小學(xué)一年級語文教學(xué)反思(通用25篇)
在快速變化和不斷變革的新時代,我們要在教學(xué)中快速成長,所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編精心整理的小學(xué)一年級語文教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思 1
《東西南北》一課中,認(rèn)識漢字是重點,了解方位詞,學(xué)習(xí)辨別方向是難點。由于本課的生字在生活中比較常見,不少學(xué)生有學(xué)前基礎(chǔ),因此,在本課的教學(xué)中,我采用了把識字與認(rèn)識事物相結(jié)合的方法來突出重點,突破難點。
在課堂教學(xué)中,我在學(xué)生看教材中的插圖說明圖意,進(jìn)行了初讀課文畫出本課生字后,提出了這樣的問題:“在這課要認(rèn)識的生字中有哪些是表示方位和方向的?”學(xué)生們很快就找出了本課的關(guān)于方位、方向的字:“東、南、前、后、左、右”。由于這幾個生字難度不大,在進(jìn)行了簡單的識記之后,學(xué)生們都能認(rèn)識,并讀準(zhǔn)字音。于是,我馬上調(diào)整了教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生做“指一指”的游戲,我指出黑板上的'字,請學(xué)生迅速用手指出自己所在相應(yīng)的方向、方位。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動起來了。通過游戲,絕大多數(shù)學(xué)生都能夠辨別出相應(yīng)的方向和方位,極少數(shù)學(xué)生也在其他同學(xué)的帶動下,對方向、方位有了一定的了解。然后,我又趁機(jī)給學(xué)生滲透了這些生字的反義詞:東—西、南—北、前—后、左—右。并隨后做了“唱反調(diào)”的游戲:我說一個方向,同學(xué)們指出和我所說相反的方向。學(xué)生們興趣盎然,勇躍參與。
本課的這一部分教學(xué)環(huán)節(jié),既調(diào)動了全體學(xué)生主動參與課堂的積極性,又訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力,游戲在此處的應(yīng)用,把識字教學(xué)與認(rèn)識事物相結(jié)合,既活躍了課堂氣氛,又提高了低年級課堂教學(xué)效率。
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思 2
突如其來的提問:這節(jié)語文課,我正引導(dǎo)學(xué)生們有感情地朗讀課文。當(dāng)讀到第4小節(jié)時,第一小組伸出一只小手!胺藉,你有什么事嗎?”我耐心地問。方妍站起來,奇怪地說:“老師,為什么陽光鉆進(jìn)棉花里,棉被就會暖和呢?”我當(dāng)即對她積極提問進(jìn)行了鼓勵,并請她上臺來主持這個問題的討論。此時學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲,大家都急于發(fā)表自己的看法,課堂氣氛活躍了起來。一生說:“因為棉花是白色的,陽光鉆進(jìn)棉花,棉被就會暖和起來!绷硪簧R上反駁:“不對!我們站在太陽底下,不管穿什么顏色的衣服,衣服都會暖和起來!弊詈笥懻摰贸觯薇粫褪且驗樘柺菚l(fā)熱的.球體,陽光鉆進(jìn)棉被,把熱量傳給了棉被。
我真佩服這些孩子,他們會讀書、會思考、會發(fā)現(xiàn)、會表達(dá),如果我在教學(xué)中對第一只突然舉起的小手視若無睹的話,我想我會錯過一次又一次和學(xué)生真正交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。關(guān)注學(xué)生,尊重學(xué)生,學(xué)會傾聽他們的心聲,經(jīng)歷了這一次后,使我對此有了更深刻的體會。
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思 3
《復(fù)習(xí)四》是第一冊拼音教學(xué)部分的最后一次復(fù)習(xí)。本次復(fù)習(xí)有7項內(nèi)容,根據(jù)課時安排,本課時我選擇了“我會連”、“讀讀連連”、“讀讀畫畫”3項內(nèi)容。
根據(jù)內(nèi)容特點,設(shè)定了3個教學(xué)目標(biāo):
1.通過有趣的練習(xí)形式復(fù)習(xí)聲母,練習(xí)書寫;
2.能夠正確地拼讀音節(jié),連接相對應(yīng)的圖片;
3.正確地拼讀音節(jié),了解秋游該帶些什么,并能用簡筆畫將這些東西畫下來。
為了完成預(yù)定目標(biāo),我采用了以下教學(xué)方法:
1.情境導(dǎo)入法:通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境,把幾個沒有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容有機(jī)地組合起來,引導(dǎo)學(xué)生融入到老師創(chuàng)設(shè)的秋游活動中去,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并減少簡單、機(jī)械的練習(xí)所帶來的枯燥、乏味。
2.學(xué)以致用,通過背誦、辨析、連線、拼讀、默寫等形式,提高學(xué)生解決問題的能力。
本堂課,可分為以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.創(chuàng)設(shè)情境,用幾張代表性的圖片、簡練的成語,引導(dǎo)學(xué)生走入秋天的情境。用期待小導(dǎo)游出現(xiàn)的心境,組織學(xué)生積極、主動地去復(fù)習(xí)23個聲母,以有趣的連線方式檢查背誦。
2.溫馨提示,拼讀音節(jié),并進(jìn)行秋游常識的教育和將拼音學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合的訓(xùn)練。
3.邊游邊學(xué),鞏固音節(jié)的拼讀。讓學(xué)生以參觀動物的形式,自然而然地稱呼它們的名字,并進(jìn)行拼讀,寓教于樂,提高學(xué)習(xí)拼音的興趣。
4.有了前幾個環(huán)節(jié)的鋪墊,最后以小海豚要求的口吻讓學(xué)生默寫,學(xué)生樂于完成,并有相當(dāng)?shù)淖孕湃ネ瓿伞?/p>
上完課后,回顧整個教學(xué)流程,覺得自己在課堂上做得比較好的是:創(chuàng)設(shè)的'情境活潑有趣,引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)拼音,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高,能較快地參與到教學(xué)中,并始終保持了較高的學(xué)習(xí)積極性;關(guān)注了每一個學(xué)生的發(fā)展,把目光落在每一個學(xué)生身上,讓每一個學(xué)生都覺得自己受到了老師的關(guān)注,課堂上沒有被老師遺忘;對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生注重鼓勵,幫助他們建立學(xué)習(xí)信心。做得不夠的是:教學(xué)語言不夠流暢,有些地方還需更活潑;教學(xué)時間和流程控制得不夠準(zhǔn)確,以致拼讀的環(huán)節(jié)時間太倉促,學(xué)生參與拼讀的訓(xùn)練面不夠廣;默寫的時間太少,來不及在課堂上檢查、訂正。
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思 4
。ㄒ唬┱辖滩模瑒(chuàng)設(shè)情境。
學(xué)好漢語拼音是學(xué)習(xí)普通話的重要保證。針對一年級學(xué)生的年齡特點,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn),我力求做到漢語拼音的教學(xué)具有趣味性,富有童趣。因此,在本課教學(xué)中,我充分整合教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在情境當(dāng)中學(xué)拼音.練拼讀。我創(chuàng)設(shè)了到海南旅游的教學(xué)情境,激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。在欣賞椰子樹、欣賞海南月色的過程中,將學(xué)生帶進(jìn)了一個有聲有色的學(xué)習(xí)情境。同時我設(shè)置了在旅游中的闖關(guān)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在闖關(guān)中繞有興致地拼讀ie ue 與聲母相拼的音節(jié)。每一個環(huán)節(jié)緊緊圍繞“闖關(guān)到海南”這個主題的',可以說情境教學(xué)是貫徹始終的。
(二)分層設(shè)計,扎實訓(xùn)練。
我在處理教材上還自主擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。如教材在編排上只是呈現(xiàn)出聲母與ue的拼讀,我就把ie的拼讀也加了進(jìn)去。在學(xué)習(xí)每一個韻母的過程中,我以邊新授邊鞏固的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。在每一個環(huán)節(jié)中我都分層次設(shè)計練習(xí),循序漸進(jìn),使訓(xùn)練目標(biāo)形成一個不斷上升的坡度。如在拼讀環(huán)節(jié)中,我就形成了2個層次的訓(xùn)練:
1、 結(jié)合課件,練習(xí)不帶調(diào)的簡單拼讀;
2、開展游戲,鞏固強(qiáng)化聲母與ie、
可以說,孩子們通過這樣的拼讀訓(xùn)練,即學(xué)得扎實,又覺得生動有趣。另外,對于這節(jié)課的難點er的發(fā)音我采用了借助手勢輔助發(fā)音的方法,并通過淺顯的語言告訴學(xué)生er是一個特殊韻母。
(三)自主探究,培養(yǎng)能力。
從學(xué)生方面來看,新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,要讓學(xué)生在課堂上形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)之風(fēng)。一堂好課,關(guān)鍵是要看學(xué)生在課堂上是否學(xué)有所獲、獲得了多少。每一個孩子是不是都能生動活潑、主動發(fā)展。由于有的孩子已經(jīng)接受過學(xué)前教育,又由于是低年級的孩子,自控能力不好,有的學(xué)過的就不愿意再聽了。我在課堂上大膽地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,充分鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法,安排了同桌合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生互相交流、學(xué)會合作,盡量照顧到每一個學(xué)生的發(fā)展。
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思 5
《奶奶的白發(fā)》一文緊緊圍繞“奶奶的白發(fā)”展開故事情節(jié),表現(xiàn)了老一輩人為后輩所付出的勞苦、艱辛,也表露了小輩對長輩的尊敬、關(guān)心,洋溢著一股濃濃的親情。
教學(xué)時,我問孩子們:“在預(yù)習(xí)過程中,你產(chǎn)生了哪些疑問?”孩子們七嘴八舌,問了很多。但問的最多的兩個問題是“這白發(fā)一半是是你爸爸給的,一半是你給的`!薄奥犃四棠痰脑,我低下頭,沒有吭聲。”這兩句話不太理解。所以教學(xué)本課時,我主要抓住這兩個問題進(jìn)行教學(xué)。第一個問題學(xué)生們通過討論很快知道奶奶的白發(fā)是自然規(guī)律。教學(xué)第二個問題時,我引導(dǎo)學(xué)生理清前因后果,回顧課文,由黑發(fā)、白發(fā)的差異帶出了奶奶為兩代人“操心”,又由“我”的情態(tài)點示了不吭聲的內(nèi)涵,體會“難受”、“難過”的心理,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更加透徹。通過引導(dǎo)學(xué)生由人及己發(fā)散思維,課文中的“我”理解了自己因為淘氣讓奶奶操心以致早生白發(fā),我們自己呢?這就激活了學(xué)生的思維,聯(lián)想起讓奶奶操心的種種事情,這時我因勢利導(dǎo),回到讓奶奶白發(fā)變黑的心愿,對學(xué)生無疑是一種不著痕跡的教育。
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在語文課堂教學(xué)中,必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際和認(rèn)知水平,使他們切實感受到學(xué)習(xí)的“個人意義和價值”,使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容興趣盎然,樂于探究。對小學(xué)低年級而言,有效地組織小游戲,有時可以達(dá)到事半功倍的效果;教師應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗,調(diào)動學(xué)生的生活積累,及時給與網(wǎng)絡(luò)延伸,幫助他們架設(shè)并構(gòu)建新知的平臺。
當(dāng)然,在教學(xué)《地球爺爺?shù)氖帧分,我還有許多不足之處:
第一:教學(xué)形式及方法比較單一,低年級兒童最喜歡是游戲、比賽等學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中,還需有的放矢地培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作意識和競爭意識。
第二:識字教學(xué)中,沒有融入學(xué)生的'生活體驗,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生活中的識字。
第三:教學(xué)中,還要多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,因為質(zhì)疑是思維的火花,質(zhì)疑應(yīng)該從一年級開始培養(yǎng)。冀教版一年級教學(xué)反思小學(xué)一年級教學(xué)反思一年級教學(xué)反思
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思 7
走過又一學(xué)期,覺得語文教學(xué)真是有好多的東西需要在平日教學(xué)里勤懇挖掘,就要像蚯蚓不斷地去松學(xué)生小腦袋里的土壤,使他們獲得新鮮的知識的時候又得到新鮮的思維方式。下面從三個方面對本學(xué)期教語文心得做以反思:
一、識字。
在這冊書中大量的識字認(rèn)字有一定的難度。因此在學(xué)習(xí)時我采取了多種方法幫助孩子認(rèn)字識字。
1、 根據(jù)學(xué)校的自主學(xué)習(xí)研究專題,先交給學(xué)生掌握自學(xué)生字詞的方法。借助拼音識字;和家長一起讀一讀。
2、 在課堂上,對學(xué)生的識字采取了各種方法,讓學(xué)生能跟據(jù)自己的經(jīng)驗用加一加、減一減、組詞、和自己、同學(xué)的'名字聯(lián)一連、等方法識記。
通過一個學(xué)期的教學(xué),大部分學(xué)生都能用自己的方法進(jìn)行識字,在認(rèn)字上有了很大的進(jìn)步,F(xiàn)在班級里有2、3個學(xué)生認(rèn)字速度慢一些,其余學(xué)生較好。
二、 朗讀。
朗讀教學(xué)也是本冊教學(xué)的重點。在如何指導(dǎo)好朗讀,我采取了如下方法。
1、每篇課文先讓學(xué)生熟讀,達(dá)到98%的學(xué)生熟讀。
2、老師范讀。每一篇課文精彩的地方或是難懂的文字我都要進(jìn)行范讀。使學(xué)生在聽讀的時候揣摩老師為什么這樣讀,老師為什么要把這個詞重讀、要把那個句子度的很輕,等。在聽讀中感悟文字所表達(dá)的思想。
3、 學(xué)生讀文我采取多種讀文方式,如師生對話,背誦句字男女交換讀、小組讀、分角色讀等形式,讓學(xué)生充分練習(xí)朗讀,在讀流利的基礎(chǔ)上按照自己的理解方式讀出情感。在閱讀時,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗體和看圖片度課文。遇到自己不理解的地方,小組討論解答,加深對文章的理解。
三、口語交際。
這學(xué)期的口語交際基本是根據(jù)柏娜老師的《口語交際行為設(shè)計》內(nèi)容上課。
1、布置學(xué)生根據(jù)口語交際的內(nèi)容進(jìn)行定向體驗(觀察周圍的事物或有目的的體驗活動)。
如在教學(xué)《我們身邊的垃圾》時,我先帶領(lǐng)學(xué)生去參觀操場上,問發(fā)現(xiàn)了什么,根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生談?wù)勥@些垃圾是從哪來的,然后再進(jìn)行下面的教學(xué),最后在回到家里觀察家長是怎么處理,得對不對,還可以怎樣更好的進(jìn)行處理。
2、引導(dǎo)學(xué)生從六要素上進(jìn)行口語交流。
學(xué)生在交流時必須說清楚時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這樣經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練,大部分孩子知道從哪幾個方面入手進(jìn)行說話,而且說得比較清楚。以上就是我本學(xué)期教語文的一點反思。
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《夏天的夜晚》是西師版一(下)第二冊五單元的課文。課文是一篇寫景的短文,配有一幅深藍(lán)色的夏夜圖。圖文對照,相互映襯,形象地描寫了夏夜為星星、月亮、蛐蛐、青蛙、螢火蟲提供著表現(xiàn)自我的舞臺,星星、月亮、蛐蛐、青蛙、螢火蟲也為夏夜帶來一份美麗、一份神秘,由衷地贊嘆夏夜這迷人的景色。
在第一次試講《夏天的夜晚》這課時,我先按著我的教學(xué)安排行進(jìn)到第二自然段,指導(dǎo)學(xué)生體會“夏夜的大地像熱鬧的舞臺”,發(fā)現(xiàn)學(xué)生年齡小,有意注意時間短,學(xué)習(xí)積極性和思維活躍度有了明顯下降,怎么辦呢?我立刻調(diào)整自己的教學(xué),低年級的孩子在課堂上更多地是關(guān)注“有趣”“新奇”的事物。通過多媒體播放青蛙、蛐蛐的叫聲配上生動的畫面,我問:“你聽到了什么?”孩子紛紛舉起手回答,說到了夏夜里各種聲音,再請生與師合作朗讀這段課文。
師:夏夜的大地像——
生:熱鬧的舞臺。
師:蛐蛐——
生:彈琴。
師:青蛙——
生:唱歌。
師:提燈籠的螢火蟲——
生:在忽閃忽閃地跳舞。
讀后生自主進(jìn)行讀文正音。因為孩子積極性的大大提高,也使他們更好地關(guān)注文本,“熱鬧”的“鬧”讀輕聲,“提燈籠”的“籠”是輕聲和后鼻韻這些難點能及時正音,學(xué)習(xí)目的很快達(dá)成,我給予他們很高的評價,然后鼓勵生生合作讀課文并表演,特別是孩子通過自己的表演,學(xué)生內(nèi)部的表現(xiàn)欲與滿足感得到彰顯,學(xué)生的主體性在積極發(fā)揮作用,很快體會到什么是“熱鬧”,什么是“舞臺”,理解“夏夜的大地像熱鬧的舞臺”很快就解決了。課后,我感到欣喜,因為自己有了體恤學(xué)生的能力。這學(xué)期,我力求在課堂上,師生能平等對話建構(gòu),在不斷的“相遇”中推進(jìn),促進(jìn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)。這時,我感受到了教學(xué)思想的進(jìn)步使我的課堂在起著變化,而這段教學(xué)竟成了課堂的“亮點”。教師不能忠實地去實踐自己的教案設(shè)計,而忽視了學(xué)情,忽視了課堂的生成。我想這是給我的啟示。
另外,第一次試講時,課堂上抽生讀“彎彎的月亮船在深藍(lán)的天空中飄呀飄……”這個句子時,沒想到“飄呀飄”這個詞讀得輕而遠(yuǎn),讀出了“飄”的畫面,讀出了“飄”的意境,讀出了對“飄”的理解,看到這個學(xué)生已具有一定的理解、感悟能力,于是我想到以這個“點”來帶動“面”,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,我拿起“飄”的生字卡片,追問:“為什么這個字會讀得輕柔呢?”孩子說:“這個字里有‘風(fēng)’字,風(fēng)吹的時候感覺很舒服!边@就是一個孩子對字的理解。我隨即告訴學(xué)生:“我們的漢字是世界上具有意義的符號,仔細(xì)觀察它,會發(fā)現(xiàn)很多有趣的地方!蓖ㄟ^這樣的.對話建構(gòu),班里的孩子對字的認(rèn)識又深了一步,對文的領(lǐng)悟又多了一分。但是,在第三次試講時,換了一個班,同樣的一個字,讀得平淡,這時我卻照著第一次講課時那樣處理,可效果不好,下課后,同事建議根據(jù)這樣兩種不同的情況,進(jìn)行不同的處理。讀得不夠理想時,可以先學(xué)習(xí)了“飄”,再指導(dǎo)讀。寫到這里,我想起張老師的話:“漢字是有意義的文字,必定在意義的背景下還原漢字的意義!薄安还苷n堂出現(xiàn)這樣的情況,我們要堅信每條路都是有意義的,而不是老師預(yù)先設(shè)計的那一條最有意義!崩蠋熞逕捵约,不斷在課堂里抓住這樣的契機(jī),清醒地意識到教學(xué)進(jìn)程以及教育共同體的每個孩子在進(jìn)程中的不同位置,并不斷推進(jìn)他們對事物的認(rèn)知。
回想起以前的教學(xué)狀態(tài),自己最為顧慮的是自己是否完成了教案,完成了教學(xué)任務(wù),而現(xiàn)在更多的是在乎學(xué)生是否得到了真正的發(fā)展。我領(lǐng)悟到教師要創(chuàng)造出一種探求知識的情境,營造一種積極向上的氛圍,喚起一種深深的感悟。我在課堂上盡量做到體恤學(xué)生,做個課堂的發(fā)現(xiàn)者,學(xué)生的引導(dǎo)者,學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,陪伴他們徜徉在知識的海洋中。
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思 9
《路旁的橡樹》是本單元的最后一篇課文,從《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》到本篇,分別從不同的角度來建立學(xué)生的環(huán)保意識,幾天的教學(xué)效果是十分明顯的。今天講了《路》的第二課時,雖是自讀課文,但我還是著重了注意引導(dǎo)學(xué)生對文中人物心理活動的體會,重點放在體會主人公高尚的人格和強(qiáng)烈的環(huán)保意識上。
今天上《路旁的橡樹》,感覺有點散,碎片多了點。說實話,我不太喜歡這篇課文,我覺得好象有點過,那么一條路為了一棵橡樹,在一個地方彎曲成馬蹄形,這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法,沒有和課文的意圖合拍,情未動,上起課來,沒味道。
這是一棵怎樣的橡樹?默讀課文,找到相關(guān)的句子,請學(xué)生讀,你讀得可真有氣勢。仿佛看見了一棵高大的橡樹,比六層樓還高呢!朗讀評價語的確能起一定作用,學(xué)生在我的評價下,讀得挺不錯,再請學(xué)生動筆圈圈,句中的哪些詞語,讓你感受到了橡樹的高大?學(xué)生說到了挺立、粗壯、結(jié)實,像哨兵一樣。最后齊讀:在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,接著,就引導(dǎo)學(xué)生去看路了。圈詞體會,反復(fù)誦讀,學(xué)生對這句話有了一定的理解,但只停留在:橡樹的外在美,美在它的.高大,挺拔。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環(huán)境嗎?如果只是這樣,為這棵橡樹而在一個地方彎曲成馬蹄形,似乎不太值。可以在像草原的哨兵處,挖掘更深的內(nèi)涵。為什么把橡樹當(dāng)作草原的哨兵?狂風(fēng)怒吼著,橡樹除了狂風(fēng),還可以說說噪音,黃沙。
接下來,我請學(xué)生思考:工程師和工人們面對這棵橡樹,心里在想些什么?朗讀4、5、6三段后,學(xué)生說這棵樹很美,砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學(xué)生就是一個舍不得。如果通過上一個教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生認(rèn)識到橡樹的作用,認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要,工程師和工人們面對這棵橡樹,心里在想些什么?學(xué)生還可能想象到?jīng)]有了樹,空氣不再那么清新,風(fēng)沙迎面撲來,人們睜不開眼來,鳥兒無家可歸。想到這,他們的心情將會多么難過,多么沉重。
最后,我請學(xué)生討論工程師的決定,工人們的做法,你怎么看?學(xué)生說到的都是:這棵橡樹太美了,他們真善良,雖然學(xué)生說到了要保護(hù)樹木,保護(hù)環(huán)境,但是感覺有點牽強(qiáng)。如果學(xué)生認(rèn)識到橡樹的作用,認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要,問問學(xué)生:工人們和工程師保護(hù)的只是這一棵橡樹嗎?學(xué)生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護(hù),理解高尚的心就有水到渠成的感覺。
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思 10
充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性,引導(dǎo)學(xué)生觀察,思考,使他們正確書寫。
識字是低年級學(xué)習(xí)的重點,所以在教學(xué)寫字這一塊留有充足的時間。一些容易寫錯的字,讓學(xué)生跟著書空,反復(fù)進(jìn)行練習(xí),讓學(xué)生加深記憶。
讓學(xué)生通過看圖、動作演示,理解句子的意思,使他們感受到鮮花和星星的美麗和繁多。
我啟發(fā)學(xué)生一邊讀,一邊想象,把不同的.詞語和不同的圖畫在頭腦中恰當(dāng)?shù)亟M合形成板塊,這樣使學(xué)生加深理解和記憶。并在誦讀中體會詞串押韻的特點,增強(qiáng)了學(xué)生的語感,讀出對夏天的喜愛之情來。
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思 11
通過這段時間的語文教學(xué)實踐,使我感受很深。不由而然地想談?wù)勛约盒睦锏囊恍┛捶ǎ?/p>
一、一年級語文教學(xué)童趣的語言是抓住學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。
識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重,《對仗》是一節(jié) 識字課,本節(jié)課教師本著一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易受感染的心里特點,容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了景物的各種的實物圖片,教師以富有童趣的語言吸引學(xué)生注意力,揭示課題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、教學(xué)源于生活,只有讓教學(xué)回到生活才能獲得教學(xué)目標(biāo)和重難點的突破。
在識字教學(xué)中為學(xué)生 創(chuàng)造了一個生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜,為學(xué)生創(chuàng)造了一個豐富的生活情景,激起學(xué)生探索生活的'興趣和欲望,激活了學(xué)生思維,讓學(xué)生回想家里的彩園,為學(xué)生開創(chuàng)了一個愉悅的識字空間,調(diào)動了學(xué)生多種感官參與識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友 捉迷藏 等有趣的環(huán)節(jié),引導(dǎo) 著學(xué)生由帶拼音 讀生字詞到讀生字卡,逐步加深生字識字的難度,整個識字過程,在老師有意識的引導(dǎo)下,學(xué)生在無意識的學(xué),在寬松愉悅的氛圍中學(xué)會了生字 、學(xué)會了合作。由原來枯燥無味的機(jī)械及以變?yōu)閷W(xué)生愿學(xué)愿記的行為。
三、及時評價能有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
本節(jié)課教師始終都用鼓勵的口吻,以多種形式獎勵學(xué)生,學(xué)生在讀過兒歌后互評,合作學(xué)習(xí),再加上我的激勵性語言的運用,使學(xué)生樂學(xué),達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,學(xué)習(xí)充滿自信、有了成功的體驗,調(diào)動了學(xué)生自主識字的積極性。
不足之處:
一、教師應(yīng)該立足學(xué)生現(xiàn)有的知識出發(fā)。
對于農(nóng)村學(xué)生對蔬菜經(jīng)常見,但又不理解這個詞,在介紹時候可以介紹一下。
二、教會學(xué)生在興趣中模仿。
教學(xué)生字在田字格里書寫時,教師應(yīng)該呈現(xiàn)的是清楚的田字格。教師范寫,學(xué)生再寫。
三、在讓學(xué)生完成任務(wù)的時候,教師的語言應(yīng)該明白具體,泛指不能太大,否則學(xué)生不能明白老師的意指。
四、恰當(dāng)?shù)纳蕦Ρ饶軌蛟鰪?qiáng)兒童的分析和識記能力。
在本節(jié)課中老師既然運用了多媒體進(jìn)行了教學(xué),在進(jìn)行生字教學(xué)和偏旁部首學(xué)習(xí)的時候,教師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮明的對比色彩,我想這樣效果應(yīng)該更好一些。因為低年級的學(xué)生由于他們的身心發(fā)展特點,對鮮明色彩的呈現(xiàn)會勝過教師反復(fù)提醒他們要好得多。教師有意地引導(dǎo)生進(jìn)行無意識而自覺的觀察,然后自己去獲得知識,這就更好了。
總之,我認(rèn)為一年級語文的教學(xué),從生活出發(fā),從學(xué)生現(xiàn)有的知識出發(fā),精心設(shè)計教案,適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂,以他們所喜愛的形式和他們一起互動,才會實現(xiàn)新的課標(biāo)理念,才會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,獲得好的教學(xué)效果。
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思 12
《雨鈴鐺》是北師大版本小學(xué)語文第二冊以“雨”為主題單元的一篇主體課文,這是一首清新自然又充滿兒童情趣的詩歌。詩歌找寫了春雨“沙沙響”的聲音和滴滴雨珠似“串串小鈴鐺”,這些掛在屋檐上的“雨鈴鐺”使作者想起了那美麗的鈴鐺,似乎正發(fā)出“丁零當(dāng)啷”的聲音。上本課時時值春雨綿綿的季節(jié),孩子們不久前才見過春雨,因此這個時候教學(xué)本課孩子們更有切身的感受。
結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和孩子們自己的特點,我將這節(jié)課的教學(xué)定在隨文識字、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣上,并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動,以讀為本,讓學(xué)生感受語言的優(yōu)美,重視學(xué)生的情感體驗。我把教學(xué)設(shè)計為五個部分:實物激趣導(dǎo)入新課、檢查預(yù)習(xí)初讀課文、品讀詩句、感情朗讀并背誦、書寫生字幾個環(huán)節(jié)。一節(jié)課下來,我自己收獲了很多,下面是我上完本節(jié)課后的幾點感受。
一、課前、課堂注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
一年級的小學(xué)生,首要的任務(wù)是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求我們把工作做細(xì)。課前,我提醒學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備:書和翻開的田字格本子放到桌子的左上角。聽別人讀課文和自己讀課文時,要用左手壓著書、右手指著聽或者讀;初讀課文時提醒孩子遇到不認(rèn)識的字用我們學(xué)過的三種方法:問老師同學(xué)、拼拼音、查認(rèn)字表來解決、回答老師的提問時要重復(fù)老師的問題前半句,讀書時要邊讀邊想象畫面……在教學(xué)中隨時滲透習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、注重朗讀訓(xùn)練的層次性。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,我先利用教師范讀讓學(xué)生聽準(zhǔn)每個字音,檢查自己在預(yù)習(xí)時是否這樣朗讀、學(xué)生自讀時要求他們做到不添字、不丟字,讀準(zhǔn)每個字的字音。最后,在理解了課文內(nèi)容,體會作者的思想感情,要求學(xué)生做帶上動作有感情地朗讀背誦。比如感情朗讀“沙沙響”時,我先讓學(xué)生看春雨的畫面并傾聽春雨的聲音,接著讓學(xué)想象這樣的春雨像什么?有些孩子回答到春雨像細(xì)細(xì)的頭發(fā)絲,有的孩子回答春雨像牛毛,接著我再讓孩子再聽雨聲,讓他們想象春雨的聲音像什么?接著再來想象畫面并讀讀這些對應(yīng)的字詞,孩子們體會起來就非常容易了,自己就讀出了春雨的輕、細(xì)、柔。最后在理解詩歌的基礎(chǔ)上,讓孩子們配著音樂有感情朗讀直到背誦。
三、注重學(xué)生想象思維的激發(fā)。
在教學(xué)本課當(dāng)中,我除了引導(dǎo)學(xué)生春雨像什么?春雨的聲音像什么以外,在學(xué)習(xí)最后一句話時,我又引導(dǎo)學(xué)生思考:這綿綿的春雨除了招呼小燕子,還在招呼誰?我鼓勵他們學(xué)著詩歌的句式自己仿照說一說,有的學(xué)生說:春雨在招呼小青蛙,快快捉害蟲;春雨在招呼小蜜蜂,快快出來采花蜜;春雨在招呼小鳥兒,快快出來唱新歌;春雨在招呼小白兔,快快出來吃蘿卜……學(xué)生在自編兒歌中展開想象的.超脫,童真在想象與交流中得到個性化的展現(xiàn),當(dāng)然,孩子們春天的喜愛之情便更加深厚。在創(chuàng)編詩歌的過程中,他們獨特的奇思妙想是我沒有預(yù)設(shè)到的,上完本課我不禁感慨:只有善于激發(fā)學(xué)生想象思維的語文課,才是真正的語文課。
四、注重隨文識字以提高學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)語文低估的教學(xué)生點是識字教學(xué),北師大教材很大的特點就是學(xué)生需要會認(rèn)會寫的字很多。因此如何在有限的時間內(nèi)完成識字教學(xué)的任務(wù),降低識字的難度,是每個語文老師都要思考的問題。在導(dǎo)入新課時,我首先讓學(xué)生聽鈴鐺的聲音引出“鈴鐺”,讓學(xué)生自己觀察這兩個字的讀音有什么共同特點,學(xué)生自己提醒大家這兩個字都是后鼻音,并且第二個字是輕聲。接下來我讓學(xué)生摸一摸鈴鐺是用什么來做的,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鈴鐺兩個字的偏旁是金字旁,金字旁的字都有金屬有關(guān)。在教學(xué)房檐時,我讓學(xué)生聯(lián)系插圖指出房檐在什么地方,由于圖文并茂,學(xué)生很快就記住了這兩個字的字形和讀音;在教學(xué)“串”字時,我先引導(dǎo)學(xué)生觀察這個字的字形,一個孩子站起來說這個字很像她吃的羊肉串,這兩個口字就像是兩塊羊肉,而中間這一豎就像是穿羊肉的竹簽。孩子聽了這樣的分析,都會心的笑了,在笑聲中大家很容易記住了這個字。在學(xué)習(xí)“招呼”時,我讓孩子們帶上動作給小燕子打招呼,然后引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn):招呼既要用手,又要用嘴巴,所以“招”字有提手旁,“呼”字有口字旁。在學(xué)完課文之后,我又一次鞏固孩子們識字。我把本課的生字生寫在事無做好的鈴鐺圖后面,把鈴鐺圖貼在黑板上,讓學(xué)生摘鈴鐺識字,哈哈,學(xué)生識字的積極性可是空前的高漲。最后,我還安排學(xué)生寫帶有提手旁的兩個字,“招”和“掛”,把寫字落到了實處。
總的來說,這節(jié)課我對自己和學(xué)生的狀態(tài)還是比較滿意的。但是也有一些不足,比如:我找到的雨聲實際不是春雨的聲音,比春雨的聲音要大,有點有符合詩文中“沙沙沙”的說法,這有些阻礙學(xué)生對春雨的直觀感受;本節(jié)課還可以繼續(xù)拓展:除了讓學(xué)生說春雨的聲音像什么以外,其實還可以讓學(xué)生談?wù)剬子、陣雨等雨的感?/p>
在今后的課堂中,我會爭取每節(jié)課都讓學(xué)生有收獲,繼續(xù)反思,不斷總結(jié),努力提升自己的教育教學(xué)水平。
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思 13
《我多想去看看》這篇課文是以詩歌的形式,講述了一位山村孩子想去遙遠(yuǎn)的北京城。北京天安門廣場上莊嚴(yán)的升國旗儀式,抒發(fā)了少年兒童向往北京的強(qiáng)烈思想感情。
在上課時,我首先播放北京天安門廣場上升國旗時的`照片。當(dāng)他們看到那么多武警戰(zhàn)士邁著整齊的步伐護(hù)送國旗時,當(dāng)他們看到國旗迎著晨風(fēng),和太陽一同冉冉升起時,當(dāng)他們看到那么多來自世界各地的游人在觀看升旗儀式時,孩子們都發(fā)出驚嘆聲,羨慕地說:我也好想去看看啊!聽到他們這么說,我就順著說道:“那么你們就把這么強(qiáng)烈的感情在朗讀中表現(xiàn)出來,讓老師來聽聽你們到底有多想去北京呢!”結(jié)果《我多想去看看》是讀得最有感情的一篇課文,在課堂即將結(jié)束時,我還播放了孩子們都很喜歡的歌曲——《北京歡迎你》,最后在歡呼聲中畫下了完美的句號。
從開始教課文時,我就對學(xué)生們強(qiáng)調(diào)不要拖長音,要有感情地朗讀課文,但是似乎成效不大。但是從這篇課文以后,學(xué)生們在朗讀方面有了很大的進(jìn)步。只要課前準(zhǔn)備充分,把課文內(nèi)容和學(xué)生們喜歡的事物聯(lián)系起來,他們學(xué)起來就更容易接受。
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思 14
本節(jié)課我上的是部編版一年級下冊語文第三單元的一篇童話故事《樹和喜鵲》,這篇通話故事向我們展現(xiàn)了三個畫面:一棵樹和一只喜鵲孤單地生活;后來這里有了許多樹、許多喜鵲;喜鵲們、樹們快樂地生活著。隨著畫面的不斷豐富,樹和喜鵲由單個變成群體,由孤獨變成快樂。全文共6個自然段,分為三個部分進(jìn)行亮度和解析,同過讀課文內(nèi)容,學(xué)生感悟每個人讀需要朋友,有朋友才會快樂的道理,這也是本節(jié)課的主要目標(biāo)。在本課設(shè)計上,我將理解課文內(nèi)容,感悟課文的中心思想為重點,整個教學(xué)流程圍繞這一點展開。除此之外,本課還有幾個知識技能方面的目標(biāo),首先是本課的.生字,必須熟記,對變調(diào)“一”的讀音進(jìn)行鞏固,其次是通過讀故事理解“孤單”和“鄰居”的含義、學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語的方法,最后是積累AABB式詞語。
課堂是不完美的藝術(shù),經(jīng)過這節(jié)公開課,我收獲了許多,經(jīng)過前輩們的指導(dǎo)更是受益匪淺。在本節(jié)課中,我感受到老師應(yīng)大膽的放手留足時間空間給學(xué)生,充分發(fā)揮孩子的潛力。在教學(xué)技巧上需要更多的學(xué)習(xí),更深入的去了解一年級學(xué)生的身心發(fā)展,設(shè)計更適合他們年齡特點的課堂教學(xué),在語言、語速方面更加適配低齡兒童。其次,在理解詞語方面,更多的結(jié)合學(xué)生的生活體驗更便于理解,學(xué)則用,理解了應(yīng)立馬運用起來,要學(xué)以致用。最后,在挖掘教材方面,同事們給了我新的啟迪,不局限于課本教參,放開視野會有更多的方式方法理解課文內(nèi)容,即使在教學(xué)上沒有實現(xiàn),也可以作為很好的素材運用在日后的教學(xué)中。當(dāng)然,教學(xué)是一個不斷完善的過程,沒有最好只會更好,作為老師就應(yīng)努力盡可能讓每一節(jié)課上的更好,帶給學(xué)生的更好,在思和行之間讓自己不斷成長。
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思 15
突如其來的提問:這節(jié)語文課,我正引導(dǎo)學(xué)生們有感情地朗讀課文。當(dāng)讀到第4小節(jié)時,第一小組伸出一只小手。“方妍,你有什么事嗎?”我耐心地問。方妍站起來,奇怪地說:“老師,為什么陽光鉆進(jìn)棉花里,棉被就會暖和呢?”我當(dāng)即對她積極提問進(jìn)行了鼓勵,并請她上臺來主持這個問題的討論。此時學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲,大家都急于發(fā)表自己的看法,課堂氣氛活躍了起來。一生說:“因為棉花是白色的,陽光鉆進(jìn)棉花,棉被就會暖和起來!绷硪簧R上反駁:“不對!我們站在太陽底下,不管穿什么顏色的'衣服,衣服都會暖和起來!弊詈笥懻摰贸,棉被會暖和是因為太陽是會發(fā)熱的球體,陽光鉆進(jìn)棉被,把熱量傳給了棉被。
我真佩服這些孩子,他們會讀書、會思考、會發(fā)現(xiàn)、會表達(dá),如果我在教學(xué)中對第一只突然舉起的小手視若無睹的話,我想我會錯過一次又一次和學(xué)生真正交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。關(guān)注學(xué)生,尊重學(xué)生,學(xué)會傾聽他們的心聲,經(jīng)歷了這一次后,使我對此有了更深刻的體會。
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思 16
根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點,我尤其關(guān)注學(xué)生的興趣,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。比如:我這樣導(dǎo)入新課:同學(xué)們,從今天開始呀,我們就要學(xué)習(xí)漢語拼音啦,它的.用處可大呢!可以幫我們識字、讀書、查字典、還可以幫我們學(xué)習(xí)普通話呢!只見孩子們一雙雙渴求知識的眼睛望著我,可見,孩子們學(xué)習(xí)漢語拼音的愿望是迫切的。學(xué)習(xí)a、o、e時,教學(xué)重點是a、o、e的發(fā)音和四聲,教學(xué)的難點是e的發(fā)音及a、o、e的第二聲和第三聲。為了突破教學(xué)重點和難點,我把a(bǔ)、o、e的發(fā)音方法編成順口溜幫助學(xué)生記憶,如“張大嘴巴aaa,攏圓嘴巴ooo,嘴巴扁小eee!蔽疫根據(jù)聲調(diào)符號的形狀和a、o、e四聲的讀法,編成順口溜幫助學(xué)生學(xué)習(xí)a、o、e的四聲。如“汽車平走āāā,汽車上坡,汽車下坡又上坡ǎǎǎ,汽車下坡!彪m然拼音是沒有感情、沒有色彩的符號,但孩子們學(xué)得主動、生動,興趣盎然。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處:沒有放手讓學(xué)生自己編兒歌識記漢語拼音字母,教師包辦代替的多。
在以后的教學(xué)中,教師要盡量把時間和空間還給學(xué)生。
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思 17
興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的,學(xué)生自然就樂意去學(xué),即使不教他去學(xué)習(xí),他也會自覺去學(xué),主動去學(xué)。在這次“三課”活動中,我們?nèi)M教師參與上、聽、評課,共同探討教法,總結(jié)經(jīng)驗。我們發(fā)現(xiàn)各位老師在課堂識字教學(xué)中都注重激發(fā)學(xué)生識字興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動識字。教學(xué)實踐中,老師們主要采用以下方法來調(diào)動學(xué)生興趣。
。薄⒊浞掷媒滩膬(yōu)勢,營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣,為老師的教學(xué)創(chuàng)造了很好的 條件。張愛玲老師執(zhí)教的《一去二三里》一課 ,以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn),內(nèi)容通俗易懂,語調(diào)朗朗上口。張老師正確認(rèn)識到了兒歌作為識字載體的.作用,教學(xué)中充分利用了兒歌來活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕 松識字。
。、利用兒童的生活經(jīng)驗,將識字和生活、識字和認(rèn)識事物相結(jié)合。如我在教學(xué)《在家里》一課時,先讓學(xué)生讀“沙發(fā)、報紙、電視、臺燈”等詞,再讓學(xué)生觀察本課插圖并把詞語貼在圖中對應(yīng)的事物的旁邊,這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并鞏固了生字。
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思 18
《月亮的心愿》是一篇優(yōu)美的童話故事,以月亮的內(nèi)心變化為線索,引出了要關(guān)心體貼父母的情感,是一篇充滿家庭溫情的課文。本文的重點是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,感悟課文蘊含的思想感情。
這個教學(xué)片段非常的簡單,沒有什么設(shè)計特別的地方。但是我覺得最大的.優(yōu)點是給予了孩子們充分讀的時間,充分去感受讀的快樂。然后從同學(xué)的評價中去感悟課文蘊含的情感。在新課程下小組學(xué)習(xí)成了重要的學(xué)習(xí)方式,在小組合作中孩子們互相幫助,互相學(xué)習(xí)。有了合作的精神,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高。如分角色朗讀,一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)肯定有朗讀比較優(yōu)秀的學(xué)生,這就可以互相影響。還有讓學(xué)生自讀自悟這一環(huán)節(jié),我覺得也很好。使學(xué)生養(yǎng)成了主動思考,積極探索的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
上完課后,我將近用了20分鐘的時間來講講班級中的家長與孩子的關(guān)系。舉例說了爸爸媽媽是如何的關(guān)心我們的成長的,我們要體貼關(guān)心父母長輩。教室里安靜得出奇,大半的小朋友感動得哭了。下課后我又找了幾位小朋友談心。孩子們都認(rèn)識到了父母對自己的關(guān)心,表明自己要好好孝敬父母。我覺得效果來了,課堂延伸到課外,這樣的教育效果真的很起作用。
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思 19
在這堂課中,自己感覺還存在著許多的遺憾和不足。
1、時間拖沓,老師話語較多,應(yīng)把課堂還給同學(xué),讓學(xué)生多說自己的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生養(yǎng)成獨立自主學(xué)習(xí)的意識。
2、教學(xué)語言不夠兒童化,語調(diào)變化不大,教學(xué)評價語不夠豐富。且朗讀感情不足,過于平淡。應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧,做到讀準(zhǔn)字音,讀通句子,不加字,不漏字。
3、在教學(xué)生字時,教師講解時間過多,時間分配不合理。歸納識字方法不夠全面。指導(dǎo)寫字時,老師應(yīng)先明確筆順,再讓學(xué)生觀察生字的特點,自己發(fā)現(xiàn)生字的特點,熟悉生字的每一個筆順在田字格的`位置,老師范寫,進(jìn)而書空。在生練習(xí)書寫生字,教師班內(nèi)查看并加以指導(dǎo)。好的可放在幻聽片上全班點評。
4、課程后半段時注意力明顯渙散,需加強(qiáng)教師的引導(dǎo)、調(diào)控課堂的能力,如可編些與課堂有關(guān)的課間操,讓學(xué)生一起做一做,吸引學(xué)生注意力,讓注意力集中。
5、在學(xué)生朗讀“辣椒長個尖尖嘴”時,學(xué)生發(fā)現(xiàn)“長”是個多音字,教師應(yīng)及時板書點播。
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思 20
一、一年級語文教學(xué)童趣的語言是抓住學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。
識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重,《菜園里》是一節(jié)識字課,本節(jié)課教師本著一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易受感染的心里特點,容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了蔬菜的各種的實物圖片,教師以富有童趣的語言吸引學(xué)生注意力,揭示課題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、教學(xué)源于生活,只有讓教學(xué)回到生活才能獲得教學(xué)目標(biāo)和重難點的突破。
在識字教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了一個生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜,為學(xué)生創(chuàng)造了一個豐富的生活情景,激起學(xué)生探索生活的興趣和欲望,激活了學(xué)生思維,讓學(xué)生回想家里的彩園,為學(xué)生開創(chuàng)了一個愉悅的識字空間,調(diào)動了學(xué)生多種感官參與識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友捉迷藏等搞笑的環(huán)節(jié),引導(dǎo)著學(xué)生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡,逐步加深生字識字的.難度,整個識字過程,在老師有意識的引導(dǎo)下,學(xué)生在無意識的學(xué),在寬松愉悅的氛圍中學(xué)會了生字、學(xué)會了合作。由原先枯燥無味的機(jī)械及以變?yōu)閷W(xué)生愿學(xué)愿記的行為。
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思 21
課上,我先通過范讀,使學(xué)生對課文有了整體的感知。我還和學(xué)生一起通過邊讀邊做動作,充分感知了月兒那種“圓圓”惹人喜愛的形象。課堂的氣氛是和諧與開放的,學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn),豐富多彩的個性得到張揚,童真童趣在自然狀態(tài)下表露。
檢測生字、詞語、句子的.掌握情況時要注意“跳讀”。因為在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的兒歌較為短小,生字較少,孩子的機(jī)械記憶力又特別強(qiáng),到后來他們完全能按照課文的順序把生字或者詞語背誦下來。把生字從課文中單拿出來的時候,或組上另外的詞以后有的學(xué)生就不認(rèn)識了。這就要求我們要創(chuàng)設(shè)新的語言環(huán)境,幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固識字,做到真正地認(rèn)識,而非機(jī)械地記憶。使他們既能單獨認(rèn)識,回到文中、句中也認(rèn)識。這節(jié)課在這方面做得很好,不管以“開火車”讀,還是任意指讀,組詞讀等學(xué)生都掌握得很好。
回顧整堂課,在欣喜之余也留下不少遺憾,比如在讀的指導(dǎo)方面還是不太飽滿,有幾處當(dāng)學(xué)生談得不太好時就急著請別的同學(xué)來試試。其實應(yīng)讓每一個學(xué)生在每堂課都能感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣,體驗成功。讓他們豐富多彩的個性淋漓盡致地表現(xiàn),健康的人格得到更和諧全面地發(fā)展。
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《東方明珠》一課介紹了上海東方明珠廣播電視塔的雄偉壯觀。第二課時重點是精讀課文,了解東方明珠塔的雄偉壯麗,激發(fā)學(xué)生愛國愛家的思想感情。
課文的第二自然段只有兩句話,分別從兩個方面描寫了東方明珠。學(xué)習(xí)第一句話時,我讓學(xué)生先觀察書上的插圖,看看圖上畫了什么?東方明珠是什么樣子的?通過對圖的認(rèn)識,轉(zhuǎn)而引向?qū)ξ谋镜恼J(rèn)識,這樣使學(xué)生很容易就理解了“頭頂藍(lán)天、腳踩大地”、“巨人” 等詞,這樣抓住字詞,使學(xué)生明白了東方明珠的高大,順利成章地指導(dǎo)了這一句話的朗讀。在學(xué)習(xí)第二句,理解“五光十色”這個詞語時,有學(xué)生說:“有紅色的,有藍(lán)色的,有綠色的,還有黃色的,還有許多根本就叫不出名字,都發(fā)著光。”我相機(jī)指導(dǎo):說得真好!這么多的顏色,而且閃著光,發(fā)著亮,這就我們課本上所用的'一個詞“五光十色。”讓我們來欣賞一下夜晚東方明珠的美景。沒有解釋詞語的意思,但學(xué)生已經(jīng)了解了詞語的意思。理解詞語與訓(xùn)練思維聯(lián)系起來,借助豐富的想象,在學(xué)生面前展示更為廣闊的世界,讓學(xué)生去享受學(xué)習(xí)詞語給他們帶來的每一個美妙的瞬間。
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一、借助拼音,自學(xué)生字詞:
學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力,把主動權(quán)交給學(xué)生,有利于調(diào)動學(xué)生識字的.`積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞:讓學(xué)生借助拼音,結(jié)合觀察字形,初步認(rèn)讀生字。然后讓學(xué)生連詞認(rèn)讀,展開想象,還可以結(jié)合看情境圖,聯(lián)系生活經(jīng)驗,初步了解字義。由于一年級學(xué)生辨認(rèn)字形不夠精細(xì),有些字比較難學(xué),我有針對性地予以指導(dǎo),鼓勵學(xué)生采用多種方法記憶字形,取得較好的效果。
二、指導(dǎo)寫字,筆筆到位:
人教版教材字詞手冊每課都安排了筆順表,可見非常重視漢字的書寫過程。因此,我嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫順序來書寫,同時還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性,鼓勵他們運用各種方法來識記生字。讓學(xué)生看字詞手冊上的筆順表,邊說筆畫名稱邊書寫,然后對關(guān)鍵筆畫進(jìn)行點撥,最后讓學(xué)生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌,擺好寫字姿勢。我在巡視過程中適當(dāng)指點,并給學(xué)生寫得好的字畫個小紅星,這對學(xué)生起到較大的激勵作用。
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小學(xué)一年級的孩子 ,注意力一次性集中的時間在10-20分鐘以內(nèi)。超過這個時間,孩子 會感覺到累,容易走神。如何激發(fā)學(xué)生上課的興趣,這考驗著老師的智慧。學(xué)習(xí)生字本身很枯燥,如果以學(xué)生喜歡的方式去教,往往事半功倍!恫伦种i》一課,在課上學(xué)生積極發(fā)言,踴躍舉手,能夠聯(lián)系自己的'生活實際來回答問題。
優(yōu)點:
1、生字教學(xué)的時候,邊寫邊關(guān)注每一位學(xué)生,讓學(xué)生跟著老師走;
2、學(xué)習(xí)新生字時先不急于寫字,先讓學(xué)生觀察生字在田字格中的位置,怎樣把字寫好看、寫美;
3、解釋“相遇”這個詞語時讓兩個學(xué)生演示體會怎樣相遇;
4、最后作業(yè)超市中的編寫謎語,可以讓老師在課上先帶著練習(xí)編一編,有梯度的練習(xí);
5、課中操讓學(xué)生動起來,可以站起來活動活動。
“猜字謎”這節(jié)課給我的啟發(fā)很大。讓學(xué)生集中注意力,辦法很多:一堂課的中間做一次課中操,緩解學(xué)生的疲勞;適當(dāng)利用多媒體畫面吸引學(xué)生的注意;運用肢體語言把“走神”的學(xué)生“拉回來” 。
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一年級的閱讀教學(xué),既要幫助學(xué)生理解詞語的意思,又要注意進(jìn)行語言的表達(dá)訓(xùn)練,《識字3》有很多的說話訓(xùn)練點,如:用綠蠟筆,可以畫什么?為什么畫竹子要用綠蠟筆?想一想,用綠蠟筆還可以畫什么?然后出示“我用綠蠟筆畫,畫,還畫。”的'句式,練習(xí)說話。在這段話中講到的蠟筆,有哪幾種顏色?再出示“有有有”的句式回答。蠟筆有各種顏色,它們可以畫些什么?接著出示“可以畫,可以畫!钡木涫交卮。我覺得這樣既進(jìn)行句式的訓(xùn)練,又進(jìn)行思維的訓(xùn)練。有目的的練習(xí),是行之有效的。
教完了《識字3》,孩子們對漢字的演變過程有了一定的了解?赡苁巧蠈W(xué)期的補(bǔ)充習(xí)題中接觸過象形字,所以學(xué)生對象形字并不陌生。在教學(xué)兒歌中,我讓學(xué)生展開了充分的朗讀。男生讀、女生讀,男女生分角色讀,師生合作讀。可能我采取的方式比較多,孩子們讀的很有精神!兒歌上完了,我讓孩子們說說:如果是你,你想畫什么呢?孩子們的話匣子一下子打開了:我想畫斑馬,我想畫美麗校園,我想畫春天的美景……孩子們的思維真的是很活躍!后來,我就讓孩子們仿照課文來寫一寫自己想要畫的。
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