《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思（精選11篇）
隨著社會一步步向前發(fā)展，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思（精選11篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思 1
《大青樹下的小學(xué)》是一篇抒情散文，描寫了一所邊疆小學(xué)歡樂祥和的校園生活，體現(xiàn)了我國各民族兒童之間的友愛和團結(jié)。古老的銅鐘，潔白的粉墻，還有搖曳的鳳尾竹，是那么美麗。小學(xué)生來自不同的民族，在祖國的大家族里，在鮮艷的五星紅旗下共同學(xué)習(xí)生活，是那么團結(jié)。他們上課認真讀書，下課心情玩耍，小動物的出現(xiàn)增添了趣味。
課文共4個自然段，段落分明，層次清晰。第一自然段寫了學(xué)生上學(xué)的路上和來到學(xué)校時的情景。第二、三自然段寫了上課時和下課后的.情景，既描寫了學(xué)生學(xué)習(xí)和玩耍的情景，又用小動物的活動進行襯托，展現(xiàn)出校園的靜和動。第四自然段以贊美的文字點題，以景物的描寫結(jié)尾，意味深長。
課文表達豐富，有許多有新鮮感的詞句。如“坪壩”“開著絨球花和太陽花的小路”“鳳尾竹的影子”“潔白的粉墻”等詞句，表現(xiàn)出比較新鮮的連續(xù)風(fēng)貌；傣族、阿昌族等民族名稱學(xué)生會比較陌生；第一自然段的第一句和最后一句，分別運用了“從……從……從……”和“向……向……向……”這樣的反復(fù)句式，讀起來讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感；第三自然段以樹枝、鳥兒、蝴蝶猴子的狀態(tài)來表現(xiàn)窗外的安靜，襯托出學(xué)生上課時的專注；這樣的表達既與課文的情境相吻合又比較特別。
課文配有一幅插圖。教室里，穿戴不同的小學(xué)生正在讀書。教室外，大青樹上掛著古老的銅鐘，兩只調(diào)皮的猴子正好奇地聽著小學(xué)生的朗讀。植物、動物、小學(xué)生，構(gòu)成了和諧美麗的畫面，有利于學(xué)生更好地理解課文。
《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思 2
開學(xué)第一課，班里41個孩子對課文做了多次朗讀，我組織學(xué)生多種方式地讀，學(xué)生自由讀課文若干次。第一堂課上，我花了近二十分鐘進行生字詞教學(xué)和課文朗讀：齊讀生字詞、組詞讀、解釋個別詞語的意思、開火車讀，拓展與“絢麗多彩”相類似的詞語。
整堂課下來，我感覺我的教學(xué)方式還是偏向于高年級，對三年級學(xué)生來說似乎并不太適應(yīng)。
思考、審視一個文本的學(xué)習(xí)價值，可以從這樣幾個維度切入。其一，學(xué)生自主閱讀這篇文章時，會有怎樣的感受，他們的關(guān)注點會在哪些方面。其二，單元重點學(xué)習(xí)目標(biāo)（閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子）能夠在哪些具體詞句上落實；還有，學(xué)生對“新鮮感”的關(guān)注，會指向詞句表現(xiàn)的內(nèi)容還是詞句的表達方式。其三，作為三年級第一學(xué)期學(xué)習(xí)的第一篇課文，它的內(nèi)容、主題等，對學(xué)生接下來的教室語文課程生活應(yīng)該帶來怎樣的期待和定位。
學(xué)生對于“新鮮感的.詞語和句子”相對陌生，個別學(xué)生能快速反應(yīng)過來并找出文本中相關(guān)的句子。
在第二課時，我讓學(xué)生拓展閱讀《走月亮》《珍珠泉》《山溝里的孩子》。我選擇講解《走月亮》和《山溝里的孩子》，讓學(xué)生圈畫自己覺得有新鮮感的詞句。學(xué)生對于《走月亮》這篇散文并不是很熟悉，也不太清楚什么是“走月亮”，因此在圈畫語句時出現(xiàn)一些困難。《山溝里的孩子》這篇文章相對容易理解，我讓學(xué)生自讀《山溝里的孩子》，讀懂山溝里的孩子學(xué)習(xí)生活的特別之處，學(xué)生也能了解其中的原因。
這堂課有太多的不足，課堂比較單調(diào)，以教師的講述為主，學(xué)生參與度不夠，發(fā)言人數(shù)較少。
重新梳理：
第一步：單元導(dǎo)讀。
第二步：學(xué)習(xí)課文：
1、根據(jù)學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)生字詞、讀通課文、初步了解課文內(nèi)容。
2、讀懂大青樹下的小學(xué)是一所什么樣的小學(xué)，有哪些自己認為特別的地方。
3、欣賞文章是怎樣描寫這所小學(xué)的（選擇了哪些內(nèi)容來寫，哪些寫法給人新鮮感），一讀代講，邊讀邊想象邊體會、品味。
4、說一說自己的校園生活，關(guān)注有新鮮感的語句。
第三步：拓展閱讀《走月亮》《山溝里的孩子》。
第四步：吳然兒歌散文推薦或朗誦欣賞。
大青樹下的小學(xué)教學(xué)反思2
在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》時，我讓學(xué)生充分讀書，談讀書感受，充分來喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而達到保持學(xué)生注意力，以達到理解文本的目的。例如對于大青樹下小學(xué)的學(xué)生上課的情況，課文中并沒有寫具體，只寫了他們動聽的讀書聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點，讓學(xué)生來說說大青樹下的小學(xué)的同學(xué)們上課讀書時的情景。有的說：“他們讀得很流利�！庇械恼f：“他們讀得津津有味�！庇械恼f：“他們讀的繪聲繪色�！�
又如在學(xué)習(xí)窗外十分安靜一句時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情境，“如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝，我們會怎樣想呢？”這個情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加深刻地體會到了文章的思想感情，有助于學(xué)生理解課文。今天學(xué)生理解到位，朗讀到位。
開學(xué)第一課，難免會有遺憾，自我感覺在課堂上的語言還是顯得不夠精煉，問題不夠明確。今后要細心斟酌、精心設(shè)計教案。這樣，才能調(diào)動起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們快樂地學(xué)習(xí)！今天有部分學(xué)生注意力不夠集中，發(fā)言不夠積極，我相信學(xué)生也會慢慢進入狀態(tài)的！
《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思 3
《大青樹下小學(xué)》這篇課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，表達了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)。在教學(xué)過程中，我通過以下方法來吸引學(xué)生的注意力。
一、拓展資源，引發(fā)興趣
我設(shè)《大青樹下小學(xué)》了“民族風(fēng)情展示會〞這一綜合性學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)。我搜集了表達少數(shù)民族風(fēng)情的圖片讓同學(xué)們觀察：學(xué)生們興趣很高，知道在我國西南邊疆地區(qū)，有許多民族聚居在一起，和睦相處，共同生活，了解了不同民族的風(fēng)俗人情。不同民族的孩子們也在一所美麗的學(xué)校共同學(xué)習(xí)。
二、以想促悟，激發(fā)興趣
學(xué)生在閱讀中轉(zhuǎn)換、補充、生成。在教學(xué)時，讓學(xué)生充分讀書，談讀書感受，充分來喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而到達保持學(xué)生注意力，以到達理解文本的目的。
例如對于邊疆的民族小學(xué)學(xué)生上課的情況，課文中并沒有寫具體，只寫了他們動聽的讀書聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點，讓學(xué)生來說說民族小學(xué)的同學(xué)們上課時的情景。孩子們有的說：“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛。〞有的說：“他們聽得津津有味。〞有的說：“他們讀的`書聲朗朗�！坝械恼f：“他們積極舉手發(fā)言，還受到了老師的表揚。〞
三、朗讀生情，提快樂趣
朗讀是任何一門語言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力，一堂沒有朗朗讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的。在這一節(jié)語文課的教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生用自豪、贊美的感情來朗讀是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。剛開始，我用提問的形式問學(xué)生：“那些民族小學(xué)的同學(xué)們是懷著怎樣的心情去學(xué)校的?我們應(yīng)該用怎樣的感情來讀?〞我先讓學(xué)生自己體會讀，然后在指導(dǎo)課文朗讀時，老師充滿激情，與學(xué)生一起體會作者對《大青樹下小學(xué)》的贊美與自豪的感情，教師講得很動情，學(xué)生讀得很投入。課堂效果也到達了。
但自我感覺自己在課堂上的語言還是顯得不夠精煉。其實，在教學(xué)過程中，教師的過渡語言、鼓勵語言、提問語言都是非常重要的，需要教師細心斟酌、精心設(shè)《大青樹下小學(xué)》。這樣，才能調(diào)動起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們快樂地學(xué)有所得！
《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思 4
《大青樹下的小學(xué)》通過描寫我國西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)。
“民族”這個概念在學(xué)生的頭腦里比較淡�。好褡宀煌�，穿戴不同，語言不同，民族風(fēng)情不同。因此，在教學(xué)本文這前，我布置學(xué)生通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、圖片等。上課開始，我就出示了課后資料袋中的圖片，讓學(xué)生仔細觀察圖片上少數(shù)民族人民的特點，并念念這些少數(shù)民族的.名稱，孩子們都非常感興趣，尤其是對于他們的服飾，印象更為深刻。幸虧我班有一位京族的小朋友陸仁濤。為激發(fā)學(xué)生對少數(shù)民族的興趣，我讓陸仁濤簡介了有關(guān)京族的風(fēng)俗習(xí)慣。
學(xué)習(xí)課文的過程，我讓學(xué)生思考這所民族小學(xué)與我們小學(xué)的有哪些不同。接著讓學(xué)生結(jié)合自己的小學(xué)，來說說我們自己的學(xué)校。經(jīng)過小組討論后，同學(xué)描繪了自己所在的小學(xué)，而且講的十分生動有趣。有的同學(xué)講到：我們的學(xué)校多美��！紅旗高高迎風(fēng)飄揚，特別引人注目。色彩艷麗的塑膠操場，是我們玩游戲的樂園。青青的草坪可以讓我們當(dāng)床一樣睡覺。明亮的教室是我們學(xué)習(xí)的地方，你聽！教室里傳來了同學(xué)們朗朗的讀書聲，大家學(xué)得多起勁�。 v完后，我讓學(xué)生課外把自己的學(xué)校用自己的話寫下來。這樣主動、自主的學(xué)習(xí)，給了孩子們一片開放的園地，讓學(xué)生用自己的話來講，講自己喜歡的，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和表達能力，使讀寫結(jié)合得到了高度的統(tǒng)一。
《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思 5
成功之處：
在教學(xué)時，讓學(xué)生充分讀書，談讀書感受，來充分喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而達到保持學(xué)生注意力，以達到理解文本的目的。如在學(xué)習(xí)窗外十分安靜一句時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情境，“如果你是一根樹枝、一只小鳥、一只蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學(xué)習(xí)這么認真，課文讀得這么動聽，你會怎么做，怎么想？”這個情境的`創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加深刻地體會到了文章的思想感情，有助于學(xué)生理解課文。
不足之處：
教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點是我在以后的教學(xué)中必須要改進的。
《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思 6
本課教材的變化：
其一、課題有了變化，由原來的民族小學(xué)改為“大青樹下的小學(xué)”，是教材編寫中國家意識的體現(xiàn)。因為，這所學(xué)校，是個多民族融合的學(xué)校，不是哪個民族獨立的學(xué)校。大青樹，就是這所學(xué)校的地域特點——邊疆特色。
其二、文中的個別句子有所刪減調(diào)整，更加符合新教材的團結(jié)。如課文第一段中“大家穿戴不同，語言不同，來到學(xué)校，都成了好朋友”一句刪去了“語言不同”，成為“大家穿戴不同，來到學(xué)校，都成了好朋友”，小小一個細節(jié)的變化，是大方向指引的結(jié)果，正如我們的孩子們說的：“他們都在學(xué)校上學(xué)，肯定都說普通話，怎能語言不同呢？如果各自說自己的語言，怎么交流呢？”這不就是民族團結(jié)一心的象征嗎？
其三、課后題目，更加注重學(xué)習(xí)方法的.指引。
1.朗讀方法：邊讀邊想象畫面。
2.模仿說話：你的學(xué)校是什么樣的？選擇一個場景說說。
課文內(nèi)容基本沒有大的改變。在試教的過程中，通過課文內(nèi)容的細節(jié)變化和課后習(xí)題的變化，重點引導(dǎo)學(xué)生進行理解變化的意圖，理解總結(jié)表達方法，學(xué)習(xí)運用。因為有了具體的方法指引，學(xué)生在模仿例文介紹自己的學(xué)校時，有話可說，語言也生動有趣多了。選擇的場景也很廣：教室里、操場上、花壇邊、教學(xué)樓前……
教材存在的幾個問題：
1.課后資料袋中，阿昌族和所示圖片不符。圖片是納西族，不是阿昌族。
2.德昂族和圖片相符度存疑，不明確。
《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思 7
《大青樹下的小學(xué)》描寫了一所小學(xué)的學(xué)生上學(xué)路上及在校重活動、學(xué)習(xí)的情景；
口語交際“我的暑假生活”通過講述暑假的新鮮事，提高學(xué)生的口語表達能力；習(xí)作
“猜猜他是誰”通過做游戲的方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；語文園地通過詞句段的積累、古詩的背誦等培養(yǎng)學(xué)生的'綜合素養(yǎng)。
這篇課文先寫上學(xué)的路上和來到學(xué)校時的情景，再寫課上和下課后的情景，最后以自豪、贊美的感情點題：這就是我們可愛的小學(xué)文章反映了孩子們率福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)r租國各民族之間的友愛和團結(jié)。
三年級是小學(xué)中學(xué)段的起始段，要通過本組課文的學(xué)習(xí)，來幫助學(xué)生盡快適應(yīng)這一。學(xué)段的語文學(xué)習(xí)，逐步完成由低年級向中年級的學(xué)習(xí)過渡，讓學(xué)生初步養(yǎng)成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握定的學(xué)習(xí)方法，從而提升語文學(xué)習(xí)的能力。
1、課前可布置學(xué)生收集有關(guān)少數(shù)民族的資料，比如：我國有哪些少數(shù)民族、少數(shù)民族服飾的圖片及民族之間團結(jié)友愛的故事。
2、本課的生字較多，涉及的新詞語也比較多，可引導(dǎo)學(xué)生采多種方法認記。
3、本文是一篇抒情散文用一個“情”字貫穿全文。教學(xué)中可以作者所抒發(fā)的自豪與贊美的感情為線索，并將讓我占書法課給他們上語文這條線索貫穿于整個教學(xué)之中。
《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思 8
《大青樹下的小學(xué)》這篇課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)。
一、善于發(fā)現(xiàn)，激發(fā)興趣
學(xué)生在家里呆了兩個月，生活隨意，注意力不集中，為了吸引學(xué)生，上課伊始，讓學(xué)生觀察課文插圖，談發(fā)現(xiàn)。學(xué)生都非常感興趣，一個接著一個的談著自己的發(fā)現(xiàn)，尤其是對于少數(shù)民族的服飾，印象更為深刻。學(xué)習(xí)興趣有了，為隨后開展的深入理解文本鋪墊了基礎(chǔ)。
二、自主識字，指導(dǎo)寫字
識字和寫字在中年級仍然是一項重要的教學(xué)任務(wù)，要十分注意培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。本課的生字較多，涉及的新詞語也比較多。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法認記。比如，要求會寫的生字中有3個是形聲字，“蝴、蝶、銅”，就可根據(jù)形聲字的特點識記這些字的字音、字形�！按觥弊xdi，不要讀成ti;“昌”是翹舌音，不要讀成cng;有些字的筆畫較多，比如，“戴、舞”，要引導(dǎo)學(xué)生注意筆畫、筆順，避免寫錯。在指導(dǎo)書寫方面，除了指導(dǎo)難寫的字外，其他的都放手讓學(xué)生在課后去掌握。在生字的'學(xué)習(xí)中,我只重點和大家學(xué)習(xí)兩個字“舞”和“戴”兩個難字,其余的幾乎略過不說.看到孩子們的作業(yè)交上來時,我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠?qū)懻_,而且書寫特別認真，只是個別孩子書寫的質(zhì)量不高,寫得不漂亮。寫一手好字,是語文課應(yīng)該追求的,應(yīng)當(dāng)是每節(jié)課都必須要的。
三、以想促悟，悟中朗讀
在教學(xué)時，讓學(xué)生充分讀書，談讀書感受，充分來喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而達到保持學(xué)生注意力，以達到理解文本的目的。例如對于邊疆的民族小學(xué)學(xué)生上課的情況，課文中并沒有寫具體，只寫了他們動聽的讀書聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點，讓學(xué)生來說說民族小學(xué)的同學(xué)們上課讀書時的情景。有的說：“他們讀得很流利�！庇械恼f：“他們讀得津津有味�！庇械恼f：“他們讀的繪聲繪色�！薄�
又如在學(xué)習(xí)窗外十分安靜一句時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情境，“如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝，我們會怎樣想呢?”這個情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加深刻地體會到了文章的思想感情，有助于學(xué)生理解課文。今天學(xué)生理解到位，朗讀到位。
《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思 9
在教授《大青樹下的小學(xué)》這篇課文時，我深刻體會到情境創(chuàng)設(shè)和情感激發(fā)對學(xué)生理解文本的重要性。為了吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我采取了以下措施：
歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣：通過播放一首具有民族特色的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生進入課文的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
觀察插圖，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生觀察課文中的插圖，鼓勵他們說出自己的發(fā)現(xiàn)，尤其是對少數(shù)民族服飾的深刻印象，為后續(xù)深入理解文本打下基礎(chǔ)。
創(chuàng)設(shè)情境，強化情感：在教學(xué)過程中，我多次創(chuàng)設(shè)情境，如讓學(xué)生想象自己是窗外的蝴蝶、小鳥等，感受校園內(nèi)的安靜和孩子們學(xué)習(xí)的認真態(tài)度。這種情境的'創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生更加深刻地體會到了文章的思想感情，有助于他們理解課文。
然而，我也意識到自己在課堂上的語言表達仍需精煉，問題設(shè)計需更加明確，以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思 10
在《大青樹下的小學(xué)》的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并加強方法指導(dǎo)。具體做法如下：
自主識字，指導(dǎo)寫字：針對本課生字較多的特點，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法認記生字，如形聲字識記法、組詞法等。同時，我也重點指導(dǎo)了書寫難度較大的生字，確保學(xué)生能夠正確書寫。
以讀促悟，悟中朗讀：我鼓勵學(xué)生充分讀書，談讀書感受，通過朗讀來喚起學(xué)生的想象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，對于文中描寫學(xué)生上課讀書聲的`句子，我讓學(xué)生想象具體的讀書情景，并用生動的語言進行描述。
方法指引，學(xué)以致用：課后題目中更加注重學(xué)習(xí)方法的指引，如邊讀邊想象畫面、選擇一個場景說說等。我通過這些方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達方法，并嘗試在自己的寫作中運用。
然而，我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在課堂上的參與度不夠高，發(fā)言不夠積極。這提示我在未來的教學(xué)中需要更多地關(guān)注個體差異，采用更加靈活多樣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思 11
在教授《大青樹下的小學(xué)》時，我注意到了教材中的一些變化，并據(jù)此調(diào)整了教學(xué)策略。具體反思如下：
課題變化與國家意識：課題由原來的“民族小學(xué)”改為“大青樹下的小學(xué)”，體現(xiàn)了教材編寫中的國家意識。我通過引導(dǎo)學(xué)生理解這一變化，增強了他們的民族自豪感和國家認同感。
句子刪減與團結(jié)精神：文中個別句子的刪減調(diào)整更加符合新教材的團結(jié)精神。例如，第一段中刪去了“語言不同”，我引導(dǎo)學(xué)生理解這一變化背后的原因，即在學(xué)校這個大家庭中，大家都說普通話，體現(xiàn)了民族團結(jié)和交流的`需要。
細節(jié)處理與教學(xué)方法：我注意到了課文中的一些細節(jié)處理，如通過描述校園內(nèi)的安靜來烘托孩子們學(xué)習(xí)的認真態(tài)度。我抓住這些細節(jié)點，引導(dǎo)學(xué)生深入體會文章的思想感情，并通過朗讀、想象等方式來加深理解。
然而，我也意識到自己在教學(xué)中仍存在一些不足，如課堂時間分配不夠合理、學(xué)生參與度有待提高等。在未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。
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