小學(xué)閱讀教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)閱讀教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思1
【摘要】本文立足于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以人教版小學(xué)語(yǔ)文為例，著重探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在及具體的運(yùn)用策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 教學(xué)模式
閱讀與寫作一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的教學(xué)重點(diǎn)。教師在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中需要發(fā)揮自身專業(yè)教育水平的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在相關(guān)讀寫結(jié)合的課堂模式中不斷提高自身的閱讀與寫作能力。
一、閱讀教學(xué)中融入讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義
隨著《全國(guó)中小學(xué)生新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，教師對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段中的閱讀能力與寫作能力提高越來(lái)越看重，從而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂的主旋律。教師在這種新式的閱讀課堂中通過(guò)融入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，首先使得學(xué)生產(chǎn)生對(duì)相關(guān)課文或者閱讀材料的閱讀興趣，可以更好地提高他們的閱讀效果，從而為之后他們寫作能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)；其次學(xué)生在之后的寫作過(guò)程中運(yùn)用之前閱讀時(shí)產(chǎn)生的體會(huì)以及作者所運(yùn)用的優(yōu)秀表現(xiàn)手法，達(dá)到提高自身寫作能力的目的。學(xué)生在這種新式的教學(xué)模式中通過(guò)閱讀大量的語(yǔ)文課文或者閱讀材料，不僅充實(shí)了他們自己的精神世界，使他們文學(xué)素養(yǎng)達(dá)到一個(gè)更高的層次。而且通過(guò)這種教學(xué)模式的提優(yōu)培訓(xùn)可以讓學(xué)生的閱讀能力與寫作能力達(dá)到共同提高。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文的時(shí)候，教師可以對(duì)此開展閱讀教學(xué)并運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。
二、課堂教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)手段，提高閱讀課堂效率的策略
教師在小學(xué)語(yǔ)文的'實(shí)際課堂教學(xué)中通過(guò)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生不斷補(bǔ)強(qiáng)自身的閱讀能力，同時(shí)對(duì)他們自身寫作能力的提高也起著很大的促進(jìn)作用。教師為了進(jìn)一步提高小學(xué)閱讀教學(xué)的課堂有效性，可以采取實(shí)用的教學(xué)手段到達(dá)這一目的。以下是幾種實(shí)用的教學(xué)手段，可供教師進(jìn)行教學(xué)參考：
1.閱讀與讀后感相結(jié)合。
在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中，教師往往只注意對(duì)學(xué)生閱讀方面能力的提高，殊不知學(xué)生的閱讀能力與寫作能力是密不可分的。所以教師在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中可以采用閱讀與讀后感相結(jié)合的教學(xué)手段，這樣就可以使得教師同時(shí)兼顧學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的兩方面，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。教師采用這種實(shí)用的教學(xué)手段，不僅可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，同時(shí)對(duì)他們小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率的提高也有很大好處。這種實(shí)用的教學(xué)手段不僅適用于語(yǔ)文課本知識(shí)上的閱讀教學(xué)，同時(shí)對(duì)學(xué)生課外拓展刊物的閱讀教學(xué)同樣適用。例如在教師可以要求學(xué)生閱讀小學(xué)階段必讀經(jīng)典課外讀物——《安徒生童話精選》。教師首先可以要求學(xué)生對(duì)其中的《海的女兒》《拇指姑娘》《冰雪女王》等著名篇目進(jìn)行閱讀，教師要求學(xué)生對(duì)其中有意義的部分進(jìn)行充分的思考，然后寫出自己獨(dú)特的感受，最終達(dá)到讀寫結(jié)合地提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂效率的目的。
2.通過(guò)實(shí)際練習(xí)提高學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文能力。
教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂中不僅需要運(yùn)用閱讀與讀后感相結(jié)合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性的語(yǔ)文能力進(jìn)行培養(yǎng)與提高。教師在提高學(xué)生閱讀課堂中語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的時(shí)候同樣可以采用讀寫結(jié)合的方式。教師首先要求學(xué)生在閱讀課堂中閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)的課文知識(shí)，然后對(duì)其中的主要段落進(jìn)行概括并寫出文章的主題大意，最終達(dá)到提高學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文能力的目的。這種實(shí)用的教學(xué)手段可以幫助學(xué)生有效掌握縮寫文章與概括文章的基礎(chǔ)語(yǔ)文技巧，從而讀寫結(jié)合地進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。例如在學(xué)習(xí)《日月潭》這篇課文的時(shí)候，教師首先要求學(xué)生熟讀這篇課文并教授學(xué)生概括文章的技巧，然后要求學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行縮寫與概括，從而有效地提高學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文能力。
三、教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的習(xí)慣，使得閱讀課堂得到有效延伸
教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅需要運(yùn)用實(shí)用的讀寫結(jié)合教學(xué)手段提高學(xué)生閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率，而且在學(xué)生的課余生活中也可以教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的好習(xí)慣，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂得到有效的延伸。同時(shí)勤寫日記的好習(xí)慣還可以幫助學(xué)生把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)，為他們以后的學(xué)習(xí)與生活留下一份美好的回憶。教師在要求學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的習(xí)慣的過(guò)程中容易出現(xiàn)一種不好的行為，那就是檢查學(xué)生所寫的日記。要知道學(xué)生的日記屬于他們自己的隱私，教師無(wú)權(quán)檢查并閱讀它們。所以教師需要努力改正這一毛病，幫助學(xué)生對(duì)寫日記產(chǎn)生極大的興趣，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂得到有效延伸，從而達(dá)到讀寫結(jié)合地提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力的目的。
四、結(jié)語(yǔ)
教師在小學(xué)語(yǔ)文的讀寫課堂教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度，并知曉讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義，從而提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。同時(shí)教師在實(shí)際的閱讀課堂中運(yùn)用閱讀與讀后感相結(jié)合的實(shí)用教學(xué)手段，進(jìn)一步提高讀寫結(jié)合教學(xué)模式的課堂有效性。最后教師教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的好習(xí)慣，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂得到有效延伸。
參考文獻(xiàn):
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作者：鄧冬梅 單位：吉林省吉林市昌邑區(qū)中興小學(xué)校
小學(xué)閱讀教學(xué)反思2
語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)課程。語(yǔ)文是一門內(nèi)涵豐富的課程，其優(yōu)美的文字，多變的詞匯等都為語(yǔ)文的美增添了很多色彩。語(yǔ)文是中華文化的沉淀，是學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)精神和優(yōu)秀文化的重要渠道。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該利用語(yǔ)文本身的美去優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式，幫助學(xué)生從審美的角度去理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。改變當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單調(diào)、枯燥的教學(xué)方式，從審美的角度出發(fā)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀中的美，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)重點(diǎn)。提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文綜合教學(xué)效果有著重要的作用。同時(shí)，閱讀也是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐有效的渠道。通過(guò)有效的閱讀教學(xué)和閱讀練習(xí)，可以很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師意識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文效果提高的重要性，卻沒(méi)有找到正確的方法，導(dǎo)致閱讀教學(xué)教學(xué)效果的事倍功半。當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師往往把閱讀教學(xué)停留在靜態(tài)分析的層面。在面對(duì)一篇文章時(shí)，教師往往只是帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容、中心思想，并將閱讀材料分成幾塊一塊塊的進(jìn)行分析和講解等。在這種教學(xué)中，學(xué)生往往只能挖掘到閱讀材料中的部分內(nèi)容，而對(duì)于文章的總體結(jié)構(gòu)、布局、語(yǔ)言等，了解不夠深刻。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和閱讀習(xí)慣是非常重要的。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，首先就要對(duì)傳統(tǒng)閱讀分析教學(xué)的方法進(jìn)行革新。另一方面，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式過(guò)于枯燥和單一，學(xué)生往往不愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在當(dāng)前教學(xué)模式中，教師對(duì)于閱讀基礎(chǔ)知識(shí)掌握的要求較高，往往要求學(xué)生不斷的練習(xí)，對(duì)于生字生詞的教學(xué)也只停留在默寫、聽(tīng)寫、練習(xí)的層面上，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新活力。
二、閱讀中的美
從審美角度反思當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械重復(fù)、單調(diào)無(wú)味只為了完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，真正從學(xué)生的需求出發(fā)，從審美的角度培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的興趣，從而提高閱讀教學(xué)的效果。
1.結(jié)構(gòu)美
小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀材料往往是經(jīng)過(guò)多次挑選、刪改的最適合小學(xué)生使用和學(xué)習(xí)的文本。因此我們小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中，應(yīng)該充分利用小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提高。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往將文章分段分節(jié)的剖析和講解，導(dǎo)致學(xué)生雖然了解了文本的主要內(nèi)容，掌握了分析和總結(jié)的方法，卻對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)等了解的不多，從而難以在作文中進(jìn)行有效的實(shí)踐，提高自我的語(yǔ)文綜合能力。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，同時(shí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也講究融會(huì)貫通，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。
結(jié)構(gòu)美在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀文本中也是體現(xiàn)的非常明顯的。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中為了讓學(xué)生更好的理解和吸收閱讀知識(shí)，文本多為總分總、總分、分總等。文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，這都是小學(xué)生應(yīng)該掌握的。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生感受文章中的結(jié)構(gòu)美。
2.語(yǔ)言美
語(yǔ)言美是語(yǔ)文的一大特點(diǎn)之一。發(fā)現(xiàn)文章的語(yǔ)言美要求學(xué)生不斷的對(duì)文章進(jìn)行閱讀和咀嚼。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，閱讀文本中的語(yǔ)言都是簡(jiǎn)單易懂卻又非常豐滿。如課文《鳥的天堂》中對(duì)綠葉的描寫“那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)�！痹谶@一句話中，作者只是為了表達(dá)樹葉的顏色很明亮，用了“翠綠”“明亮”等形容詞使描寫的對(duì)象形象更加豐富。使那種樹葉的顏色通過(guò)描寫而展現(xiàn)在我們的面前。同時(shí)，作者還通過(guò)擬人的手法指出“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”讓我們似乎感受到了作者對(duì)那綠葉的喜愛(ài)，以及綠葉那種充滿生命活力的顏色。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生了解閱讀文本中的語(yǔ)言之美，可以提高學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)美的教學(xué)對(duì)學(xué)生的.審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，并通過(guò)美學(xué)來(lái)影響學(xué)生，提高學(xué)生在語(yǔ)文作文中的寫作能力和水平。同時(shí)，在小學(xué)閱讀中，語(yǔ)句中的各種修辭手法也是非常多的，比喻、擬人、排比等，各種修辭手法將語(yǔ)文修飾得更為美麗，更全面準(zhǔn)確的表達(dá)了作者的視覺(jué)。如在《珍珠鳥》這一課文中，作者就將珍珠鳥比作一個(gè)小球“它好肥，整個(gè)身體就像一個(gè)蓬松的小球�！蓖ㄟ^(guò)這樣的比喻手法，沒(méi)有看過(guò)珍珠鳥的我們也能透過(guò)作者的比喻想象出珍珠鳥那種可愛(ài)的模樣，從而加深對(duì)課文的理解。
在小學(xué)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的語(yǔ)言美，除了在課堂教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)句進(jìn)行鑒賞外，還要求學(xué)生在課余生活中多看課外書，實(shí)踐課堂知識(shí)，并通過(guò)接觸更多的閱讀文本拓寬知識(shí)面，加深對(duì)課文的理解。在語(yǔ)言教學(xué)方面，對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)句進(jìn)行模仿和理解是提高教學(xué)方法的有效方法之一。
3.情感美
體會(huì)文章中的情感美對(duì)于小學(xué)生情感的培養(yǎng)是非常重要的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生體會(huì)文章中的情感美有利于學(xué)生先進(jìn)精神的培養(yǎng)和良好品德的形成。體會(huì)閱讀文本的情感之美要求學(xué)生通過(guò)文章中的中心思想和詞句進(jìn)行探索和思考，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合我們生活的常識(shí)和實(shí)例等，對(duì)文章中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行摸索。如課文《第一次抱母親》，作者通過(guò)描述母親生病了“我”在抱母親的時(shí)候沒(méi)有意識(shí)到母親很輕，從而想起了“我”一直以來(lái)都是受到母親的照顧，并沒(méi)有照顧過(guò)母親。這篇文章通過(guò)這件事情的描寫展示出了兒子對(duì)自己沒(méi)有照顧好母親的悔恨，同時(shí)也可以表現(xiàn)出母親偉大的愛(ài)。通過(guò)品味文章中的情感美，學(xué)生能夠感受到母親那種偉大的愛(ài)，有助于學(xué)生良好品德的形成。文章中的情感美可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并提高自我思想認(rèn)識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文中閱讀教學(xué)是非常重要的，閱讀教學(xué)效果的提高可以幫助學(xué)生其他能力的提高，閱讀是個(gè)積累的過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助學(xué)生體會(huì)閱讀文本中的美，從而提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)閱讀教學(xué)反思3
一、閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的相機(jī)引導(dǎo)相結(jié)合。
三年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我比較重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在本課教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語(yǔ)或不懂的地方。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入，有些問(wèn)題是可以自己解決的。如：遇到不理解的生字“賜”，學(xué)生可以自己查字典，也可以聯(lián)系上下文或找近義詞理解。但還有些問(wèn)題是不能解決的，一般來(lái)說(shuō)不外乎：主人公達(dá)爾文的概況，“報(bào)春花”的資料，課文中含意深刻難以理解的'語(yǔ)句，關(guān)于“虹吸現(xiàn)象”的科學(xué)常識(shí)、原理，還有就是因課文而生成的新的興趣點(diǎn)，引發(fā)的新問(wèn)題：爸爸說(shuō)“花長(zhǎng)成什么顏色，那是大自然賜給的，不能按照人的意愿生長(zhǎng)。”可小達(dá)爾文卻真的做到了。那爸爸的話是對(duì)還是錯(cuò)？等。其中有些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前收集資料、課后延伸拓展去解決，而有些問(wèn)題則是課文學(xué)習(xí)的抓手、重要突破口，學(xué)生通過(guò)多層次的朗讀思考，層層深入，在老師的引導(dǎo)下自主完成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同時(shí)又一次提高了自主學(xué)習(xí)能力。
二、閱讀教學(xué)中，穿插多種語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。
這堂課的閱讀教學(xué)，我注重了對(duì)學(xué)生多種語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。
1、了解課文大意時(shí)，用一句話說(shuō)說(shuō)。這也是一次語(yǔ)言組織能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的語(yǔ)言形式表達(dá)同一個(gè)意思。 2、聽(tīng)記文中的一句句子，這是一次鞏固字詞、訓(xùn)練聽(tīng)記相結(jié)合的練習(xí)。
3、請(qǐng)學(xué)生用第三人稱說(shuō)說(shuō)小達(dá)爾文改變報(bào)春花顏色的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊思，找到有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生有了讀的要求，讀得專心，又積極思考，給于一定的句式，不但可以幫助學(xué)生把文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，而且能培養(yǎng)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)述的能力。
4、通過(guò)讀文，想象說(shuō)話：爸爸看著這束紅色的報(bào)春花，欣喜地想：這孩子從小就，將來(lái)一定會(huì)。加深了對(duì)“我的花園里又多了一種新的報(bào)春花，英國(guó)又多了一種紅色的報(bào)春花”含義的理解。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思4
小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)的重點(diǎn)之一，英語(yǔ)閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒(méi)有生詞的閱讀是不現(xiàn)實(shí)的，也不是挑戰(zhàn)性的閱讀。要告訴學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的單詞是正常的，要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文以及語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)生詞的意思。生詞問(wèn)題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個(gè)閱讀習(xí)慣和技巧問(wèn)題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。
很多學(xué)生閱讀時(shí)總是逐詞地讀，且常伴有一些習(xí)慣動(dòng)作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。小學(xué)階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡(jiǎn)單，基本上不存在斷句的問(wèn)題，這就要求學(xué)生要從整體把握文章的內(nèi)容。
養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀（心讀）而不是朗讀，是通過(guò)目光在英語(yǔ)與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語(yǔ)思維。這是一個(gè)簡(jiǎn)捷快速的過(guò)程，閱讀時(shí)要把母語(yǔ)拋在腦后，指導(dǎo)學(xué)生逐步確立英語(yǔ)思維的習(xí)慣，而非母語(yǔ)英語(yǔ)之間的翻譯轉(zhuǎn)換。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練之后，要在閱讀課上注意培養(yǎng)學(xué)生的這種語(yǔ)感。
在閱讀過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以發(fā)掘他們潛在的能力，通過(guò)閱讀課發(fā)揮無(wú)窮的想象力。所以，在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問(wèn)題可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維、提高閱讀質(zhì)量。
再次，如何在小學(xué)階段開展課外閱讀？由于小學(xué)生的年齡及認(rèn)
知特點(diǎn)：遺忘快，靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力差，在缺少說(shuō)英語(yǔ)環(huán)境下將外語(yǔ)學(xué)好，必須依靠除課堂、教材外的.大量語(yǔ)言信息的輸入。所以，我認(rèn)為我們首先要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，通過(guò)具體的活動(dòng)如統(tǒng)一的課外閱讀時(shí)間，讓全校開展英語(yǔ)課外閱讀，并在英語(yǔ)活動(dòng)月期間進(jìn)行評(píng)比，形成愛(ài)讀書、讀英語(yǔ)的熱潮。其次要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。小學(xué)生的詞匯量小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，因此閱讀指導(dǎo)要從詞匯積累開始，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的單詞用摘抄的辦法積累起來(lái)，還要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，難度要相當(dāng)，有趣味性，使學(xué)生有興趣、有信心繼續(xù)進(jìn)行閱讀。還可以開展合作學(xué)習(xí)，把成績(jī)好的同學(xué)和中下生編在一個(gè)讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。
英語(yǔ)閱讀課的開展對(duì)于小學(xué)生的能力特別是讀寫能力的培養(yǎng)有很大的幫助，如何進(jìn)行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們?cè)趯?shí)際的課堂中還要不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，力求把語(yǔ)言教學(xué)與能力培養(yǎng)更緊密聯(lián)系起來(lái)，不斷提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思5
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生好讀書，會(huì)讀書，讀好書，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。我從事小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已有數(shù)年，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)乘著新課改的春風(fēng)，在專家學(xué)者的引領(lǐng)和一線教師的實(shí)踐探索中，呈現(xiàn)出百家爭(zhēng)鳴，百花齊放的精彩局面，但由于種種原因，也還存在著許多需要改進(jìn)的問(wèn)題，現(xiàn)簡(jiǎn)單地總結(jié)如下:
1.教學(xué)中的拓展閱讀進(jìn)行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵。可是在很多常態(tài)課堂上，同主題的或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀往往進(jìn)行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學(xué)校提供給教師和學(xué)生的閱讀條件不夠理想等原因是導(dǎo)致該問(wèn)題的主要因素。
2.學(xué)生閱讀興趣不高，學(xué)校或班級(jí)中沒(méi)有形成一種良好的讀書氛圍。由于家庭因素，學(xué)生很少買書;再加上學(xué)校圖書室設(shè)備的.不齊全，僅有班級(jí)圖書角，沒(méi)有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)，所以達(dá)不到預(yù)期效果。
3.由于部分教師對(duì)主題單元的編寫意圖不理解，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)策略和方法缺乏研究。因而在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了只教主體課文，沒(méi)有處理好主體課文與語(yǔ)文天地中閱讀材料的教學(xué)關(guān)系，往往是把二者割裂開來(lái)，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力.
4.教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，閱讀教學(xué)時(shí)間分配隨意性很大,教學(xué)空間封閉。由于教育評(píng)價(jià)制度的考試化導(dǎo)致了部分教師把閱讀教學(xué)課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問(wèn)、解答，不見(jiàn)學(xué)生的讀書和思考，沒(méi)給學(xué)生留下必要的讀、思的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不可忽略的讀書活動(dòng)則被排擠到課外，造成課堂教學(xué)效率低。
以上只是我個(gè)人的一點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)，不足之處，還望各位老師給予批評(píng)指正。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思6
一直以來(lái)，我都堅(jiān)信，閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本途徑。曾經(jīng)看過(guò)這樣一幅畫：一位小學(xué)生手里拿著50分的試卷，垂頭喪氣，然后，他走進(jìn)了《三國(guó)演義》，當(dāng)他從書里走出來(lái)之后，手里拿著的是100分的試卷，頭昂著，臉上滿是自信,畫的標(biāo)題是《改變了我的一生》。
我覺(jué)得這里面并沒(méi)有夸張的成分，閱讀拓寬了人們的視野，提高人們的思維品質(zhì)，大大地促進(jìn)智力發(fā)展。可以說(shuō)閱讀不僅對(duì)提高語(yǔ)文素質(zhì)而且對(duì)人一生的發(fā)展都是至關(guān)重要的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。問(wèn)題不僅在于閱讀能挽救某些學(xué)生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力。”(引自《給教師的建議》第19條)
基于以上認(rèn)識(shí)，在自己的教學(xué)中，我有意識(shí)地強(qiáng)化閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。我主要做了以下幾件事：
1、動(dòng)員每位同學(xué)買一些合適的書，宣傳鼓動(dòng)加上一點(diǎn)利誘這一點(diǎn)總算做到了。訂了書報(bào)之后教學(xué)生怎樣閱讀。如利用《語(yǔ)文報(bào)》可以讀(好的文章、詩(shī)歌可以朗讀)，可以看，可以摘錄，可以剪貼(按相關(guān)知識(shí)點(diǎn))，可以做(相關(guān)練習(xí))，還可以整理收藏當(dāng)作資料以供復(fù)習(xí)時(shí)查找。
2、每周拿出一節(jié)課供學(xué)生自由閱讀。在這節(jié)閱讀課中，我盡量做到開放、自由，不強(qiáng)加給學(xué)生各種限制。不管課時(shí)怎樣緊，盡量保證每周一節(jié)，以形成延續(xù)性，逐步養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
3、要求學(xué)生每周寫一篇讀書筆記或讀書摘錄。這 樣做的主要目的是想逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟和思考能力。
我想我這樣做的出發(fā)點(diǎn)是好的，應(yīng)該也是符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的，但實(shí)際的情形、效果卻并不樂(lè)觀：
1、閱讀課上居然有學(xué)生看著看著，書本換來(lái)?yè)Q去。這是大大出乎我意料的，他們不是喜歡閱讀，要求有閱讀課嗎?閱讀不是一件自由、寬松、愜意的事嗎，不是一種很好的精神放松和精神享受嗎?怎么會(huì)進(jìn)不了狀態(tài)呢?
2、閱讀課上，鴉雀無(wú)聲，我也想趁這時(shí)機(jī)讀點(diǎn)自己的書，偶或抬頭，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)奮筆疾書，心下甚喜，“嗯，讀書進(jìn)入狀態(tài)了，感悟頗多，不吐不快了，下去看看他們讀的是什么書�！币豢磭樢惶�，他們正在忘我地做作業(yè)!
3、從交上來(lái)的讀書筆記看，三分之二的同學(xué)停留在大段大段的摘錄上。我甚至懷疑有不少同學(xué)僅僅為了應(yīng)付老師，摘錄的'東西，抄完就忘，更有甚者，連自己抄什么東西都不知道。這種現(xiàn)象的本質(zhì)是：仍有不少同學(xué)未意識(shí)到閱讀的重要性，仍然不會(huì)閱讀，更不會(huì)思考、也沒(méi)有感悟，思想膚淺，感情貧乏。
為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?反思如下：
1、“真正的讀書是指與考試無(wú)關(guān)的與書籍親密接觸。”——薛瑞萍。真正的閱讀狀態(tài)應(yīng)是在心靈自由，思想放松，環(huán)境寬松的情況下進(jìn)行的。而現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，失去了進(jìn)行閱讀的寬松的時(shí)間、心境，失去了對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行領(lǐng)略、鑒賞、審美的客觀條件。
2、學(xué)生的閱讀過(guò)于功利化。這種功利化的閱讀是考試逼出來(lái)的，和審美是無(wú)緣的，是相背離的。這種缺少美感和情感愉悅體驗(yàn)的閱讀使學(xué)生失去閱讀的動(dòng)力，甚至于使閱讀成為一種負(fù)擔(dān)，因而不能達(dá)到真正意義上的閱讀所能起到的效果。在這種功利化心態(tài)下的閱讀，其接受的信息只在腦中過(guò)了一遍，而未能內(nèi)化為自己的東西。學(xué)生在閱讀中的摘抄整理，也只是為了積累好句好段，積累論據(jù)，以期在考試中派上用場(chǎng)，而這不能從根本上解決提高語(yǔ)文素養(yǎng)的問(wèn)題。真正的閱讀積累應(yīng)是厚積薄發(fā)，功到自然成的，其作用在寫作上體現(xiàn)為信手拈來(lái)，左右逢源，而非像現(xiàn)在的學(xué)生那樣粘貼式的機(jī)械引用。
3、由于過(guò)分追求給學(xué)生閱讀的自由與寬松，而造成放羊式的閱讀狀況。在這種放羊式閱讀教學(xué)中，教師缺少具體的指導(dǎo)，未能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而這些問(wèn)題的根子之一是作為教師，本身的閱讀面不夠?qū)拸V，閱讀素養(yǎng)不高，不能高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，未能形成教師與學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)交流，因而不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
反思之后，應(yīng)盡量做好以下幾點(diǎn)：
1、作為教師，自己要抓緊讀書，拓寬閱讀面，提高閱讀素養(yǎng)，這樣才能站得更高，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走向高品位的閱讀，才能更好地激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。當(dāng)然，作為老師，由于工作壓力大，時(shí)間長(zhǎng)，也正失去自由閱讀的寬松時(shí)間和心境，并且這一點(diǎn)正趨惡化，近期要改變是不大可能的，只有靠自己去擠時(shí)間了。
2、閱讀課形式可豐富些，不要一味只讓學(xué)生在課堂上看書，可以在課堂上為學(xué)生朗讀自己讀到的好文章，也可以讓學(xué)生朗讀他自己讀到的好文章，并談點(diǎn)閱讀感想，進(jìn)行介紹交流。
3、建設(shè)讀書型班級(jí)。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都有自己的藏書庫(kù)，并在班級(jí)書柜進(jìn)行不定期的交流，以形成“人人
有書讀”的局面，“人人愛(ài)讀書”的氛圍。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思7
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻。另外，通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的提高。
雖說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn)、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。正是這種詢問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的`閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺�、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思8
【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性與最終的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)人物的完成等方面都具有決定性意義。閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要位置，掌握好語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的其他課程以及其他學(xué)習(xí)科目能夠起到一定程度上的促作用，由此可見(jiàn)，閱讀課堂教學(xué)的有效性值得學(xué)校以及教師予以高度的重視。本文總結(jié)了影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有效性教學(xué)因素，并且仔細(xì)研究出提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的幾點(diǎn)對(duì)策措施。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 思考
語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，是教師教授、學(xué)生汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的主要渠道。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀一直占據(jù)著較大的比重。小學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)基地，有必要擔(dān)任起為學(xué)生今后的閱讀能力打下基礎(chǔ)的責(zé)任。在我國(guó)的新課改內(nèi)容踐行中，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學(xué)現(xiàn)象，這些問(wèn)題阻礙了小學(xué)生有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)、阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率有效提升。因此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性作出研究分析。
一、現(xiàn)階段存在的閱讀教學(xué)問(wèn)題
1.在實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂中，語(yǔ)文教師未能突出主導(dǎo)作用。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師給出限定的閱讀時(shí)間，沒(méi)有任何的過(guò)渡便進(jìn)入了小組討論，之后進(jìn)行課堂提問(wèn)。這種方式雖然突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，但缺少了教師的指導(dǎo)，使得課堂教學(xué)效率提升不上去，課堂環(huán)節(jié)任務(wù)不明確，雜亂無(wú)章。同時(shí)，學(xué)生對(duì)課堂中的教學(xué)內(nèi)容理解不到位，閱讀課堂教學(xué)效率低，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2.教學(xué)手段較為單一，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)階段的`小學(xué)閱讀課堂教學(xué)，仍舊有教師單一的講解文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想以及概括文章內(nèi)涵等方面的傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學(xué)方式使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，進(jìn)而降低對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效率。3.閱讀內(nèi)容的選取不符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，許多教師為了能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)使得課堂變成羅列式，涉及到的知識(shí)面較廣，學(xué)生抓取不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，缺少對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，對(duì)知識(shí)消化以及記憶不深刻。
二、提升小學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性對(duì)策措施
1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加主動(dòng)積極性。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂開展的關(guān)鍵性措施，在閱讀前引出問(wèn)題，使學(xué)生帶著好奇心理進(jìn)行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學(xué)生帶著問(wèn)題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學(xué)生尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有效的提升閱讀效率。
2.教師在教學(xué)活動(dòng)中突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中起到重要調(diào)控者的作用，要充分踐行所處的主導(dǎo)地位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，總結(jié)課堂中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)也要采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，緊密聯(lián)合實(shí)際的教學(xué)情況，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)課堂。
3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，開拓學(xué)生思維。語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展閱讀課堂教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性閱讀，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予積極正面回應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過(guò)閱讀拓展學(xué)生的閱讀思維。
4.在課后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)手段，進(jìn)一步提升課堂的有效性、實(shí)踐性，幫助全體學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中；采用多元化的評(píng)價(jià)形式，要求教師靈活的運(yùn)用教材，改變以往的單一的教學(xué)模式，通過(guò)此種方式幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我、完善自我、改變自我，使學(xué)生的綜合能力得到顯著的提升。
5.注重啟發(fā)式閱讀教學(xué)。注重啟發(fā)式的教學(xué)，按照基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。采用多種教學(xué)手段相互結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加到互動(dòng)教學(xué)的積極性，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的方法技巧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升，達(dá)到事半功倍的效果。
三、結(jié)束語(yǔ)
展望小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，語(yǔ)文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學(xué)手段以及合理的教學(xué)方法提升語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率，與此同時(shí)，還使學(xué)生在具體閱讀過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)反饋，以此來(lái)改進(jìn)教師的教學(xué)方式。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合理的閱讀課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生閱讀能力的最終目標(biāo)。
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作者：王維琪 單位：寧夏彭陽(yáng)縣第三小學(xué)
小學(xué)閱讀教學(xué)反思9
在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，閱讀一直占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開闊視野、豐富語(yǔ)言文化知識(shí)，還能促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫等其他語(yǔ)言能力積極地發(fā)展；而且，閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。那么我們教師怎樣上好閱讀課呢？我覺(jué)得需要開展多彩活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，枯燥的練習(xí)和單調(diào)的訓(xùn)練將磨滅孩子們的閱讀興趣。在擬定教學(xué)設(shè)計(jì)之初，我就確定要把任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)滲透到閱讀練習(xí)中。在Pre-Reading環(huán)節(jié)中，我通過(guò)圖片讓孩子們認(rèn)識(shí)東西方國(guó)家的節(jié)日，復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，導(dǎo)入閱讀課題。在主讀的訓(xùn)練中，幫助學(xué)生概括文中的主要信息。在泛讀訓(xùn)練中，我設(shè)計(jì)了尋找和朗讀印象最深刻的句子，提煉概括文中信息。最后，我讓孩子們描述Halloween，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，順利完成閱讀后的輸出，為后面的寫作打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生有話可寫，有話想些。豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)、積極地參與閱讀中，使學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。課堂上，學(xué)生能樂(lè)在其中，在活動(dòng)中靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移作用。
斟酌閱讀材料，加強(qiáng)信息輸入。發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，重要的條件是要有合適的閱讀材料。我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先要考慮語(yǔ)言的難易程度，閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關(guān)，生詞太多，學(xué)生讀不懂閱讀材料，達(dá)不到訓(xùn)練的目的，并且還會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進(jìn)一步的閱讀教學(xué)造成障礙。其次，考慮內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡與興趣，是否能吸引學(xué)生，閱讀材料應(yīng)內(nèi)容生動(dòng)，為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，選擇貼近生活的材料能吸引學(xué)生興趣。同時(shí)盡量與英語(yǔ)教材相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。正是這些有趣而有效的信息輸入，讓學(xué)生在課堂上能有所得，并在活動(dòng)中能交流，能展示，進(jìn)而促進(jìn)了語(yǔ)言的輸出。
采用小組合作，共同學(xué)習(xí)提高。課堂上小組共同閱讀，合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在平等、協(xié)作、交流、討論中，都有發(fā)言的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì)。閱讀活動(dòng)中，小組內(nèi)先讀，先練說(shuō)，書聲朗朗中每個(gè)學(xué)生都參與了活動(dòng)。學(xué)生能選擇一個(gè)水平適當(dāng)?shù)慕巧珔⑴c交流和探討，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中互相幫助，共同提高，知識(shí)和情感都得到發(fā)展。小組競(jìng)賽更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)提高閱讀和交際能力起著積極的推動(dòng)作用。
當(dāng)然，我在本節(jié)閱讀教學(xué)課中，也有許多值得改進(jìn)之處。如教師的導(dǎo)語(yǔ)不夠清晰明確，導(dǎo)致學(xué)生在活動(dòng)開始會(huì)出現(xiàn)片刻地茫然。在個(gè)別環(huán)節(jié)沒(méi)有為學(xué)生建立完善的思維導(dǎo)圖，沒(méi)有為學(xué)生的英語(yǔ)思維及時(shí)引導(dǎo)。這些也是一個(gè)教師的課堂教學(xué)基本功，我還需要不斷的學(xué)習(xí)和提升，提煉自己的語(yǔ)言，為學(xué)生英語(yǔ)思維和語(yǔ)言的發(fā)展把好脈搏。
2
這次遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，涉及小學(xué)英語(yǔ)教育的意義教學(xué)改革的方向和教學(xué)目標(biāo)要求，教學(xué)方法，教材分析，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)，觀課磨課活動(dòng)的組織、開展等。教育專家
精辟的分析和獨(dú)到的見(jiàn)解，讓我們茅塞頓開。許多平時(shí)工作中的疑惑迎刃而解。專家認(rèn)為：學(xué)英語(yǔ)就是讓學(xué)生通過(guò)各種真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要在潛移默化中培養(yǎng)語(yǔ)感，把學(xué)母語(yǔ)的那種感悟能力自覺(jué)地運(yùn)用到學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言當(dāng)中。而老師要盡可能設(shè)計(jì)真實(shí)的情景，提供信息源，制造信息差，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'動(dòng)機(jī)。要因地制宜，利用好身邊的教學(xué)資源，無(wú)論城市還是農(nóng)村。但像有的老師，條件艱苦，教學(xué)設(shè)施盡管不如其他學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)也不占優(yōu)勢(shì)，，那么老師的任務(wù)更重，所以我們更應(yīng)該立足于自己的教學(xué)陣地，為學(xué)生創(chuàng)造好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生素質(zhì)。
我們教師應(yīng)該樹立終生學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的意識(shí)，不斷更新觀念，勤于學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn)。著名的一線教師現(xiàn)身說(shuō)法，精彩的教學(xué)實(shí)況案例，非常具有示范可操作性專家名師的精彩點(diǎn)評(píng)和有效建議，讓我受益匪淺。他們涉及多個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，采用各種各樣生動(dòng)直觀的激趣的方法，將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)看似無(wú)形卻很是科學(xué)，有機(jī)的聯(lián)系在一起。讓學(xué)生自然的跟著老師的步伐，發(fā)揮自己對(duì)語(yǔ)言的悟性，喚起內(nèi)心對(duì)美麗的英語(yǔ)的熱烈追求�？炜鞓�(lè)樂(lè)地行進(jìn)在知識(shí)的海洋中。正如論語(yǔ)所說(shuō)“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者”，以生為本，彰顯教育真諦！
小學(xué)閱讀教學(xué)反思10
作為小學(xué)課外閱讀，本課在內(nèi)容和形式上都作了大膽的常識(shí)和有益的開拓，主要有以下三大特色。
1、選材大膽。本匯報(bào)課，最大膽的設(shè)計(jì)是將閱讀內(nèi)容直接延伸到課外讀物。而非從課本出發(fā)，引申出課外閱讀內(nèi)容。我充分地考慮到，教師死盯教材，死把教材的現(xiàn)象還是學(xué)的常態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生去正確面對(duì)更加廣闊，更加豐富的閱讀世界，這才是我們課題的宗旨。況且，延伸教學(xué)并不是脫離文本，課本中本來(lái)就有許多優(yōu)秀的童話故事，選取童話故事《龜兔賽跑》，以童話為主題，使學(xué)生熱愛(ài)童話，親切兒童文學(xué)，是一個(gè)很好的嘗試，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突破和創(chuàng)新。事實(shí)證明，對(duì)于這種專題性閱讀，學(xué)生的興趣濃厚，印象深刻，其感悟、理解頗有見(jiàn)地。教材無(wú)非是例子，教師要做的是一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子門引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受。
2、讓孩子去“展示自己。不少老師提出學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》這個(gè)童話故事時(shí)，運(yùn)用了新穎的讀書方法，對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的孩子能否順利接受，值得考慮。但學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，簡(jiǎn)直是我們難以想象的。課前，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)考驗(yàn)孩子們對(duì)童話的了解程度，如，歌曲猜童話；影片憶童話；關(guān)鍵詞聊童話，有趣的環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)起學(xué)生原來(lái)的閱讀積累，拉近學(xué)生與童話的距離，又以一種新穎的讀書方法“通過(guò)你自己的閱讀，對(duì)你感興趣的地方，畫上表情符號(hào)，表達(dá)你閱讀的心情。”來(lái)展示學(xué)生的閱讀收獲，最后以“假如你就是這只烏龜，你會(huì)不會(huì)接受兔子的邀請(qǐng)參加比賽？”來(lái)引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)議，閱讀應(yīng)是一種個(gè)性體驗(yàn)，探究和感悟，教學(xué)不僅僅是一種告訴。而學(xué)生的個(gè)性發(fā)言，深刻體會(huì)給我們以非常有益的啟發(fā)：語(yǔ)文教育要真正認(rèn)識(shí)，激活兒童的巨大潛能，萬(wàn)萬(wàn)不可小視兒童，在欣賞，理解兒童文學(xué)時(shí)，孩子的審美眼光，感悟能力并不亞于成人。
3、方法的滲透“獨(dú)具匠心”。我們常說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書。”可閱讀應(yīng)該是個(gè)快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)過(guò)程，不可給學(xué)生過(guò)大的壓力，這可能會(huì)打出學(xué)生的閱讀興趣�！坝帽砬榉�(hào)代表我閱讀時(shí)的心情，”是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，做的'大膽創(chuàng)新，用這種有趣、簡(jiǎn)便的方法留下學(xué)生思考的痕跡，受到學(xué)生歡迎。當(dāng)然，在閱讀推廣初期，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是一種易于學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方法，隨著閱讀活動(dòng)的推進(jìn)，方法上應(yīng)該向?qū)嵭蕴嵘�，向多樣性發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中，也有些不足之處，如：
一、課前準(zhǔn)備不夠充分，課件中的動(dòng)畫不能播放，沒(méi)有檢查好。
二，想讓課堂比較飽滿，其中兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是讓學(xué)生表情讀書的時(shí)間還不夠。二是讓學(xué)生推薦自己喜歡的一本書這個(gè)環(huán)節(jié)也沒(méi)有充分地展開，只是簡(jiǎn)單地叫兩個(gè)孩子介紹自己喜歡地故事。
三，在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，做為課堂的主導(dǎo)，我有必要總結(jié)提升出更深層次的情感�！氨粣�(ài)是一種幸福，施愛(ài)更是一種快樂(lè)”，這節(jié)課才會(huì)更立體，更豐滿。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思11
隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學(xué)的英語(yǔ)課堂發(fā)生了很大的變化。英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)變得愈加重要。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到二級(jí)水平，也就是能看懂英文動(dòng)畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(shí)，平均每周不少于20～25分鐘;掌握600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。如何實(shí)施小學(xué)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力呢？本人自參加課題組的研究以來(lái)，遇到不少問(wèn)題，也從中得到一些經(jīng)驗(yàn)。
�。ㄒ唬� 教學(xué)中遇到的問(wèn)題
1， 學(xué)生方面的問(wèn)題
1） 對(duì)英語(yǔ)閱讀始終存在著畏難心理
自本學(xué)期以來(lái)，本人加大了了對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。在教授課文的同時(shí)，加入了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說(shuō)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生開始習(xí)慣這樣的輸入（相對(duì)課文來(lái)說(shuō)，閱讀材料的內(nèi)容要復(fù)雜困難），但是對(duì)于占多數(shù)的中等，中等偏下生來(lái)說(shuō)，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會(huì)影響他們對(duì)整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點(diǎn)撥，他們都覺(jué)得難以下咽。
2） 閱讀習(xí)慣需要改善
閱讀時(shí)精神無(wú)法集中，喜歡東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來(lái)……等等不良的閱讀習(xí)慣在學(xué)生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個(gè)單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來(lái)，他們的閱讀效果也很不理想。
3） 綜合運(yùn)用能力亟待提高
《拓展讀與寫》中有不少題目要求學(xué)生仿照例句寫句。這種題目學(xué)生最怕看到，一脫離了選項(xiàng)，他們就變得無(wú)所適從。英語(yǔ)在不少學(xué)生當(dāng)中還是停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)讀填詞上，綜合運(yùn)用能力明顯不足。
4） 課外閱讀時(shí)間不足
跟提高語(yǔ)文能力就需多讀多練一樣，僅靠課堂上的時(shí)間閱讀，效果又是十分有限的。英語(yǔ)能力的提高也離不開大量的課外閱讀�，F(xiàn)在有大量的書籍和網(wǎng)站提供這樣的資料，但是學(xué)生能主動(dòng)地尋找并閱讀的人實(shí)在少之又少。
2， 教師自身的問(wèn)題
1） 如何設(shè)計(jì)一堂閱讀課？
閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充拓展。不能把它上成精讀課的樣子�？墒菍W(xué)生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導(dǎo)才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習(xí)題，活動(dòng)的輔導(dǎo)了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。
2） 如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀？
當(dāng)老師費(fèi)了一番功夫讓學(xué)生理解了一篇文章后，學(xué)生學(xué)得的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學(xué)會(huì)從文章中習(xí)得詞匯句型并加以運(yùn)用，這些閱讀能力還是沒(méi)能夠得到訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)來(lái)學(xué)去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。
3）如何開發(fā)學(xué)生課后的閱讀資源？
閱讀僅在老師在場(chǎng)的情況下才得以進(jìn)行，學(xué)生課后的閱讀難以進(jìn)行。教師如何讓學(xué)生在課后也主動(dòng)地去閱讀呢？訂購(gòu)相關(guān)報(bào)紙書籍？缺乏指導(dǎo)下，學(xué)生很容易對(duì)其中的難點(diǎn)產(chǎn)生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內(nèi)容。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源？沒(méi)有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生上網(wǎng)后的行為難以預(yù)計(jì)。
綜上所述，閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱點(diǎn)，而且也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為難點(diǎn)的原因主要來(lái)自于兩個(gè)方面。
第一個(gè)方面主要來(lái)自己于教師本身。由于我們?cè)谝酝男W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中忽視閱讀教學(xué)，所以就造成了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的雙重不足。使得我們?cè)诿鎸?duì)閱讀課型的教學(xué)時(shí)有一種手足無(wú)措的感覺(jué)。同時(shí)在面對(duì)學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)時(shí)，我們也有許多迷惘。
第二個(gè)方面來(lái)自于學(xué)生閱讀能力的缺失。由于我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中只重聽(tīng)說(shuō)不重閱讀，在詞匯和對(duì)話教學(xué)中缺少對(duì)閱讀內(nèi)容的提前滲透，同時(shí)我們又不注重學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo)，所以給閱讀課型的教學(xué)中造成了很大的困難：1。學(xué)生對(duì)已學(xué)的語(yǔ)言不能快速地認(rèn)讀。2。學(xué)生對(duì)新學(xué)的語(yǔ)言不能有效地構(gòu)建。3。學(xué)生缺少對(duì)文本信息的收集能力。4。學(xué)生在收集和處理文本信息中缺乏相應(yīng)的技巧和方法。
�。ǘ� 教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)
1，采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)不同閱讀材料，開展恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在閱讀《拓展讀與寫》中，教師結(jié)合第一個(gè)單元中有關(guān)將來(lái)時(shí)的知識(shí)，讓學(xué)生向教師提問(wèn)教師國(guó)慶節(jié)將要進(jìn)行的.行程，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫的形式導(dǎo)出第二單元的其中一篇短文《sanya》。這樣既復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)，也通過(guò)圖畫這一個(gè)比較直觀的方式導(dǎo)入，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
2，設(shè)計(jì)多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。
小學(xué)生有意注意保持時(shí)間較短，對(duì)事物的興趣持續(xù)的時(shí)間也較短。在饒有趣味的導(dǎo)入后，如果沒(méi)有靈活多樣的閱讀形式的設(shè)計(jì)，學(xué)生的閱讀興趣將只是曇花一現(xiàn)，得不到保持。所以設(shè)計(jì)靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學(xué)中我嘗試了一些方法：
1） 小組朗讀法
分小組（兩人或四人）解決某些段落的理解，然后以小組匯報(bào)朗讀的方式解決該段的理解問(wèn)題。并鼓勵(lì)他們找出該段的難點(diǎn)。每個(gè)小組負(fù)責(zé)的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對(duì)于中下生來(lái)說(shuō)，難度減低了，也能夠較易地參與其中。
2） 先解難后整體感知
先讓學(xué)生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來(lái)。在通過(guò)全班同學(xué)中找“小老師”或老師點(diǎn)撥的手段解決問(wèn)題。接著，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行再次的閱讀，根據(jù)課文回答問(wèn)題，做些鞏固性練習(xí)，最后聽(tīng)錄音、跟讀，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練小組活動(dòng)等。過(guò)程中沒(méi)有什么特別招數(shù)，但是對(duì)于一些生字詞較多，趣味性不太強(qiáng)的短文來(lái)說(shuō)，起碼讓多數(shù)學(xué)生理解該篇文章的內(nèi)容了。
3） 故事與圖畫結(jié)合
對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的但新詞又較多的文章，例如《ciderella》，可以利用故事與圖畫結(jié)合的方法。如布置他們回家就其中的一個(gè)情節(jié)畫簡(jiǎn)圖并配上適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)文字。畫畫是很多小學(xué)生愛(ài)做的事情，要求他們?yōu)閳D配字又可以促使他們?nèi)ダ斫馕恼碌膬?nèi)容。
4） 仿寫練習(xí)
寫作是一項(xiàng)對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用要求較高的作業(yè)，很多學(xué)生都視作難事。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多“抄襲”例文。例如寫有關(guān)“city”的文章。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)《拓展讀與寫》里的《shanghai》，《paris》，《new york》等文章，寫有關(guān)guangzhou的內(nèi)容。很多學(xué)生模仿范文的句子，寫出超出平時(shí)容量的文章，雖說(shuō)不少句子是“抄”來(lái)的，但起碼讓他們覺(jué)得寫文章不是“畏途”，建立了一點(diǎn)寫作的自信。
3， 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣難以短時(shí)間解決，只能通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的提醒及訓(xùn)練加以改善。例如每次的閱讀，教師要求學(xué)生劃出重點(diǎn)句子單詞，以加強(qiáng)他們對(duì)文段的注意力。再有是要求學(xué)生根據(jù)習(xí)題在文中劃出相關(guān)的內(nèi)容并編寫序號(hào)，強(qiáng)化他們對(duì)信息的收集能力。還有培養(yǎng)默讀的能力，要求學(xué)生的注意力都集中在文字本身。
4，未來(lái)展望
雖然閱讀教學(xué)的道路崎嶇難行，但是事實(shí)又是那么確切的表明，唯有拓展學(xué)生的閱讀面，加大輸入量才能提高他們的英語(yǔ)水平。首先是繼續(xù)深化課堂改革，探求有效的教學(xué)手段及模式，讓閱讀訓(xùn)練滲入每堂課的教學(xué)中。接著是收集更多有用的閱讀資料，并在學(xué)校班級(jí)中建立良好的閱讀平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造積極的英語(yǔ)閱讀氣氛。再有是探索一套閱讀評(píng)價(jià)制度，讓閱讀訓(xùn)練更為規(guī)范化，系統(tǒng)化。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，將聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也將大大提高。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思12
現(xiàn)行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識(shí)理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的知識(shí)系統(tǒng)，一般按照“解題——釋詞——分段——?dú)w納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性，而忽視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的知識(shí)，而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問(wèn)——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的發(fā)展性，而比較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點(diǎn)，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問(wèn)到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的知識(shí)內(nèi)容，后者是通過(guò)理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運(yùn)用。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性（知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合）3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語(yǔ)文課程的人文性；4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系；5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺(jué)得現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子，通過(guò)反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì)所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)成員組成：一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題：（1、“野”在課文中指什么意思？2、課文是從幾方面來(lái)寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺(jué)得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會(huì)這樣寫的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見(jiàn)，合作解決問(wèn)題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所討論的.問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報(bào)自學(xué)的情況，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的意見(jiàn)和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題，也有的對(duì)問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂(lè)于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中�！霸诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文知識(shí)的濃厚興趣，課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間，通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測(cè)天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、探索宇宙的奧秘。
注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受？并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何？你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自母親是如何對(duì)自已無(wú)微不致的關(guān)懷，將來(lái)要如何去報(bào)答母愛(ài)。我聽(tīng)了后，感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)
1、互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過(guò)去班級(jí)授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。
2、交還自主權(quán)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空
在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
3、轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)
（1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色
這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。
�。�2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換
在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀；如果誰(shuí)理解得深刻，就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。
�。�3）學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換
語(yǔ)文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。
我覺(jué)得語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思13
【摘要】隨著新課改的不斷影響，小學(xué)教學(xué)也開始進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，尤其是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，提高教學(xué)的實(shí)效性有著極為重要的意義。因此，教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中就要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，采取有效的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)，從而保證自身學(xué)習(xí)的實(shí)效性。基于此，本文針對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 實(shí)效性
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，其目的就是為了提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。因此，教師在開展教學(xué)工作的過(guò)程中，就要及時(shí)采取有效的促使，吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生的閱讀能力，以此來(lái)幫助學(xué)生掌握好語(yǔ)文知識(shí)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往在課堂中占據(jù)主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所講述的內(nèi)容，這樣也就限制了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。
一、現(xiàn)階段中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)效性不高的原因
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對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，其中的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)教育學(xué)家精心挑選出來(lái)的，具有文字優(yōu)美與意境深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，但是在實(shí)際中教師在開展教學(xué)的過(guò)程中卻并沒(méi)有采取有效的教學(xué)方法，這樣也就帶給了學(xué)生不同的情感體驗(yàn)。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就是因?yàn)楦腥玖Σ蛔阍斐傻?。一些教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于感染力不足，使得學(xué)生往往難以與課文產(chǎn)生出共鳴，這樣也就降低了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
�。ǘ┙虒W(xué)方法上的不足
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在開展課堂教學(xué)不僅要掌握好課文知識(shí)，還要找出其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，關(guān)注到學(xué)生心理的變化。且對(duì)于這一階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在著強(qiáng)烈的好奇心。而在實(shí)際教學(xué)中，教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有采取多樣化的教學(xué)方法，這樣也就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣不高，從而也就使得教學(xué)的效果并不理想[1]。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的措施
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)感性的事物有著強(qiáng)烈的感知能力，且形象思維也相對(duì)較強(qiáng)，但是在抽象思維上卻存在著一定的不足，尤其是對(duì)于一些新鮮事物來(lái)說(shuō)可以快速的接受。因此，教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中就要抓準(zhǔn)學(xué)生的這一心理，通過(guò)將課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為具體的形象情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣也就可以有效吸引學(xué)生的目光，促使學(xué)生可以投入自己的情感，這樣在面對(duì)問(wèn)題的過(guò)程中也就可以積極進(jìn)行思考，從而提高自身的思維能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋天的雨》的過(guò)程中，教師就可以利用多媒體課件來(lái)為學(xué)生播放出相關(guān)的視頻，以此來(lái)進(jìn)行新課的導(dǎo)入。在視頻中通過(guò)樹葉顏色的變化以及稻穗等事物的影響，可以加深學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的理解。同時(shí)教師還可以利用音樂(lè)詩(shī)《秋之歌》來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)從視頻、聲音以及圖片等方面的影響，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的有效整合，這如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性江西省婺源縣紫陽(yáng)第三小學(xué)汪玉琴樣也就可以讓學(xué)生快速進(jìn)入到情境中，從而也就可以更好的學(xué)習(xí)這一內(nèi)容[2]。
�。ǘ┰鰪�(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的有效積累，同時(shí)也可以豐富學(xué)生的知識(shí)層次，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生受到文中語(yǔ)言技巧等方面的感染，這樣也就可以明確文中的寓意，從而提高自設(shè)的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，教師還要明確進(jìn)行閱讀的方法是豐富多樣的，如可以讓學(xué)生進(jìn)行默讀、誦讀以及精讀等，通過(guò)這種教學(xué)手段，可以讓學(xué)生更好的完成閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。且在教學(xué)中教師還要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣也就可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生可以更好的感知文中的意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在著許多需要學(xué)生進(jìn)行閱讀的課文與書籍等。因此，教師在開展教學(xué)工作的過(guò)程中就可以將可為與書籍結(jié)合在一起，通過(guò)為學(xué)生布置出相應(yīng)的閱讀任務(wù)，以此來(lái)讓學(xué)生感受到文中的語(yǔ)言特色，從而也就可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
�。ㄈ┘ぐl(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在這一階段中，學(xué)生往往存在著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但是從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的關(guān)注力與學(xué)習(xí)熱情是需要依靠教師來(lái)進(jìn)行調(diào)動(dòng)的。教師在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中就要及時(shí)關(guān)注學(xué)生，通過(guò)從學(xué)生的實(shí)際生活上出發(fā)來(lái)加深學(xué)生的感悟，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的各方面能力。其次，教師還要做好備課工作，關(guān)注學(xué)生。在教學(xué)中還要設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，從形式與手段等方面出發(fā)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)還要從課外入手來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀與思維視野，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言故事的過(guò)程中，教師就要采取有效的教學(xué)方法，保證教學(xué)的生動(dòng)性，同時(shí)還要借助肢體語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的想象力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《狐假虎威》的過(guò)程中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)狐貍的品質(zhì)進(jìn)行探索，同時(shí)還選擇其他相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)進(jìn)行對(duì)比來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，如選擇《狐貍和獅子》的故事來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分析，通過(guò)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，不僅可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，還可以改善課堂教學(xué)的環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展[3]。
【結(jié)語(yǔ)】
綜上所述可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師想要提高教學(xué)的實(shí)效性，就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式進(jìn)行創(chuàng)新，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生可以更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行想象，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的閱讀效果。
【參考文獻(xiàn)】
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【2】田本娜.對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)看法和意見(jiàn)【J】.天津教育，20xx（11）
【3】李開勝.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性【J】.小學(xué)教學(xué)參考，20xx（02）
作者：汪玉琴 單位：江西省婺源縣紫陽(yáng)第三小學(xué)
小學(xué)閱讀教學(xué)反思14
一、研讀目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)用較快的速度閱讀課文。
2、把握文章的主要內(nèi)容。
（二）過(guò)程與方法目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、透過(guò)文中動(dòng)物的做法，感受到動(dòng)物之間的親情，進(jìn)而感受父母對(duì)自己的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感。
2、透過(guò)文中人物的'善良，從而受到同情弱者和保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：了解故事的內(nèi)容及意義。
教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。
二、研讀準(zhǔn)備
教師：教學(xué)PPT文本
學(xué)生：文具盒水彩筆
三、研讀活動(dòng)
（一）歌曲導(dǎo)入（獨(dú)唱《一個(gè)真實(shí)的故事》，教師由歌曲過(guò)度到教學(xué)中。）
（二）學(xué)習(xí)《金色的腳印》
1、我會(huì)想我會(huì)讀
PPT出示“思考問(wèn)題”
�。�1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？
�。�2）邊讀邊勾畫出讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，同時(shí)批注自己的閱讀感受。課文哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)出他們之間的愛(ài)？
2、交流分享
�。�1）抽生回答兩個(gè)問(wèn)題。（板書）
�。�2）你從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到愛(ài)的？（抽生回答，PPT出示精彩語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。）
3、小結(jié)：（凸顯主題“愛(ài)，讓靈性綻放”）
（三）學(xué)習(xí)選文
1、我會(huì)讀 （PPT出示“閱讀要求”） 【范學(xué)一篇選文】
�。�1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？
�。�2）邊讀邊勾畫出讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，同時(shí)批注自己的閱讀感受。課文哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)出他們之間的愛(ài)？
2、小組選學(xué)選文，學(xué)后組內(nèi)交流自己的閱讀收獲。
3、我會(huì)做 做一份“讀書卡” 或者“閱讀海報(bào)”。
4、回報(bào)展示選學(xué)成果。
5、在展示中，小組成員補(bǔ)充閱讀中的勾畫的能體現(xiàn)“愛(ài)”的語(yǔ)段。（全班視情況朗讀）
（6、交換自己感興趣的文章。 待定）
四、課堂小結(jié)
1、背景音樂(lè)情感升華。
2、PPT推薦課外閱讀篇目。
2、課結(jié)束分享對(duì)聯(lián)。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思15
【摘要】小學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，不過(guò)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往只注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸，并不注重閱讀能力的養(yǎng)成，這種方式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代的要求。本文就從“讀-寫-讀”模式出發(fā)，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下的能力培養(yǎng)，并分析了教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)，希望能為廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提供一定的參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用 要點(diǎn)
所謂“讀-寫-讀”教學(xué)模式，是指代的教師教授學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)�！白x”即要求全體學(xué)生進(jìn)行初次或者淺層的閱讀；“寫”則要求學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行理解并用書面形式進(jìn)行表達(dá)，是一種思維的訓(xùn)練過(guò)程；最后的“讀”就是注重讀寫結(jié)合，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。
1.“讀-寫-讀”教學(xué)模式的提出背景
應(yīng)試教育和“以考為大”的背景下，多數(shù)教師采取了精簡(jiǎn)知識(shí)點(diǎn)并將之灌輸給學(xué)生的教學(xué)策略，輔之以日常數(shù)之不盡的習(xí)題和試卷，為的就是要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)鮮明的記憶。但是，這樣的教學(xué)手段已經(jīng)被證實(shí)了其非科學(xué)性，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，甚至?xí)䦟?duì)學(xué)生思維發(fā)展造成負(fù)面影響，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)解題形式單一、思維發(fā)展受限，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)的情況。對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和教師的教學(xué)要求都是不利的。從語(yǔ)文教學(xué)的角度分析，由于語(yǔ)文才除了基礎(chǔ)的字詞理解之外，對(duì)文章的閱讀和賞析都是一種主觀性很強(qiáng)的學(xué)科。教師若只注重知識(shí)的灌輸，而忽略學(xué)生自學(xué)閱讀能力和技巧的提升，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生理解教材文章而不理解試卷材料的問(wèn)題。教師對(duì)教材文章的分析往往過(guò)于重視文章本身，而缺少學(xué)習(xí)方法和能力訓(xùn)練的換將，也因此只會(huì)限制學(xué)生的思維，使學(xué)生不能達(dá)到觸類旁通和能力的真正提升，這些也是導(dǎo)致當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)效率低下的重要因素。
2.“讀-寫-讀”教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)及步驟
“讀-寫-讀”教學(xué)模式并不適用于整篇教材文章的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該針對(duì)文章中的某一部分段落內(nèi)容進(jìn)行，“讀-寫-讀”教學(xué)模式的具體應(yīng)用步驟：
2.1讀。這一環(huán)節(jié)主要是以學(xué)生自己閱讀為主。
在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師可針對(duì)性的提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于段落中較難的問(wèn)題，教師也可在設(shè)問(wèn)中加入一定的提示，這樣也能幫助學(xué)生對(duì)文章段落的`理解。
2.2寫。學(xué)生在閱讀過(guò)相關(guān)章節(jié)之后，就會(huì)對(duì)文章內(nèi)容形成一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)記，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀理解和感受進(jìn)行記錄；也可以將前述的問(wèn)題和閱讀的思路和結(jié)論進(jìn)行書面化的記錄；還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的美文佳句進(jìn)行摘抄和模仿練筆�？傊�，在這一環(huán)節(jié)，要注重學(xué)生的動(dòng)手“寫”過(guò)程，而這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程。
2.3讀。最后的“讀”與第一部分的“讀”是有所區(qū)別的。
這里的讀是指學(xué)生經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)步驟之后的讀。最后的“讀”步驟，要求學(xué)生在完成前述兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)之上，將自己對(duì)文章的感情和理解融入到文章段落中，再次進(jìn)行的閱讀。
3.應(yīng)用“讀-寫-讀”教學(xué)模式的注意問(wèn)題
為了保證“讀-寫-讀”教學(xué)模式的應(yīng)用效果，充分發(fā)揮教學(xué)手段的有效性，教師還要在教學(xué)過(guò)程中注意一些相關(guān)問(wèn)題，以促進(jìn)教學(xué)工作更好的開展。
3.1要注意教師自身能力的提高。
教師在教學(xué)過(guò)程中，能不能很好的發(fā)揮出教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，能不能很好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這要求教師不能完全照搬書本和教案的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行教學(xué)。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，特別是語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該在提升自身閱讀知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，包容學(xué)生在閱讀上的發(fā)散理解，并對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維做出積極引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中分清主次，強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)。
3.2要注重課堂時(shí)間和段落選擇的把握。
“讀-寫-讀”教學(xué)模式只適合于針對(duì)文章的部分段落，而并不適合整篇文章的閱讀理解。因此，教師要把握整體的課堂時(shí)間，在對(duì)課文整體進(jìn)行講解之后，再進(jìn)行“讀-寫-讀”模式的教學(xué)，并在課文段落的選擇上，教師要把握好段落的范圍，及在保證時(shí)間的基礎(chǔ)上確定好段落的難度，以保證全體學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中都能有所收獲。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀理解能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，不僅關(guān)系到語(yǔ)文的閱讀理解，對(duì)今后的語(yǔ)文寫作也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，積極將“讀-寫-讀”的教學(xué)模式及其他先進(jìn)教學(xué)手段運(yùn)用到日常的閱讀教學(xué)工作中來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力提供強(qiáng)大助力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)的形成。
參考文獻(xiàn)：
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作者：翁秀清 單位：佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)三桂小學(xué)
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