小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思1
建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價值。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。
對于學(xué)生來說，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學(xué)時我著重于讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)新、舊知識的融會貫通。從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)強(qiáng)化，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立1千米的概念。
由于時間的關(guān)系我沒有帶著學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)1千米的長度，所以，為了彌補(bǔ)這一不足，我讓學(xué)生課后走一走，真實(shí)地去感知1千米的長度，加強(qiáng)對1千米的概念建立。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思2
《千米的認(rèn)識》是在學(xué)生掌握了米、分米、厘米、毫米等長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識在日常生活中常用到的比較大的.長度單位千米。
“千米”是一個較大的長度單位，它不象之前學(xué)習(xí)的那些長度單位一樣看得見、摸得著，能比劃。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時只能照本宣科，讓學(xué)生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習(xí)。其實(shí)，正因?yàn)檫@部分知識對三年級學(xué)生來說缺乏感性認(rèn)識，所以建立1千米的長度概念就成了本節(jié)課的難點(diǎn)。在教學(xué)中，我經(jīng)過課前準(zhǔn)備、課中實(shí)踐和課后鞏固三大步驟，較好地突破了這一難點(diǎn)。
一、課前準(zhǔn)備。
在上千米的認(rèn)識前一天，我專門抽下午自習(xí)的時間，帶著學(xué)生來到操場，用測繩和同學(xué)們一起測量了10米和100米，并讓學(xué)生分別走一走10米和100米，數(shù)一數(shù)要走多少步，大約要用多少時間？然后指出：10個100米就是1千米（初步感知1千米有多長），我們的操場一圈大約是100米，繞操場走上10圈大約就是1千米，讓學(xué)生明確：千米，是一個較大的長度單位，在計(jì)量較遠(yuǎn)路程的時候，通常要用到千米。
二、課中實(shí)踐。
讓學(xué)生回憶走100米的情況，讓學(xué)生思考幾個100米是1千米，根據(jù)昨天走100米所用的步子數(shù)和時間來推算走1千米需要多少步、花多長時間。這一系列的活動意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎(chǔ)上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動中更充分、更深刻地理解1千米的長度。然后，為了更準(zhǔn)確的體驗(yàn)1千米有多遠(yuǎn)，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)帶上測繩，從學(xué)校出發(fā)往丁家坑方向測出了1000米，和同學(xué)們一起走這1千米，再回來的時候，和同學(xué)們一起數(shù)步數(shù)，看時間。通過這一實(shí)踐，學(xué)生總算是對1千米有了比較感性、準(zhǔn)確的認(rèn)識。
三、課后鞏固。
為了讓學(xué)生了解生活中“千米”的應(yīng)用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的長度資料和步行，騎自行車、小汽車，飛機(jī)，宇宙飛船1小時的速度（以千米為單位的），通過多媒體投影展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到長度單位“千米“的廣泛使用，并讓離家較遠(yuǎn)的學(xué)生在下一次回家的時候，估算自己家到學(xué)校的路程是多少千米。通過這些活動，最終使學(xué)生建立了比較明晰的“千米”概念。突破了教學(xué)難點(diǎn)。
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本課時是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位——分米、厘米和毫米，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識在日常生活中常用到的比較大的長度單位“千米”。
教材先通過主題圖說明“千米”在實(shí)際生活中的應(yīng)用，然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米。對于學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新、舊知識的關(guān)系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念。
本節(jié)課，如果只是讓學(xué)生靠想象１千米，而去認(rèn)識１千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，畢竟學(xué)生的想象力有限的，所以，我對教學(xué)過程進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立１千米的觀念”思考。
在上課伊始，我便帶著學(xué)生站在能夠看到學(xué)校跑道全景的教學(xué)樓上進(jìn)行整體觀察，讓他們對200米的長度有一個感性的認(rèn)識，然后帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈（200米）要多少步，我給他們記時，為學(xué)生認(rèn)識1千米作好一個鋪墊。
回到教室匯報時，他們通過計(jì)算知道圍著操場走5圈就是1千米。由于畢竟沒有親身體驗(yàn)“走1千米”的感受，為了幫助學(xué)生對這一概念的建立，我又組織學(xué)生利用自己走100米的。時間，估計(jì)出走1千米大約需要花15分鐘，讓學(xué)生進(jìn)一步在頭腦中有個比較形象的感知。
為了幫組學(xué)生進(jìn)一步感受1千米，我又為學(xué)生舉了一個比較熟悉的實(shí)例：每兩個電線桿之間的距離是50米，學(xué)生通過計(jì)算，發(fā)現(xiàn)21根電線桿之間的距離正好是1千米。
在經(jīng)過這樣的教學(xué)之后，我明顯的感到學(xué)生對1千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。但是，整節(jié)課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足，在鞏固練習(xí)時沒能適當(dāng)展開，還有個別學(xué)生還是需要親自引導(dǎo)他實(shí)地走一走，才能建立1千米的概念。
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