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北師大版小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)《小樹有多少棵》教學(xué)反思（精選6篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的北師大版小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)《小樹有多少棵》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)《小樹有多少棵》教學(xué)反思 1
《小樹有多少棵》這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上的第一單元第一課時的內(nèi)容，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。對于三年級學(xué)生而言，在二年級已經(jīng)學(xué)過表內(nèi)乘法，這節(jié)內(nèi)容并不難理解。
在教授時，我首先復(fù)習(xí)了幾道表內(nèi)乘法題，然后復(fù)習(xí)了數(shù)的組成，為學(xué)生理解整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的算理進(jìn)行了鋪墊，我覺得花這幾分鐘的.時間是值得的，學(xué)生在新授時，很快就能抓住“20就是2個十，20×3表示2個十乘3，也就是6個十，是60”這一算理。
因?yàn)閷W(xué)生的積極反應(yīng)，導(dǎo)致我忽略了一個很重要的問題：當(dāng)學(xué)生列出算式“20×3”與“20+20+20”時，我沒有把握住這一時機(jī)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生比較加法與乘法的關(guān)系，體會乘法的簡便性，從而概括出乘法的意義，即“求幾個相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算”。因此，在練習(xí)反饋這一環(huán)節(jié)中，我就吃了苦頭。個別學(xué)生由于沒有徹底理解乘法意義，出現(xiàn)了“30×4=70”這種錯誤，并且，在70×5=（）+（）+（）+（）+（）這個問題上，學(xué)生顯得很盲目。對于這個問題，只能在練習(xí)課上進(jìn)行補(bǔ)充了，真是“一失足成千古恨�！�
在教研時，莉群老師有一個很及時有效地方法，在解決三捆小樹一共有多少棵時，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生“如果有8捆小樹呢？”讓學(xué)生體會到乘法的簡便，從而有了深入研究的興趣。
值得高興的是，課堂上學(xué)生的反應(yīng)很積極，概括口算的方法也十分多樣，且簡潔易記。遮“0”補(bǔ)“0”的方法，計(jì)算起來，又對又快。整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)有達(dá)到，算是欣慰。
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1、本節(jié)課我注重從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供觀察和操作的機(jī)會，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的樂趣。
生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。本節(jié)課，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，通過植樹這一生活情境，使學(xué)生在生動活潑、主動求知的氛圍中學(xué)習(xí)，同時又不失時機(jī)地進(jìn)行環(huán)保教育。
2、重視算法多樣化是本節(jié)課的一個重要指導(dǎo)思想。在本節(jié)課中，我利用教材提供的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解決問題。在解決問題的過程中，我放手讓學(xué)生自己探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法，通過學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流討論，經(jīng)歷探索多種算法和與他人交流的'過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性。在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表述，不強(qiáng)求統(tǒng)一的語言和過程，使學(xué)生在一種自由、民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。
3、由于本課是新學(xué)期的第一課，在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，我比較注重計(jì)算方法的訓(xùn)練，而忽略了應(yīng)用知識，解決實(shí)際問題等方面，下節(jié)課應(yīng)在這方面適當(dāng)加強(qiáng)，以提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣和能力。
小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)《小樹有多少棵》教學(xué)反思 3
教學(xué)中，我采用了歸納法，練習(xí)法，主要是考慮到部分接受能力比較差的學(xué)生。本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力相差較大，優(yōu)者優(yōu)，劣者劣，是很明顯的差別。像3×20這種題目的得數(shù)，他們不用考慮，就可以直接說出答案。但是，至少有1/3的學(xué)生會不清楚，這是本班學(xué)生的學(xué)情。
課上，從導(dǎo)入開始，從生活中的具體事例引入，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性高，（從購整捆的.鉛筆導(dǎo)入），為本節(jié)新課“小樹有多少棵”作了鋪墊。當(dāng)從主題圖中獲取數(shù)學(xué)信息并提出問題、分析，解決問題的能力。孩子們學(xué)習(xí)的興趣高。在授新課的過程中，通過小組合作，分組交流等活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
教育心理學(xué)對“遷移”做了如下定義：“遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響�！敝R遷移能力是將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境，解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的方向。衍晟、嘉豪、曉茵等相對接受能力較不好的學(xué)生也能根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容順勢遷移到本課學(xué)習(xí)中。這是本節(jié)課的成功之處。
“每捆20棵樹，3捆就要把3個20相加……”即20+20+20
“可以把3×20，就是3捆小樹合起來的總數(shù)……”
“就是把20+20+20，等于60（棵）……”……
孩子們開始七嘴八舌，談?wù)撟约旱南敕ā１M管不那么完整，我都給予肯定。當(dāng)提出4捆小樹、5捆小樹時，孩子們也就明白該怎么樣做更好了。
要求學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決類似問題的能力和方法，這是遷移的目的，也是孩子必須掌握的很重要的能力之一。
在練習(xí)中，有出現(xiàn)“3×230×2300×2”這類題目，再讓學(xué)生計(jì)算完觀察，然后發(fā)現(xiàn)問題。大部分學(xué)生只會說“積每一次多一個0”這樣的話，對于乘數(shù)和積之間的關(guān)系表達(dá)不那么順暢，但是在交流中發(fā)現(xiàn)孩子還是能理解其中的意思的，知道當(dāng)乘數(shù)發(fā)生有規(guī)律的變化時，積也跟著發(fā)生有規(guī)律的變化。
在今后的學(xué)習(xí)中，我會更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)《小樹有多少棵》教學(xué)反思 4
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)熟練掌握乘法口訣基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材利用三捆小樹的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動中進(jìn)一步探索一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算方法。
對于這節(jié)課我是這樣安排的。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，提出問題
1、教師出示教學(xué)情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。
2、請你認(rèn)真觀察圖后和同桌說說你看到了什么。
�。ㄒ还灿袔桌π洌棵坷τ袔卓�？）
你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？引導(dǎo)學(xué)生提出問題小樹一共有多少棵？。
這樣設(shè)計(jì)的目的是為了結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的意識和能力。設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，主要是考慮到學(xué)生已經(jīng)到了三年級了，已能從圖中收集信息，教師放手讓學(xué)生自己觀察，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種策略。
（二）解決問題，探索口算方法
1、獨(dú)立解答。學(xué)生列出算式203，然后嘗試計(jì)算。
2、小組交流。讓學(xué)生結(jié)合小樹一共有多少棵這個情境，在小組內(nèi)說一說自己列出的算式的含義，再說說計(jì)算方法。這樣設(shè)計(jì)的意圖是放手讓學(xué)生自己去探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法，通過學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流、討論，經(jīng)歷探索多種算法以及與他人交流的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性。
3、全班交流。這樣設(shè)計(jì)是為了全班交流體現(xiàn)學(xué)生算法的多樣化，使學(xué)生更加方便選擇自己喜歡的計(jì)算方法，達(dá)到算法優(yōu)化目的。
4、解決問題。4捆小樹一共有多少棵？5捆呢？請同學(xué)們先試著解決，然后小組內(nèi)交流，全班匯報(bào)。通過知識的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識，提高學(xué)生解決問題的能力。
�。ㄈ┩卣咕毩�(xí)
1、口算。
2、數(shù)學(xué)游戲。
創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的各種感官，培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性和靈活性。
總之，在本節(jié)課的'教學(xué)中重視算法多樣化是一個重要的指導(dǎo)思想。在教學(xué)中，我利用教材中提供的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題。在解決問題的過程中，我充分放手讓學(xué)生自己探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法，通過學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流討論，經(jīng)歷探索多種算法和與他人交流的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性。在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表述，而不是強(qiáng)求統(tǒng)一的語言進(jìn)行操練，使學(xué)生在一種自由、民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。
其次本節(jié)課我還注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生們提供觀察和操作的機(jī)會，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的樂趣。
但在這一節(jié)課上，我在設(shè)計(jì)練習(xí)的時候只注重了計(jì)算方法的訓(xùn)練，而忽略了應(yīng)用知識、解決實(shí)際問題等方面，我準(zhǔn)備下節(jié)課在這方面適當(dāng)加強(qiáng)，以提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣和能力。
小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)《小樹有多少棵》教學(xué)反思 5
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程是建構(gòu)意義的過程，是從具體到抽象、從感知到內(nèi)化的過程。學(xué)習(xí)新知識時，教師應(yīng)根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知支撐點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識背景出發(fā)，把學(xué)生引入新知識的.學(xué)習(xí)探索中。
《小樹有多少棵》這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的第四單元第一課時的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。課前伊始，我就先復(fù)習(xí)表內(nèi)乘法的口算，以及數(shù)的組成，例如：20里面有（）個十，300里面有（）個百等，為學(xué)生理解整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的算理進(jìn)行了鋪墊。
在新授課時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“植樹”的教學(xué)情境，讓學(xué)生說說已知信息，并提出數(shù)學(xué)問題。當(dāng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題：“3捆一共有多少棵”時，我放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，鼓勵學(xué)生提出不同的計(jì)算方法，在小組匯報(bào)交流中，再優(yōu)化計(jì)算方法。學(xué)生的算法多種多樣，有畫圖，用加法20+20+20=60來計(jì)算，更多學(xué)生是直接用遮住0的方法來計(jì)算，先算2×3=6，20×3=60，我適時引導(dǎo)學(xué)生，“2”是表示什么，由于有之前的課前復(fù)習(xí)，學(xué)生很快就能抓住“20就是2個十，20×3表示2個十乘3，也就是6個十，是60”這一算理。因此，新知的學(xué)習(xí)就是這樣水到渠成。
而對于后面的“500×3=？”的計(jì)算，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“20×3”的計(jì)算方法，再用遷移類比的方法，自主探究“500×3=？”的算法。這樣既開動了腦筋，又節(jié)省了時間，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
在本課教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生自主探究新知，讓學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，親身經(jīng)歷探索整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)的乘法的口算過程，學(xué)生的主體能動性得到充分地發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效率也高。
小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)《小樹有多少棵》教學(xué)反思 6
1.加強(qiáng)基本閱讀，使學(xué)生了解文字
理解內(nèi)容的前提是學(xué)生充足誦讀，依靠獨(dú)立實(shí)踐和主動誦讀來達(dá)到。在這一過程中，老師必須有意識地引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生認(rèn)知課文的深意。在教學(xué)過程，可以先引導(dǎo)學(xué)生精確流利地閱讀課文，從而理解文章所表達(dá)的內(nèi)容。在學(xué)生理解了文章的相關(guān)信息后，再進(jìn)行課文反復(fù)誦讀，集中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀關(guān)鍵段落，促使他們在閱讀中理解課文所傳達(dá)的道理。
2.深入研讀，使學(xué)生有所啟發(fā)
在基本閱讀的基礎(chǔ)上，推進(jìn)閱讀的重點(diǎn)在于深刻理解媽媽2次講話的深意：第一次，她強(qiáng)調(diào)每個人都有責(zé)任保護(hù)比我們?nèi)跣〉萌耍荚诮逃_沙要學(xué)會同情弱者并保護(hù)他們；第二次，她則借此激勵孩子，假如你沒法保護(hù)他人，那你不就是最弱小的嘛？能夠轉(zhuǎn)換描述反復(fù)誦讀，并進(jìn)行句型訓(xùn)練：媽媽的第二句話還能夠如何表達(dá)？（①如果不能保護(hù)他人，那你就是最脆弱的。②如果你能保護(hù)別人，那么就不是最弱小得人。）讓學(xué)生感受母親對薩沙的一片苦心。
同時，融合前邊一家人提交雨衣的場景，協(xié)助學(xué)生更深入地了解媽媽的言語含義。接下來，著重閱讀薩沙的'三次提問：第一句“母親，爸爸把雨衣為您，您又把雨衣給了我，大家為何要這樣做呢？”指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟薩沙對她們行為的困惑，讀取他天真的語調(diào)；第二句“那么這么說我就是最弱小的啦？”引導(dǎo)學(xué)生體會薩沙不愿變成弱者、想保護(hù)弱者的心理；第三句是薩沙將雨衣蓋在薔薇花上時所講的，“現(xiàn)在我應(yīng)該不是最弱小的了啊，母親？”這一句要讓學(xué)生感受到薩沙的榮譽(yù)感，因?yàn)樗巡辉偈亲钊跣〉�，可以保護(hù)比他更軟弱的薔薇花。根據(jù)學(xué)生逐步推進(jìn)的誦讀，不僅提升了語言感知力，同時也推動了健全人格的培養(yǎng)。
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