小學(xué)《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思（精選17篇）

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的小學(xué)《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　小學(xué)《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1

　　這是一篇精讀課文，描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴。對(duì)于這節(jié)課，我有以下幾點(diǎn)總結(jié)：

　　一、充分利用課件

　　小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生也是如此。于是，我設(shè)計(jì)了課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。我在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，及時(shí)利用課件，先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥(niǎo)外形的美麗，頭腦中形成清晰的翠鳥(niǎo)形象這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣。

　　二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子品味語(yǔ)言美

　　然后再充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。在學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子品味語(yǔ)言美，體會(huì)作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得那么美，那么可愛(ài)的，再把體會(huì)到的通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，在朗讀中想象、體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，如果利用教師的板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形的段落，然后讓學(xué)生仿說(shuō)自己喜歡的鳥(niǎo)或者其他動(dòng)物，學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候及時(shí)指導(dǎo)敘述的順序，幫學(xué)生理清思路，最后再寫(xiě)下來(lái)，在小組內(nèi)交流，讓學(xué)生感受讀寫(xiě)關(guān)系與魅力。

　　三、不足之處：

　　1、為學(xué)生“自讀自悟”指明思考方向

　　誠(chéng)然，我們的祖先有“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”諸如此類(lèi)的古訓(xùn)，但是學(xué)生瞎摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。教學(xué)時(shí)間有限，各層次學(xué)生能力的不同，一味地讓學(xué)生自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師應(yīng)為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向，使學(xué)生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或有錯(cuò)時(shí)，教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認(rèn)識(shí)。課堂提問(wèn)把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。有時(shí)候提問(wèn)題沒(méi)有用詞準(zhǔn)確，比如可以換一種說(shuō)法“作者從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)的？”在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)開(kāi)放性大的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生思考，“翠鳥(niǎo)身上有哪些顏色？怎么樣？”讓學(xué)生交流就可以解決。

　　2、讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)出興趣

　　小學(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對(duì)翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)的這一段話就是一個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn)，是練習(xí)寫(xiě)作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫(xiě)。如果在學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后，要求他們嘗試模仿這段話介紹一種喜愛(ài)的鳥(niǎo)的外形，教學(xué)效果會(huì)更好。

　　小學(xué)《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2

　　《翠鳥(niǎo)》是一篇精讀課文，課文描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

　　作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住"一動(dòng)不動(dòng)"地"等待"，"貼著水面疾飛"，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。

　　作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色，自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú)，是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。

　　在教學(xué)中我注意以下方面：

　　1、以畫(huà)見(jiàn)悟，畫(huà)出情趣

　　小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是，我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三：

　　一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫(xiě)，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象；

　　二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；

　　三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥(niǎo)上色是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。

　　2、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣

　　如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú)、捕魚(yú)的部分，我以"誰(shuí)有勇氣也來(lái)讀讀這兩段"調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。讀的過(guò)程中以"聽(tīng)你讀，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？""同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)‘清脆'、‘疾飛'、‘一眨眼'、‘輕輕地停'、‘一動(dòng)不動(dòng)'，看應(yīng)如何讀出變化。""我們進(jìn)行男女生比賽讀"。最后一自然段的"我聽(tīng)你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚(yú)的人。""下面聽(tīng)別人讀讀，猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。"在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

　　小學(xué)《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3

　　《翠鳥(niǎo)》這篇課文語(yǔ)句豐富生動(dòng)，不乏詩(shī)情畫(huà)意。教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課文的需要，適時(shí)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美，細(xì)細(xì)去品味語(yǔ)言美，自覺(jué)接受形象美的教育。

　　我在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文，找出自己認(rèn)為寫(xiě)得美的句子，想想它美在何處，并讓學(xué)生把優(yōu)美的句子讀出來(lái)，結(jié)合課文中翠鳥(niǎo)的圖片體會(huì)到書(shū)本上的句子用詞優(yōu)美，準(zhǔn)確、精致地刻畫(huà)了翠鳥(niǎo)羽毛的色彩和花紋的美麗，運(yùn)用了比喻的手法，描寫(xiě)生動(dòng)具體，使翠鳥(niǎo)顯得更加活潑可愛(ài)。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生親身體味到作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)、句子的優(yōu)美形象，進(jìn)而從中受到語(yǔ)言美的熏陶。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，按照爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來(lái)具體介紹。我由圖入手引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，口頭描述翠鳥(niǎo)的外形。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文描寫(xiě)，找出作者的描寫(xiě)順序，體會(huì)文中的優(yōu)美句子及這樣寫(xiě)的好處。

　　小學(xué)《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4

　　備課中考慮到對(duì)于翠鳥(niǎo)這種只聞其名，不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo)，學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，我決定采用課件，結(jié)合掛圖和若干鳥(niǎo)類(lèi)頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。課前，我更是準(zhǔn)備好了課堂教學(xué)導(dǎo)航，讓孩子課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和資料搜集。充分發(fā)揮了孩子自主學(xué)習(xí)的熱情，更鍛煉了孩子的自學(xué)能力和資料搜集能力。

　　課堂中，感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間，匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言準(zhǔn)確與生動(dòng)，培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫(xiě)的作用讓學(xué)生觀察，讀中比較體會(huì)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

　　學(xué)生感受、體驗(yàn)作者抓翠鳥(niǎo)外形美、捉魚(yú)本領(lǐng)高這兩部分時(shí)，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫(huà)面，借助了畫(huà)面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚(yú)疾飛的身影，魚(yú)兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥(niǎo)外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì)了翠鳥(niǎo)“釣魚(yú)郎”的美稱了，對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎？原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的美麗和它捉魚(yú)本領(lǐng)高的描寫(xiě)嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái)，全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫(huà)面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái)。

　　之后的第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥(niǎo)類(lèi)知識(shí)隨堂介紹展示，感覺(jué)學(xué)生的語(yǔ)言得到積累，并讓孩子們拓展至你喜愛(ài)的小動(dòng)物，以《翠鳥(niǎo)》為例，對(duì)小動(dòng)物的外形及其特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，激發(fā)和提高了孩子的寫(xiě)作興趣。

　　當(dāng)然，這次課還是有很多不足之處，比如讓孩子學(xué)習(xí)描寫(xiě)小動(dòng)物的外形時(shí)，略顯枯燥。若是能讓孩子更大限度地參與進(jìn)來(lái)，如個(gè)別孩子在進(jìn)行描述的時(shí)候，讓其余的孩子猜一猜，他講的是哪一種小動(dòng)物，效果勢(shì)必更好，課堂氣氛勢(shì)必更為活躍。

　　小學(xué)《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5

　　一、老師范讀課文，學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。

　　我讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：翠鳥(niǎo)是一種怎樣的鳥(niǎo)？可愛(ài)嗎？聽(tīng)老師讀完后，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉起了手。有的說(shuō)翠鳥(niǎo)是一種捕魚(yú)的鳥(niǎo)，有的說(shuō)翠鳥(niǎo)很美，有的說(shuō)翠鳥(niǎo)惹人喜愛(ài)，有的說(shuō)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作很快，有的說(shuō)翠鳥(niǎo)的窩在峭壁上……，從學(xué)生的回答中，可見(jiàn)老師的范讀起了作用。

　　二、學(xué)生自由讀文，讀自己最喜歡的課文內(nèi)容。

　　老師范讀后，學(xué)生初步感知了課文的內(nèi)容，我再讓學(xué)生自由的朗讀課文，讀自己最喜歡的片斷，并說(shuō)出喜歡的理由。頓時(shí)教室里像炸開(kāi)了鍋，孩子們?cè)诖舐暤�、快�?lè)的、自由的讀著課文，臉上洋溢著微笑。此時(shí)此刻，孩子們讀書(shū)的情趣深深地感染了我，我也情不自禁地拿起書(shū)讀了起來(lái)（我讀的是第三自然段）。

　　孩子們自由讀完課文后，紛紛舉起了小手。我高興地點(diǎn)著名，孩子們興奮地匯報(bào)著讀書(shū)的感受：

　　柯慧子：老師，我最喜歡第一自然段。因?yàn)檫@一自然段作者用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的美麗，讀起來(lái)仿佛翠鳥(niǎo)就在我的眼前。

　　我及時(shí)肯定了柯慧子的發(fā)言，并繼續(xù)準(zhǔn)問(wèn)：書(shū)中是怎樣具體描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的美麗的？

　　柯慧子：對(duì)翠鳥(niǎo)小爪子和羽毛的描寫(xiě)，書(shū)中用了五個(gè)表示顏色的詞來(lái)形容，分別是：紅色、橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色。對(duì)眼睛和嘴的描寫(xiě)分別用了“透亮靈活”、“又尖又長(zhǎng)”這兩個(gè)詞，一只可愛(ài)、美麗的翠鳥(niǎo)便出現(xiàn)在我眼前，所以我喜歡它。

　　柯慧子是一個(gè)有靈氣的小女孩，老師和同學(xué)們給予了她熱烈的掌聲。掌聲過(guò)后，我讓學(xué)生找出這些詞并做上記號(hào)，齊讀第一自然段，一直外形漂亮的翠鳥(niǎo)形象便在孩子們的心中形成了。

　　程博：孫老師，我比較喜歡第二小節(jié)，這一小節(jié)寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的叫聲好聽(tīng)，捕魚(yú)時(shí)的認(rèn)真。從“清脆”、“一動(dòng)不動(dòng)”、“注視”、“等待”等詞可以看出。

　　程博是一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)能力極強(qiáng)的孩子，我順勢(shì)讓他朗讀這一段。果然，程博讀得很有感情，孩子們聽(tīng)得都入了迷。

　　張涵博：老師，我喜歡四、五自然段，這兩段寫(xiě)出了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的愛(ài)。作者想飼養(yǎng)翠鳥(niǎo)，在老漁翁的勸說(shuō)下，打消了念頭，只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著，希望它在葦稈上多停留一會(huì)兒。

　　聽(tīng)了張涵博的發(fā)言，我不由得佩服起這個(gè)愣頭小子，看他好像沒(méi)聽(tīng)講，其實(shí)是在思考問(wèn)題。

　　陳樂(lè)祺：孫老師，我比較喜歡第三小節(jié)，這一小節(jié)把小魚(yú)的動(dòng)作和翠鳥(niǎo)的動(dòng)作進(jìn)行了對(duì)比，寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作的迅速，從“悄悄地”、“盡管……還是……”、“難以逃脫”、“銳利”、“蹬開(kāi)”、“叼起”、“貼著”等詞可以看出，翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作是多么機(jī)靈，多么迅捷啊。

　　陳樂(lè)祺同學(xué)的觀點(diǎn)令大家折服。當(dāng)我說(shuō)出自己讀的也是第三小節(jié)時(shí)，孩子們對(duì)陳樂(lè)祺羨慕不已，陳樂(lè)祺也顯得挺自豪的：我和老師想到一塊了！

　　三、齊讀課文，總結(jié)全文。

　　在孩子們自由讀文，充分發(fā)表意見(jiàn)后，我再讓全班同學(xué)齊讀全文，和我一起總結(jié)全文。

　　四、課后小練筆。

　　寫(xiě)一種自己喜愛(ài)的動(dòng)物，抓住動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，表達(dá)出對(duì)這種動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

　　小學(xué)《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6

　　一、真情實(shí)感，融入教學(xué)。

　　任何的情感都是如此，只有自己真正沉浸在其中，才能夠感動(dòng)別人。作為一名教師，首先要自己樂(lè)在其中，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)要有自己的想法，有自己的語(yǔ)言。捧著一顆愛(ài)心，帶著一顆童心，才有可能感染學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生全員參與、全程參與到語(yǔ)文的教學(xué)中去。

　　新大綱強(qiáng)調(diào)指出：要在朗讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。本課的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，讀來(lái)朗朗上口，學(xué)生們又對(duì)鳥(niǎo)兒十分喜愛(ài)，朗讀課文使他們感覺(jué)愉悅，而我選擇的配樂(lè)詩(shī)朗頌又進(jìn)一步強(qiáng)化了這種情感因素。

　　于是在朗朗的書(shū)聲中，學(xué)生們感同身受，他們的思緒漸漸融入其中，縮短了與課文的情感距離，有了新的體會(huì)和感悟，從而得以更深入地理解課文。

　　二、學(xué)生為本，活力課堂。

　　新課程改革處處體現(xiàn)著以人為本的人文思想，我們的教學(xué)就應(yīng)該積極地響應(yīng)這個(gè)主題，以學(xué)生為本，創(chuàng)建充滿活力的課堂。

　　一直以來(lái)我都在設(shè)想，我們的課堂應(yīng)該像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在教學(xué)中，教師不是導(dǎo)演，勝似導(dǎo)演，要從學(xué)生的視角和需求出發(fā)，策劃好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能和全體學(xué)生一起來(lái)上好一堂充滿著活力和童趣的課。

　　只有把自己擺在與學(xué)生平等的地位上，亦師亦友，才有可能更好地引導(dǎo)學(xué)生自己去探索。例如本文的教學(xué)，在出現(xiàn)了教學(xué)失誤而學(xué)生們又自己另辟蹊徑時(shí)，我沒(méi)有馬上打斷他們，而是及時(shí)地跟上他們的思維，鼓勵(lì)學(xué)生們暢所欲言。在這種輕松的氣氛下，學(xué)生的自主意識(shí)被喚醒，各種不同的理解紛紛得以展示。然后我再對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行分析和歸納，并很自然地引入到保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)這一教學(xué)階段，使得學(xué)生們的情感得到進(jìn)一步的升華。

　　這樣的教學(xué)一方面保護(hù)了學(xué)生豐富多彩的個(gè)性思考，另一方面也使知識(shí)得以更加柔和的傳播，因此也就更容易深入人心。

　　知識(shí)可以被傳授，而智慧卻是與生俱來(lái)。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該力求避免灌輸式教育，而應(yīng)以循循善誘，啟發(fā)為主。尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自身的想象力和潛力，開(kāi)啟學(xué)生自身智慧的天窗。讓我和我的學(xué)生們一起在教學(xué)中成長(zhǎng)，一起在新課程、新理念引導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)寶藏中繼續(xù)探究和挖掘。

　　小學(xué)《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7

　　《翠鳥(niǎo)》是人教版第6冊(cè)第5課的內(nèi)容。作者對(duì)翠鳥(niǎo)作了非常細(xì)致的觀察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)美麗的外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放在第一自然段的教學(xué)，“抓住事物的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)”是本篇課文的寫(xiě)作方法。作者在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B(niǎo)的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運(yùn)用了比喻手法，寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的“漂亮”，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得那么美那么可愛(ài)的，然后再把體會(huì)到的通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。最后讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。

　　在教學(xué)時(shí)，我嘗試了以下幾種方法來(lái)進(jìn)行：

　　一、畫(huà)出情趣，展示并交流我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的興趣濃厚，在頭腦中形成了清晰的翠鳥(niǎo)形象。讓畫(huà)翠鳥(niǎo)的學(xué)生展示介紹自己作品的同時(shí)，按順序具體述說(shuō)翠鳥(niǎo)的外形。其它學(xué)生評(píng)價(jià)作品的同時(shí)，也必須依靠書(shū)本落實(shí)到每詞每句，這就加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解�？粗�提示，介紹翠鳥(niǎo)的樣子，練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，這也正是讓學(xué)生脫離課本的背誦，這比干巴巴地要求學(xué)生放下課本看誰(shuí)能背誦下來(lái)巧妙得多。

　　二、讀出情趣，在讀中想象

　　在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)時(shí)，先讓學(xué)生直觀地感受翠鳥(niǎo)外形的美麗和行動(dòng)的敏捷。然后再充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性，讓學(xué)生在自己讀的過(guò)程中體會(huì)翠鳥(niǎo)的“美麗和機(jī)靈”，在朗讀中想象、體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

　　通過(guò)這次講課，我明白了，品味語(yǔ)言的目的是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務(wù)的。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內(nèi)容。

　　小學(xué)《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8

　　在《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，其教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)翠鳥(niǎo)高超的捉魚(yú)本領(lǐng)。我設(shè)計(jì)了這樣的“導(dǎo)”問(wèn)：“你從哪里感受到了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作的可愛(ài)?”將此問(wèn)作為本節(jié)課的中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥(niǎo)的動(dòng)作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚(yú)的機(jī)靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會(huì)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)本領(lǐng)的高超，為學(xué)生的思考指明了方向。

　　一、迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學(xué)生拓開(kāi)思路，引導(dǎo)他們多角度想問(wèn)題

　　當(dāng)學(xué)生的思維受到外界因素的影響時(shí)，會(huì)產(chǎn)生兩種情況：其一形成思維定勢(shì);其二廣開(kāi)思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢(shì)，還是使學(xué)生廣開(kāi)思路，其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”：當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個(gè)狹窄的胡同中時(shí)，我以“還有不同的理解嗎?”“誰(shuí)的意見(jiàn)和她不同?”“還可以怎么想?”“從方面想一想?”等等言語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開(kāi)思路、多角度想問(wèn)題。如：在《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)“翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了�！币痪鋾r(shí)，開(kāi)始，學(xué)生都只體會(huì)到翠鳥(niǎo)飛得快這一點(diǎn)，就別無(wú)他解了，我此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句，還有不同的體會(huì)嗎?”一句及簡(jiǎn)單的“導(dǎo)”，使學(xué)生的思路大大拓開(kāi)，紛紛體會(huì)到“翠鳥(niǎo)鳴叫的聲音很好聽(tīng)”、“翠鳥(niǎo)的動(dòng)作不僅快，而且很輕”、“翠鳥(niǎo)唱歌一定很好聽(tīng)”、“翠鳥(niǎo)動(dòng)作輕是怕把小魚(yú)嚇跑了”“翠鳥(niǎo)飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒(méi)眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開(kāi)闊起來(lái)。

　　二、解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入

　　學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)思維不斷趨向成熟的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，體驗(yàn)情感與價(jià)值觀，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會(huì)語(yǔ)言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個(gè)詞的意思，一句話的意思上。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時(shí)，教師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟。

　　《翠鳥(niǎo)》一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”我在教學(xué)中沒(méi)有將此句的寫(xiě)作用意和盤(pán)托出，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在寫(xiě)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作時(shí)，為何要將葦稈和水波也寫(xiě)進(jìn)來(lái)?”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫(xiě)作意圖與情感上深入。

　　三、啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開(kāi)豐富的想像

　　愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想像力是科學(xué)研究的實(shí)在因素�！毕胂衲芰κ莿�(chuàng)新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開(kāi)豐富的想像。

　　在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課中，當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥(niǎo)及小魚(yú)動(dòng)作的語(yǔ)句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥(niǎo)這時(shí)會(huì)想些什么?”“小魚(yú)為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢?”。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥(niǎo)及小魚(yú)的動(dòng)作提供了有效的途徑。

　　四、點(diǎn)撥式的指“導(dǎo)”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書(shū)和思考

　　發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探究問(wèn)題呢?教師點(diǎn)撥的指“導(dǎo)”，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書(shū)和思考。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過(guò)研讀的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)如何讀書(shū)和思考的方法。這些，都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習(xí)得的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見(jiàn)解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)讀書(shū)和思考。

　　教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一文中翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作的特點(diǎn)時(shí)，我不是告訴學(xué)生其特點(diǎn)，而是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己反復(fù)的、多種形式的朗讀、體會(huì)，發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作的特點(diǎn)，在這樣一個(gè)“導(dǎo)”“研”的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何讀書(shū)，如何思考。

　　葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習(xí)的方法，但如果沒(méi)用第一個(gè)“教”，也無(wú)從談“不教”。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑，正確、科學(xué)的使用教師的“導(dǎo)”，不僅不違背素質(zhì)教育的要求，更是實(shí)施素質(zhì)教育的推動(dòng)力。教師“導(dǎo)”的藝術(shù)，將是我們要致力研究的問(wèn)題，愿每一位教育同仁能在教學(xué)實(shí)踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方式。

　　小學(xué)《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9

　　《翠鳥(niǎo)》這節(jié)課，我是在識(shí)字寫(xiě)字，閱讀理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，遷移運(yùn)用。重點(diǎn)例說(shuō)《翠鳥(niǎo)》的第一自然段，讓學(xué)生舉一反三。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得那么美那么可愛(ài)的，然后再把體會(huì)到的通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。最后讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。經(jīng)過(guò)如此的準(zhǔn)備之后，我走上了講臺(tái)。但是課后的感覺(jué)是除了完成了既定的目標(biāo)之外，沒(méi)有別的，只覺(jué)得課是那么的平淡、無(wú)味。經(jīng)過(guò)學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)和同年組的老師的評(píng)課之后，我的這份感覺(jué)逐漸清晰起來(lái)。找到了這節(jié)課平淡無(wú)味的原因：

　　一、教師重點(diǎn)講解第一自然段，目的是讓學(xué)生舉一反三，運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法去自學(xué)后面的部分。實(shí)際上是制約了學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)方式，其實(shí)學(xué)生完全可以按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。他們可以采用“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，可以采用畫(huà)圖來(lái)理解課文，可以小組討論各抒己見(jiàn)，各顯神通……又何必讓學(xué)生按照老師的方法“一二一，齊步走”呢？

　　二、第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)。在我的這節(jié)課上重視了抓住重點(diǎn)詞，品味語(yǔ)言，學(xué)生談感受，體會(huì)得也很到位。但是顧此失彼，讀得又不深入。沒(méi)有明確品味語(yǔ)言的目的。通過(guò)這次講課，我明白了，品味語(yǔ)言的目的是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務(wù)的。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內(nèi)容。

　　三、課的設(shè)計(jì)太求全求完整，這一節(jié)課，既讀又寫(xiě)，時(shí)間上顯得緊一些，所以讀的不充分，讀的不到位。讀寫(xiě)結(jié)合在時(shí)間的劃分上是不定的，不一定一說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合，當(dāng)堂就得寫(xiě)，但是閱讀一定是為寫(xiě)服務(wù)的。在這一課學(xué)完之后，也可以是拋磚引玉拿出另一篇文章放給學(xué)生，這一篇文章可能是與剛才學(xué)的.文章是表達(dá)相似的，也可能是選材相似的，也可能理解的方法是相同的……讓學(xué)生把學(xué)到的運(yùn)用于另一篇文章的理解。

　　小學(xué)《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10

　　通過(guò)對(duì)第五課《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)活動(dòng)思考我認(rèn)為：

　　一、比較可取之處是：

　　1.把朗讀和理解結(jié)合起來(lái)，在正確領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀表達(dá)出作者的思想感情，通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解。

　　2.在要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)的。體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

　　3.教學(xué)始終保持師生平等對(duì)話，在這樣的過(guò)程中進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)老師處處與學(xué)生交流、溝通。讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。做到了尊重學(xué)生的人格，崇尚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一位學(xué)生的價(jià)值都得以體現(xiàn)。

　　二、存在的不足之處：

　　1.在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字方面做得還不夠細(xì)致。

　　2.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)間較短。

　　3.啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用得還欠缺，如學(xué)生提出質(zhì)疑有對(duì)　　在教學(xué)過(guò)程中對(duì)有的學(xué)生提出的無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題或?qū)W生有分散注意力現(xiàn)象時(shí)能及時(shí)的利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言把學(xué)生的情緒或注意力調(diào)整過(guò)來(lái)。

　　四、學(xué)生創(chuàng)新

　　在練習(xí)朗讀和學(xué)習(xí)生字詞時(shí)學(xué)生發(fā)明了“開(kāi)火車(chē)”詞語(yǔ)接龍、腦筋急轉(zhuǎn)彎等學(xué)習(xí)形式和記憶生字的做法。學(xué)生的思維很活躍、方法很值得發(fā)揚(yáng)和提倡。

　　五、針對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足之處寫(xiě)再教設(shè)計(jì)時(shí)要注意：

　　1、努力克服老師包辦代替學(xué)生思維現(xiàn)象。

　　2、在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字時(shí)做得再細(xì)一些。

　　3、板書(shū)設(shè)計(jì)再細(xì)致一些。

　　4、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

　　小學(xué)《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11

　　我在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛，使學(xué)生在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求。

　　一、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣

　　教學(xué)中，我重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性，并且，扣讀導(dǎo)悟。

　　如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。朗讀訓(xùn)練中，我非常注意激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣。如“聽(tīng)你讀，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？”“注意，這時(shí)靜極了，讀到‘小魚(yú)'，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)‘清脆'、‘疾飛'、‘一眨眼'、‘輕輕地停'、‘一動(dòng)不動(dòng)'，看應(yīng)如何讀出變化�！薄拔衣�(tīng)你不像老漁翁，像二三十歲的打魚(yú)的人。下面聽(tīng)老師讀讀，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。”

　　我力求用戲劇的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)感悟。這樣，學(xué)生初讀不但做到“正確、流利”，甚至于還做到了“有感情”。

　　二、以畫(huà)見(jiàn)悟，畫(huà)出情趣

　　小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。語(yǔ)文情趣很重要的一個(gè)方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來(lái)。于是，我設(shè)計(jì)了師生畫(huà)翠鳥(niǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　手段是為目的服務(wù)的。畫(huà)翠鳥(niǎo)是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。讓學(xué)生畫(huà)翠鳥(niǎo)、描述翠鳥(niǎo)，有著積極的意義：

　　一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫(xiě)，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象；

　　二是這樣做符合小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。

　　小學(xué)《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12

　　這篇課文是第二單元的首篇課文。本組教材圍繞“愛(ài)護(hù)周?chē)�環(huán)境”這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行編排的，也是學(xué)生寫(xiě)好動(dòng)物的一篇范文，抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色，讓學(xué)生在學(xué)懂課文的基礎(chǔ)上樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，并把課內(nèi)學(xué)習(xí)描寫(xiě)動(dòng)物外形的方法運(yùn)用的自己的寫(xiě)作實(shí)際中去。我對(duì)第二課時(shí)的教學(xué)做一下反思：

　　一、尊重學(xué)生的自主選擇

　　學(xué)生在第一課時(shí)基本上理清了課文的條理，了解了課文的主要內(nèi)容，第二課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自主朗讀課文，接著全班進(jìn)行交流自己喜歡的部分，并說(shuō)出理由。大部分學(xué)生選擇了描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形的部分，我因勢(shì)利導(dǎo)引入了對(duì)這部分自然段的學(xué)習(xí)。首先抽生朗讀課文，讀出自我感受，接著全班齊讀，再多次的朗讀中我巧妙地引出了作者對(duì)翠鳥(niǎo)外形的描寫(xiě)的順序，在學(xué)生的腦子里形成了一個(gè)初步地輪廓，無(wú)意中滲透了描寫(xiě)動(dòng)物外形的寫(xiě)作方法。然后課件出示：啄木鳥(niǎo)、綬帶、麻雀圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的鳥(niǎo)，并口頭表達(dá)它們的外形，大部分學(xué)生觀察的比較認(rèn)真，同時(shí)靈活運(yùn)用了所學(xué)到的寫(xiě)作方法，對(duì)啄木鳥(niǎo)的外形描寫(xiě)得非常生動(dòng)、形象！

　　二、在朗讀的基礎(chǔ)上背誦

　　指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。

　　背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清作者是從幾個(gè)方面描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形的，教師略作提示：如，爪子、顏色（頭、背、腹）眼睛、嘴。這樣學(xué)生容易記。

　　三、不足之處

　　課堂中，我感覺(jué)學(xué)生自主探究能力和感悟能力還有待于提高，如出示課后第二題中的兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，讓學(xué)生在讀中比較體會(huì)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，學(xué)生雖然知道了帶有形容詞的寫(xiě)得好，但是具體好在哪兒學(xué)生表達(dá)的不準(zhǔn)確。

　　小學(xué)《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13

　　《翠鳥(niǎo)》是三年級(jí)下冊(cè)第二組的第一篇精讀課文，這篇課文描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。本篇課文作者緊緊地抓住了事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，比如，作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷；描寫(xiě)翠鳥(niǎo)身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，抓住了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，作者抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。尤其是作者在觀察順序和描述方法方面更值得學(xué)習(xí)：寫(xiě)翠鳥(niǎo)的羽毛的顏色鮮艷，從上到下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩；寫(xiě)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作，按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)感覺(jué)較好。

　　1、以情激趣

　　針對(duì)這樣一篇優(yōu)美的文章，我力求調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣更有利于小學(xué)生小學(xué)生以積極的情緒投入學(xué)習(xí)。同學(xué)們，在大自然中有許多美麗的小鳥(niǎo)，像孔雀、畫(huà)眉、黃鶯……請(qǐng)大家看看這是什么鳥(niǎo)？（課件出示“翠鳥(niǎo)”圖片），這是翠鳥(niǎo)。翠鳥(niǎo)又叫“叼魚(yú)郎”，它生活在靠近水邊的樹(shù)枝上或巖石上，翠鳥(niǎo)長(zhǎng)得非常漂亮，同時(shí)它們還有著高超的捕魚(yú)本領(lǐng)。我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹翠鳥(niǎo)的。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

　　2、朗讀感悟

　　朗讀能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，有利于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。比如：在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)的段落時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的，這幾句話是圍繞著哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)的？（顏色鮮艷）“橄欖綠、翠綠色、淺綠色、赤褐色”都是表示顏色的詞，你還知道哪些描寫(xiě)顏色的詞？（黃：金黃、杏黃、橙黃、鵝黃；紅：火紅、粉紅、橘紅、桃紅；藍(lán)：寶藍(lán)、蔚藍(lán)、湛藍(lán)），然后，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解描寫(xiě)翠鳥(niǎo)羽毛的三個(gè)比喻句。（運(yùn)用這些比喻句，把翠鳥(niǎo)的顏色寫(xiě)得更美了，那我們能不能也來(lái)美美地讀一讀呢？）學(xué)生開(kāi)始讀了，可是，我總感覺(jué)他們放不開(kāi)，讀得不到位，我有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，怎樣讓老師閉著眼睛，聽(tīng)你們讀就能感受到翠鳥(niǎo)的美麗呢？學(xué)生又開(kāi)始美美地讀，我感覺(jué)還是不到位，接下來(lái)，我給學(xué)生示范朗讀，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，在接下來(lái)的朗讀中，學(xué)生大多能朗讀到位，我看到很多同學(xué)面帶笑容，甚至已經(jīng)陶醉其中了。

　　3、語(yǔ)言訓(xùn)練

　　葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課文就是最好的范文�！贬槍�(duì)這樣一篇優(yōu)美的文章，我注意抓住了學(xué)生口語(yǔ)交際和作文的結(jié)合點(diǎn)，比如，本課在對(duì)翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)的這一段全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫(xiě)。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后，我引導(dǎo)學(xué)生模仿這段話介紹自己喜歡的動(dòng)物的外形特征，有的同學(xué)介紹大公雞，有的同學(xué)介紹小貓小狗，還有的同學(xué)介紹孔雀等等，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，他們不但學(xué)會(huì)了描寫(xiě)動(dòng)物的方法同時(shí)更提高了寫(xiě)作的興趣。在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。針對(duì)翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)的描寫(xiě)，我抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”等表現(xiàn)翠鳥(niǎo)的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷的關(guān)鍵詞語(yǔ)。讓學(xué)生模仿寫(xiě)鸕鶿等一些鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作描寫(xiě)，另外，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)烏龜吃食、螃蟹捕食、小雞啄米等等。學(xué)生都能用上一定的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)敘述完整。

　　在本課的教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生課前提到的問(wèn)題有些重視不夠，比如學(xué)生提出“我們的臉為什么有些發(fā)紅？”我以為課文內(nèi)容淺顯，課文學(xué)完后，學(xué)生自然會(huì)明白，結(jié)果，學(xué)生還是似懂非懂。今后我要及時(shí)注意課堂生成問(wèn)題的處理，更好地提高自己的教學(xué)效果。

　　小學(xué)《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14

　　這周二我有幸聽(tīng)了郭xx老師的《翠鳥(niǎo)》聽(tīng)評(píng)課教學(xué)，相對(duì)于于曉梅老師的課又是另一種教學(xué)風(fēng)格，讓我也是很受益，下面我針對(duì)郭老師的這節(jié)課，做一個(gè)簡(jiǎn)單粗略的評(píng)議，有不當(dāng)之處，請(qǐng)郭老師見(jiàn)諒。

　　本課的訓(xùn)練重點(diǎn)抓得準(zhǔn)，關(guān)鍵詞語(yǔ)抓得到位，表情達(dá)意也準(zhǔn)確，教材吃的透徹。教學(xué)設(shè)計(jì)意圖明確，教學(xué)流程清晰明白，重難點(diǎn)突出，脈絡(luò)清晰。如第一自然段就是講解翠鳥(niǎo)的樣子特點(diǎn)，從顏色、形態(tài)、眼睛、嘴四個(gè)方面具體描述，生動(dòng)形象具體。第2和3自然段就是講翠鳥(niǎo)的動(dòng)作，從鳥(niǎo)鳴、疾飛、蹬開(kāi)、捕魚(yú)四個(gè)動(dòng)作寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的動(dòng)作機(jī)敏。且郭老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到位，教學(xué)效果良好。對(duì)于比較句子的展示部分，說(shuō)明郭老師重視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，達(dá)成了中年級(jí)的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　郭老師的課精彩之處還有很多，不再一一敘述。但是每堂課都會(huì)有遺憾，所以我再說(shuō)一說(shuō)郭老師的課遺憾之處吧：

　　先從課件說(shuō)起吧，課件的底色與紅色不搭配，且字體偏小了些，致使學(xué)生在讀詞語(yǔ)時(shí)看不太清楚，顯示文字是楷體，帶有數(shù)字的楷體效果更好些，和文中的字體一致。再是讀的形式多樣化比較好，郭老師偏重了指名讀，如果齊讀或自由讀的形式再多一些，那全部同學(xué)都能有讀的訓(xùn)練點(diǎn)了。在熟讀的基礎(chǔ)上，如果郭老師能備出讓學(xué)生試背的環(huán)節(jié)，那對(duì)于課文的理解就達(dá)到了更好的教學(xué)效果了。最后是教學(xué)時(shí)間問(wèn)題，由于第一自然段郭老師提問(wèn)時(shí)，老師說(shuō)了幾遍學(xué)生沒(méi)有舉手的，到了第4遍時(shí)，學(xué)生才開(kāi)始有讀書(shū)聲，且讀的效果不太好，而且一遍遍啟發(fā)學(xué)生，也浪費(fèi)了一些教學(xué)的寶貴時(shí)間，所以出現(xiàn)了先松后緊的教學(xué)過(guò)程，致使最后一自然段的教學(xué)任務(wù)的完成就倉(cāng)促收尾了，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。最后一點(diǎn)，就是板書(shū)設(shè)計(jì)部分了，如果能方方正正就更完美了。

　　以上是我笨拙的見(jiàn)解，還請(qǐng)郭老師多多包涵。

　　小學(xué)《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15

　　《翠鳥(niǎo)》是人教版第五冊(cè)的一篇講讀課文，它生動(dòng)地介紹了一種生活在湖邊的小鳥(niǎo)——翠鳥(niǎo)。這篇課文在展示翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)的同時(shí)，呼吁人類(lèi)要與動(dòng)物和諧相處。

　　這篇文章，我用了兩課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行完。從自己的授課體會(huì)看，總體感覺(jué)還可以。

　　一、讓學(xué)生充分地讀是上好閱讀課的關(guān)鍵

　　講述本篇課文時(shí)，我給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，可以說(shuō)幾乎每個(gè)學(xué)生都最少讀了3遍課文。由于讀的充分，對(duì)課文的理解自然很到位。因此，課文中的許多重點(diǎn)、難點(diǎn)都是學(xué)生通過(guò)讀來(lái)理解的。

　　二、圖文結(jié)合是學(xué)生理解課文的潤(rùn)滑劑

　　翠鳥(niǎo)是一種我們沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)的一種鳥(niǎo)，因此如果孤立地從課文內(nèi)容入手來(lái)理解課文，對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象。如：橄欖色、赤褐色、翠綠色……光是這些顏色也能把孩子們搞得云里霧里�？墒乔擅畹嘏c插圖結(jié)合，則學(xué)生們一目了然。尤其在理解“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去……”時(shí)，同學(xué)們看了插圖中翠鳥(niǎo)飛行的樣子，很自然就理解了作者為什么會(huì)說(shuō)此時(shí)的翠鳥(niǎo)像箭。

　　當(dāng)讓授課當(dāng)中也存在著不少遺憾之處：

　　1、有感情朗讀不夠到位

　　雖然授課中給予了學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，但是在學(xué)生們理解了文中的感情之后，我并沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀。其實(shí)不但是本節(jié)課，在其他課文的學(xué)習(xí)中也存在這樣的不足，因此導(dǎo)致了我班學(xué)生的朗讀水平普遍不高。

　　2、積累沒(méi)有納入授課內(nèi)容中

　　這篇文章中對(duì)翠鳥(niǎo)的外形、動(dòng)作的描寫(xiě)都很美，很巧妙，運(yùn)用了擬人、比喻、對(duì)比等多種方式，因此在備課中我設(shè)計(jì)了積累這一環(huán)節(jié)，可是由于時(shí)間原因，為了順利將課文進(jìn)行完，授課時(shí)就將這一環(huán)節(jié)刪除了，因此讓整節(jié)課總感覺(jué)到缺少點(diǎn)什么。

　　小學(xué)《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16

　　優(yōu)勢(shì)：

　　1、嘗試新的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式，并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，將讀與說(shuō)進(jìn)行了結(jié)合。

　　2、導(dǎo)入新穎，學(xué)生自己涂色的翠鳥(niǎo)圖，不僅是上節(jié)課的一個(gè)復(fù)習(xí)，也是本節(jié)課的一條線索。

　　3、教師自己配音當(dāng)場(chǎng)大膽范讀，把學(xué)生帶入翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之快的情景當(dāng)中。

　　4、引讀，我將翠鳥(niǎo)居住特點(diǎn)、捕魚(yú)特點(diǎn)進(jìn)行教師自述，讓學(xué)生讀文本，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)合，上出一節(jié)具有濃厚語(yǔ)文味道的與閱讀課。

　　不足：

　　1、學(xué)生的交流并不是那么的深刻，今后還需進(jìn)行探討。

　　2、與翠鳥(niǎo)圖進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)于翠鳥(niǎo)的各部分特點(diǎn)與翠鳥(niǎo)敏捷的特點(diǎn)并沒(méi)有準(zhǔn)確的勾連上，我覺(jué)得讓學(xué)生自己去畫(huà)，可能效果會(huì)更好。

　　3、學(xué)生交流的并不深刻，在小組進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生質(zhì)疑不多，可見(jiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的方法，思路不開(kāi)闊，可能是預(yù)習(xí)不到位，可能在交流中有一些迷茫，希望在今后的教學(xué)中，繼續(xù)探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果。

　　小學(xué)《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇17

　　一、結(jié)合文本的特點(diǎn)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

　　翠鳥(niǎo)的課文有著其特殊性，結(jié)構(gòu)很清楚，每個(gè)段落的層次也十分明顯。因此在教學(xué)目標(biāo)的確立時(shí)，就抓住了對(duì)于翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)和行動(dòng)敏捷這兩部分。圍繞著這兩部分來(lái)確定了教學(xué)的目標(biāo)。將課文進(jìn)行深入的研讀，首先自己要確定在教學(xué)中應(yīng)該把握的內(nèi)容，以及這些內(nèi)容應(yīng)該如何在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)落實(shí)。同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文工具性學(xué)科的特點(diǎn)，將語(yǔ)文能力的培養(yǎng)也同時(shí)落實(shí)到其中，這樣使學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力雙管齊下，努力提高學(xué)習(xí)的效率，提升教學(xué)的質(zhì)量。

　　二、針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定適當(dāng)?shù)慕谭▽W(xué)法。

　　課文教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)的理解，通過(guò)對(duì)顏色的描寫(xiě)來(lái)感受翠鳥(niǎo)顏色鮮艷，并能讀出自己的感受，同時(shí)也要體現(xiàn)對(duì)翠鳥(niǎo)小巧玲瓏的描寫(xiě)，學(xué)會(huì)抓住個(gè)別詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)感悟，發(fā)現(xiàn)表達(dá)時(shí)運(yùn)用的比喻的修辭方式，按照一定的順序來(lái)介紹清楚事物。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)，并結(jié)合板書(shū)將其進(jìn)行整理和概括，滲透對(duì)自然段主要內(nèi)容的概括的方法的指導(dǎo)。對(duì)于難點(diǎn)的第二自然段翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的理解，采取了學(xué)生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥(niǎo)的行動(dòng)很快？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自我展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而找到自己體會(huì)最深的詞匯和語(yǔ)句來(lái)結(jié)合生活實(shí)際談各自的體會(huì)，這樣讓學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)和感悟，教師再給予及時(shí)的知道和點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的理解比較到位。在理解的基礎(chǔ)上再來(lái)讀書(shū)，自然就能聲情并茂的讀出語(yǔ)氣了。學(xué)生也在模仿中學(xué)習(xí)著怎樣抓住關(guān)鍵詞句來(lái)深入理解感悟，能很好的在想象和換詞中積累詞匯、運(yùn)用語(yǔ)言。

　　三、體現(xiàn)整體把握和建立聯(lián)系的特點(diǎn)滲透寫(xiě)法。

　　課文的學(xué)習(xí)最后要回歸到整體上，畢竟這是一篇完整的課文，不能割裂開(kāi)來(lái)獨(dú)立的理解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是斷節(jié)的。所以，在教學(xué)中，完成了第一個(gè)第二自然段的學(xué)習(xí)后，圍繞“寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形和它的行動(dòng)敏捷有什么聯(lián)系？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生將課文這兩個(gè)自然段聯(lián)系起來(lái)想，使得課文成為了一個(gè)完整的體系，不但滲透的課文在構(gòu)段上的特點(diǎn)，也在有意識(shí)地使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)理解課文內(nèi)容的方法。最后的說(shuō)話訓(xùn)練也是在對(duì)課文整體把握和高度的概括，學(xué)生用“喜歡…喜歡…還喜歡…” 的句式進(jìn)而來(lái)再次對(duì)課文表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)全面的概括。

　　不足之處：

　　在理解翠鳥(niǎo)顏色鮮艷的特點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有結(jié)合插圖來(lái)具體的感受，因此，學(xué)生在對(duì)于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位，沒(méi)有很好的發(fā)揮課件的作用。課文結(jié)尾處應(yīng)該再對(duì)文本進(jìn)行有感情的朗讀，時(shí)間上把握還需要在緊湊一些。

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