小學(xué)數(shù)學(xué)排列組合教學(xué)反思
身為一名人民老師,我們要有一流的教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?下面是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)排列組合教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數(shù)學(xué)排列組合教學(xué)反思1
排列與組合的思想方法在生活中運(yùn)用非常廣泛,不但是后面學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生抽象的邏輯思維能力的好素材。表面上看教材對(duì)于這些知識(shí)的呈現(xiàn)似乎比較零亂,實(shí)質(zhì)上數(shù)學(xué)廣角猶如一篇散文,形散神聚,它重在培養(yǎng)學(xué)生的有序思考能力,并且經(jīng)歷簡(jiǎn)單事物排列與組合規(guī)律的過(guò)程。為此,我在本堂課中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探索學(xué)習(xí)的情境,讓學(xué)生圍繞“去數(shù)學(xué)廣角游玩”這樣一個(gè)主題事件情境,通過(guò)智力考試猜老師的年齡,猜老師的手機(jī)號(hào)碼后2位,智力過(guò)關(guān)握手慶賀,幫老師搭配衣服,排隊(duì)留影,找回家路線等活動(dòng),由淺入深,開(kāi)展學(xué)習(xí)探究,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化、生活知識(shí)數(shù)學(xué)化、探究過(guò)程趣味化。
一堂課下來(lái),雖然同伴們說(shuō)我教學(xué)設(shè)計(jì)新穎有趣、教態(tài)自然、教學(xué)語(yǔ)言富有感染力、教學(xué)過(guò)程流暢,似乎上得挺不錯(cuò)。而我自己心里卻很明白,這堂課有許多地方是失敗的'。因?yàn)檫@一篇“散文”的“神”我開(kāi)始沒(méi)滲透好,后來(lái)沒(méi)把握好,到最后學(xué)生很難在頭腦中有效建模,所以本堂課如果我給自己打分,肯定不合格。細(xì)細(xì)反思如下:
第一,要充分利用好學(xué)生生成的素材,大做文章!稊(shù)學(xué)廣角》的內(nèi)容本來(lái)就像萬(wàn)花筒,不需要額外找大量素材,否則只會(huì)讓我們的課堂華而不實(shí)。如本堂課中,在讓學(xué)生思考用1、8、3三張數(shù)字卡片能排列出幾個(gè)兩位數(shù)時(shí),我在學(xué)生獨(dú)立思考、同桌討論的基礎(chǔ)上,安排了同桌操作、驗(yàn)證,即一位學(xué)生擺數(shù)學(xué)卡片,一位學(xué)生做記錄(用記號(hào)筆)。在巡視的過(guò)程中,我有意搜集了3種不同方案,并給它們編上號(hào):
、 13、18、31、38、81、83
、 13、31、38、83、18、81
③ 13、83、31、81、18、38
我讓學(xué)生比較上面三種方法,說(shuō)說(shuō)你最欣賞哪種方法,讓小組代表介紹自己的方法。在這里,當(dāng)學(xué)生說(shuō)出 “有順序”三個(gè)字時(shí),我沒(méi)有細(xì)細(xì)品下去,而是用“是啊,這樣有順序地去思考問(wèn)題,就可以做到不遺漏、不重復(fù)!边@么一句粗糙的話語(yǔ)把難點(diǎn)遮住,把亮點(diǎn)給錯(cuò)過(guò)了。假如當(dāng)時(shí),我繼續(xù)追問(wèn):“哦,那你來(lái)說(shuō)說(shuō),是怎樣一種順序呢?”學(xué)生邊回答,老師邊在學(xué)生的方法上做文章,充分暴露學(xué)生的思維,提煉出“從小到大”、“從大到小”等不同的順序,這樣就會(huì)很自然地突破難點(diǎn)。
第二,要用心關(guān)注課堂上的細(xì)節(jié)問(wèn)題。在四人小組進(jìn)行握手操作時(shí),后面的很多孩子其實(shí)都沒(méi)看清,就不可能數(shù)出來(lái)有幾次。如果能讓孩子們?cè)谖帐謺r(shí)把手舉高點(diǎn),這樣相信所有的孩子都能看得清清楚楚。有的時(shí)候就是如此,一個(gè)小小的細(xì)節(jié)往往關(guān)乎成敗。
第三,要巧妙設(shè)計(jì)每一道練習(xí)。在本堂課最后,我安排了這樣一個(gè)問(wèn)題:小麗、小芳、小美三人想站成一排拍照留念,她們有幾種站法?一下子出現(xiàn)三個(gè)人的排列,對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)可能有些大,也可能是我前面的有序滲透地不好,學(xué)生半天都沒(méi)拉扯清楚。打算做如下修改:把老師也加進(jìn)去,每?jī)扇撕嫌耙淮,共合影幾張?/p>
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。因?yàn)槌3?huì)有遺憾,所以需要我們不停地反思。相信每一次反思總會(huì)帶來(lái)些許進(jìn)步,些許收獲!
小學(xué)數(shù)學(xué)排列組合教學(xué)反思2
排列與組合這一數(shù)學(xué)思想將一直影響到學(xué)生的后繼學(xué)習(xí),在三年級(jí)階段,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),考慮學(xué)生思維方法的新穎性與獨(dú)特性,學(xué)習(xí)時(shí)要遵循“不重復(fù)不遺漏”的原則,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,本課教學(xué)中我在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面做了些嘗試,同時(shí)注重訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
1、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《排列組合》時(shí),我沒(méi)有按知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線,而是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與體驗(yàn)來(lái)組織教學(xué)。創(chuàng)設(shè)小紅一天的故事情境,穿衣服--吃早點(diǎn)—上學(xué)(數(shù)字搭配)-系列的情境。內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際,使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生樂(lè)意學(xué),主動(dòng)學(xué),不僅獲得了知識(shí),更獲得了積極的情感體驗(yàn)。
2、動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn),探究解決問(wèn)題。問(wèn)題空間有多大,探究的空間就有多大。在本節(jié)課一開(kāi)始,我就放手讓學(xué)生自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法,通過(guò)“猜想--討論--實(shí)踐--匯報(bào)--比較--歸納”等環(huán)節(jié),充分展開(kāi)探究過(guò)程。逐漸理解在搭配時(shí)如何做到不重復(fù)不遺漏,而且要按照一定的順序來(lái)搭配。
3、關(guān)注合作交流,引發(fā)數(shù)學(xué)思考。本節(jié)課我運(yùn)用了分組合作,共同探究的學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生互相交流,互相溝通。比如9、3、7這三個(gè)數(shù)字可以組合成多少個(gè)三位數(shù),這個(gè)問(wèn)題不是學(xué)生一眼就能看出的,一下子就能想明白的,它需要認(rèn)真觀察、思考。因此安排了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成、小組合作交流選擇最佳方案再匯報(bào)。目的是通過(guò)給學(xué)生一個(gè)比較寬泛的問(wèn)題,留出學(xué)生自己動(dòng)腦思考的空間,再通過(guò)小組交流,讓所有的學(xué)生獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),也可以實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流。
同時(shí)我也思考:在這節(jié)課中,很多同學(xué)表現(xiàn)非常出色,對(duì)這部分同學(xué)該怎么處理?在孩子起點(diǎn)高時(shí)是否可以讓學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行整合分類(lèi)?對(duì)于有的同學(xué)能用簡(jiǎn)單符號(hào)代替實(shí)物的又是否進(jìn)一步深化理解?這些都是在課堂上沒(méi)有深入研究的,希望各位同仁解疑解惑。
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