小學語文課教學反思（通用19篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的小學語文課教學反思，希望對大家有所幫助。
小學語文課教學反思 篇1
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。
課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”
一、給學生一個“情感的課堂”。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛�！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
二、給學生一個“對話的課堂”。
傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
三、給學生一個“開放的課堂”。
教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。"孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的。引領孩子去讀書,把讀的時間留給學生�！稑藴省分赋觯骸耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！敝醒虢炭扑鶑�?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！币虼耍矣X得語文課上應給學生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。
�、賹W前讀。我教給學生“預習三步法”；初讀課文，讀準確，讀通順；再讀課文，劃生詞，說說文章的大致內容；三讀課文，在不理解的地方打上問號。
②學中讀。學習課文離不開一個“讀”字，但“讀”時也不能毫無目的、方法，一味“讓我們讀一遍”、“讓我們再讀一遍”，這樣只能變成“老和尚念經(jīng)”。如何讓學生讀出滋味，讀出情趣來，應注意方法的指導。
�、蹖W后讀。課文學完，應強調對精彩片斷的熟讀成誦，從而內化為自己的語言。歐陽修講述作文之道時曾說：“無他術，惟勤讀書而多為之，自工。”
讓語文走進生活，在生活中學習語文。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習�！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
四、給學生一個“感悟的課堂”。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
1、把別人的情感變成自己的情感。
2、把別人的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生！
小學語文課教學反思 篇2
這篇課文是科學常識性說明文，主要講述了20世紀百年間的科學技術發(fā)展歷程，展示了科學技術的迅猛發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景�？茖W常識性說明文，設計不好就容易成為資料展示廳或者科學常識課，失去了語文的本真，缺少語文的味道。學生理解會有一定的難度，因此我特別重視學生的課前準備，布置學生當當小記者：采訪長輩過去的生活（回家采訪爺爺奶奶、爸爸媽媽：你們從小到老、從小到成年，吃、穿、住、行是怎樣的？寫寫自己現(xiàn)在的吃、穿、住、行情況。對比后寫上自己的些許感受。）四年級的學生，已經(jīng)適應了人教版小學語文實驗教材全新的結構與內容，也應當具備一定的收集信息的能力。在本學期其中的一個訓練知識點，學生都必須具備搜集并收藏資料的能力。）本學期另一個語文學習知識點就是把網(wǎng)絡搬到語文教學上。在講授本課時，我兩度要求學生運用網(wǎng)絡教學。一是在學生自學時，把收集到的好詞發(fā)到教師博客上，然后學習齊共享。另一次就是在講授課完，根據(jù)學生的對20世紀的科學成就的收集，把收集到的傳到博客上。 合理地選材是一堂課是否精彩的前提和關鍵，有內容有內涵的課堂才是有生命的，才能喚起學生主動探究的欲望，促使積極思維的動力。作為第一課時，我重點學習三、四兩個重點段，給課堂注入了活力、注入了內涵。當講到第四自然段的科技成就時，讓學生再舉出一些例子。學生一下子就打開了思維的閘門， “磁懸浮列車、X射線、納米技術、載人飛船、數(shù)字電視……”學生一口氣說出了很多很多。學生活躍的思維、熱烈的發(fā)言帶動了課堂的氣氛。當理解“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這句詩時，學生激情的朗讀把一篇枯燥的說明文融入了濃濃的詩情畫意，也強烈地感受到了20世紀取得的巨大的科技成就，強烈的自豪感油然而生。當下課的鈴聲響起，我和孩子們還深深地沉浸在文本帶來的精彩中。這樣的成功都源于豐富的課堂內容。
我覺得在整個教學過程中，我的語言親和力和激勵性還不夠，這往往會的影響了學生的學習熱情和積極性。感悟到只有通過自己極具親和力和激勵性的語言，去充分調動學生的學習興趣。通過創(chuàng)設生動有趣的學習環(huán)境，讓學生積極參與到教學中來，使學生真正成為學習上的主人，讓每一個學生都能在學習中品嘗到成功的滋味。也使學生獲得了自我成長的快樂，體驗到學習的意義。這一點真值得我在今后教學中學習。
小學語文課教學反思 篇3
《九色鹿》是蘇教版小學語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學生比較喜歡�；诮滩奶攸c和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程。
課文中人物語言很有特色，留下了許多可供我們去挖掘的空白點。例如，調達在被九色鹿救下之后，“鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處”，此時他心里會想些什么呢？站在國王的皇榜前，調達的心里會怎樣想呢？這些正是訓練學生思維、培養(yǎng)學生能力的契機，我在朗讀的基礎上加以引導，把學生的讀書和思維的訓練有機地結合起來，使學生在讀書和思維過程中，深刻認識善與惡、美與丑，從而形成正確的人生價值觀。
當學生積極舉手，踴躍發(fā)言的時候，學生與文本也進行“零距離”心靈對話，學生在學習過程中有自己的獨特體驗，我有針對性地進行評價，充分調動學生的思維，讓學生在與文本、同學的交流中產(chǎn)生思維的碰撞。
小學語文課教學反思 篇4
《雷雨》主要描述的是雷雨前、中、后三個過程的自然景象。旨在讓孩子們養(yǎng)成認真觀察的好習慣。由于這是我第二次上講臺，感覺比第一次有進步，能完整流暢的完成課堂教學，課堂中各個環(huán)節(jié)能基本達到教學效果。課堂中一些小插曲也能及時解決，這是我做得比較好的地方。但還是存在一些問題：
第一、由于這周情況特殊，老師外出學習，缺乏對學生管理的經(jīng)驗技術，導致課堂秩序有些渙散，教學效果打了折扣。
第二、有些細節(jié)還是沒有把握好，沒有落實到位，以后要注意備課工作要更認真、細致、充分一些。
第三、課堂氛圍調動得不是很好，要學會用一些啟發(fā)性的語言充分調動學生的積極性，以增強課堂的感染力。
第四、親和力不夠，不能及時給予學生鼓勵表揚的反饋，要注意多夸夸學生，調動學生積極性。
第五、時間安排不合理，有些環(huán)節(jié)占用太多時間，以致別的環(huán)節(jié)的教學效果不能達到理想的效果，需要占用下節(jié)課的時間來強調補充。
第六、有個別生字盡管叫學生起來強調了，但可能有些同學沒注意聽，所以有很多同學出錯，盡管后來我在全班再次強調了都改正了，但我應該在第一次時就應在全班再強調一遍。這些都是我需要不斷提高改正的地方，在以后的教學中要多多注意這些問題，更加深刻的理解教學大綱的要求，采取正確合適的教學方法，根據(jù)學生的自身特點進行更好的教學。
小學語文課教學反思 篇5
一年級的小學生剛入學，還沒有形成良好的學習習慣。因此，本節(jié)課我注重對學生學習習慣的培養(yǎng)，注重對學生學習興趣的激發(fā)。
在本課的教學過程中，我的成功之處在于：
一、以動畫視頻化解教學難點，激發(fā)學生的學習興趣。
剛入學的孩子并不是每個人都有拼音基礎，有些孩子識字量少，又不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫字過程中，我利用動畫展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示范的作用。學生的感知是清晰的，學生的理解是輕松的，學習的效果是實在的。
二、注重書寫姿勢的指導和要求，為學生夯實基礎。
現(xiàn)在的孩子大多不注重書寫姿勢，不注重握筆姿勢，寫著寫著，姿勢就發(fā)生了變化。因此，我在寫字指導過程中反復強調書寫習慣，反復糾正學生的錯誤習慣，并對學生進行正確的引導。
在本課的教學過程中，我的不足之處在于：
關于課內文字書寫的時間安排的不夠合理，應前奏快些，書寫練習多些，課堂時間的利用效率不高。
以本課的教學實際出發(fā)，我認為我需要改進的地方還有很多。上寫字課時，可用一課時去認識理解字，再用半節(jié)課去練習書寫，不要把時間擠壓在一起，那樣雖然課程講完了，但學生接受的效果不是很理想，尤其對特殊兒童和接受事務慢的學生來講，更為重要。
小學語文課教學反思 篇6
1、創(chuàng)設情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向學生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設各種直觀情境。
我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學生的學習興趣，以輕松的談話形式引導學生進入課題。在學習正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設情境來引起學生情感上的共鳴。
2、學習語言。
無論是老大綱，還是新課標，低年級閱讀教學的重點是學習字詞，低年級閱讀教學語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細細研讀這篇課文，對學生群體而言，生字、新詞不少，但是對基礎較好學生來說，字表中所謂的生字早已不是生字，因此，生字教學主要以自學為主，采用先學后教、互教互學的形式。把教學的著力點放在學習和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學生的積累，幫助學生在自己的語言結構中構建新的語言圖式。
本課不足的地方就是：缺乏單個詞語的積累和運用；對生字的識記沒有適當點撥；過渡語不夠精辟�？偟膩碚f，這節(jié)課學生的學習興趣還是較高的，而且能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累能力、實踐能力都得到一定程度的提高。
小學語文課教學反思 篇7
《搭石》是四年級上冊的一篇課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德默默無聞的在文中字里行間表達出來。
一、成功之處：
1.在本文的教學中，我引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景�！边@一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。
2.努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解等，并注重進行聽、說、讀、寫的訓練，如引導學生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉(xiāng)人會怎樣做的”，進行說話的訓練。最令我難忘的還是引導學生學習一行人走搭石的內容時：我設計“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，再將文本轉換成詩的語段，通過朗讀訓練，使得孩子們讀出鄉(xiāng)親們過搭石時的和諧之音。
存在不足及整改措施：
1.教學語言不夠自然，靈活性不夠。
2.在課堂上，個別地方有點走過場，如：在講“謙讓美”這部分時，挖掘得不夠，可以引導學生想象，倆人會說些什么家常話呢？從而進一步體會家鄉(xiāng)人淳樸的感情。
3.朗讀指導欠佳。
4.如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。
小學語文課教學反思 篇8
《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾兒童西西的發(fā)自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的愛心。
在課堂上，我先采取齊讀、指名讀等形式反復帶孩子誦讀課文。這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現(xiàn)，讀起來瑯瑯上口。
在熟讀的基礎上，孩子們更容易理解詩中所蘊含的各種愛心。孩子們紛紛舉手發(fā)言，敘述了“給小樹溫暖”，“給小鳥食物”，“給西西健康的身體”這些文中提到的愛的行為。借助最后一個標點符號：省略號，來進行拓展說話訓練，對學生進行仿寫的練習。我給學生以適當?shù)囊龑В瑢W生發(fā)言相當積極。
學了這首詩，學生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的愿望說出來。有許多生動的句子給我留下深刻的記憶：假如我有一支馬良的神筆，我會給每個中國人畫些武器，把侵略我們的敵人都打敗，保護；假如我有一支馬良的神筆，我會給病床上的張新宇同學畫一個好醫(yī)生，醫(yī)治好他的��；假如我有一支馬良的神筆，我會畫一個沒有污染的世界，讓我們生活得更美好；假如我有一支馬良的神筆，我會給地球畫上更多的森林，讓空氣更加清新……孩子們天真的話語里也蘊含著深深的教育意義，我看到了他們心靈里美好的愿望和對周圍事物甚至是政治問題的關心，這一切都是難能可貴的。
孩子們的想象力、，創(chuàng)造力也見證了他們對美好事物的向往和追求。我在課后布置了一項仿寫詩句的作業(yè)，讓他們也當小詩人，仿寫文章，積極的寫作，使他們的思考形成文字，語文內涵更深。
小學語文課教學反思 篇9
以情為切入點，創(chuàng)設教學情境，在感受中學習。
在教學中，一開始首先創(chuàng)設情境 ，激發(fā)起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎之上，創(chuàng)設質疑情境，誘發(fā)學生大膽質疑，生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。
這充分體現(xiàn)了“學生是學習的主題，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。
同時以讀為本，引導學生充分與文本對話，在體驗中學習。在教學過程中重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。
一是引導學生充分地讀文；
二是讓充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對話，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。
在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有自己的感悟，達到了本次課的教學目標。
小學語文課教學反思 篇10
在教學課文最后一段中“這就是我們的民族小學，我們邊疆的一所民族小學�！边@句話中，孩子都知道該怎么讀。但是朗讀的時候沒有感情。
劉湘很會說，立即說這是因為我們很自豪，應該很自豪的讀。我把這個詞寫在黑板上了，表揚了劉湘的感悟很準確，便問孩子什么是自豪呢？有同學立即喊出來是驕傲的意思�？墒橇⒓从蟹磳Φ穆曇�，很堅決的聲音“不是，不是驕傲的意思！”我沒有正面回答，只是進一步反問孩子是嗎？我看到胡家海正在玩著什么，故意以他為例子，說了“胡家海最近的字寫得很有進步，老師表揚了他，他立即得意洋洋，驕傲極了！這是個驕傲�！苯又忠谜n文語句，“這就是我們的民族小學，我們邊疆的一所民族小學�！蔽覟樯頌槊褡逍W的一員而驕傲。請同學們說說這兩個驕傲意思一樣嗎？在這么具體的語言環(huán)境中，孩子立即分辨出不一樣，立即說第二個驕傲就可以用自豪了。
那么我們課文里的自豪是為什么自豪？“為這所學校的美麗自豪！”“為小朋友在這里快樂的生活自豪！”嗯，已經(jīng)點到了，我就此止步。還是用讀的方法，讀了孩子喜歡的句子，有一些學校環(huán)境美的句子，一些窗外安靜的句子，請孩子們多讀讀這些句子，讀好這些句子。
在生字的學習中，我只重點和大家學習兩個字”舞”和”戴”兩個難字，其余的幾乎略過不說�？吹胶⒆觽兊淖鳂I(yè)交上來時，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠寫正確，個別孩子不對。不過書寫的質量不高，寫得不漂亮。寫一手好字，是語文課應該追求的，應當是每節(jié)課都必須要的。
小學語文課教學反思 篇11
《丑小鴨》教學后關于語文教學的思考安徒生的童話故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經(jīng)深入人心，但對初一的孩子來說，讀過之后也只是在心目中記住了這只可憐的丑小鴨經(jīng)過一系列的磨難變成了一只美麗的白天鵝，學生們心中會產(chǎn)生向往、憧憬。是的，我們每個人不論年齡的大小都有美好的心愿。學生希望自己的成績會提高、得到老師的表揚、成年人們希望自己的工作會有所成績。在教學這篇課文之后，對我有一種深深的觸動，一節(jié)成功的語文課體現(xiàn)在哪里？我想應該是師生之間心靈的真正撞擊。在教學本課時剛導入時候我問學生丑的反義詞是什么？很多學生覺的奇怪，老師為什么要問這么簡單的問題。
于是我接著問你們怎么理解美和丑呢？學生回答的五花八門，有的學生說讓人喜歡的東西就是美的，有的學生回答說討厭的東西就是丑的。就在這樣一個對美和丑這樣一對反義詞下我開始了本文的教學。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、懦弱、四處碰壁到最后的有所追求，我想這是決定丑小鴨美麗蛻變的決定因素。丑小鴨這樣不滿足于現(xiàn)狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當今青少年所缺少的嗎？在這個問題上對學生我一時產(chǎn)生了陌名的激動。我們不能用以往的告訴學生我們應該怎么做，這正是與學生心靈溝通的最好時機。我找到了，并開始了我和學生之間的這次心靈的碰撞。我假設了這樣一個問題：丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里，那丑小鴨一定會變成白天鵝嗎？這下學生展開了激烈的討論，我們班平時不太愛發(fā)言的一男生舉起手來，發(fā)表自己的見解：“丑小鴨一定會變成白天鵝，因為它本是一只天鵝蛋不會變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學的笑聲。
有的學生回答道：“那可不一定，丑小鴨也許會永遠在鴨群里生活，不會飛，自暴自棄。也許會活的很悲慘而死去”。這兩種假設的情況反映了學生們最真實的想法，我發(fā)現(xiàn)了學生們的心聲，這正是我想要的。我接著問：在現(xiàn)實生活中也許真的有像丑小鴨一樣生活的人們，他們生活的很悲慘，受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學們的眼神，可以看出不少同學聽了我這段話很感動。此時我覺的這篇課文真正的精髓學生們已經(jīng)領略到了，用了這樣一句話我送給了“丑小鴨”們——不拋棄，不放棄。這堂課學生受到了啟發(fā)，而我更感謝這些孩子們是他們讓我知道了語文課的內涵。
小學語文課教學反思 篇12
杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”如果我們給學生一個高效的課堂，學生也就會有一個高效的語文學習生活。如何讓小學語文課堂教學更具高效性，我們已經(jīng)在學校課題組的引領下進行了不斷地探索，并在不斷地實踐中取得了一定的成效。在小學語文高效課堂教學的實踐中，我不斷學習，不斷摸索，不斷成長。深感自己的語文課堂也越來越充滿著智慧的火花。越來越充分發(fā)揮了學生的主體意識，越來越感覺到小學語文高效課堂的精彩。下面是我有關小語高效課堂教學的一點反思。
一、要充分調動學生的積極性
俗話說“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，就會具有學習的積極性，主動性，比如，我在教學古詩《乞巧》時，為了調動學生學習的積極性，我首先讓學生背誦第二課古詩兩首，學生背誦的很熟練，學習由舊知入手，很有成就感，因此，我適時激發(fā)學生的興趣，你們喜歡古詩嗎？是呀，古詩就像祖國文學寶庫中的璀璨明珠，熠熠生輝。今天我們就來學習第29課，古詩兩首中的第一首《乞巧》。此時，學生迫不及待地要轉入新的古詩的學習，積極性自然很高。在比如，在古詩理解完后，為了激發(fā)學生背會古詩的積極性，我又播放了《乞巧》歌曲的視頻，學生在輕松愉快的音樂中會唱了歌曲，會背了古詩。
二、重視課堂評價與課堂生成
課堂評價在語文課堂教學中也是起著舉足輕重的作用，課堂上，教師要積極營造一種健康和諧的教學氛圍，要讓學生敢問，敢說，敢討論，形成一種積極主動的學習氣氛。當然，要到這樣的理想狀態(tài)，教師首先要巧妙地對學生的回答進行評價，比如，當學生回答不夠到位時，老師要巧妙地肯定學生的優(yōu)點，并委婉地指出學生的不足之處，更重要的是，老師要用引領、啟發(fā)性的語言，點撥學生的思維，引起學生的思考，讓學生在原有的基礎上有所提升。當學生回答錯誤時，教師也不要一竿子打死，要巧妙地保護學生的自尊心，我們可以這樣調動學生的積極性，“你的思考很有見地，相信會給其他同學帶來更深刻的思考”。老師這樣的評價，不但保護了起來回答問題的同學的自尊心，也更增強了其他同學的思考。
小學語文課教學反思 篇13
今天是最后兩節(jié)課是語文課，上完課心中感想還是頗多。魏書生曾經(jīng)說過要做一個好的老師，一定要多多些一些心得，反思，他說主要從三個方面寫，教學方法，教學理論，教學內容方面。所以我要多多的記錄一些事情，做一名好的老師。
1.首先說一個事情，對于這樣的事情，我現(xiàn)在沒有好的方法，只好記下來，待以后經(jīng)驗豐富了，以便形成今后有豐富的經(jīng)驗處理這類問題。一個女孩子，平時表現(xiàn)很好，聽課也比較認真，是我很欣賞的一類孩子，但是呢，發(fā)生了一件事情卻讓我的心里很痛。每天，我都會布置語音角，叫他們寫兩遍，并交上來，那我每天也會批作業(yè)的，那事情就是這樣，我把她的作業(yè)批錯了，用她的話說就是：“錯誤的地方?jīng)]劃，對的地方又劃上了”，我看了看，還真是我批錯了，于是我便很誠懇的向她道歉，結果令我震驚的是，她拿起筆來很氣憤的在本子上把錯誤改正，然后用力把筆蓋蓋上，啪……把筆摔倒桌子上，接著，不顧我的反映便趴在桌子上了。當時，我的心就像被針扎了一下，心里好痛好痛，我不知道我還是不是一個老師，或者也許她們還真的是孩子吧，需要我們去包容、去教育。
2.有一個孩子不會寫作文，他來問我，那我只好單獨給他輔導一下了，于是我就在門外給他講，令我很無奈的是我講了好多，然后我問他你知道了，會寫了吧，他只給了我一句“不知道”，我想我的能力還是太有限了，我無論如何不知道該怎樣令他的作文飛速前進，聊以識此事，亦吾后來所用。
3.今天星期二，是我看晚自習，不足之處太多，完全看不到“此時不搏何時搏”的精神，唯有一個學生還差強人意。晚自習，有人聽歌，有人發(fā)呆，有人聊天，還有人隨便離開座位走動，還有沒有下課時一個一個卻出來在陽臺一趴等著下課，這些孩子的習慣真的是需要糾正了。補充一下：作業(yè)不交亦是陋習。
4.還有的孩子拼音都不會標，甚至常常會認錯字，比如“驟”這個字不認識。
5.最近講到朱熹的《百丈山記》，想到一個方法，如果能夠將作者的觀賞順序——移步換景用山水畫畫出來，那我想上課的效果或許會更加好的多，那誰會畫呢，所以這只是一個想法，暫且記下來以備后來使用。
最后，其實我慢慢發(fā)現(xiàn)我還是很喜歡當老師的，今天傍晚，下課后去校門口買飯，路上遇到好多我的學生，聽著他們微笑并親切的叫我一聲“老師”，即使他們不聽課，即使他們頂撞過我，即使……聽到叫我“老師”可是我還是滿心歡喜，我覺得我是一個很幸福的人，和他們在一起我的心是年輕的，動力永不枯竭；當我上課時看到他們積極的回答問題，看到我可以“傳到授業(yè)解惑”時，那一刻，也許，什么都不重要了，最重要的是他們喜歡我，我能夠無愧于一個“靈魂的工程師”的稱號，我無愧于教師神圣的職業(yè)，我能夠把他們培養(yǎng)成為一個真正的“人”，此生足矣！
小學語文課教學反思 篇14
面對社會發(fā)展的需要語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。的確是這樣的，面對今天的教育環(huán)境，絕對是有改革的必要。教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環(huán)境中靈活運用。
新課標提出學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。這與傳統(tǒng)和語文教學存在很大的差異，以往的語文教學以教師為中心，以書本知識為本位，以考試為目標。
教學結構是表現(xiàn)教學內容、顯示教學目的的重要手段，教師應根據(jù)教學內容和目標組織教學環(huán)節(jié)，設計教學結構時，必須明確一個目的，體現(xiàn)一個觀點，堅持一個原則。
在語文教學中，課程設置要符合孩子的特點，讓他們在提高聽說讀寫能力的同時，學到課本外的做人知識。
作為一名小學語文教師，我常常思索著這樣一個問題：應該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？下面作具體的探討，希望給廣大的小學語文教育工作者帶來啟示。
一、教師要有淵博的知識
語文教師是學生美好心靈的塑造者，是學生高尚情操的培育者，是學生人生路程的引路人，這就更要求語文教師博覽群書，不斷地豐富、充實和發(fā)展自己，使學生感受到我們無所不通、無所不曉，進而在學生心目中樹立崇高和神圣的形象。
教師要深入探究教材，善于濃縮課文內容，通過活生生的語言因素，來達到使學生學習語言文字，發(fā)展思維的教學目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學手段編制信息傳遞程度，來調動學生的形象思維。在引導學生自學的基礎上，教師及時把握學生的學習反饋信息。在學生理解課文之后，用省下的時間指導學生練習，培養(yǎng)學生的理解和表達能力。
二、課堂上必須有情感
教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂充滿激情的語文課，不僅學生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅！教師的激情來自本向對教育事業(yè)的熱愛，對學生的喜愛，還有對夢想的追求。
三、創(chuàng)設情境，調動學生的學習熱情
情境教學，對于小學生而言，不但能夠激發(fā)興趣，并且能夠幫助學生更好地理解課文，如果都是把握好這一環(huán)節(jié)，教學效果將會不錯。它要求教師以實際行為關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣，興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發(fā)學生學好語文的情感。
為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上，深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容形成印象，同時還能很快地進行理解。
文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)情境，可以把課文具體化、形象華，必到一圖窮千言的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受理解課文內容，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指導和啟發(fā)，同時還要有感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。例如，我在教學《風是一位畫家》一課中，通過生動的畫面，使學生體會到一年四季風的特征，理解了這些風伯伯的作品，很容易的突破了課文的重點和難點。
四、要善于調動學生思維的積極性
課堂提問適中，如果太容易，學生不需要動什么腦筋就會覺得沒意思，如果太難，學生會感到摸不著邊際，失去信心。提問要緊扣課文，有一定的深度，能使學生抓住要害，想一想就能說出一二。學生有好勝心理，是愿意思考問題的，關鍵在于都是要善于調動學生思維的積極性，要吃透教材，要了解學生。
五、走下講臺，充當學生
實踐證明，師生關系越融洽，教學效果就越好。根據(jù)我們的教育對象――小學生的特點，我們應該思考哪種教學方法，更容易被他們接受，盡量尊重每一位學生的想法，努力縮短師生之間的心理差距。教師可以走下講臺，讓學生充當都是，比如在生字教學中，鼓勵學生上臺，識字，帶領學生一起學習，不但課堂氣氛活躍，同時學生也會感受到有成功感，增強了他們學習的信心，讓他們也認識到，只要努力，我們也可以做一個老師。
六、充分利用多媒體
現(xiàn)在，多媒體普遍作為一種先進的教學手段，它以圖文并茂，直觀的聲像、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，有助于學生合作、主動地學習，達到開啟學生思維，陶冶學生情操，引發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，從而將課堂教學引入全新境界。
總之，我真誠地希望我的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸�？鞓返臅r光！我的每一節(jié)語文課都能讓學生在輕松融洽的氣氛中最大程度地學到應知應會的知識！實實在在教語文，簡簡單單教語文，從從容容教語文，輕輕松松教語文，是我一直追求的理想華的教學狀態(tài)。我在路上，我在努力！
小學語文課教學反思 篇15
《掌聲》這篇課文寫得是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。整篇課文雖然語言樸實無華，卻洋溢著濃濃的真情。
“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。如何引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。要怎么把這篇課文上得精彩，又能讓學生有所感悟呢？
在教學設計上，我注意了以下幾個方面：
一、抓點設線
“掌聲”是課文的文眼。教學中，我緊緊抓住這個文眼，從引導學生說課文講了什么樣的故事入手，抓住小英的前后變化。質疑，讓小英如此難忘的掌聲究竟是怎樣的？同學們?yōu)槭裁匆腿ミ@樣的掌聲？掌聲產(chǎn)生了怎樣巨大的作用。即扣住“掌聲”這個點，步步深入。
二、加強朗讀教學
古人云“讀書百遍，其義自見”。要給學生充分的讀書時間，讓他們自己抓住描寫人物的神態(tài)、動作的句子，體會人物心理變化過程。然后再進行有感情地朗讀。
三、重視學生情感體驗
在理解體會小英的情感變化過程中，我讓學生想象自己就是小英或是小英的同學，自己會怎樣做，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。
但課上完后，效果卻不是很理想，根據(jù)師父對我提出的一些建議，我對我的教學過程進行了反思：
一、導入不合理
上課前，我讓一個學生把她的一篇作文背給大家聽，然后讓其他學生給她掌聲，然后我順勢問她“得到掌聲是什么感覺”。在設計教案的時候，我對這個導入進行了反復地思考，最后才決定用這個，因為我的意圖是想讓學生自己體會得到掌聲是什么感覺。畢竟我的經(jīng)驗還不足，考慮事情還不夠周全。事后師父對我說，一個成人要把他自己寫過的文章背誦出來還有點難，更何況是一個三年級的小學生。而且從學生的反應來看，我的這個導入并不成功，學生并沒有我預期的那么情緒高漲。
二、自主悟讀還不夠
讓學生對比體會小英情感變化及原因時，我沒有等學生悟過來就把原因告訴給了他們。
演講前的小英是個怎樣的姑娘。指名讀第一自然段。你從“她總是默默地坐在教室的一角”這句話中，讀出了什么？學生交流，讓學生自己看出小英的憂郁和自卑。但是我卻直接把這個答案早早地寫上了黑板，然后再讓學生從第二三段中畫出最能體現(xiàn)小英憂郁自卑的詞句。這個過程就是顯示出了我一個新教師的缺點。
三、淪為了教案的奴隸
教案，顧名思義就是為了教學而準備的文案。它的作用是讓教師在上課時有個明確的教學任務和方向。但是我在上課時卻處處依照教案，腦子想得是下個應該問什么問題了，根本就不去理會課堂上學生的變化。教案是死的，而學生是活的。學生的思維不可能總是往我們教師設計的方向去。我卻沒意識到這一點。
當我問“同學們?yōu)樗腿サ诙握坡暫�，小英為什么微笑？”學生回答得非常好，而我只是稍微點評了一下，此時我應該就勢問“此時，她有哪些心里話要說？”這個問題既激活了學生思維，又使得課堂煥發(fā)出生命的活力，主人公的形象也立體化了。但是這個問題我的教學設計里沒有，那我也就沒有把文章給深入下去，錯有了一次讓學生深入了解課文的機會。
葉圣陶說：“教材無非是個例子�！苯處煈越滩臑閼{借，培養(yǎng)學生諸方面的語文素養(yǎng)；應以生為本，著眼于學生的未來與發(fā)展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我們三年級是新課程，作為教師更應該有一種創(chuàng)新精神，讓教材“活”起來，而不要被教案牽著鼻子走。
上完這節(jié)課，我從中領悟到了很多東西，要學的東西也還有很多。在課堂教學中我們要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地尋找智慧的花朵，愉悅地在課堂上做生命的.飛翔和超越。
小學語文課教學反思 篇16
從事幾年的教學工作，我一般將語文一篇課文的教學分成二到三課時，第一課時接觸新的課文，初讀文本；第二、三課時分析理解課文。
以前我一直以為語文課的重點是在二三課時，所以對第一課時一直沒怎么重視。后來漸漸意識到初讀環(huán)節(jié)是整體感知課文、理解課文的基礎，是培養(yǎng)良好語感的重要途徑。上好第一課時才是上好語文課的關鍵。
那么第一課時該如何上？上到什么程度？又使我產(chǎn)生了疑惑。但是又無從學習，因為無論是觀摩課，評優(yōu)課，還是展示課，幾乎沒有人會執(zhí)教第一課時。后來查閱資料了解到蘇教版教材主編張慶老師提出了語文課堂教學改革的“倡簡、務本、求實、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學要三實：真實、樸實、扎實。這些觀念給我們以啟迪，扎實、有效讀通讀順課文并進行有效地識字，應當是第一課時的教學追求。幫助學生在掃清閱讀障礙的同時，初步了解課文主要內容，整體感知課文要向我們傳達的心聲、文意。從這個角度來看，第一課時教學就是要解決初讀和識字正音的問題，解決怎樣讓學生一步步讀出興趣，讀出疑問。
如何讓第一課時的初讀教學變得扎實有效呢？查閱了相關資料后，總結如下：
1、理解課題
文章的題目能引人入勝，提示文章內容，有畫龍點睛的作用。引導學生閱讀，首先要學會讀題目。文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口。
2、讀通課文
讀通一些難讀的句子，記牢幾個難讀、難寫、難理解的詞，把課文讀通順。
3、初讀理解
中年級的學生應當初步養(yǎng)成預習的學習習慣，第一課時教學時需要對預習進行檢查、反饋。在預習中學生會有一些疑難，盡量通過讀課文內容來找到答案，在閱讀中發(fā)現(xiàn)新問題，他們會有成就感，那閱讀的興趣也就得到提高。接著再引導學生抓住一些關鍵詞，讀通一些難讀的句子，難理解的詞，學生就讀得很有興趣，不會覺得枯燥無味。為第二課時的學習作輔墊，激起更高的學習興趣。
4、介紹作者激發(fā)興趣
了解了作者相關信息之后再來讀課文相信可以成為作者的知音。讓學生讀課文，說出自己對課文的初步理解，再相機引導學生分段讀課文，達到讀通課文，掃除障礙的目的。這也是一個比較直接而有效的初讀方法。
5、抓住關鍵詞句，讓初讀讀得扎實有效。
在第一課時的教學中，我們可以依據(jù)學生實際情況，有目的地進行字詞學法的指導，培養(yǎng)學生的自學能力。
6、抓住重點，質疑
第一課時在結束時，教師設置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學生探究的興趣，留給學生思考的空間，以此來引起學生細讀的欲望，為第二、第三課時的學習打下基礎，蓄足氣勢。達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術效果。
第一課時是上好語文的關鍵，我想，如果它真的激發(fā)了學生的學習興趣，真的讓每一個學生都讀通了課文，真的訓練了學生的寫字水平，那么我就覺得第一課時的教學就是成功的了。課堂教學是一個永恒的話題。它，浸潤著我們的操勞和智慧；鐫刻著我們的惆悵和欣喜。在教學中，應根據(jù)教學內容與學生認知規(guī)律，不斷總結經(jīng)驗，探尋思路，以使教學工作達到更好的效果。
小學語文課教學反思 篇17
本課利用低年級兒童愛游戲的心理，巧妙地利用臨摹的借鑒功能，在“看著畫”中保留“想著畫”的一些特征，進行非復制性臨摹，為學生開拓一個創(chuàng)造的境地。上課之初，我以《天國的神鳥》這個故事導入，并配樂曲《百鳥朝鳳》，設置情景，讓同學們感知神鳥的美麗。大家聽得津津有味，好像都投入到故事情境中去了。借此機會利用多媒體出示《神鳥》這幅壁毯畫，讓同學們欣賞感受它的造型，它的色彩，它的構圖，進一步感知天國的神鳥。
神鳥如何變樹是本課的趣味中心，我利用多媒體給大家變了一個小小的魔術，大家興趣盎然。同時讓大家講出自己的想法，互相啟發(fā)。有的同學說想畫一棵圣誕樹，有的想畫一棵美麗的蝴蝶樹，有的想畫心中的房子樹，大家七嘴八舌紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛異�；钴S。接著我?guī)ьI同學們一塊欣賞一些優(yōu)秀的學生作業(yè)，強調畫面的大膽創(chuàng)新，以及黑色背景的襯托等等。畫一棵心中的神數(shù)是本課的重點，同學們紛紛拿起畫筆彰顯自己的才能。
不足之處就是留給學生自我介紹作品的時間把握不好，自己急于求成一股腦全說了。
本課利用低年級兒童愛游戲的心理，巧妙地利用臨摹的借鑒功能，在“看著畫”中保留“想著畫”的一些特征，進行非復制性臨摹，為學生開拓一個創(chuàng)造的境地。上課之初，我以《天國的神鳥》這個故事導入，并配樂曲《百鳥朝鳳》，設置情景，讓同學們感知神鳥的美麗。大家聽得津津有味，好像都投入到故事情境中去了。借此機會利用多媒體出示《神鳥》這幅壁毯畫，讓同學們欣賞感受它的造型，它的色彩，它的構圖，進一步感知天國的神鳥。
神鳥如何變樹是本課的趣味中心，我利用多媒體給大家變了一個小小的魔術，大家興趣盎然。同時讓大家講出自己的想法，互相啟發(fā)。有的同學說想畫一棵圣誕樹，有的想畫一棵美麗的蝴蝶樹，有的想畫心中的房子樹，大家七嘴八舌紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛異�；钴S。接著我?guī)ьI同學們一塊欣賞一些優(yōu)秀的學生作業(yè)，強調畫面的大膽創(chuàng)新，以及黑色背景的襯托等等。畫一棵心中的神數(shù)是本課的重點，同學們紛紛拿起畫筆彰顯自己的才能。
不足之處就是留給學生自我介紹作品的時間把握不好，自己急于求成一股腦全說了。
小學語文課教學反思 篇18
這兩天講授的課文是《童趣》，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。
關于文言文的教學一直都存在著爭議，有的認為要依然要側重基礎知識的傳授，有的則認為應該弱化基礎知識，而要側重讓學生去體驗課文。關于這些爭議可以從各個渠道獲知，這里就不再多說。還是講講我上課時的一些情況。由于四班的多媒體出現(xiàn)故障，所以在四班的上課就完全是按照教案的思路講的，可以說上的很一般，沒有什么特別的地方。但還是有一兩個亮點：一個就是導入，我還是按照我以前的思路，給學生講了一個故事，這次講的故事可以說很符合課文，因為講的是一個小女孩想象的故事，這個故事作為一個導語可以說是很成功的，調動了學生的積極性；第二就是在課堂上講了一個《武林外傳》的小故事，是關于刑捕頭吃東西的故事。刑捕頭沒有錢，他就要了一碗陽春面，可是在他吃之前，他嘴里一直在說“這是肉絲面，這是肉絲面”，結果他就真的把它當肉絲面吃下去了。這個故事告訴同學們的就是：“心之所向，則或千或百，果然鶴也。”只要你是這樣想的，事情真的就是這樣的。在一班的課堂上，因為有多媒體的協(xié)助，所以課上的較為輕松，而且也能調動學生的想象，整體上效果還是可以的。但是，通過這次《童趣》的教學，我發(fā)現(xiàn)了很多問題：
一、我這次采用的教學方式依然是以老師的講授為主。這種教學方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹，但還是作為一種主要的教學方式在實行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學的。在課堂是我問同學們：“你們覺得文言文好學嗎？喜歡學嗎？”結果全班同學異口同聲地告訴我“不好學，不喜歡”。我想這是學生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經(jīng)常忽略了他們的心聲，依然按照我們自己的意念來教學。這里面可能有很多復雜的原因，但是我覺得如何讓學生愛上文言文才是最關鍵的，要讓他們從被動接受變成主動學習，這樣我們的教學就算是達到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調動學生的積極性，比如導語的設計，圖片的展示，提出一些問題，講一些故事，對學生的回答積極肯定等等。但還是覺得這樣不夠，因為一旦涉及到知識點的時候，我就覺得有些力不從心，因為我無法讓知識點的講授變得更為生動，更為形象，我想這是我個人的問題。
二、這是一篇充滿趣味和想象的文章，應該可以讓學生成為主角，讓學生去體驗文章里面的樂趣，因為他們才剛剛度過自己的童年，對于自己童年時的一些趣事還是記憶猶新的。
如果能讓學生結合自己的趣事談談童年的一些感受，再讓他們去體驗作者當年的樂趣，或許效果會更好。但是實際上這堂課我們大都是在傳授文言知識，而忽視了讓學生談談自己的感覺。這實際上也違背了新課改的精神。學生應該是學習的主體，教師只是起到一個主導的作用。所以我們的課堂應該盡量發(fā)揮學生主體的積極性，發(fā)揮教師主導的作用。
小學語文課教學反思 篇19
教學改革進行到現(xiàn)在，有人說有種“溫水”的感覺，總是沸騰不起來，行動與試驗的效果就是不能夠盡如人意；也有人說付出了太多，但是困難還是太多。我們的課改的確有困難，我們也是迎著困難向前。但是我們感到有困難，很大一部分原因是我們的學習不夠。沒有理論支持，只是一味的按照領導的一點要求去進行，看到的總是我們在實驗的過程中困難很多，不足很多，學生的綜合素質就是不行。其實有很多解決問題的方法，都在前人的經(jīng)驗中。我們要向前人的經(jīng)驗學習。
我認為要想更快的、更徹底的將課堂教學改革進行下去，我們應該克服等靠思想。不能夠再等著領導督促，每節(jié)課都要將我們的理念實施下去，將實驗進行下去。我們做的是事業(yè)，是歷史選擇了我們，我們將創(chuàng)造庫溝中心小學課堂教學改革的歷史，所以絕對不能夠看輕自己的課改工作。
在我們的語文課堂教學中我覺得這些地方可以進行進一步發(fā)展。關于小組合作學習，經(jīng)過我們3周的訓練，學生掌握的比較熟練了，各位同學明確了自己的職責；合作過程中知道了如何分工，合理分配任務；合作學習中的發(fā)言、傾聽、交流等常規(guī)掌握的較好。我們下一步要規(guī)范小組展示環(huán)節(jié)，我們的課堂在展示時，給人的印象往往都是太零散，沒有整體性，造成了小組合作的成果不能夠全部展示出來。我想是不是可以這樣進行展示：將一個大的問題或者進行一次合作學習的問題，讓一個小組進行整體展示。展示時，教師和其他組的同學都不要打斷，等這個小組整體展示完成后，再讓其他小組進行補充、質疑，教師最后總結提升。
無論采用哪種學習方式，語文教學都離不開以讀為本，讀中感悟。這就要求我們選擇合適的時機引導學生進行朗讀、品讀，并展示到全班。關于時機的選擇，我想可以放到小組展示的最后一步，也可以在小組展示后其他小組補充時進行。
關于讀書的環(huán)節(jié)（主要是指初讀課文時），放到小組中，放手讓小組獨立進行，要求小組成員合理分工，進行朗讀與傾聽、評價。具體做法可以是：小組長安排組員開火車讀文，大家傾聽、互相評價。分段開火車讀課文時，讀書的同學要站起來，評價提建議的同學也要起立。
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