小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思通用15篇
作為一位剛到崗的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編整理的小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法,教材安排了例1,并且通過(guò)例1,讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中,有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法,知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算,然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),但對(duì)于為什么要這么算還很模糊這一現(xiàn)象,我想如果按照教材的編排進(jìn)行,這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性,學(xué)生不會(huì)感興趣,于是我從以下幾個(gè)方面安排
尊重學(xué)生已有知識(shí),讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),并且想辦法驗(yàn)證自己的計(jì)算是正確的來(lái)理解算理。通過(guò)課前了解學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已會(huì)計(jì)算,因此,在教學(xué)例1時(shí),我并不是直接引用教科書(shū)上的例題,而是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),選擇用數(shù)學(xué)周記的展現(xiàn),也就是使用的是情景教學(xué)策略,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,并且通
過(guò)這個(gè)情景激活學(xué)生已有的知識(shí)積淀。讓學(xué)生自主的去搜集看到的小數(shù)的信息,吸引學(xué)生積極探索并理解計(jì)算方法。
然后讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的方法,計(jì)算出答案,學(xué)生非;钴S,并且用了不同的方法來(lái)說(shuō)明自己的計(jì)算是有道理的,有的同學(xué)說(shuō):0.8元×3就是8角×3,8角×3=24角,就是2.4元;也有同學(xué)說(shuō):0.8是8個(gè)0.1,8個(gè)0.1×3=24個(gè)0.1,24個(gè)0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4;還有同學(xué)根據(jù)意義用加法來(lái)說(shuō)明。通過(guò)學(xué)生自己尋找理由說(shuō)明計(jì)算的正確性,從課前的無(wú)意識(shí)的計(jì)算到現(xiàn)在的理解清楚了為什么要這樣計(jì)算,從感性的認(rèn)識(shí)上升到了理性的高度。接著讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識(shí)遷移到2.35×3,學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的計(jì)算和討論,對(duì)小數(shù)乘整數(shù)有了更加深入的了解,在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中我使用了合作學(xué)習(xí)的策略。
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣,積極的思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問(wèn)題,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),并且學(xué)生是真正課堂的主人。學(xué)生理解了計(jì)算課不是一味的算,而是需要“悟”。我在注重計(jì)算方法的掌握,計(jì)算技能的提高的同時(shí),更強(qiáng)調(diào)對(duì)算理的理解和感悟。摒棄“形式化”說(shuō)理,讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立嘗試、思維交流、反思評(píng)價(jià)、再次體驗(yàn)的過(guò)程,層層深入,理解感悟算理。這樣才會(huì)使計(jì)算課生動(dòng)有趣。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
有趣的圖形拼組這一教學(xué)內(nèi)容,我們主要從認(rèn)識(shí)圖形的特點(diǎn),從對(duì)圖形的鞏固認(rèn)知到練習(xí),每個(gè)環(huán)節(jié)層層深入,從認(rèn)知連洗到動(dòng)手操作練習(xí),每一個(gè)環(huán)節(jié)深深地吸引找孩子們的學(xué)習(xí)興趣,孩子們也很享受參與活動(dòng)的樂(lè)趣,教學(xué)過(guò)程中利用孩子們感興趣的多媒體課件,讓生加強(qiáng)對(duì)圓形、三角形、長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí),讓同學(xué)們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中探索圖形的特征,通過(guò)魔術(shù)袋讓生通過(guò)摸一摸,激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣,充分感知圖形的特點(diǎn),進(jìn)一步鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)的游戲設(shè)計(jì),A生能夠很快的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)于該組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)低,應(yīng)該在知識(shí)內(nèi)容方面在增加一下訓(xùn)練的強(qiáng)度和難度,B生的目標(biāo)內(nèi)容正適合該組同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn),所以在最后鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)自己喜歡的圖形,并A生剪一剪,BC生動(dòng)手貼一貼的形式,讓孩子們?cè)趧?dòng)手操作的過(guò)程中得到鍛煉,并鞏固了對(duì)圖形的認(rèn)知,初步感受有趣的圖形帶給同學(xué)們的驚喜,在動(dòng)手操作的過(guò)程中,孩子們各方面能力得到了提高,而且課堂教學(xué)效果較為明顯。
通過(guò)本節(jié)課的教育教學(xué)活動(dòng)我也發(fā)現(xiàn)了自己存在的不足,在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生兼顧不過(guò)來(lái),可以采用小組合作的學(xué)習(xí)形式,讓A生帶動(dòng)BC生,這樣A組的學(xué)生的責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)了,其他孩子的學(xué)習(xí)也能夠提高,今后應(yīng)該在課堂中加強(qiáng)小組合作意識(shí)的培養(yǎng),培養(yǎng)孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣我們的課堂教學(xué)才會(huì)的到不斷的提高。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”。因此,應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式,讓學(xué)生在獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的思想、方法,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。并在親歷數(shù)學(xué)化過(guò)程中嘗試多種體驗(yàn)。
解決策略:
1、想辦法讓學(xué)生對(duì)探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。
2、營(yíng)造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍,鼓勵(lì)獨(dú)立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論,激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情。
3、探究學(xué)習(xí)良好情境,有明確的探究目標(biāo),有具有挑戰(zhàn)性、具有價(jià)值的探究合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。
4、在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上,實(shí)行動(dòng)態(tài)編排小組,打破組內(nèi)長(zhǎng)期形成的——有的人起控制作用,有的人則處于從屬地位狀況,讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)樹(shù)立形象,給每個(gè)人提供發(fā)展進(jìn)步、改變自我的機(jī)會(huì)。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
在本節(jié)課的授課中,我感覺(jué)以下幾點(diǎn)比較滿(mǎn)意:
1、課件教學(xué)中在探索圓和圓的位置關(guān)系、探索兩圓相切時(shí)的對(duì)稱(chēng)性、探索兩圓相切時(shí)圓心距d和兩圓半徑R和r的數(shù)量關(guān)系時(shí)多次運(yùn)用flash動(dòng)畫(huà)展示,給學(xué)生以直觀感受,便于學(xué)生理解,同時(shí),增加上課的生動(dòng)性。
2、授課方式采用分組教學(xué),對(duì)課程內(nèi)容提出問(wèn)題后先要學(xué)生在小組內(nèi)動(dòng)手交流并整理所獲得的信息內(nèi)容,然后在課堂上展示組內(nèi)成果,從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn),突出本節(jié)課的重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。
4、 授課中貫穿了觀察、猜想、驗(yàn)證等過(guò)程,使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的探索過(guò)程,過(guò)程與方法的目標(biāo)落實(shí)比較好。
但在本節(jié)課中還存在許多不足之處,主要在以下幾方面:
1、在學(xué)生分組活動(dòng)中,個(gè)別學(xué)生不能參與進(jìn)來(lái),今后教學(xué)應(yīng)該多加關(guān)注學(xué)困生。
2、教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該注意更加規(guī)范。
3、在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),不應(yīng)該只關(guān)注回答結(jié)果,也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言給予肯定和鼓勵(lì),使不同層次的學(xué)生獲得不同的成功體驗(yàn),從而增強(qiáng)自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、本節(jié)課應(yīng)該再加大練習(xí)量,進(jìn)一步落實(shí)知識(shí)與技能的目標(biāo)。
本次課初備時(shí),我校全體數(shù)學(xué)教師在一起研討,楊玉芬老師對(duì)我的授課過(guò)程中,學(xué)生作品展示提出很好的建議:在沒(méi)有實(shí)物投影的情況下,讓學(xué)生通過(guò)粘貼可以解決這一問(wèn)題。申衛(wèi)青教師對(duì)我的授課程序進(jìn)行調(diào)節(jié)指導(dǎo)。李秀捧老師對(duì)學(xué)生的探討問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步設(shè)計(jì)
初備方案發(fā)布于網(wǎng)上,又得到教研員王老師、風(fēng)帆郝老師、列電張老師、我校楊老師、馬坊楊老師等多位老師的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng),我又在此基礎(chǔ)上對(duì)方案進(jìn)一步加工。
授課后,各位教師直述己見(jiàn),讓我認(rèn)識(shí)到自己需要繼續(xù)努力.
通過(guò)這次活動(dòng),使我更注意到學(xué)生的活動(dòng)和參與情況,給學(xué)生充分的時(shí)間,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,自己只是課程的設(shè)計(jì)者,在授課時(shí)適時(shí)引導(dǎo),使盡可能多的學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái),可以采取小組之間競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比打分以提高學(xué)生的注意力、合作交流、積極發(fā)言等各方面的參與情況。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后,無(wú)論回答的結(jié)果如何,要進(jìn)行不同程度的關(guān)注:對(duì)回答結(jié)果清晰、正確者給予鼓勵(lì);對(duì)回答不準(zhǔn)確或不正確者,在其他學(xué)生糾正的同時(shí)也要給予積極參與、回答問(wèn)題積極方面的鼓勵(lì),使不同層次的同學(xué)都體會(huì)成功的喜悅、參與的必要。
在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上,一要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題,問(wèn)題難度由淺入深、層層遞進(jìn),既要有梯度又要給學(xué)生留有思考的空間。二要考慮到題量的適度,加大練習(xí)量,更好地落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)。
在授課時(shí),更要注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范運(yùn)用,加強(qiáng)學(xué)習(xí),進(jìn)一步充實(shí)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
幾年來(lái),我都擔(dān)任畢業(yè)班的數(shù)學(xué)科教學(xué)工作。在教學(xué)工程問(wèn)題這一內(nèi)容時(shí),首先復(fù)習(xí)工作問(wèn)題的工作總量、工作效率、工作時(shí)間的基本數(shù)量關(guān)系,然后,再反復(fù)說(shuō)明工程問(wèn)題的特征,最后,才結(jié)合例題,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用基本數(shù)量關(guān)系去解答有關(guān)問(wèn)題。但是,效果總不盡人意。今學(xué)期,教學(xué)這一內(nèi)容時(shí),我解放思想,大膽放手讓學(xué)生自主質(zhì)疑,探索求解。一句話(huà),讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己去探求知識(shí),去獲取知識(shí)。
一開(kāi)始,電腦出示準(zhǔn)備題:某公司要加工240000個(gè)零件,(1)平均每天加工3000個(gè),要幾天?(2)、如果由甲車(chē)間加工8天,平均每天完成這批零件的幾分之幾?(3)、如果由乙車(chē)間加工要12天完成,平均每天完成這批零件的幾分之幾?學(xué)生解題后。我提出問(wèn)題:現(xiàn)在這批零件要求提前完成,可以怎么辦?于是共同編成例題,個(gè)人獨(dú)立試著列出算式,匯報(bào)、師把學(xué)生匯報(bào)的算式板書(shū),再分組討論,交流。驗(yàn)證各種方法的正確性。最后2400000個(gè)這個(gè)條件擦掉,提問(wèn):這題該怎么解答呢?學(xué)生解題后,組織學(xué)生討論改編前后,解題方法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。由此師生共同歸納工程問(wèn)題的特點(diǎn)和解答方法。
這節(jié)課,由于注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),讓學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu),在學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生進(jìn)行合作交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,教學(xué)效果良好,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
今天我教學(xué)的是探索圖形的規(guī)律規(guī)律這節(jié)課,課結(jié)束后覺(jué)得自己以下幾個(gè)方面沒(méi)有處理好。
1、對(duì)課標(biāo)的把握不準(zhǔn)。
在教學(xué)建議里,有這樣一段話(huà):“需要說(shuō)明的是,圖形中的規(guī)律旨在讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀操作、探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法,對(duì)于具體所涉及到的規(guī)律是什么,在此不作要求。” 到底讓不讓學(xué)生動(dòng)手用小棒擺三角形,這是從備課開(kāi)始就一直困擾著我的問(wèn)題?紤]到本節(jié)課的重點(diǎn),應(yīng)該是觀察圖形,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,而不是動(dòng)手操作,而且認(rèn)為,一眼就能看清小棒用了多少根的圖形,有什么必要再花時(shí)間讓學(xué)生擺呢,于是最后決定不擺,直接分階段出示圖形。現(xiàn)在看來(lái),沒(méi)讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀操作過(guò)程,也就是對(duì)課標(biāo)里的建議“圖形中的規(guī)律旨在讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀操作”的過(guò)程沒(méi)有充分理解。在教學(xué)過(guò)程中,把活動(dòng)重點(diǎn)放在讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀操作,在操作中體驗(yàn)并探索發(fā)現(xiàn),體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法,應(yīng)該是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程不應(yīng)該省略。
2、而且給學(xué)生獨(dú)立思考,找規(guī)律的時(shí)間少了。
教材呈現(xiàn)的規(guī)律是這兩種方法:一是3加上2乘三角形個(gè)數(shù)減1的方法,第二種是把每個(gè)三角形先按3根小棒來(lái)計(jì)算,再減去重復(fù)的根數(shù)。而兩個(gè)班的學(xué)生都還發(fā)現(xiàn)了一種,就是先假設(shè)每個(gè)三角形都只用兩根小棒,這樣就比實(shí)際小算了一根小棒,于是最后再加一根小棒,也就是就2乘三角形的個(gè)數(shù)后再加1。第一種方法,開(kāi)始時(shí),學(xué)生是很難想到用這種方法來(lái)解決問(wèn)題,大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有發(fā)現(xiàn),經(jīng)老師引導(dǎo)后,成績(jī)好的學(xué)生才發(fā)現(xiàn)。而第第二種方法,由于有了第一種方法的基礎(chǔ),所以部分思維靈敏的學(xué)生能馬上想到。倒是2n+1的方法學(xué)生更易于理解與接受,F(xiàn)在想來(lái),這也許是因?yàn)橐皇巧倭俗寣W(xué)生動(dòng)手操作這個(gè)環(huán)節(jié),二是沒(méi)有讓時(shí)間給學(xué)生充分獨(dú)立思考,把規(guī)律展示在本子上,再小組內(nèi)交流,最后集體交流后得出規(guī)律,而是看到學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律有困難時(shí),就馬上引導(dǎo)學(xué)生去思考了,這樣局限了學(xué)生的思維,才會(huì)出現(xiàn)這種狀況的吧。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
《認(rèn)識(shí)三角形》是本冊(cè)教材的重點(diǎn)內(nèi)容,屬于第二學(xué)段“空間與圖形”領(lǐng)域。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)習(xí)線(xiàn)段、角、平行線(xiàn)、垂線(xiàn)、角度知識(shí)和認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。三角形在平面圖形中是最簡(jiǎn)單的也是最基本的多邊形,一切多邊形都可分割成若干個(gè)三角形,并借助三角形來(lái)推導(dǎo)有關(guān)的性質(zhì),所以掌握三角形的特征是很重要的。學(xué)好這部分內(nèi)容,不僅為學(xué)習(xí)其他多邊形積累了知識(shí)經(jīng)驗(yàn),還可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形的有關(guān)知識(shí)打下了良好基礎(chǔ)。但學(xué)生對(duì)三角形已經(jīng)有了直觀的認(rèn)識(shí),能夠從平面圖形中分辨出三角形,并說(shuō)出它的各部分名稱(chēng)。
由于三角形的高只能從頂點(diǎn)來(lái)畫(huà),所以正確畫(huà)出已知底邊上的高對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。但是學(xué)生可以將畫(huà)平行四邊形、梯形高的經(jīng)驗(yàn)和四年級(jí)學(xué)習(xí)的過(guò)點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)垂線(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)都遷移過(guò)來(lái),降低畫(huà)高難度。基于以上分析,我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)侯,力求用足用活本課教學(xué)內(nèi)容,做到以下幾點(diǎn)。
1、本課注重與其他平面圖形的知識(shí)進(jìn)行勾連。課的伊始,幻燈片演示長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形都是由4條線(xiàn)段圍成的特殊四邊形,為學(xué)生歸納三角形定義奠定了基礎(chǔ);又通過(guò)幾何畫(huà)板演示梯形上底逐漸縮短,成為“0”時(shí),引出三角形,同時(shí)也讓學(xué)生感受到三角形與四邊形的內(nèi)在聯(lián)系。
2、本課內(nèi)容雖多,但層次清晰,主次分明。按照三角形各部分名稱(chēng)、定義→穩(wěn)定性→高→中位線(xiàn)的順序展開(kāi)教學(xué),而三角形的高是教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,通過(guò)操作、觀察、比較、分析找到解決問(wèn)題的策略;顒(dòng)的過(guò)程也是數(shù)學(xué)思維的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的空間觀念得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)和深化。
4、根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),采用動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、合作交流等活動(dòng)方式,并借助幻燈片和幾何畫(huà)板的演示,把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀察中分析。
然而,這節(jié)課還存在不足之處,如:判斷三角形的課件最好一組一組地出示;老師在大屏幕上指,“這樣是三角形的高嗎?”引起學(xué)生誤解,不如出示課件演示。這些都有待于我在今后的教學(xué)中去探索、改進(jìn)。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在具體情景中進(jìn)行教學(xué)的',特別是認(rèn)識(shí)人民幣,更不能脫離真實(shí)的生活情境,他們需要在活動(dòng)中體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、了解人民幣,學(xué)會(huì)使用人民幣,所以本節(jié)課就通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中購(gòu)買(mǎi)雜志這個(gè)情境引入。
人民幣中的解決問(wèn)題主要使學(xué)生理解,并初步學(xué)會(huì)使用嘗試調(diào)整策略和羅列策略。嘗試調(diào)整策略主要是:先隨便選兩本算一算,再根據(jù)結(jié)果調(diào)換調(diào)整。羅列策略主要是:先任選一本,再有順序的試算。
例題設(shè)計(jì)了四種雜志,單價(jià)分別是:5元一本、6元一本、8元一本、7元一本。用13元錢(qián)正好可以買(mǎi)下面哪兩種雜志?學(xué)生對(duì)“正好”是什么意思,說(shuō)的很明白,正好就是買(mǎi)了兩種雜志后,錢(qián)沒(méi)有多余,全部用完。但由于課本中的四個(gè)數(shù)字都非常小,數(shù)量關(guān)系簡(jiǎn)單,學(xué)生一眼就能看出6+7=13,8+5=13,知道選那兩種合適。
看著學(xué)生躍躍欲試,我就說(shuō):明明也挑選了兩種雜志,可是,他算來(lái)算去錢(qián)不夠,是怎么回事呀,你能幫幫他嗎?
這樣一下就拉近了和學(xué)生之間的距離,并調(diào)動(dòng)了學(xué)生想表現(xiàn),想幫助他人的的積極性。這樣他們就不再認(rèn)為下面教的兩種策略多此一舉了,就會(huì)認(rèn)真的跟老師的思路走了。
先教嘗試調(diào)整策略,明明先任選兩本,選單價(jià)是6和8的兩種雜志,一算,14元,比13多了,怎么辦?學(xué)生很快知道,得把其中的一本換成便宜的。究竟換哪種呢,學(xué)生說(shuō)先定一本,把另一本換成便宜的。通過(guò)學(xué)生的幫助,明明調(diào)換好雜志,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生知道,當(dāng)總數(shù)大于13時(shí),這兩個(gè)數(shù)都選大,了,肯定得把其中一個(gè)數(shù)換成一個(gè)小一點(diǎn)的數(shù)。嘗試調(diào)整策略不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了靈活的解決問(wèn)題,并且間接的鞏固了數(shù)之間的大小關(guān)系。
羅列策略在這里主要是有序的“試算”,體現(xiàn)的思想主要是有序的思考。教學(xué)羅列策略時(shí),我說(shuō):蘭蘭也想去幫助明明,她對(duì)明明說(shuō):可以先選定一本,然后按順序一本一本試。隨后學(xué)生和蘭蘭一起感受羅列策略的運(yùn)用。
學(xué)生經(jīng)過(guò)這兩種策略的學(xué)習(xí),對(duì)于難于解決的問(wèn)題就可以用嘗試調(diào)整和有序思考的思維方法。這兩種方法,在當(dāng)數(shù)據(jù)較大時(shí)會(huì)非常有效。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
小數(shù)的意義是認(rèn)識(shí)小數(shù)的第一課時(shí),這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義。本課時(shí)從橡皮、信封和練習(xí)薄等物品的價(jià)錢(qián)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生感知兩位小數(shù)的含義。
在教學(xué)時(shí),我出示了三種商品圖及標(biāo)價(jià),讓學(xué)生用“角”和“分”作單位說(shuō)說(shuō)這三種商品的價(jià)錢(qián),并追問(wèn)4角8分是多少分。這部分內(nèi)容學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決,沒(méi)什么大問(wèn)題,包括怎么讀小數(shù)也沒(méi)大問(wèn)題。問(wèn)題主要集中在小數(shù)意義的教學(xué)方面。我從1元=100分出發(fā),把1元平均分成100份,每份是1分,那么1分就是1元的 ,就是元,還可以寫(xiě)成0.01元。可能在教學(xué)時(shí)太抽象了,話(huà)也有點(diǎn)長(zhǎng),也沒(méi)有使用什么直觀的教具,教學(xué)效果不好。學(xué)生都知道1元=100分,但是我說(shuō)把1元平均分成100份,只有極少數(shù)的學(xué)生能說(shuō)出每份是1分,這令我很意外。我心想1元里有100分,那么平均分成100份后,每份就是1分了,這是很容易想到的,但是學(xué)生就是反應(yīng)不過(guò)來(lái)。在這部分教學(xué)時(shí)我不僅浪費(fèi)了很多時(shí)間,而且還搞的學(xué)生稀里糊涂的,我覺(jué)得主要太抽象了。在教學(xué)時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)在反應(yīng)不過(guò)來(lái),我就急中生智,在黑板上畫(huà)了一個(gè)正方形,把它平均分成100份,那么如果我把這個(gè)正方形看成“1“元,那么每一份就是1分,畫(huà)了圖之后學(xué)生掌握情況有所改觀,但是課后我想想,其實(shí)這個(gè)例子不是很好,因?yàn)檫@會(huì)給學(xué)生另外一個(gè)疑問(wèn),那就是為什么一個(gè)正方形可以看成1元。可能我太不了解學(xué)生了,太高估他們了。
在這節(jié)課后學(xué)生對(duì)小學(xué)的意義有所了解,但并不是掌握很好,如果教師適當(dāng)提醒,學(xué)生還是能說(shuō)出是怎么分的,怎么來(lái)的。從這節(jié)課看來(lái),我覺(jué)得小學(xué)五年級(jí)的教學(xué)應(yīng)該以直觀思維為主,特別是小數(shù)的意義這部分?梢哉f(shuō)這部分老師也頭疼,更別說(shuō)學(xué)生了。在這一章復(fù)習(xí)時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)基本掌握小數(shù)的意義了,但單位換算問(wèn)題很大?赡苁俏医虒W(xué)新課的時(shí)候太急了,也有可能是板書(shū)不夠或是對(duì)他們要求太高了吧。呵呵,我還需要好好總結(jié)的。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
1、在自主活動(dòng)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,喜歡數(shù)學(xué)
有人說(shuō)“思維的火花在于指間”,通過(guò)動(dòng)手做,學(xué)生的思維得到了激發(fā)。實(shí)踐證明,讓他們投入到豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,動(dòng)起來(lái),是一種行之有效的途徑。所以在本節(jié)課的教學(xué)中,我提供給學(xué)生許多不同的學(xué)具,以小組的形式,讓學(xué)生自己選擇喜歡的學(xué)具制作平行四邊形,讓每個(gè)學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機(jī)會(huì),提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動(dòng)空間。通過(guò)在釘子板上圍一圍,方格紙上畫(huà)一畫(huà),吸管擺一擺探索發(fā)現(xiàn)“對(duì)邊相等”這一特征。通過(guò)用直尺在白紙上畫(huà)一畫(huà),發(fā)現(xiàn) “對(duì)邊平行”這一特征。用圖形擺一擺,發(fā)現(xiàn)平行四邊形和其它圖形的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦,在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征。這些發(fā)現(xiàn),對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)則是他們利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在獨(dú)立操作、獨(dú)立觀察、測(cè)量、思考以及相互討論的基礎(chǔ)上得出的“新發(fā)現(xiàn)”,這就是他們的創(chuàng)造。教學(xué)到這里,我又不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們?nèi)ヲ?yàn)證,對(duì) “全新發(fā)現(xiàn)”作出積極的評(píng)價(jià)。通過(guò)說(shuō)一說(shuō),讓學(xué)生不僅深刻理解平行四邊形的特征,使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),而且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索、研究的欲望,通過(guò)大膽嘗試、探索,感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,激起學(xué)習(xí)的熱情。
2、在探索發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)成功的喜悅,擁有自信
布魯納說(shuō)過(guò),探索是數(shù)學(xué)的生命線(xiàn),沒(méi)有探索,便沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展。數(shù)學(xué)家弗賴(lài)登塔爾也說(shuō)過(guò),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”,教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng)造,而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。本節(jié)課的教學(xué),我力圖通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),啟發(fā)學(xué)生自己去主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí),在此過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)的自信心。教學(xué)為著這個(gè)目標(biāo)去努力,也實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,平行四邊形的特征是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦,探索和發(fā)現(xiàn)獲得的,而不是我教給他們的。我先讓學(xué)生“做一做——看一看——說(shuō)一說(shuō)”來(lái)感知平行四邊形的特征,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了繼續(xù)探索的空間。我鼓勵(lì)每一個(gè)孩子根據(jù)自己的情趣、愿望和能力,用自己的方式去操作、去探究、去學(xué)習(xí)。仔細(xì)地觀察,自由地表述,培養(yǎng)孩子成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法是在學(xué)生能夠較熟練的口算整十、整百數(shù)乘兩位數(shù),并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點(diǎn)是掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關(guān)鍵在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個(gè)積的數(shù)位。教學(xué)中,我從購(gòu)新書(shū)入手,再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的情景,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。例如:小紅是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子,媽媽決定給小紅買(mǎi)一套《少兒百科》叢書(shū),她們來(lái)到了書(shū)店,大家認(rèn)真看主題圖,你知道了哪些信息?問(wèn)題是什么呢?要求這個(gè)問(wèn)題,怎樣列式計(jì)算呢? 從而引出本堂課的數(shù)學(xué)問(wèn)題24×12,讓學(xué)生以探究、活躍、高昂的精神狀態(tài)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。從課堂反饋來(lái)看,效果較好。在探索計(jì)算方法時(shí),我讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算,有的孩子用口算的方法,有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是直接寫(xiě)出得數(shù)而沒(méi)有計(jì)算過(guò)程的,說(shuō)明這些孩子還沒(méi)能很好的理解算理。此時(shí),我請(qǐng)了一位孩子上臺(tái)書(shū)寫(xiě)自己的方法,先請(qǐng)口算的孩子說(shuō)了自己的想法,再請(qǐng)筆算正確的孩子說(shuō)他的計(jì)算過(guò)程,同時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察表達(dá),讓學(xué)生們理解筆算的計(jì)算過(guò)程。最后在比較臺(tái)上錯(cuò)誤的筆算存在的問(wèn)題,讓學(xué)生加深對(duì)算理的理解,明白算理的重要性和必要性。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系,語(yǔ)言的表達(dá)能力決定兒童思維的發(fā)展,而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。因此作為教師在課堂教學(xué)中要特別重視學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練,發(fā)展兒童的思維。
1.給學(xué)生提供表述的機(jī)會(huì)。
從現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂中,我們經(jīng)?吹浇處煘榱送瓿山虒W(xué)任務(wù),只讓少數(shù)接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生回答問(wèn)題,即使是小組討論也只是流于形式。在這樣的課堂上,大部分學(xué)生沒(méi)有表達(dá)的機(jī)會(huì),何談?wù)Z言能力的發(fā)展?所以,在課堂上教師要給每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。一個(gè)問(wèn)題提出后,可讓學(xué)生先小組討論(教師要巡視切實(shí)讓小組中的每一個(gè)成員都“說(shuō)”),再同桌互說(shuō)(如果不會(huì)同桌教會(huì)他),然后個(gè)人小聲獨(dú)立說(shuō)。這樣一個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)三次的“說(shuō)”練習(xí),就是鸚鵡學(xué)舌也能夠表達(dá)清楚了。這樣做也許剛開(kāi)始會(huì)很費(fèi)時(shí)間,但時(shí)間長(zhǎng)了,說(shuō)的內(nèi)容多了,學(xué)生的表達(dá)能力提高了,也就會(huì)水到渠成。
2.教師示范,學(xué)生模仿。
在課堂教學(xué)中,教師要為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言模式,讓學(xué)生來(lái)模仿。如:我在教學(xué)第一冊(cè)“認(rèn)識(shí)鐘面”時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針后,接著教學(xué)怎樣認(rèn)時(shí)間。根據(jù)學(xué)生的理解,讓學(xué)生敘述自己的思考過(guò)程。教師可以分兩個(gè)層次來(lái)表述示范:一、先看分針,如果分針正好指著12,就正好是幾時(shí);如果分針沒(méi)有正對(duì)著12,就應(yīng)該是大約幾時(shí)。二、看時(shí)針,時(shí)針指著幾,就是幾時(shí)或大約幾時(shí)。接下來(lái)讓學(xué)生按照老師的表述方法來(lái)邊看鐘面邊敘述。
通過(guò)以上具體實(shí)物與抽象語(yǔ)言相結(jié)合,循序漸進(jìn)的有層次的訓(xùn)練,既讓兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言逐步形成,又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力,也促進(jìn)了思維的發(fā)展。
3.動(dòng)手操作,發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。
學(xué)生的思維來(lái)源于生活實(shí)踐。而低年級(jí)兒童的思維更要依靠直觀的操作來(lái)促進(jìn)其發(fā)展。在教學(xué)中教師要充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作,來(lái)發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。
我在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生親自動(dòng)手操作,學(xué)生邊想、邊做、邊說(shuō),使腦、手、口共同參與活動(dòng),達(dá)到統(tǒng)一和諧。
如教學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)45+8時(shí):
先弄清題意,接著我用計(jì)數(shù)器來(lái)演示:先在計(jì)數(shù)器的個(gè)位撥5顆珠子,十位撥4顆珠子;再讓學(xué)生思考加8,在哪位加?學(xué)生知道要加在個(gè)位,8+5=13,但個(gè)位沒(méi)有13顆珠子,怎么辦呢?學(xué)生自然會(huì)想到向十位進(jìn)1。接著再讓讓學(xué)生拿出小棒,擺一擺,并且邊擺邊說(shuō)自己是怎樣做的。然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣計(jì)算45+8的?學(xué)生通過(guò)這樣的操作活動(dòng),豐富了感性認(rèn)識(shí),通過(guò)有條理地說(shuō)操作過(guò)程,把外部物質(zhì)操作活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動(dòng),以掌握事物的本質(zhì)屬性,使兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不斷得到發(fā)展。
總之,兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)是教學(xué)工作中一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)、在教學(xué)中,必須根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維特點(diǎn),進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有層次的訓(xùn)練,逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
生活與數(shù)學(xué)同在
《鋪地磚》是一堂數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。在調(diào)查了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之后,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于裝修、鋪地磚這樣的事情是有感性認(rèn)識(shí)的。為此,我在教學(xué)時(shí)挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊,感受數(shù)學(xué)的作用,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在課始時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察有關(guān)家裝的效果照片,通過(guò)對(duì)家裝中美的欣賞,并讓學(xué)生幫老師設(shè)計(jì)新房,以鮮活的事例催發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生研究的興趣,從而讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出自己需要解決的問(wèn)題。
數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處充滿(mǎn)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。因此,在教學(xué)中一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原形;另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件,使學(xué)生能夠用學(xué)到的知識(shí)去解決日常生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象,并能解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。如:在課后,我讓學(xué)生將本堂課掌握的方法為實(shí)際生活設(shè)計(jì)鋪地磚的方案,從而讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們生活中,讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)很有用,生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)給我們帶來(lái)快樂(lè)。
培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
在教學(xué)《可能性》時(shí),我設(shè)計(jì)了擲骰子練習(xí)。師生共同交流骰子的特點(diǎn):正方體,每個(gè)面上分別寫(xiě)著1、2、3、4、5、6各一個(gè)數(shù)。我提出要求:用色子做教具,請(qǐng)根據(jù)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提出有關(guān)的可能性的問(wèn)題,并讓學(xué)生自己解答。最后我提出:擲一次擲出每一個(gè)數(shù)字的可能性是多少?如果投600次色子,估計(jì)投出“6”的次數(shù)是多少?
喜歡游戲是孩子的天性,色子是學(xué)生熟悉的玩具之一,用它作為鍛煉學(xué)生自覺(jué)估計(jì)可能性的意識(shí)的活動(dòng),讓學(xué)生在立體圖形中感受等可能性的問(wèn)題。同時(shí),讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)的知識(shí),提出有關(guān)的問(wèn)題,既培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)又加深了他們對(duì)新知識(shí)的掌握與理解,教師的追問(wèn)是本節(jié)課知識(shí)的拓展,開(kāi)拓了學(xué)生的思路,訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永恒的話(huà)題。注重課堂教學(xué)的實(shí)效性,無(wú)疑要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),基本技能給予重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基,數(shù)學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此,知識(shí)必須到位,能力必須訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。當(dāng)然,“數(shù)學(xué)雙基的要求應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整和豐富,不能盲目地打基礎(chǔ),形成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。沒(méi)有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想,沒(méi)有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融合于教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過(guò)程之中。”
解決策略:
1、給數(shù)學(xué)基本概念以核心地位,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)定好位,打好樁。
2、根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的縱向發(fā)展,幫助學(xué)生將它連成“知識(shí)鏈”;通過(guò)橫向溝通,幫助學(xué)生將它連成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”;再經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)思想方法的提煉,形成立體的知識(shí)模塊。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
本課時(shí)教學(xué)提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構(gòu)建方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,由于創(chuàng)設(shè)了各種生活情境,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。
在對(duì)新知識(shí)的探究中,采用以舊帶新,由淺入深,循序漸進(jìn)的結(jié)構(gòu),符合學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)。同時(shí)運(yùn)用合理、多樣化的學(xué)習(xí)方法,把獨(dú)立思考與合作交流有機(jī)結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí),使學(xué)生獲得成功體驗(yàn),有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂中學(xué)生的思維活躍,學(xué)得輕松愉快,學(xué)生在經(jīng)歷生活的情境中掌握了數(shù)學(xué)知識(shí),獲得了解并感受了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),并獲得了積極的情感體驗(yàn)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我始終把自己放在組織者和引導(dǎo)者的位置,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上還做得不夠,評(píng)價(jià)比較單一,語(yǔ)言的激勵(lì)性還不夠,因此缺乏一種感召力。
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