小學四個太陽教學反思9篇
作為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的小學四個太陽教學反思，希望能夠幫助到大家。
小學四個太陽教學反思1
《四個太陽》是新課標人教版一年級語文下冊《識字5》的第一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，成功之處是從課文里我們體會到了小主人善良的心地和美好的心愿。
小學四個太陽教學反思2
《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。本文內容豐富，我認真準備了這節(jié)課的教學設計，以下是我的教學反思。
成功之處：
一、運用圖片、音樂，豐富教學內容，調動學生學習的興趣。
在講解金黃太陽，我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林，引導學生理解，秋天是一個成熟、豐收的季節(jié)，所以應該為秋天畫一個金黃色的太陽。在講解春天多彩太陽時，我出示春天花海的圖片，同時播放背景音樂。幫助學生理解那些盛開在春天的色彩斑斕的花朵，讓春天成為了一個多彩的季節(jié)。
一年級的學生更容易接受直觀形象的事物，用圖片和音樂能夠有效幫助學生豐富知識，理解課文內容。
二、字理教學豐富了生字教學的手段，也有利于課文內容的理解。
本課課文比較長，生字也比較多，除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學生記住生字，還可以用字理教學方法。
“清”的部首是三點水，跟水有關，水會讓燥熱的空氣略加涼爽。“涼”，兩點水跟冰有關，“京”在造字之初寫成一個房子狀，“涼”的本義是屋外結冰，屋內冰涼。“甜”，舌頭舔甘蔗，同時，在造字之初，“甘”的本義就是嘴里含一塊糖，意思是甜。
字理教學能夠幫助學生形象、輕松地記住字形，還能夠幫助學生準確、深刻地理解字義、詞義，有助于對課文內容的理解。
三、拓展環(huán)節(jié)讓學生說說自己想畫一個什么樣的太陽，升華情感。背誦環(huán)節(jié)引導學生從自己最喜歡的太陽入手背誦，有助于提高學生背誦課文的興趣和效率。
不足之處：
一、指導朗讀方面不夠到位
1、朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語文教學，朗讀是一個重要環(huán)節(jié)，教師應該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。我這點做得不夠。
2、教師范讀對學生的示范性不夠強。
一年級的學生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。因此，我作為一名老師，應該為學生做好朗讀的示范。
二、一年級語文教學應側重于識字和朗讀，課文內容不用做過多的拓展。本次我體現(xiàn)了識字和朗讀，但朗讀的體現(xiàn)還是不夠。尤其是課堂最后一個環(huán)節(jié)，應該讓學生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上，我的教學應再重視一下識字和朗讀。
三、課文講完后，讓學生說說自己想畫一個怎樣的太陽，為什么。其實，這個環(huán)節(jié)學生完全可以說出自己各種各樣的想法，但在實際課堂教學中，學生的思維僅僅局限于課文內容，沒有發(fā)散開，是因為我此處缺乏點撥。我應該引導學生向課外延伸，展開想象的翅膀，而不局限于課本。
最后，感謝年級組各位老師對我的關心和指導。今后，我要多多向各位前輩們學習，爭取更大的進步。
小學四個太陽教學反思3
太陽對于學生并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見的。在教學中，我充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，適時引導學生借助畫面，用自己的語言表達課文內容，促進語言內化，提高學生的口頭表達能力。抓住文章內容充滿童趣、語言簡潔、優(yōu)美的特點，圍繞著“動腦筋，有創(chuàng)新”設計教學，積極創(chuàng)設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內容，進而培養(yǎng)學生善于思考、善于表達的能力。
在課文學完，我設計讓學生畫畫，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，強化理解，訓練了學生的表達能力，促進學生的個性發(fā)展，以及情感、態(tài)度、價值的良好結構。
小學四個太陽教學反思4
《四個太陽》，是一篇充滿童趣的課文，他以一個孩子特有的想象，畫了四個不同的太陽分別送給四個不同的季節(jié)，表達了孩子特有的純真愿望。他雖然是寫太陽，可實際上卻是在寫四季的特點和小作者的美好愿望。所以在導入時，我安排學生說自己的愿望，然后自然的引到本文小作者的愿望，告訴孩子，小作者的愿望就藏在四個太陽里，從而引出課題。這一環(huán)節(jié)設計得非常自然，不露痕跡。而且“愿望”這一主線始終貫穿整堂課。
考慮到一年級孩子對四季的概念還不是特別明晰，這一課時我特地選擇了對比最強烈的夏和冬先上。（而且夏和冬本來就都是從氣溫上描寫的，春秋則是從色彩上來描繪的。）在讓孩子說對夏冬兩季的體驗時，我利用多媒體再現(xiàn)情境，起到了非常好的效果。如在讓孩子們說對夏天的感覺時，大屏幕上出示一輪閃動的火辣辣的太陽，并配上夏日知了的叫聲，很好的渲染了情境，在出示綠太陽時，則配上一段《松樹下》的音樂片斷，雖然只有短短幾秒鐘，但一股清涼的感覺已經(jīng)彌漫開來。在讓孩子們感受冬天時，我給他們播放寒風呼嘯的聲音配上教師的情境描述，讓孩子們閉眼想象。而“紅紅的太陽”又和音樂《暖陽》片斷同步出現(xiàn)，讓人感覺非常溫馨。
在生字教學上，我采用了集中識字和分散復習的方式。先小組合作學習識字，然后默記，學生領讀、開火車讀，做識字游戲、把生字放到詞語中讀等，這時生字都是集中的，學生都是無意義的機械識記，以記住字形為目的。然后在后面的分段落教學中，我又隨機復習本段的生字詞，這時就已經(jīng)不是單純的識記，而是聯(lián)系課文語境的有意義的識記，以理解字義為主了。
在朗讀指導上，我也花了很多心思。一開始是自己的全文配樂范讀。因為一年級孩子自己本身的朗讀水平還很不穩(wěn)定，但他們都很善于模仿，因此，教師的范讀就顯得很有必要。好的范讀可以讓孩子先入為主，在自己讀時會不自覺地模仿老師的語氣。在分段指導朗讀時，我通過創(chuàng)設情境、適時的朗讀評價等激發(fā)孩子們的朗讀欲望和興趣。還把文字變成孩子們最喜歡的兒童詩，使孩子們更容易朗讀，讀得更投入了。我現(xiàn)在還能清晰地記憶起當我出示課文改編成的兒童詩時，孩子們那驚喜的眼神。從實際教學效果來看，應該說孩子們的朗讀十分到位，他們用自己稚嫩的嗓音讀出了綠太陽的清涼，紅太陽的溫暖，更讀出了畫太陽的同齡人的純真而美好的愿望。
在注重孩子們的朗讀時，我也有意識的提升孩子們的語言。如我問孩子們夏天火辣辣的太陽照在身上，你覺得怎么樣時，孩子們多半只能說出“熱”。至于怎么個熱法，他們往往描述不清楚。于是在小結他們的發(fā)言時，我自己作了一段描述：夏天的太陽真的太燙太燙了，它曬得小花小樹都挺不起身子，軟懨懨的，它曬得田野里的水都滾燙滾燙，要把莊稼都燒死了，它曬得街道路面像著了火似的，我們走在上面，就像走在電熱板上。小朋友都不敢出來玩了，因為火辣辣的太陽會把我們嫩嫩的皮膚灼傷。這樣孩子們會朦朦朧朧的知道，哦，原來“熱”是可以這樣說的呀。無形之中，讓孩子們作了一次語言的積累。再比如，我把原本的散文斷行，變成了一首兒童詩。我本來想讓他們仿寫的，但考慮到難度太高，放棄了，只是作為一種朗讀的輔助。但這樣改成詩后，不但有助于孩子們朗讀，也讓孩子們知道原來“詩”也并不是那么神秘的，讓他們對詩有一種親切感，自己也想寫詩了。
四個太陽
我畫了一個快樂的太陽，
送給一（三）班的小朋友，
讓一（三）班的小朋友
每天快樂。
我畫了一個有力量的太陽，
送給警察，
可以讓他勇敢地抓小偷。
我畫了一個笑咪咪的太陽
送給朱老師，
讓朱老師每天都笑咪咪。
我畫了一個聰明的太陽送媽媽，
可以讓媽媽有許多聰明腦細胞，
也讓媽媽班的小朋友更聰明。
這真是我這堂課的意外之喜啊，我相信肯定還有另外的孩子已經(jīng)在自己的日記本上也寫下了自己美好的愿望。
其實，這是一堂很普通的常態(tài)課，我在這堂課上所呈現(xiàn)的也就是我平時在自己的課堂上所努力追求的。我想，一年級的語文課就應該這樣簡簡單單、輕輕松松、扎扎實實的上。當然，這樣的課堂肯定還會有很多不足，我會努力改進。
小學四個太陽教學反思5
教學反思一：
太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時光!人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧!讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都會有這個希望。春天，大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到親切、愜意，很適合背誦。
課第一自然段的教學充分尊重學生個性特點。我設計的活動極少，只是出示了一個課件──火辣辣的太陽;提出一個問題：“看著這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺?”我根據(jù)孩子們的回答，及時予以引導、肯定、贊揚。在我適時點撥下，孩子們的思維活躍了，爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，并用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。
教學中我教態(tài)親切，語言柔美。我認為課件設計得很美，板書設計簡練直觀，多而不濫，運用得十分有效，直觀形象。我能用較好的信息素養(yǎng)，增強了低年級課堂教學的實效性。整堂課上的很順，環(huán)節(jié)清楚，過渡自然，給聽課的老師一種很舒服的感覺，整節(jié)課上得有趣。學生的識字，朗讀都很不錯，可見平時對學生的雙基訓練扎實。
但在讓學生上臺表演金黃的落葉邀請小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對課堂教學中收不到太大實效，可省去。將剩余時間放在最后春天這一自然段的朗讀和說話上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來指導低年級學生說話。課堂上學生出現(xiàn)問一些本課教學設計以外的問題是一種很好的現(xiàn)象，是要予以保護我可運用教學機智將學生的問題引回到課文中來，為課堂教學增色。
教學反思二：
《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃�，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇。
在課的開始，我出示太陽，讓學生說說太陽。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，由此激發(fā)學生的主動意識，產(chǎn)生了參與學習的欲望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽。
因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。
三、啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫太陽的想法。這時我就順勢引導學生自己來說說，說出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。
整個課堂上氣氛非�；钴S。學生學得輕松、學得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。
四、合理利用多媒體
本課的教學重、難點是從詞句中體會作者的美好心愿，進行有感情地朗讀。為了突破這一教學重、難點，我精心制作了多媒體課件，利用其音像、動畫等直觀形象的特點，幫助學生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語，體會作者的情感，從而達到有感情地朗讀的目的。學生被形象生動畫面及音效吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實際談感受，他們入情入境，很快地領會了文中作者的情感，朗讀起來也就有聲有色了。
當然也存在一些不足：
1、我借助了多媒體突破教學的重、難點，進行指導朗讀，但指導朗讀還不夠到位，還可多花點時間在指導朗讀上，讓學生充分的讀，從而達到熟讀成誦。
2、在教學“金黃的太陽”時，我設計了表演這環(huán)節(jié)，但只是走了個過場，在情境對話，小落葉邀請小伙伴嘗嘗水果的香甜時，對話內容對于一年級學生比較難，他們還不會說，我應該把對話內容寫在小黑板上出示出來，我想那樣效果會好一點。
3、在引導學生說說你想畫個什么樣的太陽送給誰上，引導的不夠好，學生說的都不夠精彩。
小學四個太陽教學反思6
《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇課文。作者憑借豐富的想象力和創(chuàng)造力表達了自己美好而善良的愿望——他希望四個不同的季節(jié)有四個不同的太陽，這樣我們的世界會更美麗，生活會更美好！
學習的過程，應該是學生以一種快樂的心情積極參與者、主動獲取的過程。在學習這篇課文時，讓學生通過生活中熟悉的街牌、直觀的謎語、編順口溜、用動作、表情等來記住字形、理解字義；在歡快的音樂和美麗的畫面下，進入課文的意境，感悟文本的意思、積累語言；在開放的狀態(tài)中鼓勵學生大膽創(chuàng)造，創(chuàng)造一種有言、有色、有聲的教學情境，讓全體學生有效地參與教學全過程。
以下就這節(jié)課的六個教學環(huán)節(jié)分別做以小結：
（一）欣賞音樂，育情導學
播放《種太陽》的視頻，創(chuàng)設情境，由歌曲引入“太陽”這個孩子們熟悉的事物，既能激發(fā)學生學習本課的興趣，又能引發(fā)學生的注意力，提升學生的興奮點。出示課題后，引導學生以疑問的語氣讀，天上明明只有一個太陽，為什么這里出現(xiàn)了四個太陽呢？這個疑問好像一塊磁鐵，吸住了學生的好奇心和求知欲，促使他們以積極的態(tài)度去初讀課文。
（二）初讀課文，自主識字
在生字學習反饋中，主要采用多種形式讀生字，如帶拼音讀、去拼音讀、學生當小老師領讀、用字卡讀、開火車大聲小聲讀等形式，讓學生體驗讀的快樂；學生交流自己的識字方法時，教師引導學生進行歸類，哪些字可以用同樣的方法識記，識記生字的方法很多，有“加一加”、“減一減”、 “換一換”、“分解法”、“動作演示法”、 “字謎法” 及 “歌訣法”等等。鼓勵學生用心去發(fā)現(xiàn)識字方法上的、字音字形上的、偏旁結構上的特點，只要學生能發(fā)現(xiàn)，教師就用欣賞者的眼光去看待，用欣喜的語氣去夸獎，實實在在的讓學生體驗到“自己能發(fā)現(xiàn)、會發(fā)現(xiàn)”是多么自豪的一件事；在生字的鞏固中主要采用游戲——小太陽升起來，換語境讀等方法，使學生感到識字無時不充滿了樂趣。
（三）讀文感悟樂趣濃
在檢查學生讀課文時，指四名學生分段讀，其他同學當小評委評讀。通過指導讀長句子，引入課文第二自然段的朗讀，然后進入課文的初步感悟中。讓學生選擇自己最感興趣的太陽進行練讀，展示朗讀水平時，教師相機貼出“紅紅的'太陽、綠綠的太陽、金黃的太陽、彩色的太陽”四張圖片，并在相應圖后板書春夏秋冬，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。
（四）指導寫字亦有樂
本課時指導寫“園、因、臉”三字。在寫字之前，教師先表揚學生：“同學們讀得真好！看來，你們真的很喜歡這四個太陽。一年有四季，課文中的小朋友畫的太陽多有創(chuàng)意��！美美地讀過課文了，現(xiàn)在我們也要把字寫美觀、漂亮�！睆亩鴮懽峙c課文形象結合起來，讓學生感覺到讀是一種快樂，寫會有另一番快樂。指導寫字時，教師可充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生自己觀察生字的結構、筆畫在格中的占位，再進行描紅書寫。在學生寫字時，要注重學生的寫字姿勢。
（五）鞏固識字換語境
學習寫字后，再現(xiàn)的換語境鞏固識字：秋季，果子熟了。小伙伴們來到果園，臉上掛著甜甜的笑，因為他們品嘗到了香甜的水果。如果天天能來這里，該有多好��！“字不離詞，詞不離句”，將識字教學與閱讀實踐結合是鞏固識字的好方法。將所學生字進行再創(chuàng)造，組成詞，竄成句，連成段，讓生字在不同的語言環(huán)境中再現(xiàn)，鞏固加深學生對其的印象，從而提高識字的效率。
（六）用筆描繪表愿望
教師引導學生看板書總結全文：同學們，送一個綠綠的太陽給夏天，送一個紅紅的太陽給冬天，送一個金黃的太陽給秋天，送一個彩色的太陽給春天，這個世界將變得多么美好��！我也送一個快樂的太陽給你們，愿你們天天都快樂。我想，你們一定也有很多心愿。你想畫一個什么樣的太陽送給誰？回家用彩筆描繪出來，下節(jié)語文課我們再來交流。
雖然下課了，但教師卻沒有中斷孩子們的想象空間，而是繼續(xù)拓展到了課下，讓孩子們的童心隨著自己的想像飛向窗外的世界，用彩筆描繪，表達自己美好的愿望。雖然這節(jié)課的教學效果不錯，但在細節(jié)的處理上還存在著一些不足：
1、識字環(huán)節(jié)雖然采用的方式和方法很多，但多以詞語的形式出現(xiàn)，對學生來說難度不大，應在交流識字方法后，加大些難度，以單字的游戲形式出現(xiàn)，體現(xiàn)由易到難、循序漸進的學習過程�？梢赃@樣設計，小太陽升起的游戲環(huán)節(jié)可以先以詞語的形式出現(xiàn)，再以單字的形式讓小太陽落下，這樣既有趣味性還檢查了學生對單字的識記和鞏固。
2、寫字環(huán)節(jié)采用讀帖觀察──教師范寫──描紅臨帖──交流講評這四個步驟。在交流講評學生的字時，如果教師能當時就用紅筆給學生修改過來，讓其他的學生都看到這個字應該這樣寫才更漂亮。雖然只修正了一個孩子的字，但卻等于指導了全班學生。這樣的方法既簡單又很有實效性。
3、教師的評價語言有激勵性，能更大限度地激發(fā)孩子的學習熱情。自己的評價語整體來說比較到位，一舉手、一投足、一個眼神、一個微笑，都那么親切自然，有感召力，但并不是處處那么恰當，和諧，有待于進一步琢磨、研究、實踐。當學生的學習熱情達到空前高漲時，需要教師來調整、穩(wěn)定一下，保證課堂的有序性時，教師應表揚表現(xiàn)好的同學，以榜樣的作用讓其他學生意識到自己應該怎么做，從而讓全班同學都坐端正。
我們說細節(jié)決定成敗，今天我不僅僅是上了一節(jié)課，而是通過這節(jié)課讓我鍛煉了自己，提高了己，對我今后的教學之路又奠定了基礎。以后會更加關注細節(jié)，重視細節(jié)，細節(jié)的問題處理得更細致，更巧妙，使教學精益求精。
小學四個太陽教學反思7
《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。從課文中，我們能體會到小孩子善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃埽o學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、聯(lián)系生活學課文
在課的開始，我出示太陽，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有學生已經(jīng)迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”緊接著又有同學問：“這到底是怎么回事呢？”由此激發(fā)學生的主動意識，產(chǎn)生了參與學習的欲望。接著我引導孩子們在讀課文中感悟文中小男孩的心愿，放飛同學們想象的空見，讓孩子們的心靈在朗讀中感受快樂！
教學中我是這樣引導孩子們讀課文的：邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽？用筆把它們劃出來。
生：（劃出文中的四個太陽）
師：誰能說說文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？（分別貼出四個太陽）
生：課文里的小朋友畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽。
師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽？其他的同學邊聽邊想你喜歡哪個太陽？
生：（輪讀課文）
師：你喜歡哪個太陽，就把哪個太陽的那段讀一讀。
生：（自由讀文）
師：你喜歡哪個太陽？（學生說到哪個太陽，就指導哪一段）
二、欣賞朗讀品課文
因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。
教學中學習綠綠的太陽一段給我印象最深：
生：我喜歡綠綠的太陽。
師：你能讀給大家聽嗎？
生：（讀綠太陽一段）師：讀得真好！能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎？
生1：因為我喜歡綠色生2：因為綠色的太陽能給我們帶來一片清涼……
師：誰能讀讀這兩句話？（小黑板出示句子：1、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。2、高山、田野、街道、校園一片清涼。）
生：（指名學生讀）
師：這兩句話有什么不同？
生：第一句話比第二句話少了“到處”兩個字
師：請把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好？為什么？
生：我喜歡第一句話，因為第一句話告訴我們綠太陽給每一個地方都帶來。師：你能不能讀讀第一句話，“到處”怎么讀？“清涼”怎么讀？
生：（指名幾個學生讀）
師：真清涼！讓我們一起把清涼送給大家吧！
三、啟發(fā)想像思課文
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。于是我這樣啟發(fā)學生的想象：課文里的小朋友在每個太陽里都裝了一個美好的心愿，你們想不想畫自己心中的太陽？（生：想�。┠阆氘嬕粋�什么樣的太陽？為什么？（指名多個學生說）
生1：我想畫一個和平鴿太陽，讓世界再也沒有戰(zhàn)爭。
生2：我想畫個可以吸塵太陽，再也不怕沙塵暴了。
生3：我想畫個花太陽掛在南極，讓那里的人們也感覺到春天的美麗……
太陽是地球上萬物的生命之原。在這一課的學習中我和孩子們感受著作者豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，孩子們在我的精心預設中生成了精彩的片段；在課文的學習中不斷的感受著、體會著、成長著……
小學四個太陽教學反思8
四個太陽教學反思：《四個太陽》是新課標人教版一年級語文下冊《識字5》的第一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，從課文里我們能體會到小主人善良的心地和美好的心愿。下面是我對《四個太陽》的教學反思：
１、創(chuàng)設情景，重整體感知：
在教學《四個太陽》時，我首先利用四幅分別畫有不同顏色的四個太陽的圖畫巧妙地創(chuàng)設出情景去喚醒學生的生活經(jīng)驗，讓學生去猜一猜什么顏色的太陽配給什么季節(jié)，那學生到底猜對了沒有呢──讓我們趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。
然后，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習練習，并讓同桌聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來。這是引領學生第二次與文本親密接觸。這里訓練的主要目的在于提高學生的朗讀興趣，并讓學生學會傾聽。
２、營造環(huán)境，重朗讀感悟：
在《四個太陽》的內容學習過程中我設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。
如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請學生在邀請說話的情景說話中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學夏天“綠綠的太陽”時，我在充分讓學生感受夏天炎熱的情景后，并借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。
3、借助文本，重想象創(chuàng)新：
語文課程標準提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學生生活在自己的想像王國里馳騁。
如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了�！边@一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
小學四個太陽教學反思9
《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃�，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們在教學過程中學會思考、學會表達、學會運用。
一、謎語導入，激發(fā)興趣。
一年級的學生對謎語很感興趣，通過讀謎語，猜謎語，不僅使學生明白生活處處有語文，還使學生學會了通過理解謎面的某些字詞猜對謎底。
二、學會質疑，書中解疑。
學生自讀課題后，老師發(fā)問：讀了課題，你知道了什么？通過引發(fā)學生對題目的思考，使學生明白學貴有疑。有疑問學生才會迫不及待地找答案，從而促進學生認真聽，認真想從書中找答案。
三、多讀課文，整體感知。
為了使學生養(yǎng)成會傾聽的習慣，了解學生已有的學習經(jīng)驗，老師范讀前的一個問題：聽了老師讀課文，你知道了什么？有效地促進了學生的認真聽講、認真思考。而綠色的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽的展出，也吸引了學生的注意，從而有積極性去想：為什么要畫四個顏色不同的太陽呢。
四、抓住重點，扎實識字。
《語文課程標準》提出：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。老師設計了識字的流程：帶拼音讀、開火車讀、去拼音讀、開火車讀、交流方法、游戲鞏固、語境識字，這個識字流程考慮到學生的識字規(guī)律，多次見面，必然牢記。
在教學過程中，由于缺乏教育機智，我的課還有很多值得提高的地方：
一、識字過程中，重點不太突出，在機械識字方面浪費了太多的時間，在交流識字方面，由于老師的語言組織不到位，學生交流的識字方法過于單一，沒有完全放開學生，讓學生自主識字、合作識字。
二、我借助了多媒體突破教學的重、難點，進行指導朗讀，但由于在識字方面有些重復、浪費了一些時間，所以在指導朗讀方面還不夠到位，還可多花點時間在指導朗讀上，讓學生充分地讀，充分地表達自己的感受，從而達到熟讀成誦。
【小學四個太陽教學反思】相關文章：
小學《四個太陽》教學反思11-24
小學四個太陽教學反思06-21
小學語文《四個太陽》教學反思11-18
小學課文《四個太陽》教學反思12-05
《四個太陽》教學反思01-16
《四個太陽》教學反思「精選」12-07
四個太陽教學反思12-04
小學語文《四個太陽》教學反思范文11-05
《四個太陽》小學語文老師教學反思11-22