小學(xué)語(yǔ)文《大禹治水》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文《大禹治水》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文《大禹治水》教學(xué)反思1
這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是遠(yuǎn)古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的感人事跡代代相傳。
在講解大禹治水經(jīng)過時(shí)，我為了讓學(xué)生體會(huì)治水的艱辛，緊緊抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語(yǔ)句。如果只是通過簡(jiǎn)單的朗讀，我覺得可能學(xué)生理解的程度不深，因此，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：“山太高，禹爬不動(dòng)了，他____________。水太深，禹趟不過了，他____________。沒有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他____________。天太黑，兇猛的野獸出來了，他____________�！蓖ㄟ^學(xué)生的口頭填空，讓學(xué)生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水。禹這樣辛苦地觀察水流和地形，他才能帶領(lǐng)老百姓“挖通了九條大河，劈開了九座大山，順利的將洪水引入了大�！�。這里的兩個(gè)“九”字又是第二自然段理解的一個(gè)難度，學(xué)生肯定會(huì)一位真的只有“九條大河”、“九座大山”，我就告訴這里指很多很多，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)禹治水的艱難。最后一個(gè)填空練習(xí)“禹下決心要（），他吃盡了（ ），走遍了（ ），仔細(xì)地察看（ ），他帶領(lǐng)老百姓挖通了（ ），劈開了（ ），引導(dǎo)洪水（ ）�！蔽也捎昧四闾�、我填、大家填的方式，讓學(xué)生對(duì)這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固，對(duì)大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會(huì)了。
學(xué)完這一段，我又朗讀了《上下五千年》中大禹治水的一個(gè)片段，這時(shí)學(xué)生對(duì)大禹不怕艱難、智勇雙全的品格領(lǐng)悟得更深刻了。
對(duì)這樣的遠(yuǎn)古神話，我利用課外閱讀課又讀了一些，學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)古神話產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的當(dāng)天就買來閱讀了。我想這就是語(yǔ)文的魅力吧。
小學(xué)語(yǔ)文《大禹治水》教學(xué)反思2
《大禹治水》是一個(gè)古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。教學(xué)本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入。
治水前——老百姓無家可歸
主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞，通過圖文結(jié)合、多形式的朗讀來體會(huì)洪水的大，體會(huì)老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。
治水——引導(dǎo)洪水流入了大海
首先引導(dǎo)孩子們弄清治水過程，先拎出文章結(jié)構(gòu)，通過朗讀、集體交流，歸納出過程：決心——調(diào)查——疏導(dǎo)。這樣有了清晰的過程結(jié)構(gòu)，學(xué)生們頭腦中對(duì)于文本更清晰了，同時(shí)為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次學(xué)習(xí)典型事例。在朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)大禹“三過家門而不入”的經(jīng)典故事，再輔以介紹大禹的其它故事，讓孩子們對(duì)大禹的做法進(jìn)行思考，從而理解他的無私奉獻(xiàn)精神，對(duì)大禹產(chǎn)生敬佩之情。
治水后——老百姓過上了安定的日子
洪水得到治理，不再危害人類，老百姓過上了安定的日子，這是故事情節(jié)的自然發(fā)展，合理歸宿。課文上到這兒，孩子們對(duì)大禹的敬佩之情不言而喻。我讓孩子們思考：是誰(shuí)讓老百姓過上了幸福生活？此時(shí)你想對(duì)大禹說些什么？他們對(duì)大禹的敬意更深了。
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1、化“繁”為“簡(jiǎn)”。
什么叫“引導(dǎo)洪水流入大�！笔潜菊n的關(guān)鍵語(yǔ)句，體現(xiàn)了治水的艱難，在學(xué)生的頭腦中沒有直觀印象，如何讓學(xué)生深入理解，我想到了用線構(gòu)畫。在黑板上畫一畫，寫一寫，一目了然：這兒是一條大河，那兒是一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。當(dāng)洪水來臨的時(shí)候，這條河裝不下這么多的洪水，于是，通過這兒流到了這條河，這條河如果還是裝不下，那就流到另外一條河。挖的這部分起到的是引導(dǎo)的作用。如果河與河之間有一座大山，那還得劈開大山。這可是治水中最艱巨的任務(wù)。接著通過觀看視頻，感受“劈開”的艱巨性。
2、及時(shí)抓住關(guān)鍵，激發(fā)深度學(xué)習(xí)的興趣。
禹怎么知道挖通哪里的河，劈開哪里的山？為什么會(huì)治水成功？因?yàn)榇笥碇嗡蟹�。出示句式：禹首先________，然后_________，最后引導(dǎo)洪水流入了大海。禹查看水流和地形是為了確定挖河劈山的路線圖，疏導(dǎo)洪水流入大海，所以大禹還是智慧能干的人。在教學(xué)“千山萬(wàn)水、千辛萬(wàn)苦”時(shí)，點(diǎn)出“千、萬(wàn)”，問學(xué)生：大禹爬了多少座山？走了多少條河？大禹真的數(shù)過嗎？接著追問：請(qǐng)你想像一下，禹在走遍千山萬(wàn)水的過程中，會(huì)遇到哪些困難？禹吃的苦多嗎？這每一種苦他都吃過，他都嘗過，這里的“千萬(wàn)”不是準(zhǔn)確的數(shù)字，而是表示禹吃的苦很多很多。在教學(xué)“九條大河、九座大山”時(shí)，點(diǎn)出“九”也不是準(zhǔn)確的數(shù)字，而是表明大禹挖通了很多河，劈開了很多山，才引導(dǎo)洪水流入了大海。小朋友們，因?yàn)橛硎桥c洪水作戰(zhàn)，所以大家想一想，她在挖山通河的長(zhǎng)期的過程中，又會(huì)遇到什么困難？在教學(xué)時(shí)，抓住“千、萬(wàn)、九、九”這樣四個(gè)字，讓學(xué)生體會(huì)大禹為了老百姓的幸福，遇到了太多太多的困難，吃了太多太多的苦，從而感受到大禹是一個(gè)一心為民、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的人。
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《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的`傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國(guó)古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級(jí)的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有一定難度的。
由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此無法體會(huì)到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說說自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，利用師生的交流，來對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個(gè)無私奉獻(xiàn)的人。
小學(xué)語(yǔ)文《大禹治水》教學(xué)反思5
《大禹治水》是語(yǔ)文A版二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，是古代的傳說故事，生動(dòng)地描寫了大禹帶領(lǐng)老百姓治理洪水、三過家門而不入的感人的故事，贊頌了她一心一意為公、為民造福、無私奉獻(xiàn)的高尚精神，抒發(fā)了人民大眾對(duì)他的感激之情、緬懷之意，使人深受教育。
全篇課文緊緊扣住“治水”這一中心進(jìn)行展開，分為三個(gè)部分：第一部分寫治水前老百姓因水患而無家可歸。課文先寫了洪水的水勢(shì)，“滔滔”形容洪水洶涌，波濤滾滾；其次寫危害，洪水泛濫，淹沒農(nóng)田，沖倒房屋；結(jié)果是害得老百姓無家可歸。洪水給老百姓造成了巨大災(zāi)難，不治不行。這樣就引出了第二部分—治水。課文首先寫了大禹下決心治理洪水，然后寫大禹仔細(xì)觀察，挖河劈山，疏導(dǎo)洪水。
“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地察看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海�！边@兩句話寫了大禹治水的過程。從幾個(gè)關(guān)鍵詞里進(jìn)行理解：“走遍”、“吃盡”，一個(gè)“遍”、一個(gè)“盡”表明了大禹為調(diào)查水情走了很多路，吃了許許多多的苦。“千”、“萬(wàn)”都表示很多很多，“九”并不是指數(shù)字九，古人以九為數(shù)之最大，這里形容大河、大山的多，還要“挖通”“劈開”，可見治水的工程是多么浩大；大禹“仔細(xì)”察看水情，“帶領(lǐng)”老百姓治水，身先士卒；通過“引導(dǎo)”的方法，使洪水流入大海，不再危害老百姓。從思想到行動(dòng)上，把大禹治水的過程寫得清楚明白。課文還列舉了典型事例大禹“三過家門而不入的”的感人故事，使人更加深入地了解了大禹為大家，舍小家的可貴精神�！坝碓谕庵嗡�13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。”“13年”強(qiáng)調(diào)了大禹治水的時(shí)間很長(zhǎng)，“三次”和“一次”形成了對(duì)比，“十多歲”應(yīng)大于“13”，說明大禹離開家的時(shí)間太長(zhǎng)，孩子都不知道父親的樣子，由此可見，大禹無私奉獻(xiàn)的精神多么可貴��！第三部分寫治水后，老百姓過上了安定的生活。洪水得到治理，老百姓過上了安定的生活，所以人們非常感激這位治水英雄，大禹的名字也代代相傳。
課文的篇幅適中脈絡(luò)清晰，大禹的形象也更加生動(dòng)、感人。
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