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小學(xué)語文教學(xué)反思

時(shí)間:2022-11-03 10:21:35 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)語文教學(xué)反思(合集15篇)

  身為一位到崗不久的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)語文教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)語文教學(xué)反思(合集15篇)

小學(xué)語文教學(xué)反思1

  為了調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,一直已來我們班實(shí)行的是捆綁式評分,即:一人表現(xiàn)好,全組加分,一個(gè)表現(xiàn)不好,全組扣分。因此,部分經(jīng)常違反紀(jì)律或經(jīng)常不寫作業(yè)的同學(xué)在一次一次給小組扣分以后,受到了小組同學(xué)的批評與排擠。在每次扣分后經(jīng)常會聽到這樣的話:你怎么又給我們組扣分了,你就不能不扣分嗎,這個(gè)周的作業(yè)一定要寫啊,千萬別再給我們組扣分了,老師,**同學(xué)經(jīng)常給我們組扣分,我們組不想要他了……一段時(shí)間來,確實(shí)調(diào)動(dòng)了部分學(xué)生遵守紀(jì)律及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,讓我欣慰。但是隨著時(shí)間的推移,我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生現(xiàn)在只會埋怨、推卸、告狀,甚至有點(diǎn)看熱鬧的心態(tài),這不是我想要的,偏離我教育的初忠。于是在一次學(xué)生告狀后,我對他說:“有沒有什么方法幫助他呢?”慢慢地學(xué)生不再告狀,互幫的勁頭足了。這才是我所想要的。

  學(xué)而無止境,我想不但是對學(xué)生來說,對我們老師來說也是非常重要的,我們要時(shí)時(shí)刻刻學(xué)習(xí)、反思自己的教學(xué)行為,這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的誤區(qū),及時(shí)改正,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

小學(xué)語文教學(xué)反思2

  《比本領(lǐng)》是北師大版小學(xué)語文二年級上冊9單元合作中的一篇主體課文。課文講述了梅花鹿和金絲猴都覺得自己本領(lǐng)大,通過摘果子比賽,他們知道只有合作才能成功的道理。我上課的內(nèi)容是第一課時(shí)。在學(xué)習(xí)生字詞的基礎(chǔ)上,自讀課文找出他們倆為什么要比本領(lǐng),明白大象伯伯出的考題。緊抓聽見考題后他們的心情,通過個(gè)別讀、齊讀,分析了解他們的驕傲及他們只抓住自己的長處就自信地認(rèn)為自己的本領(lǐng)大。在學(xué)習(xí)一段的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)二段。通過了解梅花鹿和金絲猴是怎樣做的,抓住“得意揚(yáng)揚(yáng)”和“垂頭喪氣”這對關(guān)鍵詞,朗讀體會梅花鹿的心情變化。在讀流利、讀好梅花鹿前后的表現(xiàn)后引入金絲猴的表現(xiàn)。在梅花鹿和金絲猴焦急萬分的時(shí)候、也正是他們沒有辦法的時(shí)候讓學(xué)生替梅花鹿和金絲猴想一想辦法,為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。這堂課我的教學(xué)任務(wù)基本完成了。

  在學(xué)習(xí)整堂課時(shí),孩子們都積極參與,踴躍發(fā)言表達(dá)自己對課文的理解。但是還存在著以下幾點(diǎn)需要注意的地方:

  一、分散消化生字。在一開始揭題時(shí)采用認(rèn)讀“領(lǐng)”,先組詞“本領(lǐng)”,再認(rèn)讀短語“比本領(lǐng)”,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這時(shí)候可以追加講“領(lǐng)”的書寫,可以說一說在田字格中的位置,書寫的注意事項(xiàng)等,降低學(xué)習(xí)難度。

  二、抓住重點(diǎn)字進(jìn)行分析,而不是把所有的字都集中進(jìn)行分析。在第一自然段中有很多要求會認(rèn)和會寫的字,有些比較簡單的,學(xué)生通過自學(xué)就能夠辨認(rèn)的,就可以簡單處理,而像“象”這樣比較容易混淆的字應(yīng)該拿出來重點(diǎn)分析。在分析“象”時(shí),我出示了一張象的字形演變,讓學(xué)生認(rèn)真觀察每種不同字體的“象”字,發(fā)現(xiàn)第六筆要一撇下來,可以想象成是大象的象牙從嘴巴里伸出來,所以撇的時(shí)候要一筆,學(xué)生自然容易理解。

  三、在書寫一些容易混淆的字時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真觀察字形再述說,如“考”,學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)可以利用“者”換偏旁來記認(rèn),或者右下角部分可以記成是類似阿拉伯?dāng)?shù)字“5”。在述說注意事項(xiàng)時(shí)不要是老師來提醒考字不要多一筆,有時(shí)候起反作用,學(xué)生反而容易錯(cuò)。

  四、可通過把生字比較多的句子拿出來多朗讀,檢驗(yàn)生字的認(rèn)讀情況。本節(jié)課的朗讀不夠,一些關(guān)鍵的字詞要多次品讀,可以分小組讀、男女讀等。

  五、要學(xué)會合理分配課堂教學(xué)時(shí)間,把寶貴的四十分鐘利用好。本節(jié)課前松后緊,前面過松讓人覺得沉悶,后面過緊無法保證每個(gè)孩子都能夠跟上節(jié)奏。

  六、二年級學(xué)生要讓他們學(xué)習(xí)概括課文內(nèi)容,第一遍可以初讀感知課文,第二遍細(xì)讀后拋問題,再認(rèn)真品讀。在老師拋出梅花鹿和金絲猴比什么本領(lǐng)時(shí),有一學(xué)生用自己的話完整地講了自己對故事的轉(zhuǎn)述,而老師過于關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì),直接把問題引導(dǎo)到從文中找出相關(guān)的語句,這需要在日常教學(xué)中更加注意,以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)語文教學(xué)反思3

  《凡卡》是一篇優(yōu)秀的外國文學(xué)作品,這篇課文篇幅較長,在教學(xué)時(shí),我改變了備課中已設(shè)定的教學(xué)模式,而是從題目入手,讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。沒想到“一石激起千重浪”,一只只小手高高地舉了起來,就連平時(shí)極少舉手的同學(xué)也是一臉的興奮,手也舉得高高的。凡卡是誰?他多大了?課文講述了有關(guān)凡卡的那些內(nèi)容?為什么要講述這些內(nèi)容?作者的寫作目的是什么?一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)于黑板之上。我依次標(biāo)上了序號,然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書興致很高,而且找到答案時(shí)會自覺地標(biāo)上記號。

  時(shí)間不長,10多個(gè)問題在學(xué)生爭先恐后的參與中全部解決。

  之后,我又引導(dǎo)學(xué)生圍繞凡卡寫信的內(nèi)容和插敘描寫進(jìn)行了重點(diǎn)講解,學(xué)生回答得非常到位,真切地感受到凡卡悲慘的學(xué)徒生活,從而明白了凡卡的悲劇是社會造成的。當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談體會時(shí),學(xué)生又一次表現(xiàn)出了空前的活躍,說出自己的感受時(shí),學(xué)生把凡卡的生活和自己的童年進(jìn)行了對比,體會到了生活在社會主義新中國的幸福和快樂,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

  由此我想到:問題是開啟學(xué)生智慧的一味妙藥,教師該放手時(shí)就放手,但放手不等于撒手,只要教師合理調(diào)控,正確引導(dǎo),往往會收到事半功倍的效果,何樂而不為呢?

小學(xué)語文教學(xué)反思4

  《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事,具體講了“我”所受到的教育。

  因?yàn)槲覀儼嗄泻⒆佣,又處?歲左右的年齡,特別調(diào)皮,經(jīng)常為一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事發(fā)生矛盾,我想,學(xué)了這篇課文應(yīng)該對他們有所啟示,有所幫助才對,所以,我精心準(zhǔn)備了這一課。

  感悟理解課文時(shí),我主要做了以下幾點(diǎn):

  1、整體感知,采取了課題質(zhì)疑的辦法,讓學(xué)生邊讀邊思考以下問題:誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?爭吵后怎樣了?然后讓學(xué)生自主讀書,通過交流、討論,了解課文講了什么內(nèi)容。

  2、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化。對于主人公的心理活動(dòng),課文中作了詳細(xì)描寫。我被克萊諦碰了胳膊肘,火了,產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭;吵架后,覺得不安,后悔,覺得對不起他,很想認(rèn)錯(cuò),又覺得太丟人;心里暗下決心,可嘴里又說不出。這些矛盾的心理活動(dòng),符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),每個(gè)學(xué)生都經(jīng)常遇到。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會,讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。

  3、理解重點(diǎn)詞句!凹刀、報(bào)復(fù)、瞟、挨,舉起尺子、撥到、搭”這些重點(diǎn)詞語用得很精妙,把我和克萊諦的心理展現(xiàn)得淋漓盡致,我讓學(xué)生反復(fù)讀這些語句,談體會,讓學(xué)生感受到“我”的后悔,“我”的矛盾,克萊諦的寬容,并對兩個(gè)人的行為、心理進(jìn)行比較,感受克萊諦所表現(xiàn)出來的寬容、友好,表示敬佩。

  父親說的三句話,在文中也起到了至關(guān)重要的作用,這三句話散見于課文,“應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”,“要是你錯(cuò)了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了!薄凹热荒沐e(cuò)了,就應(yīng)該第一個(gè)伸過手去請他原諒,更不應(yīng)該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起尺子!”我讓學(xué)生找出這三句話并好好地談了自己的理解。

  此外,我還讓學(xué)生以“我和同學(xué)之間發(fā)生的事”為題仿寫,讓他們寫出和同學(xué)之間發(fā)生的小故事,反思自己的行為,提高判斷是非的能力,從而指導(dǎo)自己的行為,真希望他們也能像克萊諦一樣擁有寬廣的心胸!

小學(xué)語文教學(xué)反思5

  《書的世界》是一個(gè)開放單元,教學(xué)時(shí),我充分利用大語文環(huán)境,讓學(xué)生直接接觸文本資料,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

  一、注重課前的研究性學(xué)習(xí):

  課前,除了由家長帶領(lǐng)孩子到書城買書,我還帶領(lǐng)全班學(xué)生到新華書店買書體驗(yàn)買書的感受,同時(shí)還可以了解書的分類、目錄的作用、以及封面所包括的內(nèi)容,讓學(xué)生對這部分知識有初步的感性認(rèn)識。學(xué)校有圖書室、閱覽室,學(xué)生們在借書、看書的過程中,提前走進(jìn)了“書的世界”。課前有了充分的準(zhǔn)備,學(xué)生們都會信心百倍地走進(jìn)課堂。

  二、“闖關(guān)”將課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很自然地聯(lián)系在一起,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  由于本課涉及面較廣,要求認(rèn)讀的生字雖說只有8個(gè),但是“認(rèn)一認(rèn),讀一讀”中的識字量卻不少。“五字教學(xué)法”第二個(gè)字就是“趣”,即激發(fā)興趣!敖處熞袗坌暮图で椋朴谶\(yùn)用生動(dòng)有趣的語言,采用靈活多樣的方法,激發(fā)學(xué)生的好奇心,求知欲,從而真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因,讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”因此在本節(jié)課中,為了極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我采用“闖關(guān)”這一競賽形式,順應(yīng)二年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及性格特點(diǎn),讓孩子在比賽的過程中更好地掌握知識。通過四關(guān),將“從哪里可以找到書”“向同學(xué)們介紹一本你最喜歡的書”“認(rèn)識書的封面”“查目錄”以及檢查認(rèn)讀生字的情況有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生興們興趣盎然地學(xué)習(xí)知識。闖關(guān)由“小精靈”帶領(lǐng),每一關(guān)都給學(xué)生一個(gè)懸念,讓他們在強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使下,產(chǎn)生求知欲望。如,第四關(guān)出現(xiàn)了一面泡泡墻,泡泡里到底是什么呢?學(xué)生們急切地想知道結(jié)果,因此,只要點(diǎn)擊自己喜歡的顏色的泡泡,就可以知道結(jié)果,達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

  三、在生活中識字,在游戲中認(rèn)字,利避單調(diào)的識字教學(xué)。

  1、游戲中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字的規(guī)律。闖關(guān)做游戲,點(diǎn)擊泡泡墻識字,如丑與王的認(rèn)讀,先出現(xiàn)“土”,由土的變化而認(rèn)識丑與王,學(xué)生自己找出規(guī)律“熟字加筆畫或熟字加部首”可以識記新字。課堂中,有學(xué)生還會講出土加“示字旁”變成“社”進(jìn)行了拓展識字。

  2、引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中識字,提倡“兩條腿走路”。進(jìn)行拓展性識字。交流自己喜歡的圖書的過程中進(jìn)行了拓展性識字,將課外自己的識字帶進(jìn)課堂學(xué)習(xí),認(rèn)讀“工具書、教科書、連環(huán)畫、雜志”等詞語結(jié)合自己的生活,做到在生活中識字。

  四、課堂上注重了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

  如在“第二關(guān),向同學(xué)們介紹自己最喜歡的書”這一環(huán)節(jié)中,不僅生生之間進(jìn)行了交流,師生之間都互相介紹了自己喜歡的書。師生的交流使老師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中,而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者,課堂的主宰者,給學(xué)生提供一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)的平臺,營造親和、愉悅的氛圍,寬松、和諧的學(xué)習(xí)機(jī)會;生生交流使每一個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí),每一個(gè)孩子都能夠表達(dá)自己的見解。通過互相介紹,不但使他們又知道了許多書名,增長了見識,而且在口語交際活動(dòng)中鍛煉了口語水平,進(jìn)一步激發(fā)了閱讀興趣。

  五、調(diào)動(dòng)各種感官的積極性。

  教學(xué)中,采用“聽一聽、看一看、猜一猜、說一說”,課件展示“四大名著”的音樂及畫面,讓學(xué)生在聽、看、猜的基礎(chǔ)上說出書名,使學(xué)生的各種感官都運(yùn)動(dòng)起來,更好地參與到學(xué)習(xí)中。

  本節(jié)課我打破常規(guī)的課堂教學(xué)方式,采用闖關(guān)的方式較為新穎,但是課堂上對于千變?nèi)f化的學(xué)生有時(shí)把握不住,因?yàn)樗麄冸S時(shí)會出現(xiàn)一些教師意想不到的情況,所以還需要教師進(jìn)一步備學(xué)生,以“不變應(yīng)萬變”。

小學(xué)語文教學(xué)反思6

  上語文課時(shí),學(xué)生讀書,有時(shí)我會走到教室后面,站在他們后面,朝講臺看,想象著他們看到我的樣子。

  孩子們希望看到的我是一個(gè)有個(gè)人魅力的人,他們希望我有恒心,有修養(yǎng),有智慧,面對困難有更多的辦法,他們能有依靠。他們愿意和我談心,和我交朋友。他們每天到教室來,就是想從這里得到新奇,得到驚喜;下課了,他們走出教室時(shí),腦子里會思考新的有趣的問題。

  我希望和學(xué)生一同學(xué)習(xí),一起在實(shí)踐中加深對教育的認(rèn)識或感悟,我最大的快樂,很多是在課堂上從學(xué)生那里獲得的,在課堂上交給他們知識和方法的同時(shí),自己能受到更多的啟示。我希望他們在課堂熏陶下,不僅學(xué)了語文,也變得善良友愛。至少他們不認(rèn)為老師浪費(fèi)了時(shí)間,而知道這就是“學(xué)習(xí)”。我在課堂上經(jīng)?吹,當(dāng)有學(xué)生回答不出問題時(shí),同學(xué)們(特別是他的“死黨”)是多么的焦急,這些作為學(xué)生的時(shí)候才會感受得到的。

  課堂上,我會請一名水準(zhǔn)不高的學(xué)生回答,比如劉海洋,他的回答總是一個(gè)調(diào)子,但是只要他回答出了一點(diǎn)點(diǎn),我都鼓勵(lì)他繼續(xù)說下去,要求其他同學(xué)耐心聽他說完,這對其他學(xué)生來說,是不是不太公平?這是不是一種教學(xué)的損失呢?或許其他同學(xué)們不知道,這兩分鐘對像劉海洋一類的男生來說非常重要,他也許會因此又找回了學(xué)習(xí)的自信,而對其他同學(xué)來說,同樣有學(xué)習(xí)價(jià)值。在一個(gè)正常的教學(xué)群體中,未必有什么“學(xué)習(xí)競爭”,更多的是友情與合作。我不認(rèn)為這是什么“損失”。就像旅行者經(jīng)常地停下來等待掉隊(duì)的伙伴,全力尋找一名失蹤者,求的是大家的平安。

  有時(shí)候我會想:一個(gè)思想活躍的孩子在一節(jié)課上,用兩分鐘時(shí)間,問一個(gè)可有可無的問題,說了一些俏皮話,該不該吵他們?比如一個(gè)叫李夕涵的孩子,在介紹自己的時(shí)候,在黑板上寫了“李稀飯”,逗得大家哄堂大笑,他自己也笑了。是他故意的吧?他并不介意這個(gè)自己給自己起的名字。他說他愛喝稀飯,所以當(dāng)我問他平時(shí)該怎么叫他時(shí),他說老師你叫我哪個(gè)名字都行。呵呵。樂觀的孩子!

  我甚至想到,就人生而言,學(xué)校和課堂也許是人與人關(guān)系的最高境界了。你如果看《拯救大兵雷恩》時(shí)落過淚,那你同樣也應(yīng)當(dāng)想到:為了一名學(xué)生的進(jìn)步讓全班同學(xué)停下來耐心聽了兩分鐘,僅僅兩分鐘,對我和全班同學(xué)都是值得懷念的友情。

小學(xué)語文教學(xué)反思7

  這是一篇精讀課文,描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴。對于這節(jié)課,我有以下幾點(diǎn)總結(jié):

  一、充分利用課件

  小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級學(xué)生也是如此。于是,我設(shè)計(jì)了課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。我在教學(xué)翠鳥的外形時(shí),及時(shí)利用課件,先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥外形的美麗,頭腦中形成清晰的翠鳥形象這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣。

  二、抓住重點(diǎn)詞語與句子品味語言美

  然后再充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性。在學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)詞語與句子品味語言美,體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美,那么可愛的,再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來,在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情,增強(qiáng)愛護(hù)野生動(dòng)物的意識。在此基礎(chǔ)上,如果利用教師的板書,引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫翠鳥的外形的段落,然后讓學(xué)生仿說自己喜歡的鳥或者其他動(dòng)物,學(xué)生在說的時(shí)候及時(shí)指導(dǎo)敘述的順序,幫學(xué)生理清思路,最后再寫下來,在小組內(nèi)交流,讓學(xué)生感受讀寫關(guān)系與魅力。

  三、不足之處:

  1、為學(xué)生“自讀自悟”指明思考方向

  誠然,我們的祖先有“書讀百遍,其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓(xùn),但是學(xué)生瞎摸索,自悟自得的畢竟是少數(shù)。教學(xué)時(shí)間有限,各層次學(xué)生能力的不同,一味地讓學(xué)生自讀,不可能馬上有所悟。因此,教師應(yīng)為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向,使學(xué)生讀有目的,思有方向,不至于走許多彎路。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或有錯(cuò)時(shí),教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維,重新認(rèn)識。課堂提問把一些簡單的問題復(fù)雜化。有時(shí)候提問題沒有用詞準(zhǔn)確,比如可以換一種說法“作者從哪幾個(gè)方面來介紹翠鳥的?”在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),可以設(shè)置一個(gè)開放性大的問題來讓學(xué)生思考,“翠鳥身上有哪些顏色?怎么樣?”讓學(xué)生交流就可以解決。

  2、讀寫結(jié)合,寫出興趣

  小學(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個(gè)讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn),是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞,分別從頭部、背部、腹部具體描寫。如果在學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后,要求他們嘗試模仿這段話介紹一種喜愛的鳥的外形,教學(xué)效果會更好。

小學(xué)語文教學(xué)反思8

  今天我執(zhí)教的《珍貴的教科書》一文上完后,我覺得自己在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上能緊扣主題,并能有效地把握住教學(xué)重點(diǎn),采用了多種形式的“讀”來突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,體現(xiàn)了“長文短教,抓住重點(diǎn),培養(yǎng)語感,讀中悟情,滲透學(xué)法”,課堂上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與積極性,思維活躍性。

  一、緊緊圍繞“教科書的珍貴”這一重點(diǎn)主題展開四個(gè)層次的“讀”。

  一是激起關(guān)注讀。一我就通過板畫“一捆書”來吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注點(diǎn),先感受到我們的書普通而易得,然后又突出“珍貴的”這一關(guān)鍵的字眼,激起學(xué)生對珍貴原因的關(guān)注,從而激起讀書的欲望。二是圍繞問題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發(fā)現(xiàn),“找一找、畫一畫”,初步找到了文中的幾個(gè)關(guān)鍵處。三是引導(dǎo)感悟讀。通過抓重點(diǎn)詞、句“完整無缺”“壓”“最困難”“渴望”“主席的關(guān)懷”“中央印文件的紙里節(jié)省”的理解與感受,同時(shí)通過補(bǔ)充介紹背景,孩子們一步步明白了因?yàn)檫@些書不但是在條件極其艱苦的情況下,孩子們非?释模矣玫募埵窃谥飨年P(guān)懷下,從中央印文件的紙中節(jié)省出來的,更是張指導(dǎo)員用鮮血和生命換來的;也真切地感受到了書的珍貴。四是想象補(bǔ)充讀。通過回看這捆書,想起哪些人,應(yīng)該記住些什么,激發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景,想象補(bǔ)充并寫出指導(dǎo)員未說完的話,并進(jìn)行多人次的交流讀,從而讓學(xué)生在補(bǔ)充讀中領(lǐng)悟到教科書寄托著老一輩的激勵(lì)。通過這堂課,我充分地認(rèn)識到:多讀,不僅能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容,豐富學(xué)生的想象,激發(fā)學(xué)生的愛憎情緒,而且還可以激活學(xué)生的思維能力。

  二、以“情”為主線,讀中體驗(yàn)“情”。整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼——“珍貴”做足文章。在讀書、理解、引導(dǎo)、感動(dòng)中體驗(yàn)珍貴之情,表達(dá)珍貴之情,朗讀珍貴之情,以“情”為主線,以老師的熱情之“情”激起學(xué)生的真誠之情。以情貫穿,多次深情地讀課題。

  三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、想象、抓重點(diǎn)詞、抓標(biāo)點(diǎn)等培養(yǎng)語感的“讀”

  通過“比較和想象”的語感訓(xùn)練,再現(xiàn)了課文情境,為學(xué)生提供了鮮明、準(zhǔn)確、豐富的語感形象,豐富了課文內(nèi)容,使學(xué)生的思想情感有了一定程度的體驗(yàn),把讀書的方法教給學(xué)生,這樣就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自覺地參與教與學(xué)的活動(dòng),同時(shí)也讓學(xué)生在大量的訓(xùn)練過程中,豐富語言,增強(qiáng)語感。

  這篇課文中有些詞語并不深?yuàn)W,表面意思也不難理解,但它用得十分精妙,耐人尋味,起到畫龍點(diǎn)睛的作用。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解一解、想一想、比一比,體會其用詞的準(zhǔn)確性和精神實(shí)質(zhì)。如《珍貴的教科書》一文,有這樣一句話“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面,被鮮血染紅了!北容^:書被“壓”在下面——指導(dǎo)員的血肉之軀在上面;書“完整無缺”——指導(dǎo)員卻身負(fù)重傷。讓學(xué)生進(jìn)行比較,體會到指導(dǎo)員的`舍身護(hù)書。又如:“最困難的是沒有書”和文中的四個(gè)困難句作比較,突出句中的“最”字,讓學(xué)生了解在戰(zhàn)爭環(huán)境中能得到一本教科書是十分困難的,從而體會到教科書是十分珍貴的這一教學(xué)難點(diǎn),也讓學(xué)生感受到課文用詞的準(zhǔn)確性。這些潛移默化地引導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會抓住關(guān)鍵詞讀書。

  語感的產(chǎn)生是以“感”為主,它離不開生動(dòng)具體的想象。因而,在教學(xué)中,我啟發(fā)想象,讓學(xué)生運(yùn)用形象思維,在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”,品味語言文字,感悟課文的意境,獲得豐富的語感。如:文中的四個(gè)“沒有”,我通過一選讀——了解困難感受艱苦,二連讀——體會孩子們的學(xué)習(xí)熱情,三范讀——想象孩子們當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的情景,讓學(xué)生身處“沒有桌椅、沒有黑板、沒有粉筆、沒有書”的“教室”之中去學(xué)習(xí),真切感受書對于延安小學(xué)的孩子們顯得那樣神圣、重要、寶貴、渴望。對于“渴望”的理解,我創(chuàng)設(shè)又熱又渴的情境,讓孩子們想象當(dāng)時(shí)的心情、希望,理解了急切希望就是渴望的意思。

  又如:那捆書完整無缺地壓在他的身子下面,被鮮血染紅了。我引導(dǎo)學(xué)生想象指導(dǎo)員在飛機(jī)呼嘯而來,倒下那一剎那,心里想到的是什么,體會到文中沒有描寫但完全可以想到的感人場面:指導(dǎo)員用自己的身體保護(hù)書,獻(xiàn)出寶貴生命,與“必須保護(hù)好書”的內(nèi)心。再次讓學(xué)生感受到書的珍貴:用鮮血和生命換來的。

  這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙,較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神,主要體現(xiàn)在:

  因?yàn)閲@主要問題找句子答案的不唯一性、順序的不唯一性,備課時(shí),我注意設(shè)計(jì)多個(gè)策略,課堂上我尊重學(xué)生的主體地位,以學(xué)生的交流順序?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)感悟的順序,使教學(xué)成為流動(dòng)的過程,教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),較好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用。同時(shí)以學(xué)生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動(dòng)的主體部分,較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)為學(xué)生提供較為寬松、充足時(shí)空,通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生參與盡可能多的語文實(shí)踐活動(dòng)。

  雖然如此,講課中依然有不盡人意的地方。

  學(xué)生方面:讀書有唱讀現(xiàn)象;部分同學(xué)發(fā)言不夠積極,反應(yīng)慢,跟不上課堂步子;課堂坐姿、站姿、讀寫姿勢等學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。

  教師方面:一是對學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)了解不充分。如學(xué)生對主席、中央的工作感受不到位;二是板書忘掉了寫上“前輩的激勵(lì)”;三是沒有范讀;四是心理素質(zhì)不好。

小學(xué)語文教學(xué)反思9

  這篇課文的處理我是根據(jù)新課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”為基點(diǎn)去做的。美的文字,美的情景,就要用美的心情去對待,當(dāng)學(xué)生的心情與美的文字形成共鳴的時(shí)候,學(xué)生的朗讀還用指導(dǎo)嗎?那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情不是老師范讀引出來的,也不是老師強(qiáng)調(diào)讀出感情逼出來的。

  而是文本、孩子、情感融為一體時(shí)的情不自禁地宣泄。這種朗讀的意境是我這些年來一直追求探索的。在這個(gè)片斷的教學(xué)中,我收獲到了成功。這樣的閱讀孩子們能不喜歡嗎?時(shí)間長了,孩子們自然會愛上閱讀。

小學(xué)語文教學(xué)反思10

  培根曾說:在所有的知識當(dāng)中,關(guān)于方法的知識最重要。課標(biāo)也提出:“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法滲透,是在語言文字訓(xùn)練的實(shí)踐當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行技能的培養(yǎng),可以有效提升學(xué)生的語文綜合能力,為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  一、巧妙利用“金鑰匙”,抓住訓(xùn)練的重點(diǎn)交給學(xué)生方法,培養(yǎng)能力。

  看課題猜內(nèi)容是三單元語文天地里的金鑰匙的內(nèi)容,是學(xué)習(xí)方法的提示,讀一篇文章的技能訓(xùn)練?凑n題猜內(nèi)容其實(shí)就是讓學(xué)生明白課題很重要,課題是一篇文章的眼睛,課題上隱藏著很多的信息,通過讓學(xué)生看課題猜內(nèi)容一來讓學(xué)生掌握看一篇文章應(yīng)先從題眼入手,了解文章的大致內(nèi)容,二來是讓學(xué)生初步感受整個(gè)文章所選取的內(nèi)容都是為表達(dá)自己的中心而服務(wù)的,怎樣謀篇布局,怎樣選材等等。因此我通過具體的語文實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生逐步了解并嫻熟掌握這種方法。

  二、抓重點(diǎn)詞句,教給學(xué)生讀懂課文的方法。

  本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是通過學(xué)文來理解“飛”和“奪”的含義。為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。備課時(shí)我對學(xué)生進(jìn)行了能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析,想采用先整體感知飛的內(nèi)容,再提煉飛的含義,可能這時(shí)候?qū)W生的理解不太到位,于是我再引導(dǎo)學(xué)生通過勾畫表現(xiàn)“飛”的句子,引導(dǎo)學(xué)生讀和感悟這些句子的含義,從而明白紅軍戰(zhàn)士在遇到很大困難的情況下依然用驚人的毅力克服,目的就是為了搶在敵人的前面,也就是急行軍。在敵人都無法克服的困難前,紅軍戰(zhàn)士做到,并及時(shí)到達(dá)瀘定橋。引導(dǎo)學(xué)生讀議這些句子后在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容來理解“飛”就比較容易了。通過一系列的訓(xùn)練,逐漸讓學(xué)生明白什么樣的句子才是重點(diǎn)句。讓學(xué)生逐步學(xué)會抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,教材在第1單元,第3單元和第5單元做了詳細(xì)的指導(dǎo),因而通過具體的指導(dǎo)讓學(xué)生逐步學(xué)會這種學(xué)習(xí)方法,逐步形成自己的能力就能有效提高學(xué)生的閱讀能力。

  三、感情朗讀要講法,并在實(shí)踐中得法。

  這個(gè)班的孩子在朗讀上有很大的不足,就是老是唱著讀,沒有感情,平平的朗讀猶如死水一潭泛不起一絲漣漪。究其原因,除了平時(shí)的習(xí)慣以外,更重要的是對文章理解不夠,感情不夠投入,學(xué)習(xí)課文沒有激情和興趣。“文章不是無情物”每一篇文章都蘊(yùn)載著豐富的情感,每一篇課文的語言都是孩子們學(xué)習(xí)和積累的材料,都是作者情感表達(dá)的在載體。特別是紅軍攻占瀘定橋的場景很感人,很有氣勢,很容易感染學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。于是我在課堂中用語言充分渲染氣氛,將孩子帶入到那激奮人心的戰(zhàn)火中,我激情飽滿的范讀,將學(xué)生的感情之火點(diǎn)燃,學(xué)生也走進(jìn)了文本,走進(jìn)了內(nèi)容,走入了情境,于是真的是讀出情,讀出意,讀出精彩,加深了對課文內(nèi)容的理解。 總之,我們的教學(xué)是為了達(dá)到“教而不教”的目的,因此,在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導(dǎo),不斷地訓(xùn)練學(xué)生,讓學(xué)生掌握閱讀的各種方法,就能形成各種語文技能,從而提高學(xué)生的語文綜合能力。

  

小學(xué)語文教學(xué)反思11

  《皮皮和汪汪》這是一篇童話故事,講述的是小猴皮皮和小狗汪汪在摘椰子時(shí)遇到了困難, 后來兩人通過合作,各自發(fā)揮優(yōu)勢,終于摘到椰子的故事。告訴我們應(yīng)該學(xué)會與別人合作。

  根據(jù)低年級孩子喜歡聽故事的特點(diǎn),我創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓孩子們?nèi)谌胪捤?描述的情境中,使孩子們在童話的世界里,充分發(fā)揮他們豐富的想象力,從而引 導(dǎo)他們迸發(fā)出智慧的火花。 接著,我設(shè)計(jì)了有趣的活動(dòng),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí) 積極性,以正確的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中、活動(dòng)中學(xué)會 學(xué)習(xí)。如:教學(xué)第一自然段時(shí),我創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境, “今天,老師給你們帶來 了兩個(gè)好朋友,一個(gè)是皮皮(出示圖片)……” ,并且出示教具,小河、小島、 椰子樹、又大又圓的椰子。讓學(xué)生自主閱讀第一自然段,并通過游戲,使學(xué)生在 歡快的氣氛中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,以趣促思,發(fā)展了多種能力。在學(xué)生弄清椰子樹的位置以后,再讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。從問題著手,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣,產(chǎn)生自己閱讀的強(qiáng)烈愿望。然后,讓學(xué)生通過一次次的朗讀,明確要相互 合作、取長補(bǔ)短,才會成功的道理。并讓學(xué)生談?wù)勛约浩匠J窃鯓幼龅模?然而,課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。課后,認(rèn)真回顧整個(gè)教學(xué)過程,感到課 堂上仍存在幾點(diǎn)不足:

  1、好文章要三讀:初讀讀通—細(xì)讀讀懂—品讀讀美。應(yīng)該放手讓學(xué)生自主 讀書,在“放”中讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語言的魅力,得到美的享受, 情的熏陶。遺憾的是我沒有很好的指導(dǎo)學(xué)生朗讀,稍顯粗糙,匆忙了點(diǎn)。

  2、情感。新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。在語文課堂里,孩子對待語文 學(xué)習(xí),不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué),旁觀者似的學(xué),應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生 活的過程,生命成長的過程,一次情感經(jīng)歷的過程,也就是說,要讓孩子在語文 的情感世界里真正走一趟,用情感驅(qū)動(dòng)語文知識,這是學(xué)好語文的前提。遺憾的 是我缺乏激情,沒有用飽滿真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。一句話,讓語文煥發(fā)生命活力。

小學(xué)語文教學(xué)反思12

  今天翻看《小學(xué)語文教學(xué)》發(fā)現(xiàn)了一篇好文章,題目是《把自由閱讀的夢還給學(xué)生》?赐晡恼,再對照自己在班里開展的閱讀,不禁覺得如坐針氈,唏噓不已,原來在我的閱讀課堂有這么多的誤區(qū)。

  首先是必讀書單。關(guān)于必讀書單,我想作為語文老師再熟悉不過了。為了讓學(xué)生能夠多讀書,同時(shí)書還要適合學(xué)生讀。我往往喜歡在網(wǎng)上搜索所教年級對應(yīng)的書單,然后發(fā)給學(xué)生和家長。高年級的必讀書單除了四大名著,就是《上下五千年》《世界歷史故事》和其他的一些成人的經(jīng)典作品。而這些書單一旦加上“必讀”二字,就意味著學(xué)生必須要完成,因?yàn)槲視M(jìn)行檢查。沒有考慮過學(xué)生的興趣愛好和閱讀能力,以至于學(xué)生雖然都讀了,但是收效甚微。

  其次是功利化的閱讀傾向。閱讀的目的不是為了培養(yǎng)學(xué)生愛上讀書,而是為了能夠提高分?jǐn)?shù)。為了檢測學(xué)生是否真正讀書。我會給每個(gè)子分發(fā)一張閱讀記錄表,一是讓學(xué)生記錄讀書計(jì)劃,二是能夠?qū)懜形颍亲鳛橐豁?xiàng)作業(yè),進(jìn)行存檔。甚至?xí)䦟⒁槐緯鶕?jù)故事情節(jié),細(xì)節(jié)等設(shè)計(jì)一些試題,如“魯濱遜到失事的床上去了幾次?”“蟋蟀拉琴使用左翼鞘還是右翼鞘?”。曾經(jīng)信誓旦旦的把學(xué)生從遙控器和游戲中解放出來,知道現(xiàn)在,依然沒能取得成功。

  摘抄好詞好句的錯(cuò)誤觀念。我們總會有這樣的經(jīng)驗(yàn),而且覺得很有道理。不動(dòng)筆墨不讀書。學(xué)生讀書,很自然的要進(jìn)行好詞好句的摘抄。誰摘抄的最認(rèn)真,往往還要受到表揚(yáng)。反之則認(rèn)為不用心讀書。其實(shí)這樣做還是把閱讀當(dāng)成了作業(yè),學(xué)生的閱讀又變成了摘抄。如果脫離了具體的語言環(huán)境和情節(jié),摘抄出來的句子還能成為好句子么?這樣做相當(dāng)于我又布置了一項(xiàng)效率不高,甚至有副作用的作業(yè)。

  “你可以把馬牽到河邊,卻不能強(qiáng)迫他喝水!遍喿x是一項(xiàng)長期的,起效很慢,但是又是一條必須走的路。既然讓學(xué)生讀書,培養(yǎng)他們的閱讀興趣,就要讓學(xué)生感覺到閱讀真正是一項(xiàng)福利,而不是負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)生把閱讀當(dāng)成一種享受,而不是為了完成老師的作業(yè)。既然發(fā)現(xiàn)了問題,就要立即改正。把自由閱讀的夢還給學(xué)生,讓閱讀真正成為孩子們的福利。

小學(xué)語文教學(xué)反思13

  在4月25日的片信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課選拔時(shí)上了《端午節(jié)》一課,現(xiàn)把點(diǎn)滴感想記錄如下:

  這一課是小學(xué)信息技術(shù)(四下)教材中,網(wǎng)絡(luò)單元的第二課時(shí),在教材中,它確定了兩大部分的內(nèi)容,第一部分:確定相關(guān)主題;第二部分:查找整理資料;其中第二部分是重點(diǎn),它又分了3個(gè)方面:

  1、確定主題后圍繞主題搜集資料;

  2、建立好相應(yīng)類別的文件夾;

  3、找到資料后,分類下載到電腦上。

  在拿到教材時(shí),第一感覺是這一課的內(nèi)容是比較單調(diào)的,簡單來說“搜索”、“下載”、“整理”6個(gè)字概括了本課的主要內(nèi)容,如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣的走入課堂,又能讓他們帶著收獲與思考走出課堂,是我在設(shè)計(jì)這一課時(shí)考慮最多的!細(xì)看這一課的內(nèi)容,深深感受一點(diǎn),這一課的學(xué)習(xí)不只對本單元下面的課時(shí)有重要的鋪墊作用,可以讓他們有序的找到內(nèi)容進(jìn)行小報(bào)創(chuàng)作,而且,對于在將來的學(xué)習(xí)、工作中,如何對信息進(jìn)行管理的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成更有不可忽視的引導(dǎo)作用。所以在設(shè)計(jì)本課時(shí),我重點(diǎn)考慮了如下幾點(diǎn):

  1、分類整理應(yīng)該是學(xué)生的一種內(nèi)在的需求。

  在教材上有兩個(gè)方面的目標(biāo)達(dá)成,一方面是建立各類別的文件夾,另一方面是找到資料后分類下載到電腦上。在試教過程中,我發(fā)現(xiàn)這樣的順序?qū)τ趯W(xué)生來說可以達(dá)成一堂課的能力目標(biāo),便是對于以后實(shí)際的運(yùn)用的影響是比較弱的。為什么這么說呢?我們一線的老師都知道,在下載資料的過程中,要是沒有要求分類,大部分學(xué)生是不會分類的,他們會把他們找到的各種信息放在一個(gè)目錄下,是他們不會建文件夾嗎?不是的,那是他們沒有這種需求。在這堂課中,即使在教師的簡單引導(dǎo)下,學(xué)生“明白”建文件夾分類比較清晰,在下載資料前進(jìn)行各種文件夾的分類然后下載,但是,在以后的學(xué)習(xí)中,有幾個(gè)學(xué)生會在下載內(nèi)容時(shí)先主動(dòng)給資料分類呢?有小部分已經(jīng)非常不錯(cuò)了,因?yàn)樗麄兏惺懿坏剑@是他們的一種需要!在學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)中我做了調(diào)整,我先讓學(xué)生自由下載各種各樣的信息放在同一個(gè)文件夾下,然后再讓學(xué)生從凌亂中自己去思考能讓信息變得有條理化的方法,結(jié)果全班有大概20%左右的學(xué)生,能自己想到用各類文件夾進(jìn)行整理,當(dāng)他們把自己實(shí)際體驗(yàn)中的想法告訴大家時(shí),再讓全班同學(xué)來整理自己的信息,兩種方式對比下來,明顯學(xué)生對于這樣的過程比較樂意接受。而且,在以后我們的實(shí)際運(yùn)用中,我們自己電腦里的有些信息也是陸續(xù)存下來,到了一定量后,再根據(jù)已有的內(nèi)容進(jìn)行分類整理,這是一種需要,也是一種良好的行為習(xí)慣!

  2、信息課不是純操作課,學(xué)生應(yīng)該有美好的情感體驗(yàn)。

  在現(xiàn)代社會,信息技術(shù)已是人的一種生命活動(dòng)形式,用純“工具論”的眼光把它視為一門純“應(yīng)用”性的學(xué)科是片面的。我們的小學(xué)生生動(dòng)也靈動(dòng),如何讓他們從豐富多彩的學(xué)習(xí)中去感受信息技術(shù)課程的價(jià)值魅力,是我們一線老師應(yīng)該更多思考的!端午節(jié)這一課是以端午節(jié)為載體,讓學(xué)生進(jìn)行查找整理信息的學(xué)習(xí)。如果僅僅是按部就班下來,教材也不用選擇端午節(jié)這樣一個(gè)有民族氣息的日子了,只要會搜索,會新建文件夾,會按一定的目錄保存就可以達(dá)到目的了。而我們的小學(xué)生活潑而有朝氣,他們有他們的思想,有他們的喜好,他們在他們每一天的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)著不同知識的到來,建構(gòu)主義認(rèn)為:“知識是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內(nèi)部生成的,人的心靈具有自覺能動(dòng)性,學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)建構(gòu)的過程!敝挥性趯W(xué)習(xí)中同時(shí)也有美好的情感體驗(yàn),我們的學(xué)生才能真正投入學(xué)習(xí),愛上學(xué)習(xí)!我在設(shè)計(jì)這一課時(shí),把感受端午節(jié)濃厚的文化氣息作為主線,用美好的情境與內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如,開始音樂小短片的導(dǎo)入,讓學(xué)生初步感受一種濃郁的節(jié)日氣息,從而引發(fā)他們的求知欲,比如過程中的音樂圖景,比如最后的交流感受等等,我們的目的不是讓學(xué)生在走出課堂時(shí)告訴別人,今天我們學(xué)習(xí)

  了建文件夾,學(xué)習(xí)了搜索,而是想讓學(xué)生告訴別人:今天我們了解了端午節(jié),那是一種美麗的節(jié)日,我學(xué)會了用更好的方法與了解它!

小學(xué)語文教學(xué)反思14

這是一篇略讀課文,課文以刷子李高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng),大智慧。略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。但這是賽課,跳躍性上的,前面精讀課文人物描寫一組的學(xué)習(xí)鋪墊為零,缺少略讀課文教學(xué)應(yīng)有的連貫性和系統(tǒng)性,怎么辦?考慮再三,我決定借助單元閱讀導(dǎo)讀,讓學(xué)生提早接觸單元訓(xùn)練重點(diǎn),從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外,努力把握好教學(xué)方法上的粗放。略讀課文只有一課時(shí),因此決不能求全求深,抓住一點(diǎn),一課一得就可以?墒窃撜n應(yīng)抓哪一點(diǎn),要練習(xí)挖掘把握到什么程度,怎樣的教學(xué)算是明顯區(qū)別于精讀課文?我深深陷入了迷茫和困惑中。

  拜讀完《略讀課文,今天怎么教》,朱文君、王菘舟等名師專家的《對小學(xué)略讀課文教學(xué)的實(shí)踐與思考》,心中似乎有了一點(diǎn)底氣,于是有了第一次試教:以第一自然段教學(xué)為支點(diǎn),串起散落在文章多個(gè)語段中的教學(xué)點(diǎn),通過自讀體會、比較閱讀、動(dòng)作體驗(yàn)、角色換位等手段,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,體會刷子李的技藝高超。課后,回首一望,課堂上,每個(gè)語言點(diǎn)又是感悟又是體驗(yàn),面面俱到,怎么上著上著,居然比精讀課文還精讀?以至于拖堂十分鐘!單從時(shí)間上看,這是一個(gè)失敗的設(shè)計(jì),一時(shí)又感到無比的迷茫。

  鑒于略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用,幾經(jīng)思索,另起爐灶,教學(xué)時(shí)我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用,像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折等習(xí)作術(shù)語一一灌輸給學(xué)生,希望一口吃成一個(gè)大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來,課堂氣氛凝重,一點(diǎn)也沒有文本語言特有的風(fēng)趣與幽默,學(xué)生學(xué)得很不輕松。略讀課文到底該怎么上?忽左忽右怎么行?!我該精講什么,略去什么?取舍如何把握?這篇課文應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到什么?我再次走進(jìn)教學(xué)的深谷,找不到出路。

  痛定思痛,破繭重生。經(jīng)過兩次試教,經(jīng)過同教研組老師的共同分析和探討,他們給我指明方向――簡潔是智慧的靈魂,即目標(biāo)求簡明,過程求簡要,引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下,我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本內(nèi)容,從細(xì)節(jié)描寫中感知技藝高超

  聚焦表達(dá)形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知一波三折。本設(shè)計(jì),始終考慮學(xué)生的需要,立足于學(xué)生的發(fā)展,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍,重點(diǎn)突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲,使我意識到:心里有文本,眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是可行的、有效的。

小學(xué)語文教學(xué)反思15

  在教學(xué)《“鋼琴之王”的微笑》中,我抓住李斯特的三次微笑,讓學(xué)生分析課文,體會他的偉大人格,并從中受到教育。這樣教學(xué),我感覺思路還是比較清晰的。但是學(xué)生在分析課文時(shí),不能很好的聯(lián)系上下文,這也許是我引導(dǎo)得不到位的緣故。

  還有一點(diǎn)就是在體會課文最后一段話時(shí),學(xué)生不能很好地聯(lián)系自己的生活實(shí)際。課文結(jié)尾的這段話是這樣的:“人在遇到困難的時(shí)候,如果有人能伸出援助之手,即使只有點(diǎn)滴的幫助,對于身處困境的人來說,也如黃金般珍貴。這種幫助,足以使人銘記終生!边@段話是那位受到李斯特幫助的姑娘說的,也是作者想要說的,即文章的中心思想。為了幫助學(xué)生理解這段話,我提出一個(gè)問題:你有過這樣的經(jīng)歷嗎?當(dāng)你遇到困難的時(shí)候,是誰幫助了你,讓你至今難忘?對于這個(gè)問題,學(xué)生感覺很為難,有的說沒有過這樣的經(jīng)歷,有的說得很簡單,還有的說忘了。對于同學(xué)的回答,我感到現(xiàn)在的孩子真是很可憐,他們的可憐不在于物質(zhì)上的貧窮,而是精神上的匱乏。無奈,我只好教育他們說:要有一顆感恩的心!然而,我知道,這種教育的力量又有多大呢?

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