小學(xué)科學(xué)《用水測量時(shí)間》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)《用水測量時(shí)間》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)科學(xué)《用水測量時(shí)間》教學(xué)反思1
這是時(shí)間的測量單元的第三課。從教材編排看，本單元體現(xiàn)了人類測量時(shí)間從粗略到精準(zhǔn)的過程，本課和下一課《我的水鐘》處在用太陽光影測量時(shí)間和用鐘擺計(jì)時(shí)之間，是人類計(jì)時(shí)發(fā)展史的認(rèn)識的重要環(huán)節(jié)。本課和下一課共同構(gòu)成這一環(huán)節(jié)，本課認(rèn)識水鐘計(jì)時(shí)的原理，下一課利用這個(gè)原理創(chuàng)造（設(shè)計(jì)、制作）一個(gè)水鐘。
本課教材陳引言外分為兩部分：第一部分“古代的水鐘”有兩個(gè)活動：第一個(gè)活動觀察認(rèn)識古代的水鐘，以看圖的方式認(rèn)識；第二個(gè)活動對古人用水鐘計(jì)時(shí)的原因的推測，由此引出下一個(gè)環(huán)節(jié)。第二部分“滴漏實(shí)驗(yàn)”有三個(gè)活動：第一個(gè)活動通過反復(fù)滴漏一定量的水認(rèn)識“在一定條件下滴漏一定量的水用的時(shí)間是相同的”；第二個(gè)活動推測并驗(yàn)證用同樣的裝置（和第一個(gè)活動一樣）滴漏一定量的水（10ml、50ml）需要的時(shí)間，進(jìn)一步認(rèn)識第一個(gè)活動獲得的認(rèn)知；第三個(gè)活動推測推測、觀察滴漏完全部300ml的水需要的時(shí)間。由第三個(gè)活動學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)滴漏萬的時(shí)間和我們的推測時(shí)間案有差異，并且，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)滴漏中的一些現(xiàn)象：水位高，滴得快；水位低，滴得慢。由此，可以使學(xué)生產(chǎn)生新的問題：怎樣控制滴漏的`速度一樣？這是教科書中 “水鐘制作必須解決什么問題”的答案，既可以作為遺留問題是學(xué)生思考、解答，以促使學(xué)生解決問題能力的發(fā)展；也可以讓學(xué)生再次仔細(xì)觀察古代水鐘研究古人解決的辦法，以產(chǎn)生對古人智慧的崇敬之情，我們做后一種處理，因?yàn)閷W(xué)生有強(qiáng)烈的了解古人解決方法的愿望。
學(xué)生情況預(yù)計(jì)：
學(xué)生在日常生活的經(jīng)驗(yàn)中對水流和滴水有一定的認(rèn)識，可能會有部分學(xué)生知道水位高低會影響水流的速度或滴水的速度；滴漏孔大速度快，孔小速度慢。
五年級的學(xué)生具有一定的科學(xué)探究能力，如仔細(xì)觀察的能力，根據(jù)現(xiàn)象作出一定解釋或推測的能力，試驗(yàn)的能力等，學(xué)生也具備測量水量的基本技能；這些將有助于學(xué)生認(rèn)識用水計(jì)時(shí)的原理。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)思路：這節(jié)課是典型的學(xué)生產(chǎn)生問題，然后經(jīng)由實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象解決問題的過程。先由學(xué)生觀察圖片-古代的水鐘，產(chǎn)生水鐘用什么原理計(jì)時(shí)這一問題，然后由學(xué)生觀察滴漏現(xiàn)象，認(rèn)識水鐘滴漏計(jì)時(shí)的原理。重點(diǎn)放在滴漏實(shí)驗(yàn)觀察上。在滴漏實(shí)驗(yàn)觀察中，可能會出現(xiàn)滴漏速度不一的情況，要求學(xué)生注意裝置的一致性。學(xué)生在座300ml的實(shí)驗(yàn)中，會有疑問產(chǎn)生，這也是一個(gè)難點(diǎn)，通過學(xué)生討論來突破這一難點(diǎn)。
本課試教中，主要有兩點(diǎn)教學(xué)體會：
1、第一，該如何解決“水的等時(shí)性”。
首先，測量流完100毫升水的時(shí)間會因?yàn)榭椎拇笮《斐筛餍〗M的不同數(shù)據(jù)。在我原先的設(shè)計(jì)中，只考慮到只要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)水位的高低而造成先快后慢的現(xiàn)象，然后解決了這個(gè)問題就可以了，因?yàn)楣湃艘簿褪侨绱说�。所以我就故意把各小組的漏杯的孔做成了大小不一，想解決“可以控制孔的大小來控制水的流速”，想通過不同的數(shù)據(jù)來進(jìn)行推測，讓每個(gè)小組都有自己獨(dú)特的想法，都有自己的推測理由，而不受別的小組的干撓。而恰在此處，我忽略了作為水的“等時(shí)性”，忽略了讓學(xué)生形成的一個(gè)科學(xué)概念：因?yàn)樗哂械葧r(shí)性，才可利用水來測量時(shí)間。所以解決的第一個(gè)問題是：讓漏杯的孔盡量大小一致，但還是會有誤差，所以讓學(xué)生測量2次，通過2次測量的比較感受水的等時(shí)性
2、本課在活動設(shè)計(jì)中，對教材的活動做以下改進(jìn)，根據(jù)100毫升的水推測和驗(yàn)證10毫升、50毫升的水所需時(shí)間，從而發(fā)現(xiàn)水位的高低引起流速的不一樣。這也是本課的難點(diǎn)。我們測量點(diǎn)改為20毫升、40毫升、60毫升，使數(shù)據(jù)更加直觀，便于學(xué)生推測、計(jì)算和分析。在活動中，學(xué)生展開思維，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，水不是以固定的速度往下滴。而古人克服了這些困難，發(fā)明了水鐘。
小學(xué)科學(xué)《用水測量時(shí)間》教學(xué)反思2
《用水測量時(shí)間》一課是教科版《科學(xué)》教材五年級下冊第二單元的第四課時(shí)。通過這一課的教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷記錄10毫升、50毫升和100毫升水慢慢流完需要多少時(shí)間的活動過程，初步理解流水為什么能夠用作計(jì)時(shí)工具，流水與時(shí)間的關(guān)系等。
課前，我自己先做了實(shí)驗(yàn)，用一個(gè)一次性塑料杯子，在杯底打一個(gè)小洞，倒入100毫升的水，用一個(gè)量筒接住，當(dāng)量筒里的水達(dá)到10毫升時(shí)，我記錄一下時(shí)間，當(dāng)量筒里的水達(dá)到50毫升時(shí)，我又記錄一下時(shí)間，最后當(dāng)量筒里的水達(dá)到100毫升時(shí)，可是杯子里的水漏不下來了，我沒辦法，等不到100毫升，只能在接近100毫升時(shí)，記錄時(shí)間。我認(rèn)為，這樣測出來的時(shí)間誤差比較大，我估計(jì)當(dāng)學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)也要碰到這個(gè)問題。
果然，不出我的所料，課堂上每個(gè)組在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)都碰到了同樣的問題，杯子中最后幾滴水漏不下來，因此，在得到流完100毫升水所需的時(shí)間，組與組之間誤差相當(dāng)大，有的組用了150秒左右，有的組用了200多秒。我問學(xué)生：“為什么測10毫升、50毫升水的用時(shí)組與組之間的誤差不大而測100毫升水的用時(shí)組與組之間的誤差大？”有學(xué)生說：“剛開始實(shí)驗(yàn)時(shí)杯子中的水有一定的高度有一定的壓力，滴水的速度比較快而且均勻，到了實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，杯子中水的高度低壓力小，滴水的速度比較慢�！蔽冶頁P(yáng)了這位學(xué)生分析的原因。我讓學(xué)生們想一想，有沒有保持杯子中水的高度不變的辦法？能不能發(fā)現(xiàn)更好的辦法解決誤差問題？學(xué)生們又開始實(shí)驗(yàn)了，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們找到了解決問題的新方法。有的組里采用分工合作的辦法，具體做法：一位學(xué)生負(fù)責(zé)在杯子中加水，讓杯子中的水始終處在同一高度，一位學(xué)生負(fù)責(zé)觀察量筒里的水達(dá)到10毫升、50毫升、100毫升時(shí)給另一位負(fù)責(zé)記時(shí)的學(xué)生提醒及時(shí)記錄。有的組讓100毫升的水滴到滴不下為止，把杯子中剩下的水測量一下，大約有6毫升的水滴不下來，接著在杯子中加入106毫升的水重新再做一次實(shí)驗(yàn)，這樣當(dāng)杯子中的水滴不下來時(shí)，滴完的水正好是100毫升。
學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)中能找到解決問題的辦法，能改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為：這是這堂課中學(xué)生們最大的收獲，也是老師期待的結(jié)果。
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