小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思【推薦】
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思1
本學(xué)期的第一節(jié)新課，與原來最大的不同是現(xiàn)在每一位孩子都有自己的作業(yè)本，說實(shí)在的，作業(yè)本的設(shè)計(jì)確實(shí)很好，很適合孩子們使用，對(duì)孩子們的成長(zhǎng)也有很大的幫助。但對(duì)我們老師確是很大的挑戰(zhàn)！作為專職教師一星期21節(jié)的課時(shí)量，每天四節(jié)以上，也就意味著每天有200多本作業(yè)本需要批改。課后批改既沒時(shí)間也難以反饋，所以，課堂上我們就盡量要完成作業(yè)本的批改與反饋。那么，35分鐘的課堂就會(huì)顯得更加的緊張了，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間也就會(huì)明顯減少。擔(dān)心……一節(jié)課下來，一個(gè)感覺就是“緊湊 ”，作業(yè)本勉強(qiáng)完成！但活動(dòng)方面深入不夠！
《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（二）》教學(xué)反思
本課是在上一課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索“種子發(fā)芽”，是上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的延續(xù)和拓展。本課有三個(gè)內(nèi)容：1、整理分析實(shí)驗(yàn)信息。和其他組的同學(xué)交流從實(shí)驗(yàn)中獲取的信息，收集做相同實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)信息，共同分析。2、交流實(shí)驗(yàn)信息。認(rèn)真聽取做不同實(shí)驗(yàn)的小組介紹他們的實(shí)驗(yàn)方法和獲取的信息。3、種植綠豆芽。
運(yùn)用前面所學(xué)改變“水”的方法，進(jìn)行改變“空氣”條件，改變“陽光”條件，對(duì)綠豆芽生長(zhǎng)影響的實(shí)驗(yàn)。最后，讓學(xué)生意識(shí)到，我們的實(shí)驗(yàn)只能讓綠豆種子發(fā)芽，如果讓綠豆芽健康地茁壯成長(zhǎng)，一定要將綠豆芽種植到泥土里。
《觀察綠豆芽的生長(zhǎng)》教學(xué)反思
《觀察綠豆芽的生長(zhǎng)》這節(jié)課的探究目標(biāo)是綠豆芽在生長(zhǎng)時(shí)需要哪些條件？教材安排了陽光和水兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。但我覺得水這個(gè)實(shí)驗(yàn)沒有
再做的價(jià)值，因?yàn)橥ㄟ^上節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)知道沒有水分綠豆苗不能活。而陽光這個(gè)實(shí)驗(yàn)我覺得是有實(shí)驗(yàn)探究?jī)r(jià)值的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)前面種子發(fā)芽需不需要陽光的實(shí)驗(yàn)，很多同學(xué)是認(rèn)為需要陽光，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻是種子發(fā)芽可以不要陽光。那發(fā)芽以后的生長(zhǎng)過程是否需要陽光呢？學(xué)生肯定很疑惑。我想這時(shí)提出這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)該正是時(shí)機(jī)。所以我很詳細(xì)地指導(dǎo)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定，實(shí)驗(yàn)具體該怎么做以及課后怎么觀察和記錄等。綠豆芽生長(zhǎng)是否需要陽光這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)做起來需要一定的時(shí)間，所以我布臵學(xué)生利用雙休日回家做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生要仔細(xì)觀察比較它們莖的粗細(xì)，顏色，高度，葉子的大小、顏色等。
但是在交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，很多學(xué)生得出的結(jié)論是正確的，但有個(gè)別同學(xué)卻發(fā)現(xiàn)：綠豆芽的生長(zhǎng)不需要陽光。于是，我進(jìn)一步追問學(xué)生，你們是怎么得出這個(gè)結(jié)論的？這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站了起來，拿出兩盆已經(jīng)長(zhǎng)得比較高的綠豆芽，理直氣壯地說：“這兩盆綠豆芽一盆是放在外面陽光下的，一盆我放在屋里沒有陽光的，他們長(zhǎng)得差不多，所以我覺得綠豆芽生長(zhǎng)不需要陽光�！痹捯魟偮洌嗬镉袔讉�(gè)同學(xué)也紛紛舉手贊同他的觀點(diǎn)。我接過這位同學(xué)手中的兩盆綠豆芽，一看，果然長(zhǎng)得都很茁壯，幾乎沒有什么區(qū)別。因?yàn)橐郧霸诮虒W(xué)中也遇到過這種情況，所以我就追問他：“你說這兩盆綠豆芽一盆是放在陽光下的，一盆沒有放在陽光下，那具體分別放在什么地方？”他告訴我，一盆放在屋外場(chǎng)上，一盆放在屋里陰涼的墻角里。聽了他的回答后，我讓其他學(xué)生思考，他的變量有沒有控制好，分析是哪里出錯(cuò)了。有同學(xué)馬上站起來說了：其實(shí)，他的兩盆綠豆苗都有陽光照射到的。只不過屋外的陽光強(qiáng)，屋內(nèi)陽光弱而已。聽了這位同學(xué)的分析，原來還一臉不服的學(xué)生都不好意思的伸了伸舌頭低下了頭，還輕聲說道：想錯(cuò)了。于是，我順勢(shì)引導(dǎo)，同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)一定要嚴(yán)格控制好變量，不能得到陽光就是一點(diǎn)也照不到陽光，所以做實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要在它上面罩一個(gè)不透明的東西。好多學(xué)生都以為室內(nèi)的光不是陽光，這可能是學(xué)生的意識(shí)偏差吧。當(dāng)然也不否認(rèn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)指導(dǎo)得還不夠到位，（雖
然我做了強(qiáng)調(diào)，但總有個(gè)別學(xué)生做錯(cuò)）學(xué)生對(duì)于如何讓對(duì)比組的綠豆芽得不到陽光并不是很清楚，我想在今后的教學(xué)中，在讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)之前，對(duì)于如何實(shí)驗(yàn)一定要指導(dǎo)到位，最好老師能做個(gè)示范。
綠豆芽生長(zhǎng)的需求實(shí)驗(yàn)，由于以前失敗過，所以現(xiàn)在上這課時(shí)，我在課前也做了充分準(zhǔn)備，自己親自實(shí)驗(yàn)，選了幾盆綠豆苗長(zhǎng)勢(shì)狀況對(duì)比非常明顯的。學(xué)生通過觀察，一下就比較出澆水、見光的綠豆芽粗壯、蔥綠。見光、不澆水的綠豆芽出苗的棵數(shù)不全，而且莖短、細(xì)，葉小、枯。澆水、不見光的綠豆苗雖然長(zhǎng)的也較高，但整體顏色呈白色，葉小而淡綠。三盆對(duì)比強(qiáng)烈的綠豆苗為實(shí)驗(yàn)結(jié)論的最終形成提供了很好的前提保證。由此更深切地體會(huì)到，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的前期準(zhǔn)備工作對(duì)于實(shí)驗(yàn)的成功，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展是多么的重要。
《蚯蚓的選擇》教學(xué)反思
這節(jié)課前要求學(xué)生準(zhǔn)備了蚯蚓、盒子、泥土，結(jié)果，由于我沒有說清楚需要干的泥土，學(xué)生帶來的都是找蚯蚓時(shí)，蚯蚓生活環(huán)境中那些濕的泥土。對(duì)實(shí)驗(yàn)蚯蚓會(huì)選擇怎樣的泥土生活帶來了困難。那些天也正是下雨，校園內(nèi)干的泥土還比較難找，可真是把我難住了。在做蚯蚓對(duì)光的選擇時(shí)，課前我提醒了學(xué)生帶鞋盒，一邊挖了孔，覺得這個(gè)裝臵挺不錯(cuò)的嘛，可是蚯蚓一點(diǎn)不買賬，在盒子中間不愛動(dòng)，有的甚至爬到了盒子角落縮在那。在巡視的過程中看到了這個(gè)現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)就不知道怎樣清楚地解釋了，還是有位學(xué)生說：“角落里黑，蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。”我就馬上夸獎(jiǎng)他“你說得很好！”
雖然這節(jié)課上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都不是很成功，不過學(xué)生在尋找蚯蚓的過程中已經(jīng)體會(huì)到了蚯蚓生活的環(huán)境，再加上三年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過蚯蚓，這節(jié)課內(nèi)容對(duì)他們而言就是非常簡(jiǎn)單了。以后布臵實(shí)驗(yàn)器材時(shí)還是要考慮仔細(xì)，還需要根據(jù)天氣原因適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思2
教學(xué)反思又稱反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，批判地觀察自我的主體行為表示和其行為依據(jù)。通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行考慮、反饋、評(píng)價(jià)、探索，解決教學(xué)中的的實(shí)際問題，針對(duì)教學(xué)中的“教”與“學(xué)”兩方面活動(dòng)的過程和效果，對(duì)它們的合理性做出準(zhǔn)確的判斷，查擺自身缺陷，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不時(shí)改進(jìn)教學(xué)。
新課程背景下小學(xué)科學(xué)教育的責(zé)任和目的是：注重培養(yǎng)同學(xué)良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使同學(xué)逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的實(shí)質(zhì)，樂于探究、熱愛科學(xué)，并樹立社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式，解決自身學(xué)習(xí)，日常生活中遇到的問題。在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手進(jìn)行具體操作，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣，體驗(yàn)科學(xué)過程，發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承當(dāng)科學(xué)啟蒙任務(wù)的科學(xué)課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲；引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)；協(xié)助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法；使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處；為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這門課程有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能，現(xiàn)將自身的科學(xué)反思談一下：
一，鼓勵(lì)同學(xué)敢問。
我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合同學(xué)發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于同學(xué)來說有的內(nèi)容同學(xué)易懂也愛學(xué)可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)橥瑢W(xué)營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓同學(xué)敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使同學(xué)感到教師與同學(xué)平等相處，一起探索，研究。若同學(xué)提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成績(jī)感體面地坐下。
其次，要消除同學(xué)的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)同學(xué)敢問，愛問。教師要使同學(xué)認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使同學(xué)懂得“疑而能問，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴同學(xué)，課堂提問不是老師的專利或某些同學(xué)的專利，每個(gè)人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自身的思維才干得到發(fā)展。
二，引導(dǎo)同學(xué)會(huì)問。
同學(xué)不會(huì)提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢崾裁礃拥膯栴}。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向同學(xué)展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使同學(xué)受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓同學(xué)嘗試提問。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)同學(xué)針對(duì)課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)同學(xué)的質(zhì)疑能力。如教四年級(jí)科學(xué)《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑。問同學(xué)：誰能分清固體、液體和氣體?你能舉例說明嗎?為更好地理解物質(zhì)的狀態(tài)做了鋪墊。
2．從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于同學(xué)深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。
3．從矛盾之處質(zhì)疑
細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，協(xié)助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思3
《微小世界》單元反思：本單元學(xué)生掌握了一些概念，并且了解到晶體是物質(zhì)存在的一種形式，生物是由細(xì)胞組成的上，微生物在大自然中廣泛存在著，并和人類有著密切關(guān)系，從而學(xué)生也了解到人類在探索微小世界方面取得了豐碩成果，及觀察工具的飛速發(fā)展，人類的觀察范圍不斷發(fā)展，學(xué)生又通過在顯微鏡下觀察感覺微小世界很奇妙，學(xué)生很驚訝！激發(fā)了學(xué)生探索并觀察微小世界的興趣，學(xué)生學(xué)起來很有興趣，效果不錯(cuò)。
《物質(zhì)的變化》單元反思：本單元的內(nèi)容較為有趣，學(xué)生很有興趣，特別是一些化學(xué)變化，如淀粉遇碘酒會(huì)變成藍(lán)色，學(xué)生覺得很奇怪，從而也激發(fā)了學(xué)生檢驗(yàn)食物中是否有淀粉的興趣；還有白糖加熱物理變化滲雜著化學(xué)變化，學(xué)生親眼所見；另外小蘇打與白醋混合，以及鐵生銹，同樣是化學(xué)變化，但一個(gè)非常迅速一個(gè)卻非常緩慢。學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)變化的確與物理變化有著本質(zhì)上的區(qū)別，也就是是否有新物質(zhì)生成，從而學(xué)生也明白了化學(xué)變化常常伴隨著發(fā)光發(fā)熱，產(chǎn)生氣體，產(chǎn)生沉淀等現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)起來非常帶勁，其主要原因是動(dòng)手親自實(shí)驗(yàn)，科學(xué)就是要讓學(xué)生親自體驗(yàn)，親自動(dòng)手，這樣學(xué)生才會(huì)牢記所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也增長(zhǎng)了不少的見識(shí)。學(xué)校如果各種實(shí)驗(yàn)材料都具備那就更好了。
《在星空中》反思：本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，因?yàn)檫@些天文知識(shí)畢竟是他們前面似曾聽說又不太明白的，因此他們非常愿意學(xué)，如果對(duì)著天空中的星座再講課那就更好了。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思4
古人曾這樣說過：“窮則變、變則通、通則久�！蹦侨绾尾拍茏兡�?變首先要反思，并且要善于反思，如何反思?作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的教師，不僅僅要具有精湛的專業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，僅有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。
一、要充分認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的重要性
教學(xué)反思能不能真正地到達(dá)反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng);能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)教學(xué)不一樣于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識(shí)儲(chǔ)備更廣，因?yàn)榭茖W(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域;需要的課前準(zhǔn)備更為充分，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)需要有結(jié)構(gòu)的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今日，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師必須更新自我的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而這一過程教師必須要及時(shí)“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過來，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成不是短時(shí)間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地理解與內(nèi)化的漫長(zhǎng)過程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有決定性的作用。所以，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的全過程，從而構(gòu)成影響學(xué)生一生的本事。
從上述看來“反思”是教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，所以教師必須總結(jié)出自我成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)反思，要認(rèn)識(shí)教學(xué)反思對(duì)于教師的重要性。
二、要認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)
雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語文課數(shù)學(xué)課那樣受社會(huì)重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區(qū)：
(1)過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。
科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習(xí)方式�？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不一樣的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)資料、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地
結(jié)合起來研究。比如說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課就要以探究活動(dòng)為主;科學(xué)考察課就要以觀察為主;科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
(2)過分追求由學(xué)生的自主探究生成知識(shí)。
新課程是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)成應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)構(gòu)成的。但這并不等于所有的知識(shí)都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橛行┲R(shí)受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無法進(jìn)行探究。
(3)過分重視學(xué)生探究本事的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的構(gòu)成。
學(xué)生科學(xué)探究本事的培養(yǎng)與科學(xué)概念的構(gòu)成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的構(gòu)成是依靠探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)資料分不開的，學(xué)生對(duì)探究的理解不會(huì)也不可能脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行的。
三、要認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思
根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評(píng)價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)資料的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的進(jìn)取性、反饋矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我認(rèn)為不必須面面俱到，根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。
(1)教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應(yīng)當(dāng)反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，對(duì)知識(shí)在教材中地位的確定是否正確;教學(xué)難點(diǎn)有沒有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。
(2)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)�？茖W(xué)課上概念的構(gòu)成都必須借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中構(gòu)成合作、交流、探究等本事并建構(gòu)科學(xué)概念。所以活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性必須是教師在課后認(rèn)真反思的一個(gè)重點(diǎn)。
(3)材料的準(zhǔn)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)�？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準(zhǔn)備的，且所供給的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即供給的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對(duì)于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的.教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
(4)探究小組之間的合作是否有效。
目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，可是大部分小組活動(dòng)表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。所以，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先研究學(xué)生思維的深度，再研究活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對(duì)不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。
總之作為一名鄉(xiāng)村的科學(xué)教師，只要認(rèn)識(shí)了反思的重要性，不要誤入反思的誤區(qū)，認(rèn)真正確的進(jìn)行反思，就會(huì)在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺(tái)階。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思5
天氣幾乎每天都在影響著我們的生活，從前面這兩個(gè)課時(shí)的情況看，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)天氣有了初步認(rèn)識(shí)。但是他們還不清楚天氣的基本特征，不知從那些方面描述天氣，當(dāng)問及“今天天氣怎么樣？”的時(shí)候，他們往往回答“秋天來了”“今天好冷”等等。通過學(xué)習(xí)學(xué)生知道了用云量、降雨量、氣溫、風(fēng)向和風(fēng)速等天氣特征描述天氣，并且意識(shí)到天氣影響著我們的生活，提高關(guān)心天氣的意識(shí)。由此開始“天氣日歷”的學(xué)習(xí)，使得他們的興趣更加濃厚。
通過天氣符號(hào)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具體去制作天氣日歷表。最高溫度、最低溫度、平均溫度、東南風(fēng)、西北風(fēng)、無風(fēng)、微風(fēng)、大風(fēng)、小風(fēng)、0級(jí)、1級(jí)、2級(jí)、小雨、中雨、大雨、晴天、多云、陰天等術(shù)語及天氣符號(hào)反映在天氣日歷表中，并根據(jù)日歷表統(tǒng)計(jì)一季度、一個(gè)月、一周的天氣情況，以后分析“天氣日歷表”上搜集到的信息，并利用這些信息對(duì)天氣情況進(jìn)行解釋，讓學(xué)生了解天氣對(duì)我們的生活造成了哪些影響，我們?cè)撊绾稳プ觯褜W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去。只是學(xué)生能否持之以恒地進(jìn)行觀察并記錄，還有待于老師的督促指導(dǎo)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思6
整堂課以學(xué)生自己探索為主，旨在讓學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、觀察、思考等方式，對(duì)熱的傳導(dǎo)、熱的對(duì)流的感知，又通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)熱的輻射的理解，從而使學(xué)生掌握熱傳遞的三種方式。
我一開始問學(xué)生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過一會(huì)兒，用手摸一摸勺柄，感覺怎樣？”學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)勺柄也熱，有的組覺得勺柄慢慢得熱起來。有的學(xué)生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發(fā)現(xiàn)勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導(dǎo)。
接著，學(xué)生經(jīng)過一番的討論，準(zhǔn)備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發(fā)現(xiàn)水被加熱后，木屑運(yùn)動(dòng)起來了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個(gè)環(huán)流。知道了水加熱了會(huì)上升，冷的水下降來補(bǔ)充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動(dòng)的。當(dāng)學(xué)生做好了這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，我問：“古代，我國(guó)有一位軍事家，他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說。學(xué)生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對(duì)流。
最后，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，討論：冬天，曬太陽能使我們的身體暖和起來，我們?cè)诨馉t旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過程，是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長(zhǎng)隨溫度而變。溫度較低時(shí)，主要是不可見的紅外輻射；在500℃以上，則逐漸發(fā)射較強(qiáng)的可見光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強(qiáng)。這樣，學(xué)生對(duì)冬天，曬太陽、在火爐旁取暖,方式來獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思7
在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。
一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問
我認(rèn)為教師首先應(yīng)更新教育觀念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問
學(xué)生不會(huì)提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧�，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問，由易到難，逐步上升。
1。從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如：鐵為什么會(huì)生銹？聲音是怎么產(chǎn)生的？學(xué)生帶著問題產(chǎn)生好奇，走進(jìn)文本。
2。從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑
對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教《空氣》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么地球上會(huì)有空氣 ”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們?cè)趺唇忉寱r(shí)，他們卻啞口無言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題提得很有價(jià)值。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中。觀測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。（到5分鐘時(shí);到8分鐘時(shí)）在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果。同學(xué)們只說出了兩個(gè)結(jié)果：溫度一樣，熱水比冷水高一點(diǎn)。我說冷水比熱水溫度高點(diǎn)，同學(xué)們說“那是不可能的�！蔽艺f“那好吧，我們來試一試再說。”同學(xué)們都非常好奇，認(rèn)真地看和記錄，結(jié)果正是冷水高一點(diǎn)，這樣一來同學(xué)們的積極性上來了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。
學(xué)生熱愛科學(xué)，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，科學(xué)課的開設(shè)正是為了滿足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法，其結(jié)果只能是倒學(xué)生的胃口，抹殺學(xué)生求知欲望。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去認(rèn)識(shí)科學(xué)，并鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骺茖W(xué)的諸多奧秘。只有這樣才體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念。
我覺得作為一名科學(xué)課的教師，應(yīng)該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗(yàn)、探究的過程，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思8
活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
�。�1）、探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對(duì)于保護(hù)兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。如果在進(jìn)入學(xué)校后就宣布禁止兒童開展探究活動(dòng)，不僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進(jìn)入學(xué)校以后，不僅不應(yīng)禁止他們探究，而且應(yīng)該對(duì)他們的探究提供支持、鼓勵(lì)和幫助（包括適時(shí)地提供工具，在必要的時(shí)候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等），以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問題的解釋或答案。
�。�2）、探究是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)或信息，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)亦具有重要意義。
�。�3）、探究過程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。這對(duì)于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。從中習(xí)得的科學(xué)過程與方法，對(duì)于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問題解決與決策，是個(gè)重要的基礎(chǔ)（與科學(xué)知識(shí)同樣重要）。從廣泛遷移的角度來說：，學(xué)會(huì)科學(xué)推理是大大提高孩子的智慧（思考力、明智的判斷能力、批判性思維以及創(chuàng)造力）的最有效方法，這對(duì)于他們謀求進(jìn)一步的生存與發(fā)展，獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。
�。�4）、由于探究過程需要探究者綜合運(yùn)用自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于增進(jìn)和加深對(duì)已有知識(shí)的理解，將其融會(huì)貫通，十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會(huì)：在一個(gè)新的探究情境中，()自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的意義，正所謂“溫故知新”。
�。�5）、探究過程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭(zhēng)吵）的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長(zhǎng)久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國(guó)民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時(shí)代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨(dú)斷、不寬容的人，他們?cè)诶碇巧媳厝蝗狈Κ?dú)立性、自主性、批判性。
�。�6）、在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使在有些探究中，學(xué)生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時(shí)學(xué)生對(duì)答案的渴求正好可以成為教師講授的一個(gè)很好的前奏和準(zhǔn)備。而且，學(xué)生仍可以從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。小學(xué)教師教學(xué)反思教師教學(xué)反思幼兒園教師教學(xué)反思
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思9
這節(jié)課準(zhǔn)備環(huán)帶明顯的蚯蚓是很重要的，買的掉魚用的蚯蚓環(huán)帶不是很明顯，于是去校園里挖，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大的那種青蚯蚓居然沒有環(huán)帶，挖到最好的是有些紅的比較長(zhǎng)的蚯蚓，環(huán)帶很是明顯，而且這種蚯蚓非�；钴S，在水中的反應(yīng)也很明顯，適合課堂上觀察使用。配合使用大型的青蚯蚓，它的環(huán)節(jié)更加的明顯，觸摸可以發(fā)現(xiàn)特別粗糙，放大后可以發(fā)現(xiàn)其剛毛，這樣可以幫助學(xué)生建立更全面的蚯蚓概念。六個(gè)班級(jí)的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生親近小動(dòng)物是非常重要的，特別是蚯蚓，很多學(xué)生會(huì)不愿意親近它，女生更加，課堂紀(jì)律會(huì)因此出現(xiàn)問題，從而影響教學(xué)效果！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思10
一、親身參與，收集“證據(jù)”
開展科學(xué)探究活動(dòng)，注重學(xué)生親歷研究的過程。在活動(dòng)中，經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)入問題情境、實(shí)踐體驗(yàn)、表達(dá)交流等階段，學(xué)生自己提出問題，猜測(cè)結(jié)果，制定計(jì)劃，收集整理信息資料、進(jìn)行表達(dá)與交流，實(shí)施調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究和文獻(xiàn)研究等研究方法。在整個(gè)過程中，每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行著一種研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，自己去尋求問題的結(jié)論或結(jié)果，開展探索性的學(xué)習(xí)，親歷科學(xué)探究的全過程，體驗(yàn)到科學(xué)探究過程中收集到“證據(jù)”從而形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀，掌握淺顯的科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)探究的能力。在《改變物體在水中的沉浮》一課的教學(xué)中，我就將學(xué)生分成四到五人一個(gè)小組，他們通過觀察自己帶來的各種物體，首先提出問題——玻璃瓶在水中是沉還是�。咳缓蟾鶕�(jù)觀察和自己生活中的經(jīng)驗(yàn)及課前了解到有關(guān)信息進(jìn)行猜測(cè)：會(huì)沉，會(huì)浮。制定出驗(yàn)證猜測(cè)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。教師設(shè)計(jì)探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？1：把里面灌滿水2：用沙子填滿。3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗(yàn)證？然后將小組制定的計(jì)劃付諸行動(dòng)進(jìn)行自己去進(jìn)行物體沉浮的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關(guān)的信息，思考在這個(gè)玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？（重量改變了）。進(jìn)行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因
素有關(guān)，又是一種什么樣的關(guān)系。他們就是通過研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行著科學(xué)探究，較好地完成了本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)物體沉浮的問題更加關(guān)心和愿意了解了，并掌握了進(jìn)行物體沉浮實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單方法。要讓學(xué)生先作出預(yù)測(cè)，還要把預(yù)測(cè)寫出來，用預(yù)測(cè)推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，再啟發(fā)學(xué)生觀察，進(jìn)一步收集“證據(jù)”加以驗(yàn)證。
二、利用“證據(jù)”，發(fā)現(xiàn)秘密。
首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入。先請(qǐng)學(xué)生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接著啟發(fā)學(xué)生對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證，從而引出了問題，將學(xué)生的注意力集中在這一節(jié)課所要研究改變物體在水中的沉浮的問題上，自然而然的進(jìn)入激發(fā)了學(xué)生的求知欲望、探索興趣。通過教學(xué)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，并要解決問題的能發(fā)現(xiàn)《改變物體在水中的沉浮》秘密
并提示學(xué)生做好觀察記錄。讓學(xué)生把他們列舉的共同點(diǎn)記錄下來；認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)變化，獲得科學(xué)事實(shí)和科學(xué)數(shù)據(jù)就是“證據(jù)”，再讓學(xué)生經(jīng)歷從觀察收集“證據(jù)”到整理、分析事實(shí)材料、作出結(jié)論的過程，對(duì)照記錄進(jìn)行比較、反思，反復(fù)經(jīng)歷這樣的過程，逐步學(xué)會(huì)從不同的角度、從不同層面發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象。放入水中它是會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？撈出來再倒，這個(gè)小玻璃瓶就會(huì)浮了。那么在這個(gè)過程中，小玻璃瓶發(fā)生了什么變化？（小玻璃瓶變輕了。）小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說減輕物體的重量，物體就會(huì)由浮變沉。改變物體在水中的沉浮可以通過改變什么實(shí)現(xiàn)？改變玻璃瓶的重量。學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，
發(fā)現(xiàn)證據(jù)，發(fā)現(xiàn)事實(shí)、發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)，并用證據(jù)、事實(shí)、數(shù)據(jù)來說話，還啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)減輕物體的重量，物體就會(huì)由浮變沉來并能加以解釋。
三、分析“證據(jù)”，尋找規(guī)律
學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，要求他們作好科學(xué)探究的記錄，并查找相關(guān)的資料，作為解決本小組問題的信息資料。根據(jù)所收集的資料信息進(jìn)行分析，看能否運(yùn)用在小組問題的解決過程中，作為進(jìn)行交流與討論的有力證據(jù)，讓同學(xué)和老師的進(jìn)行討論，提高他們正確處理和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力。
在《改變物體在水中的沉浮》的教學(xué)中，在研究物體沉浮的原因時(shí)，3學(xué)生領(lǐng)取材料，學(xué)習(xí)記錄單，分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并按“改變物體沉浮的方法的實(shí)驗(yàn)記錄單”記錄，許多學(xué)生他們還舉出了玻璃瓶、浮標(biāo)、鐵石頭釘、泡沫塑料、泡沫等物就認(rèn)為重的物體會(huì)沉，輕的物體會(huì)沉，體比較輕，在水中就會(huì)浮的例子。但經(jīng)過同學(xué)的反駁，他們便發(fā)現(xiàn)他們?cè)瓉淼恼J(rèn)識(shí)是片面的，所引用的實(shí)例（信息）是不全面的，所以結(jié)論也是不正確的。要想得到全面正確的結(jié)論，就要有全面充分和正確的信息資料來證明，這樣才能得到正確的結(jié)論。針對(duì)學(xué)生提出的設(shè)想教師啟發(fā)學(xué)生在課后進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估，評(píng)估是探究過程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過探究究竟得到了那些啟示，為什么探究的結(jié)果與事先的預(yù)測(cè)不一樣，探究的設(shè)計(jì)和計(jì)劃的進(jìn)行過程是否有缺陷，還有哪些需要改進(jìn)的地方，這些都需要學(xué)生去反思，只有通過這樣的反思和評(píng)估，共同去研究本小組確定的探究問題，并由專人
負(fù)責(zé)記錄，大家提供相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，思考與討論問題的答案，然后由組長(zhǎng)或組長(zhǎng)指定的學(xué)生向全班表達(dá)本組探究的結(jié)果或結(jié)論，將本組的成果展示給全班同學(xué)分享，你要讓學(xué)生先作出預(yù)測(cè)，還要把預(yù)測(cè)寫出來，用預(yù)測(cè)推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，再啟發(fā)學(xué)生觀察，并提示學(xué)生做好觀察記錄。讓學(xué)生把他們列舉的共同點(diǎn)記錄下來；認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)變化，獲得科學(xué)事實(shí)和科學(xué)數(shù)據(jù)就是“證據(jù)”，再讓學(xué)生經(jīng)歷從觀察收集“證據(jù)”到整理、分析事實(shí)材料、作出結(jié)論的過程，對(duì)照記錄進(jìn)行比較、反思，反復(fù)經(jīng)歷這樣的過程，逐步學(xué)會(huì)從不同的角度、從不同層面發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。
通過研究性學(xué)習(xí)開展科學(xué)探究活動(dòng)，能較好地幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的基本方法，在科學(xué)學(xué)習(xí)中促進(jìn)科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀和科學(xué)知識(shí)三大目標(biāo)的有機(jī)整合。
新課程強(qiáng)調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。而且必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。我遵循這些理念開展以引導(dǎo)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，探究氣氛也更活躍，學(xué)生的科學(xué)探究能力有了一定提高。
教學(xué)需改進(jìn)之處：教師進(jìn)一步提高教學(xué)駕馭能力，調(diào)控好學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的氣氛，要使學(xué)生聲音很小，大家能做到靜靜地在這里實(shí)驗(yàn)、記錄等等。輕聲討論時(shí)也基本上以自己小組里面為主，匯報(bào)時(shí)聲音應(yīng)該
大，那是向全班同學(xué)匯報(bào)的，所以這里上科學(xué)課探究的氛圍途徑非常好，很適合上科學(xué)課。
教師與學(xué)生之間在探究過程進(jìn)一步互動(dòng)，可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)在思維、智慧上碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學(xué)，產(chǎn)生“1+1>；2”的效果。使教學(xué)活動(dòng)成為師生合作互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)，使教學(xué)活動(dòng)成為培育探究科學(xué)奧秘的“探路者”集訓(xùn)隊(duì)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思11
能源問題是現(xiàn)在世界急需解決的一大問題，各種媒體一直都在不斷地宣傳，但是如何讓學(xué)生正確理解能源危機(jī)？如何處理我們身邊的諸多能源問題？如何將節(jié)約能源的意識(shí)深植入學(xué)生的心里？因?yàn)槲覀冞@堂課的知識(shí)點(diǎn)不多，所以我將培養(yǎng)學(xué)生的情感為教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)。
一、導(dǎo)入。
在備課的過程中，我嘗試了三種不同的導(dǎo)入，各有利弊。第一種：
學(xué)生體驗(yàn)黑暗，沒有電的日子我們將會(huì)怎么樣��？設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生體會(huì)教室里面沒有電的感受，聯(lián)想到我們身邊如果沒有電的話會(huì)怎么樣？成年人能理解我們現(xiàn)在的生活離不開電，然而在孩子的眼中，他們的想象空間是很小的。通過試講中學(xué)生的反應(yīng)來看，只能想到一些小的環(huán)節(jié)（電腦、電視），有的同學(xué)甚至想到?jīng)]有了電我們可以不用寫作業(yè)。到底缺乏能源我們會(huì)怎么樣呢？第二種，加大停電的圖片。想利用大量的圖片來刺激他們的眼球，這個(gè)效果達(dá)到了，新的問題也出現(xiàn)了。這樣的導(dǎo)入用了很多的時(shí)間，這樣的場(chǎng)景離學(xué)生的生活也比較的遠(yuǎn)，我們的重點(diǎn)是如何在現(xiàn)有的情況下節(jié)能。在經(jīng)過很多的考慮后，選擇一個(gè)比較快捷的方式，利用在同一周里面出現(xiàn)的“世界地球日”為主要的切入口。能源問題是世界的問題，是和每個(gè)人息息相關(guān)的問題。
二、教學(xué)過程
節(jié)約能源我們?cè)搹哪淖銎�？從身邊做起。如何突出這樣的重點(diǎn)和難點(diǎn)呢？必須提高學(xué)生的參與性，總體思路是感受能源危機(jī)→解決方法（開發(fā)新能源和節(jié)能）→從一個(gè)小故事告訴大家，節(jié)約能源就可以從點(diǎn)滴做起→討論如何節(jié)能→節(jié)能的效果（計(jì)算）。從整體來看有一個(gè)遞進(jìn)的過程，思路也較為清晰。
1.在感受能源危機(jī)中采用了書上的圖片，讓學(xué)生看圖體會(huì)還有多少時(shí)間我們將會(huì)耗盡我們身邊的一些常用的能源。在這里也體現(xiàn)了一些不足的地方，我沒有考慮到另一張餅圖，兩張圖有一定的相聯(lián)性。在這一過程中，尤其是在講解到煤炭、石油等的能源現(xiàn)狀的時(shí)候，采用了一個(gè)紅色的印章來強(qiáng)調(diào)“不可再生能源”這一主題達(dá)到了不錯(cuò)的效果。
2.在進(jìn)行激烈的討論后我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所講的都是我們身邊能做到的一些小的事例，但是真的能達(dá)到一個(gè)滿意的效果嗎？直觀性沒有達(dá)到。最后通過計(jì)算，就用節(jié)能燈和普通燈泡的用電量來做比較，最后的結(jié)果是驚人的，再結(jié)合年級(jí)里面的“麥田守望”計(jì)劃（資助希望小學(xué)貧困學(xué)生學(xué)習(xí)）。讓學(xué)生明白節(jié)約能源利己利國(guó)。
三、整個(gè)過程的不足之處
1.整堂課總體看來顯得內(nèi)容不是很充足，這與知識(shí)點(diǎn)的量少有一定的關(guān)系。所以在最后的處理上讓學(xué)生來寫一些活動(dòng)的小口號(hào)，顯得有點(diǎn)可有可無，有待改進(jìn)。
2.這堂課中涉及到的主要的能源形式是電，選用“電”的原因是因?yàn)樗x我們的生活是最近的。但是在最后并沒有展開，并沒能有效地拓展到其它的一些能源上去。
3.這節(jié)課主要是情感教育，在整個(gè)過程中，我雖然對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行細(xì)致的準(zhǔn)備，卻往往未能達(dá)到預(yù)期的效果。怎么樣檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？怎么樣去評(píng)價(jià)？是否有比較好的方法和標(biāo)準(zhǔn)？這是值得以后在教學(xué)的過程中深思的一個(gè)問題。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思12
本課從學(xué)生對(duì)空氣的各種感覺的引入，自然引出“空氣是一種什么樣的物質(zhì)”的問題，由此展開一系列關(guān)于空氣奧秘的研究。所以，作為本單元的起始課，《了解空氣》的學(xué)習(xí)在知識(shí)和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神，深入認(rèn)識(shí)教材，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，整節(jié)課以學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)為主，玩中學(xué)。在探究實(shí)驗(yàn)的過程中經(jīng)歷猜測(cè)，做實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并進(jìn)行分析，得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)的方法多樣化，個(gè)性化——個(gè)別試驗(yàn)可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。在多樣化、個(gè)性化的試驗(yàn)過程中讓學(xué)生主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問題。精心設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。本課探究活動(dòng)主要分為兩個(gè)部分：
第一部分：感覺空氣；引導(dǎo)學(xué)生在空中、在水中、在固體中、在生活用品中 “找”空氣；“抓住”空氣，知道空氣不僅存在，而且就在我們周圍。在這實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法用各小組所帶來的不同材料在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)別試驗(yàn)。
第二部分：實(shí)驗(yàn)探究空氣占據(jù)空間，再在這個(gè)使孩子們明白到空氣占據(jù)空間的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)而引導(dǎo)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，使孩子們明白到空氣不但要占據(jù)空間，而且還會(huì)流動(dòng)這空氣的奧秘。小組回憶、交流討論本節(jié)課哪些實(shí)驗(yàn)也能證明空氣不但占據(jù)空間且會(huì)流動(dòng)的奧秘。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思13
一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問。
我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于學(xué)生來說有的資料學(xué)生易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一齊探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)資料相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予進(jìn)取鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們能夠經(jīng)過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是教師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都能夠提問，也僅有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自我的思維才能得到發(fā)展。
二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問。
學(xué)生不會(huì)提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧�，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意經(jīng)過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事。如教五年級(jí)科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生：誰能分清根和莖你能說出幾種啊為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2.從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級(jí)第八課《仙人掌的刺》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們?cè)鯓咏忉寱r(shí)，他們卻啞口無言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題提得很有價(jià)值。經(jīng)過和蓮的葉子荷葉相比較的講解，這個(gè)問題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了.
3.從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn):向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中.觀測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí)到8分鐘時(shí))在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說出了兩個(gè)結(jié)果溫度一樣熱水比冷水高一點(diǎn).我說冷水比熱水溫度高點(diǎn).同學(xué)們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說.”同學(xué)們都十分好奇，認(rèn)真的看和記錄.結(jié)果正是冷水高一點(diǎn).這樣一來同學(xué)們的進(jìn)取性上來了，紛紛討論為什么.起到了很好的效果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思14
一個(gè)民族的興旺離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是時(shí)代的要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的根本任務(wù)。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我深知上好科學(xué)課和開展好科學(xué)活動(dòng)，是非常重要的。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。因此科學(xué)教學(xué)必須讓全體學(xué)生積極參與、自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自行設(shè)計(jì)探究的程序、自行得出結(jié)論規(guī)律，自行應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。怎樣在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？以下談?wù)劚救说囊恍┓此己腕w會(huì)。
1、依據(jù)學(xué)生的好奇心，要滿足學(xué)生的求知欲。
好奇是孩子明顯的心理特點(diǎn)，他們對(duì)周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。老師應(yīng)抓住孩子的好奇心理，由近及遠(yuǎn)，由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知欲望，并鼓勵(lì)孩子多思考，多提問題，有意識(shí)的保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心。
2、要讓學(xué)生通過親身參與，從中獲得知識(shí)，對(duì)自然界的有些現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過親身探究才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，才能提出新解釋，新假設(shè)，新概念，才能做出超越前人的舉措。
親身探究對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不僅能得到培養(yǎng)，而且也培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。通過親身探究，學(xué)生的思考力、判斷力、批評(píng)性思維以及創(chuàng)造力也得到了最有效的培養(yǎng)。
3、在探究活動(dòng)中，建立合作的師生關(guān)系。
一堂自由、民主的科學(xué)課可以充分展示學(xué)生的個(gè)性，使他們?cè)谡n堂上獨(dú)立的思考、想象、選擇，做出決定。課堂上應(yīng)給予他們充分的時(shí)間，讓他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行一系列的創(chuàng)新活動(dòng)。課堂中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間不僅是知識(shí)的傳遞，也是情感的交流。當(dāng)我們?cè)诨?dòng)過程中,達(dá)到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時(shí)，學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主人，才能敢想、敢說、勇于創(chuàng)新。
4、創(chuàng)造條件，正確引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力。
每一位科學(xué)課的老師都應(yīng)有這個(gè)認(rèn)識(shí)：科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已不僅僅是教科書，而是學(xué)生生活周圍廣闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境，因此科學(xué)課教學(xué)要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種教育資源，將學(xué)生的探究活動(dòng)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生會(huì)各種不同的探究方法。學(xué)生在探究中會(huì)遇到一些問題與困難，這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，主動(dòng)傾聽學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生尋找解決問題的方法，避免學(xué)生遇難而退。同時(shí)，教師還可將有關(guān)的材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配，使之有所發(fā)現(xiàn)，以達(dá)到培養(yǎng)認(rèn)識(shí)事物的目的。
總之，教師在上科學(xué)課時(shí)要最大程度地發(fā)揮他們的自主能動(dòng)性，讓我們的課堂成為培養(yǎng)人才的搖籃。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思15
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)需要大量的復(fù)合型人才。新的課程改革使得科學(xué)課的教學(xué)模式已經(jīng)完全的打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)的能力，試圖更全面的提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。通過一學(xué)期的科學(xué)教學(xué)，擺在我們面前最大困難是“怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)，培養(yǎng)他們的主體能動(dòng)性，讓他們認(rèn)識(shí)科學(xué)、了解科學(xué)、尊重科學(xué)”。
在科學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為通過在教學(xué)中融入創(chuàng)造性思維教學(xué)，這樣不僅讓自己提高了自身的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力，同樣也能不同程度的提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，具體提高的程度如何，視學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和訓(xùn)練的程度而定。我覺得要上好科學(xué)課要注意以下幾點(diǎn)：
第一.在上課導(dǎo)入過程中，要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。
第二.上課的過程中，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，適當(dāng)?shù)慕o于合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間共同討論、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
第三.在學(xué)生探究的過程中，教師必須始終把自己作為一名參與者，要和學(xué)生打成一片，及時(shí)的和學(xué)生溝通，用敏銳的眼光去觀察它們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了什么，還準(zhǔn)備去怎樣發(fā)現(xiàn)等等充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。
第四.在提問的方式方法上，我覺得要注意學(xué)生的知識(shí)范圍，問題所涉及的知識(shí)點(diǎn)不易太難。
第五.教師要不斷的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，要及時(shí)的和學(xué)生溝通，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
第六.我覺得在課堂上應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們搜集資料、整理資料、運(yùn)用資料的能力，不斷的提高他們的自學(xué)能力。
第七.在科學(xué)的教學(xué)過程中，要積極的培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓他們?cè)诳茖W(xué)的學(xué)習(xí)中要懂得環(huán)保，積極的去宣傳環(huán)保。
第八.教師在教學(xué)前準(zhǔn)備一定要充分，還要不斷的提高自己的專業(yè)知識(shí)，老師之間要共同合作，共同研究，要不斷的開展研究性學(xué)習(xí)。
以上幾點(diǎn)是我在科學(xué)教學(xué)過程中的一些心得體會(huì)。
隨著科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的逐步深入，對(duì)教師也提出了更新更高的要求。研究性學(xué)習(xí)需要教師加強(qiáng)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師惟有不斷的求知，才能始終保持學(xué)問的前瞻性，才能不斷將最新的知識(shí)同學(xué)生分享。在一定程度上強(qiáng)調(diào)了師生共同發(fā)現(xiàn)、共同研究、共同形成創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。做到教學(xué)相長(zhǎng)。
在科學(xué)教學(xué)中，自己在很多方面做得不夠好，例如：1.上課有時(shí)講的太快，對(duì)于教學(xué)時(shí)間的控制上做的不夠。2.教學(xué)語言的連貫性上還有待提高。3.對(duì)學(xué)生的組織管理上還有待增強(qiáng)等等。我現(xiàn)在最缺乏的就是經(jīng)驗(yàn)，我相信，通過自己在教學(xué)中的不斷反思、積累，一定能夠做得更好。
隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，研究性學(xué)習(xí)將逐漸滲透到各門學(xué)科的課堂教學(xué)中去。我認(rèn)為，在以后的教學(xué)一定要真正去體現(xiàn)學(xué)生的主體地位�？茖W(xué)教材既是"教本"，又是"學(xué)本"，教材中配有大量的不同類型的探究活動(dòng)，如資料收集、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、觀察實(shí)驗(yàn)等，并附有鮮明的圖片、表格，每章后還設(shè)有學(xué)習(xí)重點(diǎn)的歸納，這些都在一定程度上增加了科學(xué)的趣味性、啟發(fā)性、思考性，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法，乃至引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的思想、促進(jìn)其自主、持續(xù)的發(fā)展，都具有重要的實(shí)踐意義。從這種認(rèn)識(shí)出發(fā)，根據(jù)新教材自身的特點(diǎn)，教師在充分挖掘教材中可供研究的內(nèi)容的同時(shí)，在學(xué)科教學(xué)中不斷開展了研究性學(xué)習(xí)的嘗試。
本學(xué)期雖然沒有結(jié)束，但是這學(xué)期的教學(xué)，對(duì)我來說是一個(gè)收獲的季節(jié)，我是在不斷的學(xué)習(xí)、積累中逐步的提高自己。通過和其他老師經(jīng)常交流，共同合作，不斷的完善自己。我相信，通過大家的不斷的合作交流，科學(xué)的教學(xué)最終會(huì)邁上一個(gè)新的起點(diǎn)。
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