小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 (精選15篇)
作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 ,僅供參考,大家一起來看看吧。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 1
設(shè)計理念:
《物體在水中是沉還是浮》是教科版小學(xué)科學(xué)教材三年級下冊第五單元《沉和浮》的第一課,三年級的學(xué)生,對于“沉和浮”有著一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),同時他們對于“沉和浮”也有著許多似懂非懂的問題。這一課的教學(xué)從學(xué)生觀察小石頭等物體在水中的沉浮開始,引領(lǐng)學(xué)生觀察物體在水中沉浮的情況,并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生確定一個統(tǒng)一的觀察標(biāo)準(zhǔn),為后面對沉和浮的探究活動打下堅實的基礎(chǔ)。
“觀察更多物體在水中的沉浮情況”。這一活動的設(shè)計并沒有直接讓學(xué)生將物體放到水中去觀察,而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個猜測及驗證的過程,因為,學(xué)生只有在經(jīng)驗與事實產(chǎn)生矛盾的時候,才能引起他們的思考,從而發(fā)現(xiàn)并提出問題,此時適當(dāng)?shù)膶W(xué)生再做以提示,引導(dǎo)學(xué)生建立比較的概念,從而輕松的解決本課的難點,同時也為今后此類實驗的教學(xué)做好鋪墊。
教學(xué)目標(biāo):
一、知識目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開始,研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象。
2、使學(xué)生經(jīng)歷簡單的推測、驗證的活動過程,并能獲得關(guān)于物體沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識。
二、能力與情感目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生對觀察研究的結(jié)果進(jìn)行簡單的整理、分析的能力,激發(fā)學(xué)生探究周圍事物的興趣和好奇心。
教學(xué)重點、難點
重點:引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過簡單的推測、實驗的活動過程,獲取物體在水中的沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識。
難點:引導(dǎo)學(xué)生推測、實驗、觀察、交流,獲取物體在水中沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、教師演示用的木塊、石頭、浮標(biāo)。
2、小組觀察研究用的泡沫、西紅柿、橡皮、牙簽、大頭針、螺帽、蠟燭頭。
3、小組觀察或演示用的大小一樣、重量不同的球形材料一組;輕重相同、大小不同的立方體材料一組。
教學(xué)過程:
一、我做過,我知道。
1、引言激趣。老師出示石頭、木塊、浮標(biāo)。
2、直接進(jìn)入課題,板書:物體在水中是沉還是浮。
二、我猜猜,我試試。
1、請學(xué)生從桌內(nèi)輕輕拿出材料袋,認(rèn)識物體。
2、請學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,來猜測物體的沉浮。
3、學(xué)生匯報猜測結(jié)果。師提出問題:根據(jù)什么來猜測的?
4、引導(dǎo)學(xué)生用實驗來檢驗猜測的對錯。在實驗前提出要求:(1)大家要學(xué)會分工合作。(2)請將物體依次放入水中實驗。(3)注意仔細(xì)觀察。(4)將實驗后的物體擦干放回材料盒中。
5、學(xué)生匯報。
6、老師小結(jié):看來,猜測的不一定是正確的,必須通過親身實驗,才知道哪些物體在水中會沉,哪些會浮。
三、我來想,我來做。
1、老師提出疑問:物體在水中的沉浮跟什么有關(guān)?
2、老師根據(jù)學(xué)生回答,及時提出本節(jié)課要解決的重點問題:物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重有沒有關(guān)系?
3、老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題在小組內(nèi)展開討論,并放手讓他們自己想辦法解決,老師巡視指導(dǎo)。
4、請學(xué)生來匯報想法、實驗結(jié)果。在交流中獲取答案。
5、小結(jié)并板書:物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重是有關(guān)系的。
四、我經(jīng)過,我來說。
1、通過學(xué)習(xí)這一課,鼓勵學(xué)生說說收獲,談?wù)劯惺堋?/p>
2、老師做演示實驗。
3、下課!
總結(jié):
浮標(biāo)運用明概念、判斷有標(biāo)準(zhǔn),利于后續(xù)活動。
在學(xué)生思維沖突、迷惑處引導(dǎo),教學(xué)才會有效。
現(xiàn)象與本質(zhì),學(xué)生口中說出浮力、密度,接下去研究大小、輕重與沉浮的關(guān)系,學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)是否利用?怎樣利用更有效?
老師要給予重視,再加追問:與什么密度有關(guān)。
學(xué)生各組意見不一樣,可喜?可憂?還是無措?
無疑到有疑,到新的疑,小疑則小進(jìn),再疑則再進(jìn),一節(jié)課如此者四,課始于疑,課終還有疑,學(xué)生質(zhì)疑,教師激疑……疑是學(xué)習(xí)起步。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 2
天氣幾乎每天都在影響著我們的生活,從前面這兩個課時的情況看,四年級的學(xué)生已經(jīng)對天氣有了初步認(rèn)識。但是他們還不清楚天氣的基本特征,不知從那些方面描述天氣,當(dāng)問及“今天天氣怎么樣?”的時候,他們往往回答“秋天來了”“今天好冷”等等。通過學(xué)習(xí)學(xué)生知道了用云量、降雨量、氣溫、風(fēng)向和風(fēng)速等天氣特征描述天氣,并且意識到天氣影響著我們的生活,提高關(guān)心天氣的意識。由此開始“天氣日歷”的學(xué)習(xí),使得他們的興趣更加濃厚。
通過天氣符號的認(rèn)識和學(xué)習(xí),讓學(xué)生具體去制作天氣日歷表。最高溫度、最低溫度、平均溫度、東南風(fēng)、西北風(fēng)、無風(fēng)、微風(fēng)、大風(fēng)、小風(fēng)、0級、1級、2級、小雨、中雨、大雨、晴天、多云、陰天等術(shù)語及天氣符號反映在天氣日歷表中,并根據(jù)日歷表統(tǒng)計一季度、一個月、一周的天氣情況,以后分析“天氣日歷表”上搜集到的信息,并利用這些信息對天氣情況進(jìn)行解釋,讓學(xué)生了解天氣對我們的生活造成了哪些影響,我們該如何去做,把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中去。只是學(xué)生能否持之以恒地進(jìn)行觀察并記錄,還有待于老師的督促指導(dǎo)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 3
在近兩年的小學(xué)《科學(xué)》課堂教育教學(xué)中,深感《科學(xué)》科目教學(xué)的不容易,深知《科學(xué)》教育教學(xué)的艱難與困域。現(xiàn)對本人在《科學(xué)》科目的教育教學(xué)中的體會做一梳理與反思。
小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中的反思 在近兩年的小學(xué)《科學(xué)》課堂教育教學(xué)中,深感《科學(xué)》科目教學(xué)的不容易,深知《科學(xué)》教育教學(xué)的艱難與困域,F(xiàn)對本人在《科學(xué)》科目的教育教學(xué)中的體會做一梳理與反思。
一、 觀念滯后 《科學(xué)》是一門較為綜合的對學(xué)生不管是現(xiàn)在還是將來,都是非常有益的學(xué)科,但是現(xiàn)在有些教師(包括本人及學(xué)校某些領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)),對此學(xué)科都當(dāng)作傳統(tǒng)中的副科目對待,導(dǎo)致諸多教師在《科學(xué)》教育教學(xué)中都有不嚴(yán)格、不規(guī)范、不認(rèn)真對待態(tài)度,也導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)《科學(xué)》此科目的馬虎應(yīng)付態(tài)度。同時也致使學(xué)校對《科學(xué)》教育教學(xué)管理質(zhì)量的低下,從而造成學(xué)生在整體素質(zhì)的缺陷,誤人子弟,殃及社會,損于國家。這是何等的嚴(yán)重問題!頗值得教育界的重要人士及各基層的諸多教育工作者與各領(lǐng)導(dǎo)的熱切關(guān)注、支持與幫助。同時,也很值得相關(guān)的直屬管理領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)真反思。制度是否健立健全了,制定的制度是否真正落實執(zhí)行了,落實的程度如何,基層的某個角落是否存在有“被遺忘的角落”,是否有弄虛作假的行為,各學(xué)校各教師是否尚存在馬虎應(yīng)付的心理,如何處理“上有政策,下有對策”的問題,等等。這都是需要教育直屬界的領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)真、踏實、嚴(yán)肅對待與落實的嚴(yán)峻問題,否則一切都是空話一句,一切都是假工假做假應(yīng)付假態(tài)度!總之,領(lǐng)導(dǎo)、教師的新課改的教育教學(xué)觀念必須要徹底、徹底的改變。
二、理念欠缺 國家對各課程的改革已實施幾年,可以說國家各教育培訓(xùn)部門每年都進(jìn)行了相關(guān)的各學(xué)科的課程項目的有計劃的有系列的教育培訓(xùn)。但效果是不是很好,想必大家心里面都有個底。實話實說,現(xiàn)在我們的諸多教師都是被傳統(tǒng)的教育教學(xué)的舊觀念嚴(yán)重束縛著,在小學(xué)都是把語文、數(shù)學(xué)當(dāng)作主科目看待,其他的都是副科目。在接受新課程的教育教學(xué)的培訓(xùn)時,也存在著這樣的偏科嚴(yán)重心理,特別是某些學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)也同樣存在著這樣的偏科心理,致使在接受這樣的“副科”教育培訓(xùn)時,教師馬虎應(yīng)付,甚至有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)明知有這樣的相關(guān)的“副科目”的教育培訓(xùn),而沒有派相關(guān)“副”科目的教師去進(jìn)行相應(yīng)的教育培訓(xùn),導(dǎo)致了教師在進(jìn)行這樣的“副”科目的教育教學(xué)中,觀念難改,理念缺乏,教改無果,教育無望。譬如,某些教師在上《科學(xué)》的課時,只是把課文念一遍,學(xué)生在下面聽一下就算了事,至于其相關(guān)的實驗、活動或某種探索,一句話“學(xué)校的條件有限”就把本來是非常能引起學(xué)生興趣的事情給搪塞過去了。還有更甚者的是,有些教師為了省事,上課時,直接把本該是由學(xué)生課中或是課后去認(rèn)真思考、探討、交流或查詢來解決的時事知識、地理基礎(chǔ)常識或是政治常識等問題的答案直接告訴了學(xué)生,致使學(xué)生都有了不愛思考、不想探討,不善交流等的不良習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新性思維、獨特的思考等能力都得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。這樣學(xué)生就習(xí)慣了“飯來張口,衣到伸手”,于是,教師教得多“死”,學(xué)生也就學(xué)得多“死”。另外,尚有部分年級的《科學(xué)》的任教教師,對所教學(xué)科只是蜻蜓點水般地隨便選了部分內(nèi)容來教教而已,當(dāng)然這也可能與學(xué)校安排的《科學(xué)》科目節(jié)數(shù)太少的原因有關(guān)(有的一周只一節(jié)),這樣,教師教得“輕松”,學(xué)生也學(xué)得不知“天南地北”,學(xué)生得到的只是零散的不系統(tǒng)的科學(xué)知識,怎能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高,怎能提高學(xué)生的整體素養(yǎng),怎能促進(jìn)新形勢新課改“更上一層樓”,跨上新臺階。 因此,可以這樣說,作為新時期形勢下的教育工作者,我們有必要有責(zé)任認(rèn)真學(xué)習(xí)新知識與新的課改理念,徹底擺脫舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念、方式的束縛,用新理念、新知識充實自己,提高自己的綜合知識水平和整體素質(zhì)素養(yǎng)。同時,在工作中要有認(rèn)真、負(fù)責(zé)、踏實的工作態(tài)度,這樣才能適應(yīng)新時期新課改的教育教學(xué)工作,才能辜負(fù)國家和人民付于我們的責(zé)任,才能對得起我們的后代的子子孫孫。
三、 資源缺乏 農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué),特別是邊遠(yuǎn)偏僻的農(nóng)村小學(xué),在各年級的《科學(xué)》教育教學(xué)中,由于教學(xué)資源的嚴(yán)重缺乏,在教學(xué)中有許多都涉及到實驗、活動或需要上網(wǎng)查詢才能解決的各種問題,教師只能照書讀書,把“復(fù)雜”的問題簡單的一筆帶過,把教學(xué)內(nèi)容應(yīng)付完畢就算“萬事大吉”了。于是都形成了領(lǐng)導(dǎo)不重視,教師不認(rèn)真,學(xué)生不積極的惡的連鎖反應(yīng),造成了設(shè)了科目而又不重視科目的不良局面,浪費了課本、人才等資源,耽誤了學(xué)生的智力、能力等培養(yǎng),影響了學(xué)生的一生。同時,也剝?nèi)趿私處煹慕虒W(xué)銳氣與消退了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣。因此,本人熱切呼吁上級直屬主管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師都要積極行動起來,為中小學(xué)的各科目教學(xué),特別是所謂的“副”科目的教學(xué),創(chuàng)造一個良好的有利于教育教學(xué)進(jìn)行的硬件環(huán)境,為我們的新課改做好步步升高的鋪墊,為國家為社會培養(yǎng)出整體素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才做好充分的準(zhǔn)備。 總之,小學(xué)《科學(xué)》科目的教育教學(xué),需要大家的共同熱切的努力與支持、配合與合作。同時,也特別需要《科學(xué)》科目的組織教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與教師要努力切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,用上新的教育教學(xué)理念,去努力挖掘可利用的教學(xué)資源與充分利用現(xiàn)有的教育資源,盡可能地把《科學(xué)》科目教得更加科學(xué)與精彩。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 4
五月的“青年教師課堂教學(xué)大比武”早已落下帷幕,但當(dāng)時的情景還歷歷在目,幾分欣喜、幾分失落、幾分收獲。說實在的,科學(xué)課的教齡和同辦公室的姚老師一樣——再過兩個月才滿“周歲”(因為本人剛開始兩年都是常識兼體育,一直與科學(xué)無緣)。好在抽得一個“上上簽”——最后一節(jié)上課,有較多的時間準(zhǔn)備。雖然以前也看多教學(xué)的內(nèi)容,也聽過這一內(nèi)容的公開課,但真正要輪到自己上臺了,還是很心虛,也許不是用“一點點”可以形容的。于是決定靜下心來好好把教材理一遍,還擔(dān)心對材料把握得不對,又參考了教參,總算踏實一點了,心中也有了教學(xué)的基本思路了。還暗自慶幸上周已經(jīng)布置學(xué)生準(zhǔn)備好了食物包裝袋了,不然可要“無米之炊”、“紙上談兵”嘍!
本課教學(xué)下來有一些成功之處,也存在許多不足的地方。做得較好的地方如對教材把握較好,課堂上能體現(xiàn)學(xué)生的自主性、參與性,以學(xué)生為本,以食品的保質(zhì)期為切入口,步步深入,有重點、有層次。不足的地方如對學(xué)生觀察的指導(dǎo)不夠,對保質(zhì)期以外的一些信息滲透不足等,具體可以從以下幾個方面來分析。
1、學(xué)生觀察需要教師一定的指導(dǎo)
“一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)都從觀察開始”(我們科學(xué)教師標(biāo)語)。的確,觀察在科學(xué)研究中起著舉足輕重的作用,沒有全面深入地觀察就沒有高質(zhì)量的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。本課開門見山引入學(xué)習(xí)的內(nèi)容以后,放手讓學(xué)生觀察食物包裝上的信息,從學(xué)生的反饋來看,顯然還沒有深入觀察,有的學(xué)生甚至是看到一樣說一樣,缺乏整體性、系統(tǒng)性。學(xué)生較多地關(guān)注保質(zhì)期、生產(chǎn)日期、配料、營養(yǎng)成分、生產(chǎn)廠家等文字信息,而對一些花花綠綠的圖片視而不見,對質(zhì)量安全標(biāo)識、條形碼、撕口等很少關(guān)注。這時候,教師應(yīng)該及時介入,對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),如問學(xué)生我們從食品包裝上除了能獲取保質(zhì)期、商品名稱等文字信息以外還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎?這樣學(xué)生的關(guān)注點就會像條形碼、鋸齒形等非文字的轉(zhuǎn)移,從而更加全面地從食物包裝上獲取信息。
2、科學(xué)探究也需要創(chuàng)設(shè)一定的情境
在教學(xué)課的第二部分“比較幾種食品的保質(zhì)期”的時候,我采用一袋從抽屜中翻出來的麥片引入,這樣很自然地引起學(xué)生對保質(zhì)期的注意。但教學(xué)后總感覺還缺少什么?保質(zhì)期固然是一個大家都很關(guān)注的內(nèi)容,但生活中學(xué)生在選擇食品的時候是不是只關(guān)注保質(zhì)期呢?答案當(dāng)然是否定的,對食品的名稱、商標(biāo)等因素也非常關(guān)注。所以我覺得這個情景可以再生活化一點,比如老師準(zhǔn)備到超市買鮮牛奶,請同學(xué)們介紹介紹自己平時如何選擇的經(jīng)驗。在學(xué)生介紹的中,對食品商標(biāo)品牌、保質(zhì)期、生產(chǎn)日期等都會有一個選擇的過程,經(jīng)過交流、討論學(xué)生自然會選擇一些質(zhì)量把關(guān)較好知名度較好的品牌的牛奶,然后從中挑選沒有超過保質(zhì)期的,在都沒有超過保質(zhì)期的情況下,選擇生產(chǎn)日期近的更新鮮等,同時注意一些“早產(chǎn)奶”等等。最后再自然地過度到比較幾種食品包裝袋上保質(zhì)期的長短,猜測影響保質(zhì)期的長短的因素、尋找證據(jù)等環(huán)節(jié)。這樣的情境更貼近學(xué)生的實際生活,有他們的生活經(jīng)驗支撐。
3、材料呈現(xiàn)需要有一定的結(jié)構(gòu)
影響保質(zhì)期的因素是本課的一個難點,如何突破這個難點?我覺得這就需要借助有結(jié)構(gòu)的材料。在準(zhǔn)備材料的時候,有幾個組我特地準(zhǔn)備了達(dá)能酸奶、鮮牛奶、罐裝牛奶;保質(zhì)期相差較大的蛋糕、餅干、咖啡等。這些有結(jié)構(gòu)的材料能夠讓學(xué)生在比較的過程中發(fā)現(xiàn),不同的保存方法、不同的包裝方法、不同的配料以及食品本身的特點等都可能對保質(zhì)期的長短產(chǎn)生影響。利用這樣有結(jié)構(gòu)的'材料為學(xué)生影響保質(zhì)期長短的猜想提供了有力的證據(jù),避免學(xué)生只憑自己主觀猜測,把猜想當(dāng)結(jié)論的做法,較好地突破了教學(xué)的難點。
4、課后延伸需要依托一定的材料和激勵措施
在平常的上課、聽課過程,很多老師們把一些課內(nèi)完不成的探究任務(wù)延伸到課外,這本無可厚非。但課后能夠真正去開展研究的恐怕寥寥無幾,延伸的實效性大打折扣,課結(jié)束后也很少有人問津。這樣,課后延伸便成為了“美麗的謊言”。本節(jié)課除了下發(fā)對食物配料的調(diào)查表以外還用一些食品包裝袋的小制作作為認(rèn)真完成作業(yè)獎勵,極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性,從課后學(xué)生的反饋來看效果也非常好,學(xué)生通過上網(wǎng)、看書查資料,或者詢問一些食品廠、醫(yī)院里工作的親戚把這些配料在食物里的作用,對人體產(chǎn)生的影響等都進(jìn)行了調(diào)查。當(dāng)然,實際的操作中不一定都要獎勵學(xué)生物品,可以以精神鼓勵為主,在下節(jié)課上課的時候?qū)φJ(rèn)真完成調(diào)查的小組大加表揚,獎勵紅五星,加分等激勵措施。相信有一定的激勵,學(xué)生完成的數(shù)量和質(zhì)量一定會更好!
5、科學(xué)作業(yè)需要一些靈活處理
就目前為止,筆者看到的、聽到的各級各類的科學(xué)公開課中,基本都是科學(xué)探究活動從頭到尾,從來沒有要求學(xué)生做科學(xué)課堂作業(yè)的。科學(xué)作業(yè)都無人問津,儼然成為一個“被遺忘的角落”。那么,科學(xué)課真的不需要做作業(yè)么?筆者不敢茍同!有關(guān)部門組織很多的專家編寫了作業(yè)本,我們的學(xué);隋X購買了這樣的作業(yè)本,難道就這么置之不理!再說,科學(xué)探究也并不意味著不要做作業(yè)了,對所學(xué)科學(xué)知識、方法的鞏固還是很有必要的。課堂上對科學(xué)作業(yè)不聞不問,什么時候讓學(xué)生來完成?科學(xué)作業(yè)究竟該如何處理比較合適,筆者認(rèn)為應(yīng)該視作業(yè)的具體情況靈活處理,可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)取舍,也可以在課的過程中適當(dāng)穿插等。本節(jié)課根據(jù)作業(yè)本的內(nèi)容,(1、觀察一種食物包裝袋,你能從包裝袋上獲得哪些信息?2、比較幾種食品的保質(zhì)期和保存方法。)讓學(xué)生在收集食品包裝時完成。雖然這里沒有老師的指導(dǎo),學(xué)生的觀察、比較可能不是很仔細(xì),但這是初步讓學(xué)生去有意識地從食物包裝袋上獲取一些信息,而不是僅僅完成收集幾個包裝袋的任務(wù)。這樣也可以節(jié)約課堂上的一部分時間,對讓教學(xué)的重點觀察研究幾種食品的保質(zhì)期及影響保質(zhì)期的因素有充足的時間,而不是匆匆地走過場。
也許應(yīng)該感謝這樣的一次機會,讓我有了更多的了解教材,了解自己的機會,了解到要真正成為一名科學(xué)老師還是很多的路要走。教,然后知困!然也!
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 5
轉(zhuǎn)眼間,一個學(xué)期即將結(jié)束;仡櫼粚W(xué)期的科學(xué)教學(xué)工作,有得有失。一學(xué)期來,我本著全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力、努力培養(yǎng)學(xué)生的說話能力為原則、全身心地投入到教學(xué)工作中、應(yīng)該說圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。
小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,目前越來越受到各界的重視,我深知自己肩上的擔(dān)子的重要性,并下決心以我微薄的力量來推進(jìn)我?茖W(xué)教育的向前發(fā)展。我知道,要想提高教學(xué)質(zhì)量,首先要立足課堂,教師要從常規(guī)課上要質(zhì)量。"研在課前,探在課中,思在課后"這幾句精辟的話一直指導(dǎo)著我的教學(xué)思想,盡管課時任務(wù)重,我仍盡力精心預(yù)設(shè)每一節(jié)課,創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情境進(jìn)行教學(xué),與學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同交流共同進(jìn)步。一學(xué)期下來,我積累了不少教學(xué)經(jīng)驗,學(xué)生的合作意識和合作能力得到大大的增強。
一、縱觀全冊、制定計劃
學(xué)期初,縱觀各冊教學(xué)內(nèi)容,雖然是帶了幾年的老教材(期間也有不少改動),但不能一條老路走下去,根據(jù)學(xué),F(xiàn)行條件與學(xué)生實際制定可行的教學(xué)計劃和各冊實驗計劃,力求創(chuàng)新且更具實效。
二、潛心鉆研、設(shè)計教案
教要成功,備要當(dāng)選。雖然網(wǎng)絡(luò)上有鋪天蓋地的各種版本的教案,如果只是簡單地“粘貼”后草草地“和盤端進(jìn)”課堂,可想課堂沒有“深入”怎能會有高質(zhì)量的“淺出”。
教材與教參已經(jīng)被我讀了幾遍,但仍然能讀出新內(nèi)容,一遍遍地潛心深入教材后,對教材的把握更準(zhǔn)確到位,對教案的設(shè)計也就更加胸有成竹。實話實說,我有兩份教案,有一份是備檢查用的,另一份是真正為課堂教學(xué)準(zhǔn)備的,字跡不算工整,多處涂改現(xiàn)象嚴(yán)重,那是我對教材層層深入理解不斷完善方案的過程,也是一次次地在心里與學(xué)生對話模擬教學(xué)的過程,有了課前的演習(xí),()教學(xué)流程自然更加順暢,一些意外基本也能在“意料”之中,能較輕松地化險為夷,實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。
三、精心準(zhǔn)備材料 適時提供
“科學(xué)課是以探究為核心的活動課”已經(jīng)被絕大多數(shù)科學(xué)教師接受,簡言之,科學(xué)課就是活動課,活動是以材料為載體的。科學(xué)課的備課重點不僅在備教材和學(xué)生,另一重點還在于備材料,材料準(zhǔn)備的如何很大程度上決定了課堂教學(xué)的效果。
因此在學(xué)初制訂實驗計劃時就統(tǒng)籌了本學(xué)期各冊實驗教學(xué)所需的材料。儀器中配備的有哪些,還有哪些是沒有的,哪些實驗材料是需要動手制作的,哪些材料需要臨時購買的,均做到心中有數(shù)。如五年級《沉和浮》、《熱》、《時間的測量》幾個單元的許多材料都需要自行解決,有的一課有幾組實驗,所需實驗材料多而雜,課前準(zhǔn)備材料上常常要比上課所花的時間多幾倍,看到孩子們持久深入有效的探究感覺到幾倍的付出很有價值。
四、網(wǎng)絡(luò)資源 優(yōu)化課堂
把網(wǎng)絡(luò)資源運用于科學(xué)教學(xué)中,能使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺,使抽象知識具體化、形象化。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握,提高課堂教學(xué)效果。如五年級《地球的運動》單元和六年級的《宇宙》單元,對于離我們遙不可及的宇宙天體的運動,雖然我們課堂上用模擬實驗引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識它們的運動變化規(guī)律,但當(dāng)龐大的太陽系、銀河系,浩瀚的宇宙畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前時,多媒體的音像動畫魅力深深地吸引著學(xué)生的眼球,教學(xué)效果更佳。有的單元雖然很直觀,但操作起來并不容易,比如三年級的觀察《鳳仙花的一生》,我們的鳳仙花已經(jīng)種下去兩個月了,至今還未開花,大概在等到放假后才能開花吧,為了能讓學(xué)生看到鳳仙花一生的生長變化,利用了視頻展示,效果相當(dāng)不錯。
利用網(wǎng)絡(luò)資源受益的不僅是學(xué)生,我也同樣享受著網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢。備課中遇到了小難題,學(xué)生的質(zhì)疑問難“百度一下”基本可以找到答案,當(dāng)然受益最多還上我入住的家園“探索博客”“科學(xué)視野網(wǎng)”,在那里,博友們無私上傳著多種有效的教學(xué)資源,教案設(shè)計、課堂實錄、教學(xué)反思都會對我的課堂教學(xué)起到極大的幫助,分享大家辛勞成果的同時,我也會將自己潛心設(shè)計的教案、教學(xué)中的得失呈上,與大家一起交流分享同進(jìn)步。
網(wǎng)絡(luò)提高了課堂教學(xué)效率,也促進(jìn)我的專業(yè)提高與成長。
五、興趣小組活動 延伸課堂觸角
科技興趣小組活動中滲透著科學(xué)技能與習(xí)慣的培養(yǎng),能進(jìn)一步消化課堂所學(xué)知識,并擴大知識面和提高深度難度。
課堂時間緊縮為35分鐘后,許多的探究實驗課進(jìn)行了實驗后,總結(jié)階段總是那樣的匆匆又匆匆,鞏固練習(xí)的時間幾乎沒有?萍寂d趣小組活動中可以進(jìn)一步得以鞏固應(yīng)用。科技興趣小組活動起到了補差補缺、因材施教的作用。科技小組是面向有興趣愛好有特長的同學(xué)。對于好學(xué)生,讓他們在活動中得以提高、鞏固興趣、發(fā)揮特長,以他們?yōu)橹鲄⑴c各項競賽,起到榜樣作用,對于學(xué)習(xí)有困難,注意發(fā)揮他們一技之長、培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)品質(zhì),密切師生關(guān)系,溝通情感,以減緩課堂教學(xué)的壓力,淡化他們的消極情緒和負(fù)面影響,起到很好的教育效果。
科技活動內(nèi)容是豐富多彩的,我們在組織學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明小制作的同時,也在為課堂教學(xué)提供實驗材料和教具。如飼養(yǎng)蠶、種植鳳仙花;制作滴漏與鐘擺,自制顯微鏡等。使我們的科學(xué)探究活動在得以順利進(jìn)行。
有收獲也有不足之處。
1、科學(xué)教研氛圍仍不濃厚,教研活動不能定期開展,需要引導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)、家長的足夠重視。
2、每周兩節(jié)科學(xué)課時間時間太緊,只能帶領(lǐng)學(xué)生勉強完成科學(xué)探究活動,雖然課堂花了許多功夫但不能進(jìn)行及時復(fù)習(xí)鞏固導(dǎo)致學(xué)生遺忘現(xiàn)象較普遍。
3、實驗室管理、學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)有待加強。開學(xué)初盡管對每個班級進(jìn)行了常規(guī)教育,平時教學(xué)中也會間隙地滲透常規(guī)教育,仍不能完全避免實驗桌凳被涂抹亂畫現(xiàn)象。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 6
在小學(xué)階段,兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程,有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發(fā)展他們的個性,開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點反思談一下。
一、鼓勵學(xué)生敢問
我認(rèn)為教師首先應(yīng)更新教育觀念,采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué),這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛,讓學(xué)生敢想敢問,使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,一起探索,研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處,教師要先給予積極鼓勵,贊揚他敢于提問的勇氣,而后再給予點撥和啟發(fā),讓他們帶著成就感體面地坐下。其次,要消除學(xué)生的心理障礙,解放思想,放下包袱,鼓勵學(xué)生敢問,愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例,教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì),使學(xué)生懂得“疑而能問,已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生,課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利,每個人都可以提問,也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中,自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導(dǎo)學(xué)生會問
學(xué)生不會提問,是因為他們不知從哪入手,不知提什么樣的問題。起始階段,教師應(yīng)注意通過示范提問,向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,使學(xué)生受到啟迪,有法可循。當(dāng)然,在示范提問的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生嘗試提問,由易到難,逐步上升。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題,既有利于探究和理解,又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如:鐵為什么會生銹?聲音是怎么產(chǎn)生的?學(xué)生帶著問題產(chǎn)生好奇,走進(jìn)文本。
2.從課題的重點、難點處質(zhì)疑
對課題重點、難點的質(zhì)疑,既有利于學(xué)生深入探究本課主題,同時,也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教《空氣》一課時,一個學(xué)生提到:“為什么地球上會有空氣?”其他學(xué)生聽后哄堂大笑,當(dāng)我反問他們怎么解釋時,他們卻啞口無言。其實,這個看似簡單的問題提得很有價值。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處,那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理,提高認(rèn)識。如《冷水和熱水》一課,有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中。觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。(到5分鐘時;到8分鐘時)在實驗前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果。同學(xué)們只說出了兩個結(jié)果:溫度一樣,熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點,同學(xué)們說“那是不可能的!蔽艺f“那好吧,我們來試一試再說!蓖瑢W(xué)們都非常好奇,認(rèn)真地看和記錄,結(jié)果正是冷水高一點,這樣一來同學(xué)們的積極性上來了,紛紛討論為什么,起到了很好的效果。
學(xué)生熱愛科學(xué),對科學(xué)現(xiàn)象有著強烈的好奇心和求知欲望,科學(xué)課的開設(shè)正是為了滿足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法,其結(jié)果只能是倒學(xué)生的胃口,抹殺學(xué)生求知欲望。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去認(rèn)識科學(xué),并鼓勵他們?nèi)ヌ剿骺茖W(xué)的諸多奧秘。只有這樣才體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念。
我覺得作為一名科學(xué)課的教師,應(yīng)該時刻把自己放在學(xué)生的角度,從一個全新的視角來看待每一節(jié)課,才能給學(xué)生提供一個好的體驗、探究的過程,從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 7
新課程背景下小學(xué)科學(xué)教育的職責(zé)和目的是:注重培養(yǎng)同學(xué)良好的科學(xué)素養(yǎng),經(jīng)過科學(xué)教育使同學(xué)逐步領(lǐng)會科學(xué)的實質(zhì),樂于探究、熱愛科學(xué),并樹立社會職責(zé)感;學(xué)會用科學(xué)的思維方式,解決自身學(xué)習(xí),日常生活中遇到的問題。在小學(xué)階段,兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手進(jìn)行具體操作,這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣,體驗科學(xué)過程,發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,而科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成是一個長期的過程,早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有決定性的作用。承當(dāng)科學(xué)啟蒙任務(wù)的科學(xué)課程,將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲;引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識;協(xié)助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法;使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系,樂于與人合作,與環(huán)境和諧相處;為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這門課程有利于小同學(xué)構(gòu)成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發(fā)展他們的個性,開發(fā)他們的發(fā)明潛能,現(xiàn)將自身的科學(xué)反思談一下:
一,鼓勵同學(xué)敢問。
我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新,采取更適合同學(xué)發(fā)揮主體性的教學(xué)模式,雖然《科學(xué)》這門課對于同學(xué)來說有的資料同學(xué)易懂也愛學(xué)可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)。這就要我們?yōu)橥瑢W(xué)營造一種和諧的寬松氣氛,讓同學(xué)敢想敢問敢于表達(dá)的真情實感。使同學(xué)感到教師與同學(xué)平等相處,一齊探索,研究。若同學(xué)提出的問題與教學(xué)資料相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處,教師要先給予進(jìn)取鼓勵,贊揚他敢于提問的勇氣,而后再給予點撥和啟發(fā),讓他們帶著成績感體面地坐下。
其次,要消除同學(xué)的心理障礙,解放思想,放下包袱,鼓勵同學(xué)敢問,愛問。教師要使同學(xué)認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們能夠經(jīng)過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例,教育同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì),使同學(xué)懂得“疑而能問,已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴同學(xué),課堂提問不是教師的專利或某些同學(xué)的專利,每個人都能夠提問,也僅有在大家互相質(zhì)疑的過程中,自身的思維才干得到發(fā)展。
二,引導(dǎo)同學(xué)會問。
同學(xué)不會提問,是因為他們不知從哪入手,不知提什么樣的問題。起始階段,教師應(yīng)注意經(jīng)過示范提問,向同學(xué)展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,使同學(xué)受到啟迪,有法可循。當(dāng)然,在示范提問的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo),讓同學(xué)嘗試提問。
1。從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)同學(xué)針對課題提出問題,既有利于探究和理解,又能培養(yǎng)同學(xué)的質(zhì)疑本事。如教四年級科學(xué)《固體、液體和氣體》,出示課題后,引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑。問同學(xué):誰能分清固體、液體和氣體?你能舉例說明嗎?為更好地理解物質(zhì)的狀態(tài)做了鋪墊。
2.從課題的重點,難點處質(zhì)疑
對課題重點、難點的質(zhì)疑,既有利于同學(xué)深入探究本課主題,同時,也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。
3.從矛盾之處質(zhì)疑
細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心,培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲,引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識,協(xié)助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法,使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系,樂于與人合作,與環(huán)境和諧相處,為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程,有利于小同學(xué)構(gòu)成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發(fā)展他們的個性,開發(fā)他們的發(fā)明潛能。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 8
本節(jié)課,我依據(jù)《課標(biāo)》理念,結(jié)合四年級學(xué)生的年齡特點,本著“用教材教,而不是教教材”的思路,設(shè)計了情境引入、初步感知、經(jīng)歷探究、模擬實驗、拓展知識這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、情境引入,以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師,只有學(xué)生感興趣的事情學(xué)生才能夠全身心地投入到他所要探究的問題當(dāng)中去,所以在課程的開始我便以學(xué)生最感興趣的“旅游”來展開聯(lián)想,同學(xué)們,你們喜歡旅游嗎?今天老師就帶你們?nèi)ジ惺芤淮翁厥獾穆眯!焙茏匀坏囊稣n題:食物在體內(nèi)的旅行。然后學(xué)生自然而然的產(chǎn)生疑問題:旅游時需要導(dǎo)游,而我們今天的旅行會由誰來當(dāng)導(dǎo)游最合適呢?食物導(dǎo)游會帶我們?nèi)ツ睦锬兀柯糜温肪又是什么呢?等等一系列的問題就油然而生了。當(dāng)學(xué)生面對這些問題的時候,他們并不能夠做出準(zhǔn)確的回答,他們就用自己已有的經(jīng)驗進(jìn)行解釋,所以這個活動的主要意義是調(diào)取學(xué)生對于食物消化過程和消化器官的初始想法,在這些初始想法的基礎(chǔ)上由后續(xù)的活動構(gòu)建新的認(rèn)識。
二、將猜想、實驗、思考、交流這些探究的科學(xué)過程充分讓學(xué)生經(jīng)歷,在探究中學(xué)會探究。從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)生提出了這么多問題之后,我們要想辦法解決問題呀,怎么辦呢?讓學(xué)生掀開老師早已準(zhǔn)備好的各種食物,讓每個人都選擇一種自己最喜歡的食物吃一口,然后感受一下食物在口中和食管中的運動狀態(tài)并進(jìn)行假設(shè)和猜想,食物旅行還會經(jīng)過我們體內(nèi)的哪些地方?為了更貼切的感受食物在食管中的運行,當(dāng)下咽食物的時候?qū)W生可以主動摸一摸自己的脖子,對于食物在體內(nèi)的其他地方的旅行學(xué)生可能感受得不是很明顯,在此環(huán)節(jié)我采用小組合作的方法,根據(jù)自己的生活經(jīng)驗討論研究食物在體內(nèi)的旅行路線并繪制出一幅旅行圖。
三、讓學(xué)生學(xué)會探究。讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程,從中獲得科學(xué)知識,增長才干,體會科學(xué)探究的樂趣,理解科學(xué)的真諦,這便是科學(xué)教育的全過程。靠教師講書本知識,讓學(xué)生死記硬背那些知識結(jié)論,絕不是科學(xué)教育。所以在學(xué)生猜想之后把正確的旅行圖展示給大家,讓學(xué)生觀察對比,找出差異,可以和同學(xué)之間將剛才有爭議和有共同意見的地方找出來共同研討,加深理解。將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應(yīng)用于實踐,并進(jìn)行反思,生成新的探究主題:各器官具有什么特征,分別起什么作用?
不足:在學(xué)生實驗之前沒有針對實驗的目的和作用進(jìn)行相應(yīng)的闡述和說明,而且在學(xué)生回答問題的過程中出現(xiàn)的不準(zhǔn)確的地方?jīng)]有加以強調(diào),有些操之過急,沒有給學(xué)生充分的時間思考和討論的時間,我想在今后教學(xué)中這些問題值得注意和研究解決。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 9
這節(jié)課準(zhǔn)備環(huán)帶明顯的蚯蚓是很重要的,買的掉魚用的蚯蚓環(huán)帶不是很明顯,于是去校園里挖,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大的那種青蚯蚓居然沒有環(huán)帶,挖到最好的是有些紅的比較長的蚯蚓,環(huán)帶很是明顯,而且這種蚯蚓非;钴S,在水中的反應(yīng)也很明顯,適合課堂上觀察使用。配合使用大型的青蚯蚓,它的環(huán)節(jié)更加的明顯,觸摸可以發(fā)現(xiàn)特別粗糙,放大后可以發(fā)現(xiàn)其剛毛,這樣可以幫助學(xué)生建立更全面的蚯蚓概念。六個班級的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生親近小動物是非常重要的,特別是蚯蚓,很多學(xué)生會不愿意親近它,女生更加,課堂紀(jì)律會因此出現(xiàn)問題,從而影響教學(xué)效果!
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 10
核心提示:這節(jié)課中種子發(fā)芽實驗主要讓學(xué)生親身經(jīng)歷種子發(fā)芽實驗的全過程,進(jìn)一步體驗需要控制一定條件的對比實驗方法,培養(yǎng)學(xué)生按照實驗計劃持續(xù)觀察實驗過程和時間的能力。
這節(jié)課中種子發(fā)芽實驗主要讓學(xué)生親身經(jīng)歷種子發(fā)芽實驗的全過程,進(jìn)一步體驗需要控制一定條件的對比實驗方法,培養(yǎng)學(xué)生按照實驗計劃持續(xù)觀察實驗過程和時間的能力。這兩課意在通過“種子發(fā)芽實驗”這樣一個富有趣味性的活動,為學(xué)生提供一個親身經(jīng)歷解決問題的過程,通過交流制定實驗計劃——準(zhǔn)備實驗裝置——猜測實驗結(jié)果——觀察記錄實驗現(xiàn)象四個環(huán)節(jié),讓學(xué)生根據(jù)具體問題來選擇合適的材料,并有目的地對材料進(jìn)行組合,從而提高學(xué)生選擇材料的能力和創(chuàng)造能力。我設(shè)計的出發(fā)點也是本著讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中自行研究解決實際問題,意識到科學(xué)在我們的生活中無處不在。
種子發(fā)芽主要具備水、溫度、空氣三個條件。因此,在上課前我做了大量的準(zhǔn)備工作,目的就是將我的一些認(rèn)識和觀點能在教學(xué)中有所體現(xiàn)。在學(xué)生進(jìn)行設(shè)計實驗之前,先引導(dǎo)他們仔細(xì)思考影響種子發(fā)芽的因素,怎樣控制好條件等,然后討論制定好實驗計劃,再組織準(zhǔn)備塑料杯2個并注明實驗組與對照組,綠豆6粒、紙巾2塊,實驗的步驟按書上要求進(jìn)行,分別提醒怎樣控制好水、溫度、光照。最后要求學(xué)生根據(jù)實驗計劃,每個同學(xué)回家實驗并做好記錄我請個別同學(xué)向全班講述自己所做的實驗組與對照組的有關(guān)數(shù)據(jù)以及自己所觀察到的現(xiàn)象,這樣就把學(xué)生探索知識的積極性充分調(diào)動起來。最后老師做歸納性總結(jié)。學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)基本上比較符合實際情況,有的甚至是非常接近,這是非常讓人欣喜的事。從實驗情況看,學(xué)生的積極性非常高,真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。而且在親身體驗的過程中學(xué)生學(xué)會了仔細(xì)觀察、分析數(shù)據(jù)、整理信息等,體驗到了成功的喜悅。這次實驗很成功。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 11
(一) 從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看,一般都是從具體的事物逐步過渡到抽象的概念。物體是非常具體的,有形狀、大小、氣味、顏色等可以直接憑感官體驗的特征,而物質(zhì)是一個非常抽象的概念,研究的是其很本質(zhì)的東西,如各種單質(zhì)與化合物的基本性質(zhì),這些內(nèi)容絕大部分必須在中學(xué)的化學(xué)課中才學(xué)習(xí),故小學(xué)生很難把握物質(zhì)的真正含義。材料可以作為這二者的中介,它比物體抽象,比物質(zhì)具體,是小學(xué)生比較容易接受的概念,也是他們在日常生活中經(jīng)常接觸的東西,如木材、玻璃、塑料、金屬等。(二) 這是一節(jié)比較輕松的課,我沒有準(zhǔn)備一件器材,直接拿著課本和作業(yè)本就走進(jìn)了課堂。從尋找身上的物品來判斷材料,到尋找書包里的物品判斷材料,最后尋找教室了的物品判斷材料。在前面三個活動的基礎(chǔ)上,總結(jié)出幾種常見的材料名稱就水到渠成了!課的重點部分教學(xué)完成很是輕松!課的最后一部分內(nèi)容是描述常見材料的特性,課本提供了木頭這種材料的描述范例,考慮到三年級學(xué)生的語言組織能力,我讓學(xué)生自己選擇一種常見材料進(jìn)行模仿著描述,結(jié)果顯示:學(xué)生間的差距比較明顯!描述這方面的能力在前面的教學(xué)中也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性,這容易導(dǎo)致課堂凌亂、浪費時間、降低教學(xué)有效性!如何解決這方面的問題,是一個值得自己思考和探索的問題。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 12
在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了這樣一點:科學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我覺得提得很好,很及時,很貼切,另外結(jié)合我鎮(zhèn)的16字教學(xué)模式,我是這樣做的:在課堂教學(xué)中充分遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律,為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺,創(chuàng)造性的組織教學(xué)工作。現(xiàn)就教學(xué)實踐中的一些心得談?wù)劊?/p>
一、教師要鼓勵學(xué)生敢問、敢答。
我首先應(yīng)從教育觀念上加以改革、更新,采取16字課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生發(fā)揮主體性,雖然《科學(xué)》這門課對于三年級學(xué)生來說,第一次接觸,有的資料他們易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)了、這就需要我們教師為學(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛,讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實感,把所思所想拿出來。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,合作探究。如果學(xué)生提出的問題與教學(xué)資料相差略遠(yuǎn)或者問題提不到要害處,我們要先給予進(jìn)取鼓勵,贊揚他們敢于提問的勇氣,而后再給予點撥和啟發(fā)啟迪,讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次,我們要消除學(xué)生的心理防線,解放他們,鼓勵學(xué)生敢問,愛問。使學(xué)生初步認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們能夠經(jīng)過“親歷科學(xué)”這一課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,教育學(xué)生善于思索探究的思維品質(zhì),使學(xué)生懂得“敢問敢答就是成功的開始”的道理。還要告訴學(xué)生,課堂提問不是教師的專利或某些學(xué)生的專利,每個人都能夠提問,也僅有在大家互相提問的過程中,自我才能得到發(fā)展。
二、結(jié)合認(rèn)知特點,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。
初涉《科學(xué)》的學(xué)習(xí),三年級學(xué)生開始不會提問,只是感興趣,因為他們不知從哪入手,不知提什么樣的問題。起始階段,我們應(yīng)注意經(jīng)過教師示范提問,向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,使學(xué)生受到啟迪,有法可循。當(dāng)然,在示范提問的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生嘗試提問。
1、從科學(xué)課的課題上提問
在科學(xué)教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題,既有利于學(xué)生探究和理解,又能培養(yǎng)學(xué)生的提問本事。如科學(xué)《學(xué)校里的小動物》,出示課題后,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生:蝸牛是什么們樣貌的它怎樣爬呀它喜歡生活在什么地方呢
2、從授課資料的重點,難點處提問
對授課資料重點、難點的提問,既有利于小學(xué)生研究知識,同時,也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一提問組織教學(xué)。如《水》一課,一個學(xué)生提到:“水還能夠以降水的形式存在”其他學(xué)生聽后哄堂大笑,當(dāng)我反問他們?yōu)槭裁葱,怎樣解釋時,他們卻啞口無言。其實,這個看似簡單的問題提得很有價值。經(jīng)過對水的存在形式的講解,這個問題就得到了解決。
經(jīng)過科學(xué)課的教學(xué),我覺得不僅僅要研究科學(xué)本身的特點,更主要的是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律,讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時,學(xué)會科學(xué)思考,提問,學(xué)會應(yīng)用科學(xué)知識解決一些實際問題,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐本事、構(gòu)成良好的情感態(tài)度與價值觀,為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 13
在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了這樣一點:科學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我覺得提得很好,很及時,很貼切,我是這樣做的:在課堂教學(xué)中充分遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律,為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺,創(chuàng)造性的組織教學(xué)工作。現(xiàn)就教學(xué)實踐中的一些心得與老師們討論一下:
結(jié)合認(rèn)知特點,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。
初涉《科學(xué)》的學(xué)習(xí),三年級學(xué)生開始不會提問,只是感興趣,因為他們不知從哪入手,不知提什么樣的問題。起始階段,我們應(yīng)注意通過教師示范提問,向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,使學(xué)生受到啟迪,有法可循。當(dāng)然,在示范提問的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生嘗試提問。
1.從科學(xué)課的課題上提問
在科學(xué)教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題,既有利于學(xué)生探究和理解,又能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。如科學(xué)第四課《蚯蚓》,出示課題后,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生:蚯蚓是什么們樣子的?它怎么爬呀?它喜歡生活在什么地方呢?
2.從授課內(nèi)容的重點,難點處提問
對授課內(nèi)容重點、難點的提問,既有利于小學(xué)生研究知識,同時,也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一提問組織教學(xué)。如第七課《土壤的保護(hù)》一課,一個學(xué)生提到:“為什么說保護(hù)土壤呢?”其他學(xué)生聽后哄堂大笑,當(dāng)我反問他們?yōu)槭裁葱,怎么解釋時,他們卻啞口無言。其實,這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和水土流失相對比的講解,這個問題就得到了解決,學(xué)生在了解水土流失的嚴(yán)重性之后,自然就會想到要保護(hù)土壤,防止流失。
3.從課文中的對立之處提問
有些課文中有看似對立之處,那正是編者老師們匠心獨具所在。從而悟出道理,提高認(rèn)識。如第九課《沉與阜一課,有這么一個學(xué)生活動;(1)、瓶子在水中上浮,用什么辦法讓它沉下去?(2)、橡皮泥在水中下沉,用什么辦法讓它浮起來?(用8分鐘時到10分鐘)在活動前讓同學(xué)說一說用什么方法.同學(xué)們只說出了一個結(jié)果“要改變它們”.我說怎么改呀?同學(xué)們說“加水、變形狀.”我說“那好吧,我們來試一試再說.”同學(xué)們都非好奇,認(rèn)真的看和記錄.結(jié)果橡皮泥浮起來了,瓶子沉下去啦.這樣一來同學(xué)們的積極性上來了,紛紛討論為什么.起到了很好的效果。
通過科學(xué)課的教學(xué),我覺得不僅要考慮科學(xué)本身的特點,更主要的是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律,讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時,學(xué)會科學(xué)思考,提問,學(xué)會應(yīng)用科學(xué)知識解決一些實際問題,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、形成良好的情感態(tài)度與價值觀,為終身發(fā)展奠定良好基矗。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 14
3月9到3月15,我參與線上頂崗實習(xí)的第四個7天,與第一個7天相比,我多了幾分從容和淡定,少了幾分緊張與新奇,雖然不能見到我的學(xué)生們,依舊是一件很令人遺憾的事,但是我一直都有增加與學(xué)生連麥的時間,也算是彌補了一下這方面的缺失。
1、3月9日,周一,相較于上周第一節(jié)的緊張,這周我更注重與學(xué)生的交流溝通,更關(guān)注學(xué)生給我的反饋,網(wǎng)絡(luò)良好,沒有卡頓,家長同學(xué)也極其配合。這節(jié)課目是使學(xué)生了解花種子果實,為彌補學(xué)生不能直接接觸的不足,我盡量將課件制作的詳細(xì),并輔助以視頻,方便學(xué)生理解。當(dāng)然,在教學(xué)過程中,依舊有很多不足;不能有序安排與學(xué)生的連麥時間和次數(shù)。
由于上課時間改為30分鐘,所以語速有些快,要注意調(diào)整課程內(nèi)容
2、3月10日,周二,這節(jié)課還是科學(xué)課,我為學(xué)生講解了把種子散播到遠(yuǎn)處,相比較之前的課程,這節(jié)課的學(xué)習(xí)范圍又?jǐn)U大了一些,課前比較擔(dān)心學(xué)生會與上節(jié)課的內(nèi)容混淆,在過程中,也反復(fù)與學(xué)生強調(diào),并且在課程開始就組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。但第一遍講解結(jié)束,學(xué)生們對知識的了解,出乎我的意料,于是,我為大家準(zhǔn)備了一些提升難度的題目,知識點更明確,采取學(xué)生連麥主講的形式,雖然當(dāng)時軟件出現(xiàn)了一些問題,但也還是達(dá)到了大家都會大家都懂的目標(biāo)。從而也在備課上提供了新的思路,當(dāng)教學(xué)內(nèi)容偏難時,我們應(yīng)如何教學(xué)?①多次講解,提出重點②輔助課后題,調(diào)動學(xué)生主動性。
4、3月13日,周五,沒有授課任務(wù),但學(xué)校組織全校教師學(xué)習(xí)如何更好的進(jìn)行線上教學(xué),主要為大家示范了授課軟件的各種用法。
周六周日,我將利用這兩天時間,備好下周的科學(xué)課,吸取已有的經(jīng)驗,提高自己,為日后的教師生涯,提供堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 15
教學(xué)內(nèi)容是以生活中常見的大樹為觀察對象,以學(xué)生初學(xué)科學(xué)觀察的一般發(fā)展過程為線,通過幾個依次遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)活動,讓學(xué)生經(jīng)歷并體驗一次科學(xué)觀察活動方法及其意義的過程。作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)觀察的入門課,若能上好這一課,將為學(xué)生今后學(xué)習(xí)科學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。為此,在教學(xué)設(shè)計時,我努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。通過教學(xué)的實踐,使我對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了一個更深的認(rèn)識。經(jīng)過課后的反思,我有以下體會:
本課教材,近似于一個初學(xué)科學(xué)觀察的孩子講述自己一次學(xué)習(xí)科學(xué)觀察的經(jīng)歷。教材僅只有幾幅圖片和幾行文字,讓學(xué)生進(jìn)行觀察,能看到的內(nèi)容是有限的。如何讓學(xué)生初步學(xué)會觀察?我在教學(xué)設(shè)計中依次安排了三次觀察活動:活動一,觀察圖片上的大樹;活動二,回憶看到過的一棵真正的大樹;活動三,實地觀察一棵樹。作為教師的我,角色也應(yīng)該轉(zhuǎn)變,應(yīng)從傳播者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者、引導(dǎo)者,做學(xué)生探究成功的伙伴。所以在上課時不能放任自流,完全任由他們?nèi)オ毩⑻骄。?yīng)從開放的時間、空間、材料、信息當(dāng)中巧妙的調(diào)控學(xué)生的探究活動,逐步讓學(xué)生學(xué)會能自主合作地參與探究學(xué)習(xí)大樹。
在活動一的觀察活動中,學(xué)生所能看到的東西是有限的,有的學(xué)生只能回答“我看到了一棵大樹”。對于這樣的回答,其實不必在意。因為在學(xué)生的頭腦中還沒有形成科學(xué)觀察的概念。在活動二中,讓學(xué)生回憶看到過的一棵真正的大樹,有的學(xué)生回答的也只是對樹的一些零星感覺。但是,經(jīng)過提示再去看一看,能看到更多的內(nèi)容。有的學(xué)生這時候才明白自己還沒有仔細(xì)地看過一棵大樹,希望知道得更多的愿望也產(chǎn)生了,科學(xué)觀察便從這里開始。在活動三中,我安排了進(jìn)行實地觀察的三個階段:一、讓學(xué)生感悟觀察,明白觀察就是有目的去看。二、討論:我想觀察什么?怎樣觀察到更多內(nèi)容?通過討論,讓學(xué)生體會到觀察是眼、耳、鼻、手(皮膚)等的多種感官的綜合活動。三、進(jìn)行實地觀察。通過這一系列有序的觀察活動,幫助學(xué)生把感知從隨意轉(zhuǎn)化到有目的的狀態(tài)上來,知道有目的地看是觀察活動的基本要求,經(jīng)歷一次科學(xué)觀察方法及其意義的體驗過程。
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