爸爸和媽媽都出去了,沒人幫我折被子。

  我不如自己來折被子吧,我拿起被子,先對折,然后折,最后再折,就把被子折好了。我一看我折的被子……

  很顯然學(xué)生還沒寫完。我把孩子的文章抄在小黑板上和大家一起來修改。我們讀了文章后,大家發(fā)表了個人的意見,慢慢把文章修改出來了。最后文章是這樣的:

  折被子

  有一次,早上很早爸爸媽媽出去玩了,沒人幫我折被子,我想:既然爸爸媽媽出去玩了,我就不能自己折被子嗎?

  于是我回憶起爸爸媽媽折被子的樣子,然后我一邊回憶一邊折被子!我拿起被子,首先把被子鋪開,走過去把每個角落拉直,這時看看被子,被子鋪展得很平整,看起來非常的聽話。于是我就開始折被子了!接著,把被子對折,被子就變成了長方形了。然后,再提著被子的兩個角,往另外兩個角上折。這個時候被子就變成正方形了。

  這時候看看自己折的被子……

  其中的“首先”“接著”“然后”我們用波浪線來表示,還特別提醒大家這樣就能把順序?qū)懬宄T谟玫絼釉~的時候,特別強(qiáng)調(diào)孩子用準(zhǔn)確的詞語。正在這個時候,又下課了。

  第三課時

  1.學(xué)生自己修改。學(xué)生經(jīng)過了上面的環(huán)節(jié),老師總結(jié)了經(jīng)驗(yàn):要注意把事情寫清楚,要注意把該寫的地方寫明白。孩子就開始自己修改文章。我特別指導(dǎo)了一個孩子,發(fā)現(xiàn)他的標(biāo)點(diǎn)使用很不好,連分段都不會分,或者說是太懶。不愿意分。

  2.謄抄作文。

  {準(zhǔn)備把作文改一下,指出每個孩子的問題,包括其中的字、詞等很小的細(xì)節(jié)。然后結(jié)合習(xí)作里要求讀給爸爸媽媽聽,讓家長幫助修改。再用一節(jié)課時間,專門針對文章的開頭、中中間的清楚、結(jié)尾進(jìn)行一個部分一個部分的指導(dǎo),指導(dǎo)一個部分修改一個部分。}

  下課后經(jīng)過自己的反思,有以下想法:

  1.第一課時設(shè)計不好,有的環(huán)節(jié)浪費(fèi)時間,而沒實(shí)際效果。比如小組代表在小組里說的環(huán)節(jié)。

  2.這樣的上法,會讓基礎(chǔ)差的孩子很吃力。效果也不好。

  3.習(xí)作沒有樂趣了!

  4.最好的環(huán)節(jié)就是和孩子一起表演動作,然后選擇動詞。第二是在和全班孩子評改作文的時候,這里指導(dǎo)很好。

  5.作文教學(xué)是個難題,要慢慢實(shí)踐和思考同時好文章的確是修改出來的。一定要指導(dǎo)孩子針對一篇文章反復(fù)修改!

  6.中年級還要注意保護(hù)他們的興趣!

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