小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思(精選14篇)
作為一名優(yōu)秀的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 篇1
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗,并通過第一學(xué)段的學(xué)習,學(xué)生已經(jīng)知道了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向描述物體的相對位置。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)習根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置,并描述簡單的路線圖。使學(xué)生進一步從方位的角度認識事物,更全面的感知和體驗周圍的事物。
成功之處:
1.學(xué)生通過課前了解有關(guān)定向運動方面的知識,知道定向運動是根據(jù)地圖指示,選擇最佳路線,達到目的地的一項運動。參加比賽的運動員要具備借助地圖的指示和識別方向的能力,也是一項智力和體力并存的一項運動。可以豐富學(xué)生的視野,拓展知識面,了解數(shù)學(xué)課本之外的一些知識,學(xué)生非常感興趣。
2.學(xué)生通過本課的學(xué)習不僅知道根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置,還知道要確定物體的位置所要具備的四個要素:觀測點、方向、角度、距離。這對于后面學(xué)習在平面圖上標出校園內(nèi)各建筑物的位置打下良好的基礎(chǔ)。
不足之處:
1.習題的處理上,個別學(xué)生出現(xiàn)不會用量角器量角度的現(xiàn)象,不知道0刻度線與哪條坐標軸對齊。
再教設(shè)計:
1.要側(cè)重于對量角器放置問題的解決,真正讓學(xué)生明白東偏北就是把量角器的0刻度線與東對齊,從東向北數(shù)30°,也就是從0刻度線向北數(shù)出30°。
2.不僅要注重對路線的描述,還要注重讓學(xué)生在學(xué)習的過程中體會描述簡單路線圖應(yīng)具備的四要素:觀測點、方向、角度和距離。
小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 篇2
這學(xué)期的教學(xué)時間很緊張,16周就得結(jié)束功課,沒有時間做練習,那就不能靠練習來實現(xiàn)扎實掌握知識。這對我倒是不小的考驗。這就意味著你必須提高教學(xué)的效率,教學(xué)生更好的方法。教學(xué)如期進行到第二單元《位置與方向》,到了空間想象和動手的單元。一到空間和動手操作,就到了重點中的難點。
培養(yǎng)學(xué)生動手能力,將方法運用于手上,這本身就是重點訓(xùn)練項目,其次知識點的瑣碎,地圖與實際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的難點。不僅是我有肯骨頭的教學(xué)感受,很多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說,讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運動法,就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的。我是很喜歡拿來主義的,隨即就運用到教學(xué)中,但是實踐出真知,真正在教學(xué)中運用起這個方法卻發(fā)現(xiàn)差強人意,利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來,卻頻頻出錯,并沒有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學(xué)了,可學(xué)生就是老出錯呢?我覺得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系,他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對角的認識是有關(guān)系。小學(xué)階段認識的角是一個靜態(tài)認識,就是兩條邊一個頂點,而不是由一條線段繞段點旋轉(zhuǎn)形成的,學(xué)生對于角的認識本身就沒有和移動掛鉤,那么用這種東移動到希,來解釋東偏北,是否有認知上的障礙呢?理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙,我改變了一下方法。
既然學(xué)生認識的角是靜態(tài)的,那么我就試著給這兩條邊配上不同的名稱,用來區(qū)分不同的“角色”,判斷好每條邊不同的角色再來描述。在兩物體間形成的角度,無非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。形成這個角的兩條邊我給它固定上不同的名稱,那條正方向的邊叫做“主邊”,而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時就要從這個角的主邊偏向另一邊,另一邊偏向哪就是哪,這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細化。這個孩子叫小紅,那個孩子叫小明,無非就是給兩條邊起了名字而已。學(xué)生反而接受了這樣的方法,這樣的規(guī)定,做題時不容易出錯。因為這樣的特征很明顯,文字上以“偏”字為標志,主邊在前,次邊再后,在圖上,以十字坐標為標志,主邊永遠在十字坐標上,這樣建立起的一一對應(yīng)學(xué)生好接受,也好操作。出錯就少了。教學(xué)時我越來越發(fā)現(xiàn),有時候的概念和名稱是該給學(xué)生細化的,這樣的細化不會使知識難理解,反而使知識更明確更規(guī)范。數(shù)學(xué)不就是一個很規(guī)范的科學(xué)嗎?日后的教學(xué)中我一定會在細化概念上繼續(xù)走下去。
小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 篇3
位置與方向一課的內(nèi)容是比較抽象的,要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感,了解道數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會到學(xué)習活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動,從中認識數(shù)學(xué)學(xué)習的價值,增強對數(shù)學(xué)的情感體驗。
《課標》指出:人人學(xué)由價值的數(shù)學(xué)。有價值的數(shù)學(xué)應(yīng)該在與學(xué)生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系;有價值的數(shù)學(xué)學(xué)習體驗應(yīng)當極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實生活,學(xué)會因為數(shù)學(xué)學(xué)習而感到生活的豐富多彩,感受數(shù)學(xué)學(xué)習的內(nèi)在魅力。
我在進行本課教學(xué)的時候,通過讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外的景物,借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別,了解東南西北四個基本方向,使學(xué)生知道位置隨著參照物(即標準位置)的變化而不同,但東南西北四個方向是不會變化的。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。
組織學(xué)生觀察討論,動手畫一畫、擺一擺,進一步深入了解以自己為標準位置,周圍景物的方向。在學(xué)生確立東南西北方向的基礎(chǔ)上,學(xué)習東北、東南、西北、西南四個方向,借助課件的直觀形象性,深化對8個方向地辨別,建立正確的方向感。在學(xué)生具備8個方向的辨別能力之后,讓學(xué)生進一步運用量角器量出景物與一個方向之間的夾角,試著怎樣說出來更加準確一些,互相討論并說說自己的想法,再進一步確定正確的說法。在學(xué)生學(xué)會辨別8個方向以后,讓學(xué)生動手畫一畫教室里門窗的方向,畫一畫學(xué)校周圍建筑物的大概方向通過課件演示的練習進一步加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。
我再教學(xué)的過程中,注重學(xué)生的學(xué)習自主性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵學(xué)生合作、思考、討論,拓展學(xué)生的學(xué)習思路;同時,注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。
當然,方向感弱、學(xué)習基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習之后,不能清楚準確地辨別出建筑物的方向。在以后開展同樣形式學(xué)習的時候,對此類學(xué)生需要更加細致深入地加以引導(dǎo)與個別指導(dǎo),才能達到基本的學(xué)習目標。
小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 篇4
在教學(xué)《方向與位置》時,我精心設(shè)計了幾個情境,其中別具匠新的應(yīng)該屬“為外國朋友畫學(xué)校地圖”的情境了。這樣的情境合情合理,較為真實,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。然而,由于我的疏忽大意,使這較為真實的情境變的有點假,不客氣的說是一種欺騙。
在學(xué)生到實物投影前交流同桌合畫的學(xué)校地圖時,我只顧順應(yīng)過渡到自己下面的教學(xué)環(huán)節(jié),而馬上說“由于他們的畫法不一樣,使大家交流起來很不方便,所以我們通常把地圖的方向按上北、下南、左西、右東的規(guī)則統(tǒng)一起來”,并沒有及時對下面的同學(xué)進行反饋,課堂教學(xué)結(jié)束時也沒有告訴他們?nèi)绾翁幚磉@些地圖。結(jié)果下課后,我發(fā)現(xiàn):有的同學(xué)用這張地圖疊成了小飛機;有的同學(xué)干脆揉成一團丟在垃圾桶里,居然沒有一個同學(xué)來問我這張地圖還給不給外國朋友了……這讓我不由的反思自己:為什么我的話有頭無尾呢?孩子們早已習慣了老師那虛假的情境嗎?難道所謂的情境就意味著欺騙?
其實,我只要最后說一句:“下課時把你們的地圖交給老師,相信外國朋友們看到了一定會非常高興!”這樣,不僅保存了同學(xué)們對我的信任,同時也尊重了他們的勞動成果。
然而,每一堂課總是與完美擦肩而過,遺憾:一個無言的結(jié)局……
小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 篇5
三下《位置與方向》這個單元是在學(xué)生認識了上、下、前、后、左、右這幾個基本空間方位后,再來學(xué)習東、南、西、北等八個方位的。在這個單元,學(xué)生要知道生活中的方向和地圖上的方向,還要會看路線圖,根據(jù)方向來指路。對空間觀念差的孩子來說,這個單元的學(xué)習簡直是在云里霧里走,分不清方向。
為了幫助孩子們認識這么多方位,會辨認方向并指路,我采取了以下措施:
1.在生活常識的基礎(chǔ)上認識方向
學(xué)生對太陽東升西落、北極星、指南針、夏天南風、冬天北風等現(xiàn)象都有一定的認識,上課時把他們的已知經(jīng)驗引發(fā)出來進行復(fù)習,自然聯(lián)系到四個方向的認識上。然后通過變換位置指認方向,學(xué)生明白了位置的改變使我們面對的方向不一樣,畫下的方位圖也不一樣,為了方便看圖,統(tǒng)一了“上北下南左西右東”的畫圖方法。
2.利用各種途徑來記憶方向
學(xué)生即使知道了方向,但指認起來依然困難重重,極易混淆東西、南北,更不用說八個方位一起記了。我首先讓學(xué)生在每一幅圖中標明方向再來辨認,減低難度。然后以自己的身體為中心,用固定的手勢來表示固定的方向,如指右上為東北,右下為東南等。再通過游戲練習來鞏固記憶,在練習中不斷地指認多次鞏固。
為了和抽象的題目建立更緊密的聯(lián)系,我又想出了箭頭記憶法幫助學(xué)生來記方向,把手勢化為紙上的箭頭,來記憶八個方向。在做題時可以直接用箭頭來幫忙,從哪兒到哪兒,畫箭頭,然后認箭頭方向就比較容易了。
3.同桌合作,多說多練多運用
學(xué)生總以為自己方向都認識,覺得這個單元根本不用老師教,自己完全可以解決,所以上課時注意力不太集中,老喜歡做后面的題目。為了讓學(xué)生能夠利用好上課的時間,我在一個內(nèi)容的學(xué)習后都會讓他們及時鞏固,特別注意讓他們互相說說,考考,指指。有時在學(xué)習之前就讓他們自己先表現(xiàn)下自己會的。這樣做,使他們上課時更投入,而且互相之間互相考察,也可以讓會的教不會的。常常用游戲的形式,也讓他們愿意主動聽清規(guī)則和要求。
小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 篇6
(一)認識東、南、西、北與東北、東南、西北、西南八個方向。
【1】確定方向(或約定方向)的方法:
①、早上太陽升起的方向是東方;
、、傍晚太陽落下的地方是西方;
、、指南針所指的方向是北方;
④、北斗星所指的方向是北方;
、荨⒁话闱闆r下,地圖(或圖紙上)規(guī)定向上為北。
【2】根據(jù)確定一個方向后,按“上北下南、左西右東”“或南北相對,東西相對”
繪制“十字叉”,確定其它七個方向。
知道:南←→北,西←→東;西北←→東南,東北←→西南這些方向是相對的。
【3】繪制簡單示意圖的方法:先確定好觀察點【觀察點就是我們所站在的位置的地方】,把選好的觀察點畫在平面圖的中心位置,再確定好各物體相對于觀察點的方向。在紙上按“上北下南、左西右東”繪制“十字叉”,用箭頭“↑”標出北方(沒有特別說明時,一般向上為北)。
【4】看懂地圖。先要確定好自己所處的位置,以自己所處的位置為中心,再根據(jù)“上北下南;左西右東”的規(guī)律來確定目的地和周圍事物所處的方向:誰在誰的什么方向等。
如①:“甲在乙的方”,是指:以乙為觀察點,也就是以乙所處的位置為中心,再根據(jù)“上北下南,左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”,來確定甲的方向和周圍事物所處的方向。
如②:“甲的方是”,是指:以甲為觀察點,也就是以甲所處的位置為中心,再根據(jù)“上北下南,左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”,來確定甲的什么方向的事物。
。ǘ┛春唵蔚穆肪圖描述行走路線。
【1】看簡單路線圖的方法:先要確定好自己所處的位置,以自己所處的位置為中心,再根據(jù)“上北下南;左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”來確定目的地和周圍事物所處的方向,最后根據(jù)目的地的方向和路程確定所要行走的路線。
【2】描述行走路線的方法:以出發(fā)點為基準,再看哪一條路通向目的地,最后把行走路線描述出來(先向哪走,再向哪走)。有時還要說明路程有多遠。
【3】綜合性題目:給出路線圖,說出去某地的走法,并根據(jù)信息求出所用時間、應(yīng)該按什么速度行駛、或幾時能到達、付多少錢買車票等等。
小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 篇7
位置與方向是在學(xué)生已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對位置的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習辨認東、南、西、北、四個方向,并認識簡單的線路圖。所以在教學(xué)的開始,先從“早晨起來,面向太陽,前面是東,后面是西,左面是北,右面是南!钡膬焊枰鲂轮R的學(xué)習。讓生記住了東、南、西、北四個方向以后,再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):東西是相對的,南北也是相對的,而且東南西北是按順時針方向旋轉(zhuǎn)的。學(xué)生認識了東南西北四個方向后,教師再利用多種活動對所學(xué)知識加以鞏固。如:課后讓學(xué)生畫一畫自己房間的示意圖,然后在全班展示交流。讓學(xué)生進一步體會數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
學(xué)會了辨認東南西北以后,再學(xué)習認識平面圖上的東南西北,我也同樣教學(xué)生用兒歌和手勢幫助記憶,學(xué)生很快掌握了上北、下南、左西、右東,同時還畫出坐標圖,有了坐標圖,學(xué)生就能很快辨認出平面圖上的東南西北。之后師生一起搜集有關(guān)位置與方向的資料,交流 “如果在大自然中迷路了,如何辨別方向,”生能通過給出的一個方向,找出其他的三個方向。能看懂公交車上的路線圖。通過這些活動,培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力,了解數(shù)學(xué)的價值感覺學(xué)生掌握得還是比較好。
總之通過教學(xué),我深深地體會到,教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性,就一定會達到事半功倍的效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 篇8
隨著課改的進一步推進,教學(xué)設(shè)計也在發(fā)生著日新月異的變化。每一環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
在設(shè)計本課教學(xué)時為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣,一開始以定向運動視頻導(dǎo)入。使學(xué)生通過觀看視頻了解什么是定向運動。
這節(jié)課分為兩大部分,一是在室外辨認方向,二是在室內(nèi)辨認方向。第一部分又分為三個層次(感知,辨別,判斷)。并且是層層遞進的關(guān)系。因此在設(shè)計具體的教學(xué)環(huán)節(jié)時,從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗入手,著重對知識進行應(yīng)用和實踐。開始時,把學(xué)生帶到操場上,讓學(xué)生分別指一指東、南、西、北四個方向。然后在學(xué)生初步辨認方向的基礎(chǔ)上進行小型淘汰賽的活動,把形式帶入激烈的競賽情境之中,讓學(xué)生在關(guān)于方向的測試題目中辨認方向和位置。掌握根據(jù)參照物定方向,并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),把帶有課題的蘋果貼圖作為獎品發(fā)給學(xué)生,自然地引出課題。
小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 篇9
《位置與方向》一課是人教版數(shù)學(xué)第六冊的新增內(nèi)容,日常生活中學(xué)生對東、南、西、北等方向的.知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗,并通過第一學(xué)年的學(xué)習,已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生學(xué)習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向,并認識簡單的線路圖。
本單元的教材編排有兩大特點:
1、依照兒童空間方位認知順序進行編排。兒童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右這幾個基本空間方位之后,才能夠掌握按水平方向分出來的東、南、西、北等方向概念。通過大量的操作活動,讓學(xué)生形成辨認東、南、西、北等方向的技能,然后,再讓學(xué)生學(xué)習辨認地圖上的東、南、西、北等方向。
2、教材提供了豐富的生活和活動情境,幫助學(xué)生辨認方向。教學(xué)中,我們也遵循了兒童的認知規(guī)律,同時也遵循編者的意圖,本單元的教學(xué),我們做到了以下幾點:
一、以學(xué)生發(fā)展為本,創(chuàng)造性的使用教材
我們知道,新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念,教材不過是師生對話的一個“話題”,在教學(xué)中要針對學(xué)生情況,用活教材,使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會辨認東、南、西、北四個方向基礎(chǔ)上,進一步學(xué)習東南、東北、西南、西北四個方向;顒觾(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認方向,還要求能運用到實際生活中去。而本課的活動主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活場景圖,一些比如圖書館、少年宮、動物園等,這對于小欖的學(xué)生來說都不陌生。
所以本節(jié)課利用學(xué)生最熟悉的校園環(huán)境與建筑,讓學(xué)生看“校園影片”當小導(dǎo)游介紹自己校園建筑的各個方向,親身體驗生活中東西南北,為下面制平面圖做好準備,呈現(xiàn)了知識從具體到抽象的完整過程,符合中年級的認知特征。因為兒童學(xué)會辨認地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯(lián)系的。從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),使他們有機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),體會到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。
二、關(guān)注學(xué)生的探究和合作能力,在“做數(shù)學(xué)”中解決教學(xué)重點,突破教學(xué)難點
對于地圖上方向,以前我們小時候知道這部分知識,要么從書上得知,要么是老師直接告訴我們這個結(jié)論。我們從未想過為什么要定“上北、下南、左西、右東”,也常常拿到地圖,不能把地圖上的方向與實際方向掛上鉤。而現(xiàn)代教育理論告訴我們,知識不應(yīng)該是通過教師單純的傳授得到的,而是由每個學(xué)生依據(jù)自己以有的知識和經(jīng)驗主動地加以|“建構(gòu)”。在這段教學(xué)中教師注重學(xué)生對知識形成過程的體驗,讓他們在充分的體驗中有所感悟和發(fā)現(xiàn),再通過交流得到發(fā)展和提高。
在這個環(huán)節(jié)中,老師沒有直接告訴學(xué)生怎么認識地圖上的方向,而是要學(xué)生根據(jù)熟悉的校園環(huán)境去拼平面圖,在拼之前強調(diào)合作要求,讓每個學(xué)生都有參與活動的機會。在活動中,學(xué)生必須思考:怎么定平面圖上方向?怎樣和實際方向統(tǒng)一?于是有的學(xué)生把“北”定在上方,有的學(xué)生把“南”定在上方等,出現(xiàn)了各種不同的平面圖。通過整理、分類,歸納了四種方法,這四種方法拼地圖都是對的,但學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)不能統(tǒng)一,給實際生活帶來了麻煩,引發(fā)了認知矛盾。怎么解決這個問題呢?引導(dǎo)學(xué)生解決本節(jié)課重點:統(tǒng)一地圖方向。這個環(huán)節(jié)的動手操作和探究學(xué)習沒有流于形式,是實實在在通過“做數(shù)學(xué)”發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,經(jīng)歷數(shù)學(xué),重視知識的形成過程,學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中對“上北、下南、左西、右東”產(chǎn)生深刻的體驗,使學(xué)習更加有效,真正做到了從學(xué)生實際出發(fā),尊重他們的需要,使學(xué)生不但知其然,而且知其所以然。
三、關(guān)注學(xué)生的非智力因素和學(xué)習情感
數(shù)學(xué)離不開生活,數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)與生活。在解決問題中出示五岳的平面圖,根據(jù)它們的位置和方向給它們命名,并在練習填寫五岳名后讓學(xué)生欣賞了一組五岳風光影片,優(yōu)美的音樂、簡練的解說,各具特色的風景,把數(shù)學(xué)和美育有效整合,增加了數(shù)學(xué)課的文化內(nèi)涵,給學(xué)生以美的感受,同時也進行了愛國主義教育。最后解決問題結(jié)合學(xué)校、家庭的位置和方向,讓學(xué)生動手操作課件,說一說上學(xué)的路線,體驗數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的價值與作用,增強學(xué)生的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識、信心,提高了解決問題的能力和創(chuàng)造力。
四、關(guān)注過程評價
新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習過程的評價。教師都注意和學(xué)生進行互動,進行問題的反饋,及時給予評價,真正做到了關(guān)注學(xué)生的情感。
小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 篇10
《位置與方向》是學(xué)生第二次接觸,前一次是在三年級.當時,學(xué)生掌握得特別不好,特別是確定物體的相對位置有許多學(xué)生似懂非懂,短短四課時的內(nèi)容,教學(xué)了近八課時,效果還是不夠理想。在復(fù)習階段,反復(fù)的炒冷飯,在放棄了幾個差生后,情況才有所好轉(zhuǎn)。
教學(xué)前幾天,我一直都在擔心,原有的知識儲備經(jīng)過一年的淡忘,很多學(xué)生也許已經(jīng)沒有印象,因此腦中一直在盤算,是不是利用一兩節(jié)課的時間復(fù)習前面的知識點,為學(xué)生重建必要的知識儲備,盡可能降低新知學(xué)習的難度。不巧的是,前面的計算教學(xué)每節(jié)課都是滿滿當當,沒有留下丁點的時間復(fù)習,可新課總不能停著,還得按計劃進行。
懷揣著打持久戰(zhàn)的心情走進了課堂,利用課前短短的五分鐘進行課前預(yù)熱,情況出乎意料,不少孩子都還記著知識點,特別是當有學(xué)生提出1號點在起點的東北方向時,馬上有學(xué)生提出起點在1號點的什么方向?在這些學(xué)生的帶動下,過去的各種知識點都被一一整理出來,更為可貴的`是,通過復(fù)習這一環(huán)節(jié),引出了矛盾:同樣是在東北方向,可物體的位置卻不一樣,如何描述呢?我將問題又拋給學(xué)生,讓學(xué)生自己解決。孩子們的想法也不賴,有的指出:其中有一個點偏東,另一個點偏北,可又有孩子想到,偏北的點有很多,這種表述方法還是不夠完善。這樣,學(xué)生在一次一次追問中提出問題,解決問題,最后終于想出了可以用一個角度來表示?蓡栴}接著又出現(xiàn)了,如:東偏北30度,又有學(xué)生認為是北偏東60度,兩種方法,哪一種表述更準確呢?孩子們的思維是活躍的,有學(xué)生馬上就想到:離哪個方向近,就選哪個;又有學(xué)生指出,哪個角小就選哪個……
這是《位置與方向》單元的第一課時,教學(xué)的重點是:
一、讓學(xué)生意識到表達一個物體具體位置的重要性;
二、如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達物體具體位置的方法。通過學(xué)生課堂上的表現(xiàn),這兩個方面的問題解決的還不錯,特別值得讓我高興的是確定物體具體位置方法的得出,主要依靠學(xué)生個人和集體的智慧,教師只是為他們學(xué)習的引導(dǎo)者。
不過,這一節(jié)課結(jié)束后,我沒有走進所有學(xué)生,了解他們每個人的學(xué)習情況,這是因為我不敢走近他們,我害怕發(fā)現(xiàn)問題,因為我知道,雖然今天的課堂教學(xué)效果不錯,但并不表示所有的學(xué)生都能掌握新知,特別是后面的內(nèi)容越來越難,學(xué)生學(xué)習過程中暴露出的問題會越來越多,到那時我只有面對,別無選擇。
相對于第一學(xué)段學(xué)習的《位置與方向》,四年級內(nèi)容的學(xué)習難度更大,可通過這堂課的學(xué)習后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是新知學(xué)習階段還是復(fù)習階段,掌握的情況要好的多,特別是第一學(xué)段學(xué)生掌握不夠牢固的知識點,現(xiàn)在學(xué)生的認識要深刻的多,這是什么原因呢?我的想法是;在第一學(xué)段,雖然也有部分學(xué)生能熟練掌握有關(guān)知識點,但對于大部分孩子來說,他們的認識還沒有達到能接受這一知識的程度,以致于事倍功半,孩子們學(xué)得特別吃力,教師教得辛苦?傻搅怂哪昙,雖然只相隔一學(xué)年,但隨著學(xué)生閱歷的增長,接受能力的增強,已經(jīng)達到可以接受這一知識的,因此可以用事半功倍。
小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 篇11
本單元的內(nèi)容是屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中有關(guān)位置的內(nèi)容。它是在學(xué)生會用“上、下、左、右、前、后”描述物體相對位置之后進行教學(xué)的。
前面的知識與觀察者和參照物有關(guān),而本單元內(nèi)容不受觀察者影響,只與參照物有關(guān),因此找準參照物也成為了這個單元的重點。
在學(xué)習完整個單元和進行單元檢測之后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點為:在現(xiàn)實生活中,給定一個方向,如何準確辨認其余三個方向。在教學(xué)中我采用了兩種方法,一種是總結(jié)出規(guī)律:面東背西,左北右南;面西背東,左南右北;面南背北,左東右西;面北背南,左西右東。(教學(xué)時就發(fā)現(xiàn)容易混淆,不易記憶,就是進行了知識的總結(jié),也沒讓學(xué)生死記硬背)。另一種是根據(jù)“東南西北”這種按順時針的排列方法進行記憶的。可是在練習和測驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有掌握這些方法。
通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)不會的原因有二:一是學(xué)生還沒有利用已有的前后左右的方位知識,分別與東南西北建立起聯(lián)系。因為沒有給與學(xué)生充分的時間和活動熟練掌握這四個方向。二是有的學(xué)生缺乏現(xiàn)實生活經(jīng)驗,雖然學(xué)習了時間,但還是對順時針了解不清晰。
為此,在反思完整個單元的教學(xué)后,因為受到學(xué)生們的啟發(fā),我設(shè)計了這樣的一個小方法來解決這個難題。以后再遇到這種類型的題,首先讓學(xué)生根據(jù)“上北下南左西右東”在紙上標出這四個方向。然后根據(jù)題意把先判斷出的那個方向與旋轉(zhuǎn)后的紙張進行方向上的對接,對接之后就很容易判斷出其余的四個方向了。
其實學(xué)習并不是老師教,學(xué)生聽。而是學(xué)生和老師協(xié)同研究,共同學(xué)習進步的過程。在今后的教學(xué)中我會把更多的時間和機會交還給學(xué)生,相信他們,讓學(xué)生主動的真實的發(fā)生。
小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 篇12
《位置與方向》這一教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習了“上、下、左、右”這些相對位置概念的基礎(chǔ)上進行的。三年級的學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期,此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感謝性經(jīng)驗相聯(lián)系,仍然具有很大成分的具體形象性。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習是一個現(xiàn)實的體驗、理解和反思的過程,學(xué)生要想牢固地掌握有用的數(shù)學(xué),就必然用發(fā)自內(nèi)心的喜好和創(chuàng)造來體驗數(shù)學(xué)。因此,在設(shè)計本單元的教學(xué)時,要重視以學(xué)生為主體的學(xué)習活動對加深理解的重要性,盡可能地讓學(xué)生體驗,分清“東、南、西、北,東北、西北、東南、西南”八個方向。
在教學(xué)中,如果先讓學(xué)生到操場上去辯認方向,分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向,使學(xué)生有一個充分的感性認識,并且知道這些方向不會隨觀察者位置的變化而改變。再回到教室,集體交流,分清東、南、西、北四個方向,能增強學(xué)生的感性認識,正確地辨認方向。在學(xué)生熟知了東、南、西、北四個方向后,讓學(xué)生進一步了解四個方向之間聯(lián)系與相對性,使學(xué)生能夠用給定一個方向辨認其余的三個方向。然后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所知道的位置與方向,繪制一張示意圖。繪制時,學(xué)生一定會遇到困難:學(xué)生所觀察到的東、南、西、北,是水平方向的,怎樣在黑板或紙上畫(表示)出來呢?這時,要向?qū)W生介紹:在繪制平面圖時,一般情況下,按上北,下南,左西,右東來確定方向。
在學(xué)生能夠清晰地辨認東、南、西、北等方向后,要求學(xué)生描述某一物體所在位置,一定要讓學(xué)生理解是在某一“標志物”(參照物)的哪個方向。這一教學(xué)環(huán)節(jié),既是重點,又是難點。因為“標志物”(參照物)不同,所描述的方向也隨之發(fā)生變化。
在描述行車線路時,學(xué)生可能會說出“向上、向下、向左、向右”這樣的方向,這時一定提醒學(xué)生:上、下、左、右等,都是相對方向,不是固定位置,在描述時,一定要讓學(xué)生說“向東、向北、向南或向西”等詞語,這樣才能準確地說出具體方向。
總之,嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究,使孩子們在研究性學(xué)習活動中,主動參與,自由地表達思想、表露情感、表達觀點、表現(xiàn)創(chuàng)造,體驗和經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力,感覺到數(shù)學(xué)的實用和價值;試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程,這也符合新課程改革的要求。
小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 篇13
本周結(jié)束了位置與方向的教學(xué),有了前一年的教學(xué)經(jīng)驗,我對自己的教學(xué)又有的更深刻的反思。
我在一開始介紹方向時,主動讓學(xué)生自己的尋找以前認識的主方向,復(fù)習以前學(xué)過的知識。在新授課的教學(xué)上,采取游戲的方式引入,利用座位的組、排找主人游戲過渡到利用方向與距離來確定地點,學(xué)生們能很快的接受,學(xué)習起來很輕松,只要稍加在確定角度的問題給予自然的指導(dǎo),一節(jié)課就很好的能被學(xué)生掌握好。
相對位置的教學(xué),我同樣采取了利用位置做游戲的方式教學(xué),利用“我在你的前面,你在我的后面”的模式套用到教學(xué)上,學(xué)生們也能很快的切換觀測點的思維,并且能用相對的方向描述兩個地點的相對位置,教學(xué)效果也不錯。
對于以前學(xué)生們的難點動手作路線圖,我采用合作的形式教學(xué),小組合作完成一副線路圖,這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo),都參加了思考與動手,再單獨讓他們完成路線圖,這樣對于能力差的學(xué)生來說也是一種引導(dǎo),動手起來也會更好。
這次的方向與位置教學(xué)學(xué)的反映不錯,學(xué)生們測試的結(jié)果也好了很多,看來每次相同的教學(xué),步同的方法,都能帶來新的創(chuàng)新,教學(xué)需要創(chuàng)新!
小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 篇14
在設(shè)計本課教案時,我從學(xué)生已有的生活實踐出發(fā),選擇了校園建筑及學(xué)校周邊建筑為素材,并將這些素材加入到了課件中。既起到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣的目的,同時還將學(xué)生的學(xué)習與實際相聯(lián)系,讓孩子能更好的理解相關(guān)的知識。
在課堂上,我借助課件引發(fā)矛盾沖突,充分放手讓學(xué)生去探究,將課堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂,既讓學(xué)生們學(xué)會了相關(guān)知識,同時也培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習習慣和方法。此外我還為學(xué)生合理的安排了口頭練習與書面練習,以幫助學(xué)生更好地掌握知識。
但是,盡管課前進行了精心的準備,但課后仍然感覺有很多不足,梳理之后可以概括為以下幾點:
1、在復(fù)習東南西北,并介紹校園環(huán)境的環(huán)節(jié)。學(xué)生說出“校門在教學(xué)樓的北面”,這時如果能提問:教學(xué)樓又在校門的什么方向呢?則既鞏固了位置具有相對性這一知識點,同時也是為后面的教學(xué)進行了鋪墊。
2、在描述正興德茶莊所在方向時,可以考慮進一步強調(diào)東偏南和南偏東的區(qū)別,應(yīng)該會更利于學(xué)生理解兩種說法的不同。同時關(guān)于南偏東的夾角60°是如何得來的,也應(yīng)該讓學(xué)生簡要做一說明。
3、在小結(jié)描述物體位置的方法時,雖然強調(diào)了方向和距離的重要性,但到底是先確定方向,還是先描述距離沒有點透,估計會給個別學(xué)生造成一定的疑惑,此外,觀測點作為重要的參照物,應(yīng)該反復(fù)進行強調(diào)。
4、在描述建民里小學(xué)位置的練習中,可以考慮引導(dǎo)學(xué)生說出“西北45°方向”、“西偏北45°方向”、“北偏西45°方向”及“西北”等4種描述方法,當時我只是引導(dǎo)學(xué)生將答案確定為西北方向,至于原因沒有進行深入剖析,事后想想錯過了一個良好的教學(xué)契機。
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