小學(xué)一年級語文《夏天的夜晚》原文及教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?以下是小編幫大家整理的小學(xué)一年級語文《夏天的夜晚》原文及教學(xué)反思,歡迎大家分享。
小學(xué)一年級語文《夏天的夜晚》原文及教學(xué)反思1
《夏天的夜晚》是一篇寫景的短文,配有一幅深藍的夏夜圖。圖文對照,相互映襯,形象地描寫了夏夜為星星、月亮、蛐蛐、青蛙、螢火蟲提供著表現(xiàn)自我的舞臺,星星、月亮、蛐蛐、青蛙、螢火蟲也為夏夜帶來一份美麗、一份神秘,由衷地贊嘆夏夜這迷人的景色。
教學(xué)時我抓住課題提問:夏天的夜晚,你能看到什么?學(xué)生充分發(fā)言后,再讓學(xué)生看圖,最后讀課文,想一想課文中的哪段話與圖中的哪一部分內(nèi)容是一致的。圖和文結(jié)合起來主要講的是什么。這樣設(shè)疑導(dǎo)入,既創(chuàng)設(shè)了問題的情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又使問題的指向性非常明確,調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
課堂學(xué)習(xí)時特別注意對學(xué)生進行語言訓(xùn)練,學(xué)生通過答問和表演來獲取語言文字知識,掌握理解和運用語言文字的方法及規(guī)律,增強理解和運用語言文字的能力。同時也進行了語感訓(xùn)練。夏天夜晚的天空是那樣的寧靜、優(yōu)美,那我們用什么樣的語氣來讀?夏天夜晚的大地是那么的熱鬧,我們又用什么樣的語氣來讀?這樣在朗讀中讓學(xué)生感受夏夜的活力,夏夜的迷人。
最后注意用提問的方式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。在課堂結(jié)束之前,我們可以提出一些能讓學(xué)生從不同的方面去想,去體會意境的問題題,如:夏夜的天空是那么的深藍,夏天的大地是這樣的熱鬧,在這迷人的夏夜里,你在做什么呢?你看到其他的人們在做什么呢?這樣學(xué)生的思維才會更加敏捷,視野才會更加開闊。
通過有目的的訓(xùn)練學(xué)習(xí),學(xué)生感受到夏夜的天空美好,大地?zé)狒[的情景。
小學(xué)一年級語文《夏天的夜晚》原文及教學(xué)反思2
《夏天的夜晚》是西師版一(下)第二冊五單元的課文。課文是一篇寫景的短文,配有一幅深藍色的夏夜圖。圖文對照,相互映襯,形象地描寫了夏夜為星星、月亮、蛐蛐、青蛙、螢火蟲提供著表現(xiàn)自我的舞臺,星星、月亮、蛐蛐、青蛙、螢火蟲也為夏夜帶來一份美麗、一份神秘,由衷地贊嘆夏夜這迷人的景色。
在第一次試講《夏天的夜晚》這課時,我先按著我的教學(xué)安排行進到第二自然段,指導(dǎo)學(xué)生體會“夏夜的大地像熱鬧的舞臺”,發(fā)現(xiàn)學(xué)生年齡小,有意注意時間短,學(xué)習(xí)積極性和思維活躍度有了明顯下降,怎么辦呢?我立刻調(diào)整自己的教學(xué),低年級的孩子在課堂上更多地是關(guān)注“有趣”“新奇”的事物。通過多媒體播放青蛙、蛐蛐的叫聲配上生動的畫面,我問:“你聽到了什么?”孩子紛紛舉起手回答,說到了夏夜里各種聲音,再請生與師合作朗讀這段課文。師:夏夜的大地像——生:熱鬧的舞臺。師:蛐蛐——生:彈琴。師:青蛙——生:唱歌。師:提燈籠的螢火蟲——生:在忽閃忽閃地跳舞。讀后生自主進行讀文正音。因為孩子積極性的大大提高,也使他們更好地關(guān)注文本,“熱鬧”的“鬧”讀輕聲,“提燈籠”的“籠”是輕聲和后鼻韻這些難點能及時正音,學(xué)習(xí)目的很快達成,我給予他們很高的評價,然后鼓勵生生合作讀課文并表演,特別是孩子通過自己的表演,學(xué)生內(nèi)部的表現(xiàn)欲與滿足感得到彰顯,學(xué)生的主體性在積極發(fā)揮作用,很快體會到什么是“熱鬧”,什么是“舞臺”,理解“夏夜的大地像熱鬧的`舞臺”很快就解決了。課后,我感到欣喜,因為自己有了體恤學(xué)生的能力。這學(xué)期,我力求在課堂上,師生能平等對話建構(gòu),在不斷的“相遇”中推進,促進學(xué)生真正的學(xué)習(xí)。這時,我感受到了教學(xué)思想的進步使我的課堂在起著變化,而這段教學(xué)竟成了課堂的“亮點”。教師不能忠實地去實踐自己的教案設(shè)計,而忽視了學(xué)情,忽視了課堂的生成。我想這是給我的啟示。
另外,第一次試講時,課堂上抽生讀“彎彎的月亮船在深藍的天空中飄呀飄……”這個句子時,沒想到“飄呀飄”這個詞讀得輕而遠,讀出了“飄”的畫面,讀出了“飄”的意境,讀出了對“飄”的理解,看到這個學(xué)生已具有一定的理解、感悟能力,于是我想到以這個“點”來帶動“面”,促進學(xué)生的發(fā)展,我拿起“飄”的生字卡片,追問:“為什么這個字會讀得輕柔呢?”孩子說:“這個字里有‘風(fēng)’字,風(fēng)吹的時候感覺很舒服!边@就是一個孩子對字的理解。我隨即告訴學(xué)生:“我們的漢字是世界上具有意義的符號,仔細觀察它,會發(fā)現(xiàn)很多有趣的地方!蓖ㄟ^這樣的對話建構(gòu),班里的孩子對字的認識又深了一步,對文的領(lǐng)悟又多了一分。但是,在第三次試講時,換了一個班,同樣的一個字,讀得平淡,這時我卻照著第一次講課時那樣處理,可效果不好,下課后,同事建議根據(jù)這樣兩種不同的情況,進行不同的處理。讀得不夠理想時,可以先學(xué)習(xí)了“飄”,再指導(dǎo)讀。寫到這里,我想起張老師的話:“漢字是有意義的文字,必定在意義的背景下還原漢字的意義!薄安还苷n堂出現(xiàn)這樣的情況,我們要堅信每條路都是有意義的,而不是老師預(yù)先設(shè)計的那一條最有意義!崩蠋熞逕捵约海粩嘣谡n堂里抓住這樣的契機,清醒地意識到教學(xué)進程以及教育共同體的每個孩子在進程中的不同位置,并不斷推進他們對事物的認知。
回想起以前的教學(xué)狀態(tài),自己最為顧慮的是自己是否完成了教案,完成了教學(xué)任務(wù),而現(xiàn)在更多的是在乎學(xué)生是否得到了真正的發(fā)展。我領(lǐng)悟到教師要創(chuàng)造出一種探求知識的情境,營造一種積極向上的氛圍,喚起一種深深的感悟。我在課堂上盡量做到體恤學(xué)生,做個課堂的發(fā)現(xiàn)者,學(xué)生的引導(dǎo)者,學(xué)習(xí)的促進者,陪伴他們徜徉在知識的海洋中。
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