小學二年級數(shù)學上冊教學反思(精選26篇)
作為一名人民老師,我們都希望有一流的課堂教學能力,寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來,那么問題來了,教學反思應該怎么寫?以下是小編為大家整理的小學二年級數(shù)學上冊教學反思,歡迎閱讀與收藏。
小學二年級數(shù)學上冊教學反思 篇1
本節(jié)課為學生提供了很多自主探索的機會,讓他們經(jīng)歷編寫6、7的乘法口訣的過程,感受數(shù)學思考過程的合理性,進一步發(fā)展學生的數(shù)學思維,同時讓他們在學習活動中獲得成功的體驗。課后我對自己的課進行了反思。
成功之處:
1、處理好了數(shù)學知識的掌握與靈活應用的問題
就教材而言,顯得很枯燥,以前我會簡單地處理成找規(guī)律,編口訣,背口訣的機械記憶的模式,這次我在教學中給學生提供很多很多的生活中的與6、7有關(guān)的話題。
2、處理好了情景創(chuàng)設的問題
本課開始引出小朋友喜歡的逛商店畫面,從學生直接的對圖像的興趣轉(zhuǎn)移到對數(shù)字的興趣,初識6、7的乘法口訣。
3、在本課中體現(xiàn)合作學習
本課在指導學生編寫口訣的時候,采用了合作學習的方式。小組合作,編寫的口訣并讓記錄最快的同學整理下來,每個人都很投入,爭取以小組第一獲勝。在指導學生記憶口訣時,又采用了一種合作學習的方式,這種合作方式就是讓其他的學生分享別人的思維結(jié)果,請學生討論如果忘記了其中一句口訣你可以有什么辦法想出來,再請同學說說哪些口訣好記,哪些口訣不好記,可以用什么辦法記住它,讓學生在說明的過程中使其他學生跟著記住了。
不足之處:
1、課堂教學要強調(diào)知識之間的聯(lián)系,本課是學習6、7的乘法口訣,在學習6、7的乘法口訣之前已經(jīng)有了2-5的乘法口訣的學習經(jīng)驗,完全可以將學習2-6的乘法口訣的一些學習方法遷移過來,這堂課上沒有體現(xiàn)出這一點來,下次教學要深入考慮。
2、這節(jié)課的設計運用了很多集體備課中老師的設想,自己創(chuàng)新的地方很少。雖然是善于學習了,但是也要自己嘗試改革創(chuàng)新。
小學二年級數(shù)學上冊教學反思 篇2
在教過《角的初步認識》后,幾乎大多老師都有同感:教學角的大小是這節(jié)課最不容易突破的難點。其原因,可能與之抽象化有關(guān)吧。因而,每位老師在教學角的大小時,總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀,以便于低年級學生更好的理解。不同的時期,人的思想也會發(fā)生不同的變化,在突破這一難點上我?guī)捉?jīng)思考,終于找到了一種既省時又簡便,實效高的好教法(到目前為止)。下面我用對比的方式,談一下自己的切身體會:
記得最初教學這一難點,當時極為推廣采用小蜜蜂課件來幫助學生形象演示抽象化知識:電腦會同時出現(xiàn)兩個一樣大的角,但有所不同的是其中一個角的兩條邊非常的短,當學生一口認定兩角一大一小時,電腦便會形象演示兩角通過移動重合,讓學生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學方式,在今天看來,未免有些強加于學生了,因為這還是兩個抽象的角,始終會有一部分學生疑惑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢,所以很難向?qū)W生說服:角的大小與兩邊的長短無關(guān)。
而后,教學這一難點,由于當時教育思想注重培養(yǎng)學生的動手操作能力,所以我深鉆教材,又有了新主意:同桌倆分別用一個圖釘和兩個硬紙條做個角,由于我事先在紙條上做了手腳,所以他們做出來的角,一個的角的兩邊很短,一個角的兩邊很長,當我要求他們想辦法使兩角一樣大,大多同桌倆都能將之重合,但仍會有部分學生堅持說這重合的倆角不等,原因兩邊長的角大,這時我會剪掉長出的那段邊,學生則說這回倆角相等了。然后,我用手撥動這對既重合兩邊又相等的角其中的一個,使之兩邊張開的角度變大,趁機問學生倆角一樣大嗎,學生馬上說不一樣大了,因為張口變大了,我便反問說可這倆角的邊一樣長啊,學生說可張開的口變大了啊,我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關(guān)了吧。因該說這種直觀的操作方法非常有說服力,但對于小部分后進生而言,仍顯的比較復雜,很難理解。
今天提倡生活數(shù)學,我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn)。“角的大小與兩邊張開的角度有關(guān)”這一點學生比較容易消化,而“角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系”學生很容易發(fā)生爭執(zhí),下面是我在課堂教學上的一段實例:師:其實,在大家的身上也藏著角呢!誰發(fā)現(xiàn)了?生:兩條腿叉開來是一個角。師:下面咱們就做個游戲,看誰的反映靈敏?師:把你的角變大。(學生兩腿叉開的角度變大)師:你的兩腿變長了嗎?生:沒有。師:把你的角變小,再變小。(學生把兩腿叉開的角度變小,再變小。)師:你的腿變短了嗎?學生哈笑:沒有啊,老師!師:游戲好玩嗎?剛才,你的角一會變大,一會變小,那你的腿沒有變長或變短?全體學生哄笑:沒有。師:那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系嗎?生異口同聲:沒有!師:對了, “角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān),與兩邊的長短無關(guān)! 這樣,通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角,輕輕松松的很容易解決了這個教學多年的老大難。從而也啟發(fā)了我,生活中的數(shù)學到處都有,只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后,我會利用自己敏銳的洞察力,盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學,讓生活更好的為數(shù)學服務,讓數(shù)學更好的應用于生活!
對于“角的初步認識”這一部分的知識,新課標中只要求學生初步認識角,直觀建立角的表象即可,所以在設計時,我沒有過多的加深知識難度,而是通過豐富多彩的數(shù)學活動,幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正的理解和掌握有關(guān)角的初步知識。
1、在學生原有的知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立角的表象。
學生在生活中接觸過很多的角,但對于數(shù)學意義上的角,還很模糊、抽象,因此,在教學中,為了幫助學生更好的理解角,我設計了以下環(huán)節(jié):
⑴找一找,先從主題圖中找出角、找出教室及周圍的角;
、普垡徽,讓學生參與體驗創(chuàng)造角;
、敲幻,感性體驗角的特征;
、日f一說,將角的知識還原于生活,應用于生活;
⑸做一做,進一步把角形象化,把感性認識升華為理性;
⑹畫一畫,對角的認識的提升,能力的培養(yǎng)。
在找——折——摸——說——做——畫幾個步驟中,學生調(diào)動了生活經(jīng)驗,充分的運用感知覺,饒有趣味的自我建構(gòu)了角的概念。
2、創(chuàng)造有效的數(shù)學學習方式。
我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,讓每一位學生主動從事數(shù)學活動,積極探索自己未知領(lǐng)域的知識,自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如:在讓學生自己制作角的過程中,有些學生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角,一種是常見的只有一個角,另一種是十字形的角,還有的是T字形的角。這里學生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角,只認為其中的一角是自己所做的,有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。我在這時因勢利導,先讓學生說出他說的角是指哪個,問就這一個角嗎,還有嗎,能比畫出來給大家看看嗎?并及時給予表揚,這樣既能鼓勵其積極性,又能鞏固對角的認識,一舉兩得。通過這些數(shù)學活動的設計,幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、思想和方法,同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗,讓學生真正學會學習。
小學二年級數(shù)學上冊教學反思 篇3
學生不一定能直接提取有價值的數(shù)學信息,對于學生的匯報,教師適當給予肯定的同時,要著重引導學生從數(shù)學角度去觀察。如何引導學生從數(shù)學的角度觀察情境、提取信息,是本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。由此讓學生根據(jù)乘法的意義提出數(shù)學問題,運用乘法的知識,解決數(shù)學問題。讓學生從觀察中感悟到:一向喜歡數(shù)學的笑笑,她看得很仔細,她看到了魚,還發(fā)現(xiàn)河里有四群魚,每群都有三條,于是她在想:河里一共有多少條魚?這樣,引導學生用數(shù)學的眼光去觀察全圖,并提出數(shù)學問題。
備課時,我考慮到學生在靜態(tài)圖中獲取信息存在難度,上課時告訴學生要按一定的順序進行觀察,然后簡單介紹這個圖的情況。你們看,這幅圖有學校、樹木、花草、小河,從學校走出三群小朋友,每群小朋友都是三個;在他們經(jīng)過的草地和樹上飛來三群小鳥,每群小鳥各有5 只;他們走到河邊時看到游來四群小魚,每群有三條魚;接著又看到從遠處劃來的四條小船,每條船上有四個小朋友等等。這樣逐個呈現(xiàn)圖中信息,為學生提供了形象的幾個幾的資源。學生根據(jù)畫面輕松地互相提出用乘法來解決的問題,在解決這些問題的過程中,實際上也就是乘法口訣在生活中的應用,從而利用生活經(jīng)驗有效地理解了抽象的乘法意義。
單一的數(shù)學計算和練習不僅使學生感覺枯燥,而且不利于長期記憶。創(chuàng)設豐富有趣的活動情境,能化枯燥為生動,有利于激發(fā)學生參與的興趣,使學生在比賽、游戲、模擬生活情境等活動中,自覺主動地運用、鞏固數(shù)學知識、提高效率。
小學二年級數(shù)學上冊教學反思 篇4
本節(jié)課教學中,我就給學生創(chuàng)造了猜想的過程。首先,在新授課的教學中,設計了猜一猜環(huán)節(jié)。當學生明確了長方體的三個面之后,讓學生猜想,你站在一個位置上不動,最多只能看到幾個面。學生根據(jù)已有知識或經(jīng)驗,對要研究的問題做出逼近結(jié)論方向的猜想。學生的思維是活躍的,想象力是豐富的,因此答案也是五花八門的,在這樣的猜想中,發(fā)散了學生思維,培養(yǎng)了思維的靈活性。
本節(jié)課教學中也有一些不足地方。
1、一位同學在桌子一個角的位置觀察長方體時,讓學生說出:這三個面的名字。這里忽略了學生是站在桌角的位置,所以,使得學生無從說起。
2、通過課后測查我發(fā)現(xiàn),學生們能夠正確區(qū)分歡歡的不同方向看到圖片的時候,在區(qū)分前后兩張圖片時,100%的同學判斷正確,但是在區(qū)分左右兩張圖片時,判斷正確的同學占75.7%,也就是說,還有將近四分之一的同學在區(qū)分左右的時候還有困難,在重新備課時,要在這個地方進行調(diào)整。
3、觀察祝福箱、講臺,放得再慢一點,先想象一下,站在什么位置你能看到一個面?兩個面?三個面?讓學生先猜測,再驗證。
在今后教學中,我要更加深入研究教材,鉆研教法,更加深入領(lǐng)會編者意圖,不斷提高自己教學水平, 設計出學生喜聞樂見的課。
小學二年級數(shù)學上冊教學反思 篇5
這是一節(jié)開放課,相當多的孩子在學乘法口訣的時候,并不是一張白紙.所以我在設計課的時候考慮到了學生的學習起點。也想給學生一個機會展示自己,教育學生學習不僅要知其然,還要知其所以然,知道光會背乘法口訣而不知道其意義和來源是不行的,應該進一步的深入研究。還有一個原因是因為在5的口訣教學中是從算式入手來編制口訣,在這里想打破前一課時的教學順序讓孩子覺得新穎,或者是想讓聽課的老師也感覺有點新意吧,根據(jù)學生的回答師按照順序并全部板書在黑板上,原本打算在學生全部列出乘法算式后,對照算式和口訣有什么關(guān)系的時候,會恍然大悟,口訣原來于此處編制的。對于這種教學思路我還是比較滿意的,但是遺憾的是在引導觀察兩者之間的關(guān)系時,只問了一句你知道這些算式和口訣的有什么特點嗎?當學生還在愕然中便如蜻蜓點水般草草收場,此環(huán)節(jié)的教學在我的拉拽下學生一句一句的找到了口訣所對應的算式,教學過程不算輕松而且也沒有出現(xiàn)我想要的大悟。知道自己要達到一種什么目的,思考透了,課堂上才會收放自如。在這一環(huán)節(jié)上雖然知道自己想達到什么目的但是根本沒有想清楚通過怎么樣做怎樣引導才能達到這種目的,人們常說細節(jié)決定成敗,事實上在一節(jié)課上關(guān)鍵地方的成功與否也是如此。如果真正的關(guān)注學生的心理和感受的話,在此時完全可以多花費一點時間,引導學生發(fā)現(xiàn)口訣和其對應的算式的相同與不同,比如算式只是比口訣多了一個乘號,算式是由數(shù)字和符號組成的,口訣是中文大寫,如果把算式中的乘號蓋住的話就能得到其對應的乘法口訣,那么口訣的來源也顯而易見了。想要學生的恍然大悟也由不得學生不悟了。為了使學生對口訣的結(jié)果記憶更加深刻,我安排了學生用小棒代替筷子擺出9個2,記得當時說出了4點要求。
。1)請每位同學用小棒代替筷子擺一擺。
。2)要求邊擺邊說:一雙筷子有2根,2雙筷子有4根
。3)邊擺邊把14頁下面表格填完整。
。4)比一比看誰的動作最快。我認為指出要求過多,不知學生是否聽懂或記住。自認為四點要求條理清楚,之所以提出要求的目的也是為了孩子在做數(shù)學時有的放矢,并沒有考慮到孩子們的年齡問題,而且在第三點提出后又恐擔心學生不知道表格的意思,在電腦屏幕上理解了一下每一格所表示的含義,看來插入理解表格學生還是可以看懂的,看來的確有畫蛇添足之嫌。
小學二年級數(shù)學上冊教學反思 篇6
在小學數(shù)學教學過程中,授課教師要根據(jù)學生的年齡特征和認知水平設計探索性和開放性的問題,為學生提供自主探索、學習的機會。本節(jié)課設計較好, “快樂的動物”開運動會這一生動有趣的情境,為學生營造了輕松、快樂、融洽的課堂氛圍,可愛的小動物們增加了學生注意聽講、認真學習的動力。教學中,教師因勢利導,通過畫一畫、填一填、說一說,能引導學生在具體活動中積極思考、探索,讓學生一步一步認識“倍”的含義;讓學生多說想法,培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。這節(jié)課學生始終是在輕松、愉快的氛圍中學習的,他們學會了用除法求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍,不僅知識和技能得到發(fā)展,而且還獲得了學習數(shù)學的積極情感體驗。同時教師注重基礎(chǔ)知識和基本技能的落實,設計的'問題具有層次性,突出了因材施教,關(guān)注了學生的差異。
1.當學生通過圖形直觀體會“鴨的只數(shù)是猴的2倍”的含義,并知道用除法算式表示它以后,教師是不是可以放手讓學生獨立嘗試用畫圖或列式去探究“雞的只數(shù)是松鼠的幾倍”?教材第46頁“說一說”的問題,讓個別學生發(fā)言之前,也要讓每個學生先填好答案和算式?傊獮閷W生創(chuàng)造獨立思考和解題的機會,防止集體作業(yè)的方式。
2.教師意識到了在練習時要給學生獨立思考、個別作業(yè)的機會,但這個思想貫徹得不到位。表現(xiàn)在:(1)不給學生獨自解讀、理解題意的機會。實際上不理解題意的學生是有的,但需要讓他們發(fā)現(xiàn)自己的問題,主動去問老師或伙伴,這么做可以培養(yǎng)他們的進取心和責任感。(2)不讓學生獨立接受思維的挑戰(zhàn),大多采用集體討論的方式來化解難點。事實上,學生沒有遇到思維障礙,沒有克服障礙就不是解決問題,而是解題操練,后者無助于培養(yǎng)和發(fā)展學生分析問題和解決問題的能力。
小學二年級數(shù)學上冊教學反思 篇7
本節(jié)課我是這樣設計的:在導入環(huán)節(jié),和學生進行拍手游戲,老師先拍幾下,學生比老師多拍幾下、少拍幾下,然后讓學生把老師和學生拍的次數(shù)畫一畫,這個活動對學生來說并不難,但是這個導入環(huán)節(jié)的練習為本節(jié)課的新課教學求比一個數(shù)多(少)幾打下基礎(chǔ)。 在探究新知環(huán)節(jié)的第一個例題,我是這樣設計的:呈現(xiàn)主題圖后,讓學生經(jīng)歷解決問題的四個過程:知道了什么?怎樣解答?解答正確嗎?口答。在怎樣解答環(huán)節(jié),體現(xiàn)我們學校的“先學后教,自主發(fā)展”策略,讓學生借助導入環(huán)節(jié)的經(jīng)驗,引導學生采用畫圖的策略分析數(shù)量關(guān)系,并列式解答,然后借助課件進行全班交流,最后引導學生對解答的過程與結(jié)果進行反思和檢驗。在第二個例題,我在解決第一個問題的基礎(chǔ)上,放手讓學生依據(jù)解決問題的四個步驟獨立完成。
在展示交流環(huán)節(jié),我選取具有代表性的學生作業(yè)進行交流,讓學生互評,說一說幾號作業(yè)更好,為什么?學生之間的交流能夠說到點子上,效果較好。當在交流為什么用減法時,學生說是因為求比誰少而用減法,為了不讓學生形成比誰多用加法,比誰小用減法的思維定式,讓學生明白求大數(shù)用加法,求小數(shù)用減法,所以我調(diào)整了練習環(huán)節(jié)的練習題設計:原來的習題設計是課本上的習題,而改為班級的男生、女生人數(shù)進行教學。處理不太恰當?shù)牡胤剑?/p>
1、在出示主題圖時,缺少了有一點德育滲透。
2、在更改習題的處理上,有點倉促,如果在處理的細一些,讓學生列式算一算,明白不是說比誰多用加法,比誰小用減法,而是分析要求的問題是大數(shù)還是小數(shù),會更好些。
3、課堂環(huán)節(jié)不夠完整,沒有小結(jié)。
小學二年級數(shù)學上冊教學反思 篇8
這部分內(nèi)容是二年級數(shù)學上冊第二單元的知識,是學生在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的,是前面所學計算方法的綜合練習。通過這部分內(nèi)容的學習,可以進一步鞏固所學的100以內(nèi)的加減法,提高學生的計算能力。因為一年級已經(jīng)學習了連加、連減、加減混合的運算順序,因此這節(jié)課的重點放在學習連加連減和加減混合中需要用豎式計算的方法。
在具體的教學中,我結(jié)合情景圖例1,先按照運算順序,分步列兩個豎式計算,接著引導學生觀察分析,怎樣寫就比較簡便?簡便在什么地方?學生通過觀察發(fā)現(xiàn)兩個豎式連寫比較方便。在連減和加減混合的計算中,讓學生結(jié)合連加的豎式寫法類推出來。這樣既鞏固了前面的知識,又給了學生思考的空間,整節(jié)課的效果很不錯。
在進行鞏固練習時,我采用一貫的方法,讓全班學生每人出一道題,內(nèi)容可以是連加的、也可以是連減或加減混合的。然后全班一起計算,教師強調(diào)書寫格式和進位、退位的計算。這樣感覺學生計算自己出的題興趣很高,而且還鍛煉了學生的思維和思考能力。
在本節(jié)課中發(fā)現(xiàn)不足的地方是學生在自己出題時考慮不是很周全,有的題最后的結(jié)果可能超出了100,這樣就給學習困難的學生增加了難度。另外還有學生在計算的過程中進位和退位容易出現(xiàn)錯誤,審題不是很清。需老師在以后的練習中注意這方面的指導,讓學生認真審題,發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。
小學二年級數(shù)學上冊教學反思 篇9
關(guān)注學生的實踐活動和直接經(jīng)驗,關(guān)注學生的自主探索和合作交流,關(guān)注學生的數(shù)學情感和情緒體驗,使學生投入到豐富多采、充滿活力的數(shù)學學習過程中去,使學生成為數(shù)學學習的主人。促使學生逐步從“學會”到“會學”,最后達到“好學”的美好境界。我就《角的初步認識》這節(jié)課談談:
教學設計體現(xiàn)新課程理念
新大綱提出“教學過程中,教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性,依據(jù)學生的年齡特點和認知水平,設計探索性和開放性的問題,給學生提供自主探索的機會”。在課堂伊始,從學生熟悉的生活情景引出角,并從觀察實物中抽象出角,讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程,感受到數(shù)學是與我們的日常生活密不可分的,也藉此引導學生從數(shù)學的角度去觀察和解釋生活。在學生形成正確表象后,如何感知角的特征并提高到理性認知成為本節(jié)課的教學難點。在課堂上,我讓學生互相交流,探究角的大小與什么有關(guān),使學生的感官參與經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過程,促成他們豐富了對角的認識。這樣,以學生已有的知識、經(jīng)驗為出發(fā)點,把數(shù)學知識的傳授與實際生活緊密聯(lián)系起來,體現(xiàn)“數(shù)學來源于生活并服務生活”的原則,學生在產(chǎn)生濃厚興趣的同時,形成強烈的成就動機,并藉此內(nèi)驅(qū)力開始探究,從而創(chuàng)造成功的心理體驗。
能處理好教師的角色
教師擺正了自己的位置,為學生提供了自由發(fā)揮的空間,教學中教師是以一名引導者,合作者的身份出現(xiàn)。學生自己能學會的,教師引而不發(fā);學生難以理解或不易接受的,組織動手操作;學生個別學習有困難的,小組合作學習等,體現(xiàn)了以學生為主體的意識。如有學生指出扇子圖中弧線與線段組成的圖形是角時,我沒有否定,而是引導學生通過折、摸、畫、自學課本等辦法,自己去辨別、
理解角,領(lǐng)悟角。學生畫角時,又為學生提供了自由嘗試的空間,學生想怎樣畫就怎樣畫,使他們擺脫了來自教師和教材的束縛,對教師和教材的依賴,自己去實踐,自己去發(fā)現(xiàn),自己去感悟,在此基礎(chǔ)上教師再進行引導。學生自己動手操作、盡情表達、合作探究、自主思考,以求得問題的解決。
課堂訓練扎實張弛有度
即體現(xiàn)邊講邊練,講練結(jié)合。做到練有目的,練有重點,練有層次,形式多樣,針對性強,并注意反饋及時、準確、高效。思維拓展題的教學,不僅是知識獲得的過程,更是學生綜合能力得到提高,思維得到發(fā)展的過程。本節(jié)課多處設計思維拓展題,如用所給的材料做角,“在一些組合圖形中你能找到幾個角?”“思考一張圓形紙可以折出多少個角?”等問題。不僅是培養(yǎng)學生的觀察能力,更拓展了學生的發(fā)散思維、求異思維,讓一些同學個性飛揚,同時也體現(xiàn)課標所要實現(xiàn)的“人人學有價值的數(shù)學”“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的理念。
現(xiàn)代化教學手段應用恰到好處
現(xiàn)代教育技術(shù)是信息傳播的載體,在傳播的過程中具有放大信息,增強信息強度的功能,本課例依據(jù)小學生好奇、好動、好勝的心理特點,采用多媒體技術(shù)中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內(nèi)容,圖文聲像并茂,多角度激發(fā)學生興趣。如動態(tài)演示角的形成和比較角的大小等,這樣能吸引學生注意力,調(diào)動學生多種感官參與學習。使靜態(tài)的知識動態(tài)化,而動態(tài)的畫面與學生的思維活動緊密相連,學生的學習主動性得到發(fā)揮,思維能力和空間想象力得到發(fā)展。有效的提高了課堂教學效率。課堂氣氛更加活躍,學生學得實在。
在教學中還有需要學習改進的地方,比如注意細節(jié)問題,傾聽同學的發(fā)言等。
小學二年級數(shù)學上冊教學反思 篇10
在分析教材后,我認為學生在計算上的問題應該不大,大部分學生能夠正確的計算出來,而該課的教學重難點理解連加、連減的意義,并能正確掌握計算順序。以此為出發(fā)點,在教學中我設計了三個環(huán)節(jié)進行突破,并收到了比較好的效果。
一、用剪紙小人呈現(xiàn)學生游戲的情節(jié),引起學生們關(guān)注身邊的數(shù)學。
一年級的孩子求知欲很強,在開學不久他們許多人就已經(jīng)將數(shù)學書多次翻看。如果在教學中我再原原本本地使用課本情境,孩子們不會很感興趣。所以我采用自制的剪紙小人來呈現(xiàn)學生游戲的情節(jié),讓學生通過小人參加游戲的人數(shù)變化,逐步建立連加連減的模式。并通過學生用不同的方法解答,引導學生明確連加連減的運算順序。這樣做達到了以教材為基礎(chǔ),以學生有興趣的情節(jié)為依托,拉近學生與數(shù)學的距離,讓學生在具體的活動中探尋解決數(shù)學問題的方法,充分拓展學生的思維空間。
二、玩一玩游戲,讓孩子們體驗學習數(shù)學有趣又有用。
在課中,我和孩子們一起玩一玩“乘車”游戲,引導孩子們關(guān)注乘客的人數(shù)變化,并用算式表示出來。從中使他們充分體驗和理解連加連減含義,能夠運用解決生活、游戲中的數(shù)學問題。讓他們感到生活中有數(shù)學,游戲中有數(shù)學,學習數(shù)學有趣又有用。
為了體現(xiàn)“生活中處處有數(shù)學”,使學生在與生活實際緊密結(jié)合的同時,接觸連加連減,因此我還設計了購物游戲。購物是每個孩子都經(jīng)常性接觸的行為,孩子們可以在熟悉的生活場景中進行連加連減的列式計算,讓運算順序、計算方法,潛移默化的得到掌握,使比較枯燥、抽象的數(shù)字生活化、形象化,增加了趣味性。同時在教學活動中,由于學生選擇商品的自主性較大,所以所列算式及計算過程也是不盡相同的,既強調(diào)了學生的自主性選擇,又增大了全體學生練習的數(shù)量。
三、說一說課本例題的含義,加深對連加連減計算的理解。
在學生充分理解連加連減算式的含義后,就課本上的例題和“做一做”的習題,我讓學生展開想象看圖說一說帶數(shù)量變化的數(shù)學故事,根據(jù)數(shù)量變化的先后,結(jié)合算式說一說計算順序,培養(yǎng)了學生對生活情節(jié)發(fā)展的分析能力,并進一步鞏固知識。
課上下來,感覺學生學得還不錯,對計算方法、計算順序掌握的還可以,在今后的教學中,要不斷的虛心學習,使自己不斷提高。
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小學二年級數(shù)學上冊教學反思 篇11
《認識線段》對于二年級學生來說較抽象,學生不太好理解。對此我將教學過程大體分四個層次來進行。第一個層次,想辦法將一根毛線拉直,兩手之間的這段就是一條線段。引入線段,使學生感知“線段是直的,有兩個端點”這兩個特征;進而呈現(xiàn)線段的圖形,使學生初步建立線段的直觀表象。第二個層次,結(jié)合學生熟悉的物體,讓學生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段,在此基礎(chǔ)上,通過讓學生折出不同長短的折痕,引導學生體會“線段是有長短的”,從而既使學生豐富了對線段的感知,又使學生進一步完善了對線段的認識。第三個層次,教學用直尺或其它合適的工具畫線段。第四個層次,用學生感興趣的方式來完成課后“想想做做”,進一步鞏固對線段的認識。
這節(jié)課講完,我感覺比較成功,學生掌握的較好,并且每個在課堂上表現(xiàn)非常踴躍,思維不止一次達到升華。
我認為本節(jié)課有三個亮點,
(1)想辦法拉直毛線,體現(xiàn)線段的“直”和“有兩個端點”的特征,
。2)畫線段,用合適的工具畫線段,比比誰畫得對、畫得多。體現(xiàn)線段的特征,還告訴學生線段可以橫著畫、豎著畫、斜著畫;
。3)數(shù)線段,這個環(huán)節(jié)是由課堂中的一個“小錯誤”引出的,在比賽完畫線段以后,進行反饋。我發(fā)現(xiàn)在一條線段中間點了一個點,我就和同學一起數(shù)他畫的線段,并且了解該同學是不是真的這樣想的,當他說出是自己出錯了,我在表揚他誠實的基礎(chǔ)上,也感謝他給了我們一次探討數(shù)線段的機會。即在一條線段上點兩個點、三個點……一共有幾條線段?接著繼續(xù)探討平面上的三點、四點、五點,每兩個點連起來,一共有幾條線段?這時學生興趣積極性高漲,很輕易地得出數(shù)線段的規(guī)律——一個奧數(shù)中問題。
課堂教學就是這樣一個靈動的、讓師生共同進步的過程。
小學二年級數(shù)學上冊教學反思 篇12
在教學設計過程中,我首先讓學生充分復習整數(shù)乘法的意義,對下一步學習小數(shù)乘法打下基礎(chǔ)。然后創(chuàng)設了貼近學生生活的具體情境,拉近數(shù)學知識與實際生活之間的距離,使學生體會到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。學生對到商店購物并不陌生,所以創(chuàng)設一個新開張的文具店的情境讓學生模擬購物,調(diào)動學生的學習興趣,并根據(jù)生活經(jīng)驗提出有關(guān)數(shù)學問題。但在提問題時由于我沒有限制問題的類型,學生開始提的問題都是加法問題,我及時調(diào)整,要求孩子提出乘法問題,才把學生的思維拉回來。在教學中我注重學生的已有知識經(jīng)驗,創(chuàng)設開放性的課堂教學,放開讓學生大膽的探索和表達,努力使教學過程成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。教學中我先讓學生說說乘法算式所表示的意思,然后用以前學習的知識解決小數(shù)乘整數(shù)這個問題。最后,放手讓學生自主探索0.2×4的結(jié)果,有的孩子寫出了用小數(shù)加法計算,有的用把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)的方法計算,有的轉(zhuǎn)化為元角分計算,有的用列豎式的方法。我留給學生比較充足的時間和空間,讓每個學生在獨立思考的基礎(chǔ)上,再去和其他同學交流和探討不同的算法,體現(xiàn)算法多樣化。同時通過鼓勵學生發(fā)表自己不同的見解,盡可能的讓不同層次的學生獲得不同的發(fā)展,發(fā)揮學生的主體性。本節(jié)課中學生的思維非常活躍,他們不僅運用了已有的知識來解決實際問題,而且運用了類推遷移的思想列出了小數(shù)乘法豎式,用轉(zhuǎn)化的方法把小數(shù)化成整數(shù)進行計算。
這節(jié)課整體教學過程比較流暢,通過闖三關(guān)對以前的舊知進行復習,然后通過買文具這一情景,讓學生體會小數(shù)乘法的意義,最后利用三個挑戰(zhàn),對所學知識進行鞏固練習。在提問題這一環(huán)節(jié)中費時較長,且板書了學生的問題,由于時間關(guān)系卻沒有進行解決。在以后的教學中應注意,有時可以不讓學生提問題,而是給學生信息,讓學生根據(jù)問題找到有用的信息,來培養(yǎng)學生的逆向思維能力。
小學二年級數(shù)學上冊教學反思 篇13
這節(jié)課是學生在一年級已經(jīng)學過兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算基礎(chǔ)上,學習千以內(nèi)數(shù)的不退位和不連續(xù)退位的筆算減法。
在復習準備中,先布置了三道百以內(nèi)筆算減法,以復習百以內(nèi)筆算減法法則,然后布置了四道口答,以復習數(shù)位之間的十進關(guān)系,最后是口算練習。
在學習新課中,首先出示例題,讓學生說說圖意,弄清題目的條件和問題。由此讓學生列出算式。鼓勵學生各自用自己的方法算出得數(shù),然后組織學生交流。再讓學生分別說說如何用計數(shù)器計算得數(shù)的,還有如何用豎式計算的。在比較中讓學生意識到:無論是用計數(shù)器計算還是用豎式計算,都要用相同數(shù)位上的數(shù)相減。用豎式計算引導學生說出用豎式計算時需要注意的地方:數(shù)位對齊,從個位算起。然后,引導學生計算完要進行驗算。說一說可以怎么驗算。對于學生沒有說出來方法的提醒了他們可以用加法驗算。然后讓學生獨立用自己喜歡的方法進行驗算計算的得數(shù)。使學生能從整體上把我做計算題的注意點。
小學二年級數(shù)學上冊教學反思 篇14
今天的教學內(nèi)容是乘加乘減兩步計算應用題。在教學混合運算過程中,我是從學生熟悉的購買商品的事例中抽象出混合運算的意義以及運算順序。首先,我是通過主題圖教學——購買商品實例,先讓學生說出怎么解決問題——先算什么再算什么,從而列出一個混合運算的算式。由解決問題的先后順序,自然而然地說出運算過程。這也符合低年級學生的認知規(guī)律,由直觀到抽象,層層深入,使學生在老師的指導下經(jīng)過動手擺,動腦想,動筆算,逐步發(fā)現(xiàn)混合運算的意義以及運算順序。在解決問題過程中,我先讓學生小組交流學習,使得每個學生都有機會發(fā)表自己的意見和傾聽其他同學的想法。
通過這節(jié)課,學生基本掌握了混合運算計算格式以及運算順序,但是在解決實際問題的時候就出現(xiàn)了如“24元可以買8枝康乃馨,一枝玫瑰花5元,1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少錢?”等此類問題,乘加、乘減、除加、除減這四類問題學生剛剛接觸,學生理解起來還是比較困難的。
小學二年級數(shù)學上冊教學反思 篇15
本課通過組織學生主動參與多種教學活動,充分調(diào)動了學生的多種感悟協(xié)調(diào)合作,既讓學生感悟了新知,又體驗到了成功,獲取了數(shù)學知識,真正體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位。本堂課做到了面向全體,學生的主體地位比較突出,學生參與的面比較廣,這種動畫片式的數(shù)學情境,很好地調(diào)動了學生的積極性,激發(fā)了學生的興趣。學生通過動手擺一擺,發(fā)現(xiàn)了只有按照規(guī)律有順序地排一排,才能實現(xiàn)既不遺漏又不重復。
不足之處,需要改進的有如下幾點:數(shù)學實踐活動中,雖然學生意識到了要按規(guī)律有順序地來排,但部分學生在沒有提示之前,不知道要按怎樣的規(guī)律來排,還應在發(fā)揮多媒體課件的作用,使更多的學生懂得按照怎樣的規(guī)律來排。
不可否認,一個好的課件對一節(jié)數(shù)學課是多么重要,只有讓學生思考的課堂才是最好的課堂,所以,在以后的教學中,還要繼續(xù)努力。
小學二年級數(shù)學上冊教學反思 篇16
“用2--6的乘法口訣求商”教材結(jié)合學生實際創(chuàng)設與學生生活貼近的教學情境,“猴媽媽分桃”是低年級的學生都喜歡聽故事,自然的引入了新課的學習。同學們在根據(jù)故事情境提出問題、解決問題的過程中,感受到生活中有數(shù)學,數(shù)學在生活中,生活與數(shù)學緊密聯(lián)系。
對于書上提出的三個除法問題,我這節(jié)課不是由教師直接提出、羅列出來,而是由學生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的,問題來自于學生,這樣就變接受式學習為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。
練習中,我將課后三道題聯(lián)系起來,設計成一個闖關(guān)游戲。創(chuàng)設情境:猴媽媽想請大家到花果山去做客,愿意嗎?她已經(jīng)把你們精彩地發(fā)言、團結(jié)合作的精神用郵件發(fā)給了山上的小猴子,聰明又調(diào)皮的猴氏三兄弟想和大家比一比,在去花果山的路上,為你們設下了三個機關(guān),你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎?來激發(fā)孩子們的興趣和敢于想苦難挑戰(zhàn)的勇氣,讓他們在快樂中完成了課后習題。
小學二年級數(shù)學上冊教學反思 篇17
《剪一剪》是學生在學習了對稱的基礎(chǔ)上教學的,是一堂數(shù)學活動課。既然是數(shù)學課就要和一般的剪紙課有區(qū)別,即要有它的數(shù)學味,這也是我上這節(jié)課所力求達到的。本節(jié)課我安排了多次猜想,在課的一開始我就出示我剪好的一個對稱的小人給學生來欣賞,讓學生猜一猜我是怎么剪出來的。然后根據(jù)自己的猜想,來動手實踐一下,來驗證猜想是否正確。之后讓學生猜想如何剪出連續(xù)的兩個小人,四個小人,然后根據(jù)猜想一一驗證。當出現(xiàn)剪出的小人和老師展示的不同,再共同猜測他是怎么在剪的,分析錯誤的原因,在失敗中找到真理。這樣既讓學生經(jīng)歷了猜想、驗證的數(shù)學實踐過程,也培養(yǎng)學生自主探索的學習精神,體現(xiàn)了學生的主體性,整節(jié)課學生的學習興趣非常濃厚。
此外我這堂課是采用四人小組合作的方式進行的,培養(yǎng)了學生的合作探究的精神。整堂不是簡單的手工課,是有濃濃數(shù)學味的數(shù)學活動課
小學二年級數(shù)學上冊教學反思 篇18
通過提問你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息?吸引學生看圖搜集主題圖中的數(shù)學信息,再通過提問根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學問題?讓學生自主提出問題,促使學生在真實的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法,及時解決生活中的實際問題。
課堂上通過提問你有不同的解決方法嗎?你又是怎樣想的?讓學生充分交流研討,暢談自己的想法,然后著重說明自己解決問題的思路。列式計算時可以先分步列式在列綜合算式,利用現(xiàn)實情境加強分步與綜合之間的聯(lián)系,同時強調(diào)不同算法的內(nèi)在聯(lián)系。讓學生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化,激勵和尊重學生多樣化的獨立思考的思維方式。這樣讓學生積極主動的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題的全過程,有效的培養(yǎng)學生解決簡單現(xiàn)實問題的能力,讓學生獲得成功的學習體驗。
小學二年級數(shù)學上冊教學反思 篇19
這節(jié)課時本冊書的起始課重難點是:認識1厘米,建立1厘米的長度觀念,正確的用尺子測量長度。
不足的地方:
1.在讓學生理解統(tǒng)一長度的必要性是,沒有讓學生先說出測量的物品而是老師先舉出了例子,之后又讓學生說,最后看書。應讓學生自己看書找出古時候測量用的庹,拃,腳印,這一塊弄反了。
2.在本節(jié)課最重點的地方建立1厘米的長度觀念的時候沒有落實好啊,沒有讓學生感受1厘米,沒有給出1厘米有多長時,就讓學生在直尺上找1厘米的長度,導致學生部知道怎么找,也不知道要找什么。聽完尉主任的評課后,覺得應讓孩子知道1厘米有多長后在讓學生在直尺上找1厘米,先是有1厘米之后才有的直尺,要讓學生感受到直尺就是這樣的1厘米1厘米的連接起來的,之后要讓學生找自己的尺子上有多少個1厘米,進一步鞏固建立1厘米的長度觀念,在以后的教學中應一步一步的走把沒一步都落實。
小學二年級數(shù)學上冊教學反思 篇20
教學后我最大的感受就是要想上好一節(jié)課實在是不容易,備課的整個過程都要多次思考,多次修改。上完課后我有幾點感受和大家交流:
1.做為一個數(shù)學老師就應該語言準確、語言簡練。這也是每個老師教學中要努力做到的。這一節(jié)課我覺得我的語言還是比較簡練的。教學中努力讓自己的語言更加簡練,提高課堂的教學效率。提高自身的教學藝術(shù)。
2.沒有充分放手讓學生獨立去探究例3的筆算方法。主要是試教時出現(xiàn)的一些狀況讓我改變了教學的方法。
3.新知識學習的時候,對筆算方法強調(diào)的不夠,特別是對相同數(shù)位對齊,從個位算起。這兩點強調(diào)的不到位。
4.拓展題目的設計不夠好,設計的內(nèi)容過于難,而是大部分的孩子都不會做。題目的設計必須符合孩子們的年齡特點,讓孩子們跳一跳能夠摘得到,孩子們才有信心!
小學二年級數(shù)學上冊教學反思 篇21
本單元是學習“7-9”的乘法口訣,在教學中,對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背,肯定會引起學生的反感,學生學得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。比如開火車,幸運轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),讀兒歌,看圖列算式,畫一畫等形式激發(fā)學生的學習興趣,從而有加大了練習量可以說是一舉兩得。
乘法口訣是學生解決乘法運算的重要鑰匙,因此,它的教學可算得上是乘法計算教學的奠基石,顯得尤為重要。《表內(nèi)乘法二》是北師版小學數(shù)學教科書第七單元的內(nèi)容,是在學生學習了2—6的乘法口訣后進行教學的。學生已經(jīng)學會了2~6的乘法口訣,表內(nèi)乘法二與表內(nèi)乘法一相比數(shù)量上要多得多,難記些。如何記熟這些口訣也給孩子們的學習設置了障礙。面對學生對所學知識有所了解的現(xiàn)實,教學的側(cè)重點應放在口訣的理解和記憶上。教學中注重引導學生思考如何發(fā)現(xiàn)口訣中存在的規(guī)律,讓學生利用“上下句對比記、口算結(jié)果”等方法去巧記。練習形式注重趣味性。
小學二年級數(shù)學上冊教學反思 篇22
本學期,時間較短,按照教學計劃,開學第一天,我就給孩子們上了一節(jié)新課《有余數(shù)的除法》。
由于是第一次學習新課,孩子們還沒有從寒假的狀態(tài)中轉(zhuǎn)換過來,所以,反應有點慢,具體問題如下:
1,舊知的遺忘;很多孩子忘記了上學期學習的除法相關(guān)知識,乘法口訣、平均分等都有遺忘;
2,余數(shù)的不適應;第一次接觸有余數(shù)的除法,是平均分有剩余的一種情況,很多孩子不理解,尤其是遇到用有余數(shù)的除法解決實際問題時,更是不知所措;
3,“余數(shù)都比除數(shù)小”這一結(jié)論的不理解;這一結(jié)論,他們不會應用,不會拿來檢驗;
4,有余數(shù)除法算式中單位的錯寫;很多孩子寫算式單位都會出錯,究其原因就是不理解算式的含義;
5,有余數(shù)除法運算的出錯,很多孩子不知道怎么算有余數(shù)的除法,商是多少?余數(shù)是多少?
小學二年級數(shù)學上冊教學反思 篇23
《平均分》是人教版小學數(shù)學二年級下第二單元第一節(jié)課的教學內(nèi)容,平均分在本單元起著舉足輕重的作用,是學習除法的基礎(chǔ)。
本節(jié)課,我從學生的實際生活出發(fā),設計了各種生活情境,先通過觀察初步感受“每份同樣多”,引出“平均分”,再放手讓學生動手分一分,從而建立“平均分”的概念,為今后學習除法打好基礎(chǔ)。在此過程中,學生的積極性非常高,合作得非常好,特別是分一分時,學生們都要自己的分法,體現(xiàn)了分法多樣化,但最后還是覺得用乘法口訣最快最方便,這一思維的提升,鍛煉了學生的學習方法和增強了學生應用數(shù)學的自信心。
在鞏固練習的環(huán)節(jié)中,我精心設計練習,從基礎(chǔ)題——感受“平均分”,到提高題——辨析“平均分”,最后回歸生活——升華“平均分”。
40分鐘的課堂轉(zhuǎn)眼結(jié)束了,師生在民主、活潑地氣氛中學習著、成長著。
小學二年級數(shù)學上冊教學反思 篇24
《分橘子》的活動是在前一節(jié)課分蘋果的基礎(chǔ)上進行的,引入了一個新的教學內(nèi)容——有余數(shù)的除法,所以在準備上這節(jié)課之前我就布置學生在上新課時帶了些火柴棒,在講授新課時我先讓學生弄清題目的意思,通過操作活動發(fā)現(xiàn):每盤放4個橘子,可以放3盤,還剩2個,這2個不能繼續(xù)往下分了,不然每個盤里就放得不一樣多了,從而使學生體會到在日常生活中會遇到把一些物品平均分后海有剩余的情況,認識到學習有余數(shù)除法的必要性。
在教學中,我是讓學生帶著問題去思考的:每盤放4個橘子,14個可以放幾盤?有的學生用學具進行操作,有的學生用連減的方法得到結(jié)果,在課堂上我引導學生表達自己的想法,讓學生們充分交流,在計算時,因為前一節(jié)課學生們已經(jīng)掌握除法豎式的書寫方式了,所以我放手讓他們試著寫出有余數(shù)除法的豎式,并結(jié)合操作過程,了解每一步的含義,并且給他們講解分剩下的數(shù)就是余數(shù),學生們掌握很好。
小學二年級數(shù)學上冊教學反思 篇25
雖然初次接觸驗算但是許多學生因為有生活中檢驗的經(jīng)驗做積累,課堂上我充分發(fā)揮了課改模式中的自主嘗試和合作交流兩個環(huán)節(jié)。把教學目標設計成了兩個問題:
1.加法的驗算方法有幾種?
2.你在驗算加法時應該注意什么?
通過自主學習應該很明白的,因為教材中是以幾個小朋友討論的形式說明了加法驗算的三種方法的。課后我自以為很成功,在課堂中我除了充分發(fā)揮了小組合作的功能同桌和小組口頭交流了驗算的方法之外,還對一些錯例做了分析。感覺孩子們應該掌握的八九不離十了,沒想到是紙上談兵啊!課后的反饋真是讓我大傷腦筋,從書寫格式到驗算方法的多樣性一部分學生混淆不清,思維明顯的混亂不條理也不清楚。
反思這節(jié)課我覺得問題出現(xiàn)在兩個方面:
孩子們不會傾聽。
2.思維和練習沒有結(jié)合起來只是動腦沒有動手,而對于學困生而言,親自的實踐操作比你空洞的啟發(fā)要有實效的多。
小學二年級數(shù)學上冊教學反思 篇26
一、聯(lián)系生活,讓學生充分感知估算的作用。
舉一些和生活有關(guān)的估算例子,啟發(fā)學生想想生活中有哪些地方會用估算,切入學生的生活經(jīng)驗。
讓學生從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學,理解數(shù)學,體驗應用數(shù)學解決生活問題的成功和快樂。
二、估算要滿足不同學生的需求,不要求整齊劃一。
由于學生生活背景和思考角度不同,所使用的估算方法必然是多樣的。教學中,教師應尊重學生的個性特征,允許學生從不同角度認識問題,鼓勵學生發(fā)表與眾不同的見解。
讓每個學生都能根據(jù)自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算。
這樣教學既滿足了學生多樣化的學習需要,又使不同層次的學生得到不同的發(fā)展。
總之,估算必須聯(lián)系生活,讓學生感受在現(xiàn)實生活中,我們常常會產(chǎn)生估算的需要,沒有需要,教學估算意義無法體現(xiàn)。
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