小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)反思6篇
身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)反思1
語(yǔ)言是人們社會(huì)生活與工作的重要工具,是思想、情感與文化的載體。語(yǔ)言包括了語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三要素,有人把語(yǔ)言比喻為“人體”,其中詞匯和語(yǔ)法各被喻作“人體”的“肌肉”和“骨架”,而作為語(yǔ)言的物質(zhì)外殼的語(yǔ)音則被喻為“血液”,可見(jiàn)語(yǔ)音的重要性。如此而言,語(yǔ)音教學(xué)乃是語(yǔ)言教學(xué)的重中之重,深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情感以及語(yǔ)言其它項(xiàng)目的教學(xué)。
基于小學(xué)生的生理、年齡、心理特點(diǎn),其語(yǔ)言能力的可塑性很強(qiáng),他們能快速地接受新事物,大腦不會(huì)受到其他知識(shí)多大的干擾,較易于學(xué)會(huì)地道的英語(yǔ)發(fā)音。
語(yǔ)言是有聲的,人們要想順利成功地交流思想,那就要能用正確的語(yǔ)音來(lái)承載語(yǔ)詞,否則要么別人聽(tīng)不懂要么誤會(huì)你的表達(dá)。
一、小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
筆者現(xiàn)在所任教的年級(jí)使用的是北師大版的《小學(xué)英語(yǔ)》(供三年級(jí)起始用),起點(diǎn)高,長(zhǎng)詞在課本詞匯中占的比例高,學(xué)生在一節(jié)課之后往往會(huì)遺忘很多。為了盡快地記住詞的讀音,他們則想出了引以為豪的“妙招”,即注“土音”,用漢字或漢語(yǔ)拼音來(lái)標(biāo)注英語(yǔ)文字的發(fā)音。如:“Goodmorning”注為“顧得摸鈴”;“tiger”注為“探戈”;“pear”注為“佩爾”;“Peter”注為“皮特爾”等等。英語(yǔ)屬于拼音文字,也難為他們想出此方法,還富有想象力的。
然而,用漢字或漢語(yǔ)拼音為英語(yǔ)文字標(biāo)音,雖也被稱(chēng)為學(xué)習(xí)方法,卻是極其糟糕的方法,其負(fù)面影響非常嚴(yán)重。注“土音”是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)發(fā)音的扭曲,會(huì)阻礙正常的對(duì)話(huà)交流,造成使別人聽(tīng)不懂或誤會(huì)你的表達(dá)的后果;此現(xiàn)象在得不到及時(shí)的糾正的情況下,則會(huì)使交際受挫,用英語(yǔ)對(duì)話(huà)的信心大打折扣,張口講英語(yǔ)的次數(shù)漸少,最后不敢開(kāi)口講英語(yǔ)了,到這時(shí),所學(xué)英語(yǔ)就真的成了啞巴英語(yǔ)。所以,英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)生好壞首先影響著學(xué)生的成就感與自信心。
目前很多學(xué)生到了中學(xué)階段很害怕英語(yǔ)學(xué)習(xí),甚至放棄,他們自己尋找出的原因是不會(huì)讀詞,不會(huì)讀句,而其實(shí)歸根結(jié)底原因是在于語(yǔ)音學(xué)習(xí)的不扎實(shí)。語(yǔ)音學(xué)習(xí)的不扎實(shí),給順利正確地認(rèn)讀單詞帶來(lái)了不方便,更是影響了對(duì)詞的記憶效率,詞記不信,那么在閱讀語(yǔ)篇中就嚴(yán)重影響了理解效果,長(zhǎng)此以往,學(xué)生心里就如同壓著一座高山,想越過(guò)去,卻沒(méi)有信心,沒(méi)有把握。
二、語(yǔ)音教學(xué)的點(diǎn)滴反思。
。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段,以培養(yǎng)興趣為主,而深層次的興趣是要有實(shí)在的語(yǔ)言能力的支撐,那語(yǔ)音能力就是首要的。
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的小學(xué)二級(jí)語(yǔ)音要求:
1、知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際;
2、知道字母名稱(chēng)的讀音;
3、了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律;
4、了解單詞有重音;
5、語(yǔ)音清楚,語(yǔ)調(diào)自然。
在一級(jí)要求中所提出的與語(yǔ)音方面相關(guān)的有:
1、能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚、語(yǔ)調(diào)表情達(dá)意;
2、能認(rèn)讀所學(xué)詞;
3、能根據(jù)拼讀的規(guī)律,讀出簡(jiǎn)單的單詞。
字母教學(xué)是語(yǔ)音教學(xué)的最基礎(chǔ)部分。從字母教學(xué)開(kāi)始,就講求發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)正確,尋找字母之間發(fā)音的共同點(diǎn),依據(jù)元音字母的發(fā)音給26個(gè)字母分類(lèi),為之后的語(yǔ)音學(xué)習(xí)打基礎(chǔ):
在北師大版《小學(xué)英語(yǔ)》(供三年級(jí)起始用)三年級(jí)上冊(cè)教材的SoundsandLetters版塊中,每單元在學(xué)完幾個(gè)字母后還安排了這幾個(gè)字母在詞中的發(fā)音學(xué)習(xí),這項(xiàng)學(xué)習(xí)并不會(huì)干擾學(xué)習(xí)字母名稱(chēng)的讀音,可是其配套磁帶中的發(fā)音,筆者認(rèn)為有的并不標(biāo)準(zhǔn),有誤導(dǎo)之嫌。如:
在發(fā)/m/,/n/時(shí)有扭曲標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的現(xiàn)象,筆者認(rèn)為是口形變化了,以致變音。
字母教學(xué)中,需要鞏固26個(gè)字母的讀音,在三年級(jí)階段,筆者認(rèn)為在詞匯教學(xué)中通過(guò)拼讀單詞可以感知單詞的形,又可以鞏固對(duì)字母的認(rèn)讀,同時(shí)復(fù)習(xí)字母在詞中的發(fā)音,這樣做并不會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)上的混亂。
。ǘ┰谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音主要是通過(guò)模仿,在聽(tīng)清老師的發(fā)音或磁帶錄音的基礎(chǔ)上,進(jìn)行反復(fù)的模仿,同時(shí)要特別注意老師的口形,只有正確的口形才能確保正確的發(fā)音。隨著學(xué)習(xí)水平的提高,教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納與總結(jié)語(yǔ)音規(guī)律,并加以運(yùn)用。
由于英語(yǔ)語(yǔ)音的重要性,在傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)中,特別重視48個(gè)音素音標(biāo)的學(xué)得,音標(biāo)也確實(shí)被證明是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要法寶。那么,在小學(xué)階段,教英語(yǔ)音標(biāo)嗎?在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)音標(biāo)的教與不教并沒(méi)有明確規(guī)定,其實(shí)對(duì)音標(biāo)的教與不教,教多少,都可視實(shí)際情況而定。新形勢(shì),新策略。由于各學(xué)區(qū)中心與片中心畢業(yè)班都須參加英語(yǔ)畢業(yè)統(tǒng)考,而片中心的畢業(yè)班在沒(méi)有任何基礎(chǔ)的情況下,必須把指定的內(nèi)容學(xué)習(xí)并掌握下來(lái),這并非易事。筆者有兼教一片中心的畢業(yè)班英語(yǔ),這些學(xué)生面臨的首要問(wèn)題是,面對(duì)大量詞匯,要會(huì)讀下來(lái)是很難的,更不用說(shuō)是去認(rèn)、記并最后考試了,這樣他們都有放棄這一門(mén)科目學(xué)習(xí)的可能。鑒于這種情況,筆者則在教授字母與簡(jiǎn)單詞之時(shí),同步授以單元音音標(biāo)認(rèn)讀;那么雙元音是由單元音組合快速連讀而成,以及英語(yǔ)輔音與漢語(yǔ)拼音輔音有相似,因而對(duì)此二者并未呈現(xiàn)音標(biāo)。那么在學(xué)習(xí)新詞時(shí),筆者將詞中元音部分的字母或字母組合劃出并注上音標(biāo),學(xué)生試著拼讀出來(lái),同時(shí)對(duì)常見(jiàn)字母組合的發(fā)音進(jìn)行歸納,學(xué)習(xí)拼讀規(guī)律,事半功倍,這樣就節(jié)省了很多時(shí)間,不用花太多的時(shí)間在反復(fù)的帶讀上。
三、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)對(duì)其他語(yǔ)言項(xiàng)目教學(xué)的影響。
正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)有利于聽(tīng)力訓(xùn)練,增加對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的反應(yīng)速度。從心理學(xué)的角度看,聽(tīng)力理解是一個(gè)包括聲音的刺激、信息的輸入、編碼的儲(chǔ)存、信息的處理和信息的輸出的一種極為復(fù)雜的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動(dòng)過(guò)程。聽(tīng)的過(guò)程是音義結(jié)合、重組構(gòu)建及口頭反饋的過(guò)程。在此過(guò)程中,第一步也是至關(guān)重要的一步就是辨音。音素的破譯是理解詞和句子的基礎(chǔ)。聽(tīng)音者首先必須熟知和掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音、音調(diào),包括語(yǔ)流中的音素、連讀、重音、略讀的知識(shí),因?yàn)樵S多英語(yǔ)單詞單獨(dú)發(fā)音與在語(yǔ)流中的發(fā)音是不同的。
正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能使朗讀準(zhǔn)確地表情達(dá)意,這時(shí)的語(yǔ)音是被賦以思想的。不掌握正確的發(fā)音,就不敢大聲朗讀和對(duì)話(huà),句子不能上口,思想感情就難以表達(dá),后續(xù)的訓(xùn)練就難以進(jìn)行。
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)反思2
一、語(yǔ)音是小學(xué)生不可或缺的知識(shí)
語(yǔ)音不僅是新課標(biāo)的教學(xué)要求,更是小學(xué)生不可缺少的知識(shí)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一關(guān)。由于中英語(yǔ)言的差異,學(xué)生面臨的是兩套完全不同的發(fā)音系統(tǒng)。英語(yǔ)中的某些音素是中文里不存在的,如:/?/,/ai/,/tr/,/dr/,/j/,/θ/, 還有一些相似卻不相同的音素,如:/ t∫/ ,/∫/, /ou/,/au/,/r/等。沒(méi)有好的語(yǔ)音基礎(chǔ),單詞讀音就有困難,要么不會(huì)讀,要么讀不準(zhǔn),從而直接影響單詞的記憶和積累,而詞匯量的多少,又對(duì)閱讀、聽(tīng)力理解帶來(lái)直接影響。如果在啟蒙階段,打好語(yǔ)音基礎(chǔ),形成一定的認(rèn)讀、拼寫(xiě)能力,養(yǎng)成根據(jù)讀音規(guī)則拼讀記憶單詞的習(xí)慣,無(wú)疑會(huì)減少單詞記憶的負(fù)擔(dān),提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
二、語(yǔ)音教學(xué)的五項(xiàng)任務(wù)
為了更好地開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué),必須重視語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流的結(jié)合,重視語(yǔ)音規(guī)則的感悟、歸納與運(yùn)用,綜合來(lái)看,小學(xué)階段需要完成的語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)應(yīng)包含五個(gè)方面:
1.進(jìn)行發(fā)音技巧訓(xùn)練,掌握英語(yǔ)發(fā)音方法
語(yǔ)音學(xué)習(xí)的首要任務(wù)就是將音發(fā)準(zhǔn),要將一個(gè)音讀準(zhǔn),很重要的一點(diǎn)是掌握發(fā)音方法。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),模仿是關(guān)鍵。模仿不僅是指聲音的模仿,同時(shí)也是口型的模仿。對(duì)他們不必過(guò)多講解發(fā)音位置,他們很難分清“齒槽”、“前舌”、“后舌”等部位,也難于控制。但這并不意味著不講發(fā)音方法,在初學(xué)階段,發(fā)音方法和發(fā)音技巧的訓(xùn)練是至關(guān)重要的。我們可以通過(guò)更為形象的描述和直觀的演示,讓學(xué)生掌握發(fā)音的方法。如:/е/,可以讓告訴學(xué)生發(fā)這個(gè)音時(shí)做微笑狀,發(fā)/ ? /音時(shí),學(xué)生往往開(kāi)口不夠大,可以讓學(xué)生想象張大嘴巴咬蘋(píng)果,雙唇上下左右都張到最大, / ai / 學(xué)生容易發(fā)成“愛(ài)”音,老師可用手勢(shì)(四指并攏,與大拇指配合做開(kāi)合動(dòng)作)提示學(xué)生注意口從開(kāi)到合的動(dòng)作,輔音/η/也是學(xué)生難發(fā)的一個(gè)音,不容易與/n/區(qū)別開(kāi),老師可以讓學(xué)生從漢語(yǔ)的后鼻音中分解出它的發(fā)音,如“正”的尾音,/θ/和/ e /的發(fā)音易和/s/ /z/混淆,學(xué)生也不習(xí)慣這種發(fā)音,我們可以帶著學(xué)生一塊兒練——咬舌尖、發(fā)音,發(fā)/ e /時(shí),一同體會(huì)那種“麻麻”的感覺(jué)。這種練習(xí)應(yīng)與單詞教學(xué)巧妙結(jié)合,使學(xué)生形成正確的發(fā)音方法。
2.正確認(rèn)讀單詞,準(zhǔn)確說(shuō)出單詞中的音素,培養(yǎng)學(xué)生的音位意識(shí)。
教師對(duì)單詞的發(fā)音很重視,在新授時(shí),都會(huì)一一糾正,確保所學(xué)單詞的正確發(fā)音。在單詞教學(xué)中,教師可以在正確發(fā)音的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo),有意識(shí)地讓學(xué)生分解音素,為感悟讀音規(guī)則和單詞記憶做鋪墊。如,將ship分解為:/∫/-/i/-/p/,將bed分解為 /b/-/e/-/d/。我們教學(xué)生分解單詞后,他們會(huì)逐漸意識(shí)到音位與字母之間的關(guān)系,隨著書(shū)寫(xiě)單詞的學(xué)習(xí),他們能解字母與聲音之間的關(guān)系,從而開(kāi)始有意識(shí)地獲取字母與聲音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
3.積累讀音規(guī)則,初步掌握根據(jù)規(guī)則拼單詞的方法
在我們的語(yǔ)音教學(xué)中,教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)、記憶讀音規(guī)則。這里的總結(jié)、記憶不是死記硬背讀音規(guī)則,而是通過(guò)經(jīng)常的練習(xí),形成概念,形成積累。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作,突擊是達(dá)不到目的的,只有教師高度重視,利用一切可利用的機(jī)會(huì),堅(jiān)持反復(fù)循環(huán)式讓學(xué)生實(shí)踐,學(xué)生才能真正掌握這些規(guī)則,掌握運(yùn)用規(guī)則拼讀單詞的方法。
4.進(jìn)行句、段朗讀訓(xùn)練,形成良好的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)
詞的發(fā)音固然重要,但語(yǔ)音教學(xué)絕不能停留在這個(gè)層面上, 在交際過(guò)程中,詞的發(fā)音會(huì)有變化。英語(yǔ)的連貫性、流暢性是以短語(yǔ)或句子為單位來(lái)實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)對(duì)此引起重視, 對(duì)句、段的朗讀進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生正確使用升降調(diào),并了解不同音調(diào)對(duì)語(yǔ)意的影響。如:Yes.和Yes?表達(dá)的意思是不同的。Thank you .↗表示禮節(jié)性的感謝.Thank you.↘表示誠(chéng)懇的謝意。實(shí)踐中,教師可通過(guò)繞口令、模擬交際對(duì)話(huà)、短劇表演等訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的流暢性,在語(yǔ)境中讓學(xué)生體驗(yàn)不同語(yǔ)調(diào)的作用,從而形成良好的語(yǔ)感。
三、與教材相結(jié)合實(shí)施語(yǔ)音教學(xué)
1.結(jié)合字母教學(xué)進(jìn)行
語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)與其它內(nèi)容相結(jié)合,不斷滲透。在字母教學(xué)階段,筆者借鑒“三位一體”教學(xué)法,嘗試著讓學(xué)生同時(shí)學(xué)說(shuō)它的發(fā)音,如:A/a/,B/b/,C/k/,D/d/,E/e/,F(xiàn)/f/,26個(gè)字母教完,學(xué)生對(duì)字母名稱(chēng)音和在單詞中的發(fā)音有了初步的認(rèn)識(shí),了解了二者的關(guān)系,再經(jīng)常提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生進(jìn)一步感悟。如設(shè)計(jì)“聽(tīng)音填字母”練習(xí),給學(xué)生一些沒(méi)學(xué)過(guò)的詞,讓他們?cè)囂钭帜浮H纾篵lame, cage , crab, cable。學(xué)生很樂(lè)意做這樣的練習(xí),每一次都表現(xiàn)出很高的積極性,而且大多數(shù)學(xué)生都能填出來(lái), 這樣的練習(xí)讓他們體驗(yàn)到的是成功, 降低了單詞拼寫(xiě)帶給他們的心理壓力。
2.結(jié)合單詞教學(xué)進(jìn)行
在單詞教學(xué)中,注意引導(dǎo)學(xué)生觀察字母及字母組合的發(fā)音,注意以舊引新,利用學(xué)生的認(rèn)知能力,讓他們運(yùn)用舊知學(xué)生詞。如:學(xué)過(guò) cat, 讓學(xué)生自己拼出fat;根據(jù)man, 拼出 fan;學(xué)過(guò)tie ,試拼pie等等。這樣學(xué)習(xí)不僅有助于讀音規(guī)則的掌握,而且對(duì)學(xué)生有積極的心理暗示作用。
3.結(jié)合對(duì)話(huà)教學(xué)進(jìn)行
對(duì)話(huà)教學(xué)中,著重語(yǔ)感的培養(yǎng)。通過(guò)聽(tīng)錄音,讓學(xué)生感受英語(yǔ)的語(yǔ)流,注意英語(yǔ)的連讀,失爆,語(yǔ)調(diào)等。學(xué)生朗讀時(shí),進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如,句重音的指導(dǎo),通過(guò)示范,對(duì)比,試讀,讓學(xué)生知道英語(yǔ)句子朗讀不僅有升降調(diào)之分,還有重音的變化,不同的句重音給人的感受是不同的。
四、結(jié)論
小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音符合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn),也符合英語(yǔ)學(xué)科入門(mén)階段的規(guī)律。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家麥卡錫(Mac Carthy)強(qiáng)調(diào),必須先學(xué)好發(fā)音再學(xué)習(xí)語(yǔ)言,他認(rèn)為教師花些時(shí)間教發(fā)音是值得的。我們必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的,它是一個(gè)邊發(fā)展邊完善的過(guò)程,既不可操之過(guò)急,又不能掉以輕心。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成“聽(tīng)音敢猜,見(jiàn)字敢讀”的習(xí)慣,逐步形成“聽(tīng)音寫(xiě)詞,見(jiàn)字讀音”的能力,為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)反思3
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)于這部分一般重視還不夠,同學(xué)們?cè)诼?tīng)老師講解的時(shí)候也一知半解的,從他們的眼神中看出他們還沒(méi)有完全理解,而對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),剛接觸音標(biāo),確實(shí)是有難度的。
語(yǔ)音教學(xué)需要進(jìn)行很多的操練,因而往往很枯燥,稍不注意就可能有傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感。因此,語(yǔ)音教學(xué)尤其需要注意方法和技巧;谝陨蠁(wèn)題,小學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)可以采取以下主要方法:
(1)字母音標(biāo)一體的音標(biāo)教學(xué)
這一方法是在英語(yǔ)字母教學(xué)的同時(shí),將字母讀音的音標(biāo)形式同時(shí)教給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母的讀音的同時(shí)學(xué)習(xí)基本的英語(yǔ)音標(biāo)的讀音。英語(yǔ)字母中包含了絕大多數(shù)的英語(yǔ)音標(biāo),在教授字母讀音后實(shí)際上就教授了大多數(shù)的`音標(biāo)教學(xué)。
(2)字母音標(biāo)單詞一體的音標(biāo)教學(xué)
這是在字母音標(biāo)一體教學(xué)的同時(shí),把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語(yǔ)發(fā)音基本規(guī)則的拼寫(xiě)比較簡(jiǎn)單的單詞同時(shí)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母讀音和音標(biāo)讀音的同時(shí),學(xué)習(xí)一些基本詞匯。
“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標(biāo)會(huì)花去一定的教學(xué)時(shí)間,但我相信對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很有幫助的。
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)反思4
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)反思在小學(xué)階段,我們應(yīng)該怎樣在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校更好地開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)?
帶著這個(gè)疑問(wèn),我參加了新鄭市新華路小學(xué)的語(yǔ)音課,并對(duì)講解內(nèi)容反思如下:
一、語(yǔ)音是小學(xué)生不可或缺的知識(shí)語(yǔ)音不僅是新課標(biāo)的教學(xué)要求,更是小學(xué)生不可缺少的知識(shí)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一關(guān)。由于中英語(yǔ)言的差異,學(xué)生面臨的是兩套完全不同的發(fā)音系統(tǒng)。沒(méi)有好的語(yǔ)音基礎(chǔ),單詞讀音就有困難,要么不會(huì)讀,要么就讀不準(zhǔn),從而直接影響單詞的記憶和積累,而詞匯量的多少,又對(duì)閱讀、聽(tīng)力理解帶來(lái)直接影響。
二、語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)為了更好地開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué),必須重視語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流的結(jié)合,重視語(yǔ)音規(guī)則的感悟、歸納與運(yùn)用,綜合來(lái)看,小學(xué)階段需要完成的語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)應(yīng)包含五個(gè)方面:
1、進(jìn)行發(fā)音技巧訓(xùn)練,掌握英語(yǔ)發(fā)音方法
語(yǔ)音學(xué)習(xí)的首要任務(wù)就是將音發(fā)準(zhǔn),要將一個(gè)音讀準(zhǔn),很重要的一點(diǎn)是掌握發(fā)音方法。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),模仿是關(guān)鍵。模仿不僅是指聲音的模仿,同時(shí)也是口型的模仿。兩位老師在語(yǔ)音教學(xué)時(shí)都是從聽(tīng)音開(kāi)始,讓學(xué)生模仿跟讀,感受單詞字母的發(fā)音。教師首先要發(fā)音準(zhǔn)確清晰,引導(dǎo)學(xué)生觀察老師的口型。對(duì)他們不必過(guò)多講解發(fā)音位置,以免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。老師可以通過(guò)更為形象的描述和直觀的演示,讓學(xué)生掌握發(fā)音的方法。,比如發(fā)/ ai /時(shí),學(xué)生容易發(fā)成“愛(ài)”音,老師可用手勢(shì)(四指并攏,與大拇指配合做開(kāi)合動(dòng)作)提示學(xué)生注意口從開(kāi)到合的動(dòng)作,發(fā)/ e /時(shí),史老師讓孩子們手摸喉嚨,師生一同體會(huì)那種“麻麻”的感覺(jué)。這種練習(xí)應(yīng)與單詞教學(xué)巧妙結(jié)合,使學(xué)生形成正確的發(fā)音方法。這種直觀又親和的教學(xué)方式,讓孩子愛(ài)上語(yǔ)音課。
2、正確認(rèn)讀單詞,準(zhǔn)確說(shuō)出單詞中的音素教師在新授時(shí),都會(huì)一一糾正,確保所學(xué)單詞的正確發(fā)音。教師可有意識(shí)地讓學(xué)生分解音素,進(jìn)行拆分例詞練習(xí),教師先做示范,學(xué)生嘗試拼讀。為感悟讀音規(guī)則和單詞記憶做鋪墊。如,將bed分解為/b/—/e/—/d/。老師教學(xué)生分解單詞后,他們會(huì)逐漸意識(shí)到音位與字母之間的關(guān)系,隨著書(shū)寫(xiě)單詞的學(xué)習(xí),他們能解字母與聲音之間的關(guān)系。
3、總結(jié)發(fā)音規(guī)則,初步掌握根據(jù)規(guī)則拼單詞的方法
在我們的語(yǔ)音教學(xué)中,教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)、記憶讀音規(guī)則。這里的總結(jié)、記憶不是死記硬背讀音規(guī)則,而是通過(guò)經(jīng)常的練習(xí),形成概念,形成積累。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作,突擊是達(dá)不到目的的,只有教師高度重視,利用一切可利用的機(jī)會(huì),堅(jiān)持反復(fù)循環(huán)式讓學(xué)生實(shí)踐,學(xué)生才能真正掌握這些規(guī)則,掌握運(yùn)用規(guī)則拼讀單詞的方法。
4、三年級(jí)字母的正確書(shū)寫(xiě)和四五年級(jí)聽(tīng)音寫(xiě)詞的練習(xí)史老師在講解字母發(fā)音時(shí),每講一個(gè)都會(huì)規(guī)范地在黑板上書(shū)寫(xiě)字母大小寫(xiě),并說(shuō)出字母書(shū)寫(xiě)技巧。海老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)音寫(xiě)詞,把單詞拆分音素,聽(tīng)寫(xiě)單詞。這樣的當(dāng)堂訓(xùn)練很有效地檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
5、適當(dāng)?shù)木渥永首x訓(xùn)練,形成良好的語(yǔ)感語(yǔ)調(diào)詞的發(fā)音固然重要,但語(yǔ)音教學(xué)絕不能停留在這個(gè)層面上,在交際過(guò)程中,詞的發(fā)音會(huì)有變化。這個(gè)訓(xùn)練依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行。英語(yǔ)的連貫性、流暢性是以短語(yǔ)或句子為單位來(lái)實(shí)現(xiàn)的。三.結(jié)論我們必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的,它是一個(gè)邊發(fā)展邊完善的過(guò)程,既不可操之過(guò)急,又不能掉以輕心。作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師,語(yǔ)音教學(xué)還存在很多的不足之處,教學(xué)中還有很多的困難,所以作為教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí),不斷提高自身英語(yǔ)語(yǔ)音素養(yǎng),要想給學(xué)生一杯水的知識(shí),自身得先有一片海的知識(shí)。
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)反思5
這堂課是字母語(yǔ)音教學(xué)課,一共十個(gè)單詞,教學(xué)任務(wù)比較繁重,學(xué)生除了要聽(tīng)懂這幾個(gè)字母的發(fā)音,還要掌握這幾個(gè)字母在單詞中的發(fā)音。本節(jié)課的整體構(gòu)思是由單詞引導(dǎo)字母的教學(xué),并通過(guò)一系列的chant來(lái)鞏固單詞的發(fā)音和字母的音素。我主要采取“一拼二聽(tīng)三模仿四重復(fù)”的教學(xué)方式開(kāi)展。
一拼
不要急于要求學(xué)生跟著發(fā)音,而要先讓學(xué)生學(xué)會(huì)每個(gè)字母或字母組合的發(fā)音,引導(dǎo)學(xué)生把單詞拼出來(lái),然后出示正確讀音讓學(xué)生聽(tīng)清楚。只有在聽(tīng)準(zhǔn)后,驗(yàn)證再模仿。這樣不但能把握住詞的發(fā)音而且能讓學(xué)生做到音形匹配。在課堂上,我首先讓學(xué)生拼出單詞,然后聽(tīng)錄音,感受單詞的正確發(fā)音再以chant形式鞏固。
二聽(tīng)
由于是三年級(jí)的學(xué)生,應(yīng)該說(shuō)才剛剛起步,所以在拼讀單詞的時(shí)候急于模仿,這樣就會(huì)造成老師在正音的時(shí)候,孩子聽(tīng)不清老師所強(qiáng)調(diào)發(fā)音的注意事項(xiàng)和正確的讀音,所以在平時(shí)的教學(xué)中,我告知學(xué)生聽(tīng)示范朗讀的重要性,不要急于模仿,并且挑個(gè)別同學(xué)讀單詞時(shí),讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)并判斷其發(fā)音是否正確。
三模仿
通過(guò)聽(tīng)、拼后還要積極模仿老師的口型,先邊聽(tīng)邊看邊在心中默默模仿,等老師發(fā)出跟讀的指令后,大聲大膽地反復(fù)模仿老師的口型,模仿老師的發(fā)音,通過(guò)模仿朗讀,準(zhǔn)確把握單詞的發(fā)音及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。當(dāng)然這里我用不同顏色在PPT中進(jìn)行單詞字母的區(qū)分,我想這樣會(huì)更有利于學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性和對(duì)單詞的記憶。
四重復(fù)
重復(fù)環(huán)節(jié)我主要采用游戲的方式進(jìn)行,游戲有:爬山游戲,長(zhǎng)大個(gè),吹氣球,小老師,再教這個(gè)10個(gè)單詞的發(fā)音時(shí),為了避免孩子學(xué)習(xí)的枯燥,這個(gè)游戲在課堂上交替進(jìn)行,孩子興趣頗高,并且孩子在不知不覺(jué)中重復(fù)了枯燥的練習(xí)。
同時(shí)上過(guò)課后,我發(fā)現(xiàn)還有很多不足之處,現(xiàn)在我對(duì)本節(jié)課做以下反思:
1、堅(jiān)持多聽(tīng)、多模仿原則。我在出示字母、音標(biāo)及單詞的時(shí)候都同時(shí)播放錄音,讓學(xué)生在首次接觸該知識(shí)點(diǎn)時(shí)就能接收正確的信息,然后在此基礎(chǔ)上模仿錄音的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),事半功倍。然后讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)和反復(fù)模仿,而我只讓學(xué)生聽(tīng)了一遍,以后應(yīng)該多注意這點(diǎn)。
2、堅(jiān)持詞不離句原則。我在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)這些詞匯時(shí),由于課容量比較大,沒(méi)有將其滲透到一些句子中,也就是我在出示face、foot、ice cream、ice時(shí),沒(méi)有在句子中呈現(xiàn)。
總之我認(rèn)為,教師在滲透語(yǔ)音教學(xué)時(shí),除了讓學(xué)生拼讀字母或是掌握字母組合外,應(yīng)該把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提,重在啟迪學(xué)生,這樣能幫助學(xué)生掌握單詞的發(fā)音規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)反思6
小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)重點(diǎn)是語(yǔ)音方面的培養(yǎng)。語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn),會(huì)給以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)鋪下最堅(jiān)實(shí)的基石。發(fā)音不正確就聽(tīng)不準(zhǔn),讀不好,更談不上用英語(yǔ)交流,而且還會(huì)直接影響到詞匯的記憶和積累。隨著學(xué)習(xí)上坎坷的增多,成績(jī)會(huì)逐步下降,甚至?xí)䦟?duì)英語(yǔ)失去信心。因此,語(yǔ)音教學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。
小學(xué)生還未學(xué)國(guó)際音標(biāo),單純的語(yǔ)音朗讀比較乏味,如果不在教法上反復(fù)斟酌,小學(xué)生是不會(huì)感興趣的。因此在教學(xué)中穿插一些活潑有趣的游戲,通過(guò)生動(dòng)活潑的形式來(lái)幫助認(rèn)讀,促進(jìn)記憶,熟練拼讀,舉行緊張而激烈的競(jìng)賽,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。
在教學(xué)語(yǔ)音的過(guò)程中,我常用“比一比,誰(shuí)的音發(fā)得最佳”的競(jìng)賽來(lái)使學(xué)生集中注意力,養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)音、觀察口形、認(rèn)真模仿的好習(xí)慣。認(rèn)讀游戲很多,如“快速認(rèn)讀卡片記時(shí)賽”,出示三張一組的單詞卡片,迅速拿掉,讓學(xué)生快速說(shuō)出看到的單詞?”然后打亂其余幾張?jiān)俪霈F(xiàn),問(wèn)“哪一張不見(jiàn)了?”也可抽取任意一個(gè)單詞,訓(xùn)練他們的記憶能力。當(dāng)然還有其他各種游戲。學(xué)生十分喜歡做這類(lèi)游戲,而教師又利用學(xué)生的興趣,在玩玩賽賽中鞏固了所教知識(shí),教學(xué)效果很好。
其次聽(tīng)力能力的訓(xùn)練也是相當(dāng)重要的。一般課堂上會(huì)有2種:一種是口語(yǔ)練習(xí),老師出示一個(gè)單詞,請(qǐng)學(xué)生競(jìng)相說(shuō)出含有相同元音音素的單詞;又如每人準(zhǔn)備一個(gè)單詞,遇到元音音素相同的組成好朋友,或進(jìn)行擊掌游戲等。另一類(lèi)是書(shū)面練習(xí),如圈出你所聽(tīng)到的單詞,聽(tīng)音給下列單詞編號(hào),聽(tīng)音圈出劃線(xiàn)部分發(fā)音不同的單閱讀練習(xí)也必不可少,可做一些“圈出劃線(xiàn)部分發(fā)音不同的單詞”等的練習(xí),也可安排“辨別兩個(gè)單詞劃線(xiàn)部分的發(fā)音”。
另外,總有時(shí)候會(huì)遇到無(wú)法辨別是哪個(gè)單詞的情況,盡管語(yǔ)音能很標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)出來(lái)。于是我仔細(xì)調(diào)查、與學(xué)生談心,從中了解到了學(xué)生出錯(cuò)的原因在于不會(huì)真正拼讀,這樣老師的一切心血還是徒勞的。而學(xué)習(xí)讀音的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。所以我在新授時(shí)就示范給正確的拼讀方法,以形成他們正確的拼讀習(xí)慣。如:拼讀又是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程,只有反復(fù)多拼,才能達(dá)到熟練。而枯燥的拼讀又會(huì)使學(xué)生生厭,所以教學(xué)中,我盡量設(shè)計(jì)不同形式的游戲,讓學(xué)生高興地練。在不斷的訓(xùn)練下我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的辨音情況比上學(xué)期大有進(jìn)步。小學(xué)生好動(dòng),就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué);小學(xué)生好勝,就讓他們?cè)诟?jìng)賽中練;小學(xué)生好奇,就讓他們?cè)趹夷钪胁。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí),在積極的情況中記憶,就能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)會(huì)了拼讀方法,并不意味著完成了語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)。許多學(xué)生往往在學(xué)的時(shí)候?qū)W得很好,以后就缺少鞏固,甚至有語(yǔ)音退步現(xiàn)象。因此語(yǔ)音教學(xué)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教會(huì)學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后,應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則,把單詞的音、形、義聯(lián)系起來(lái)迅速反應(yīng)的能力。每次教新詞時(shí),不僅要會(huì)發(fā)音、會(huì)拼讀,還要與舊詞聯(lián)系,進(jìn)行一些歸類(lèi)性的訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練,也能培養(yǎng)學(xué)生速記單詞的能力。
最后我覺(jué)得只有在教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)方式才能吸引學(xué)生,讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和興趣,語(yǔ)音教學(xué)其實(shí)是一個(gè)很有意思的模塊,而且對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)把語(yǔ)音學(xué)好了,以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)也就從中受益匪淺。
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