小學(xué)語文教學(xué)反思范文集合15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編整理的小學(xué)語文教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)語文教學(xué)反思范文1
全國著名特級教師、教改研究會會長劉顯國老師曾經(jīng)指出：“情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素……”，而《煙臺的�！愤@篇課文又恰恰是情致與美好意境融合的優(yōu)秀散文，根據(jù)教材特點以及學(xué)生們的實際情況，我將這堂課定位在引導(dǎo)學(xué)生入境、動情，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛生活的美好感情，為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標，我主要分三方面進行：
1、引入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感。
情境能喚起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。我首先從學(xué)生的情感需要出發(fā)，利用音樂、圖片、視頻來渲染大海的情境，把學(xué)生置身于想象的空間，讓學(xué)生用心靈去體會這種聲情并茂的感染力，怎能不使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想呢？情滿而自溢，教師緊緊地抓住這一時刻，再讓學(xué)生談一談“大海美嗎？大海壯觀嗎？”這是一個具有人文性的問題，目的是讓學(xué)生感悟自然，體驗生活，因此借助多媒體以形象、飽滿的感情渲染意境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，深刻地體會作者的情感。
2、挖掘文本內(nèi)涵，生成獨特感受。
文本的意義在于價值性的解讀，通過對字詞句的理解生成獨特的感受。因此，教師有力地抓住了深刻內(nèi)涵的語句（描述煙臺的海冬的句子），讓學(xué)生反復(fù)的閱讀、感受，例如，在教學(xué)第二小節(jié)時，我讓學(xué)生們在讀的基礎(chǔ)上，同桌合作寫導(dǎo)游詞，并練讀，這樣的引導(dǎo)就充分挖掘了文本的內(nèi)涵，孩子們被帶入了那浪漫的海邊，進而激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛生活。文本情與讀者情融為一體，這就是語文教學(xué)人文性的具體體現(xiàn)。
3、誦讀體會，說出真實體驗。
每一篇優(yōu)秀的作品都是作者被現(xiàn)實激發(fā)起沸騰的感情時寫的，而指導(dǎo)朗讀是體會作者情感的重要手段，通過朗讀可以激發(fā)學(xué)生想象，并使其入境、動情。我在課堂教學(xué)中采取自由讀、默讀、男女生分讀、讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象進行配樂朗誦等形式，比較靈活。但是雖然以讀為本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累，讀中訓(xùn)練語感，是語文教學(xué)的基本內(nèi)涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點，讀的有針對。所以，在朗讀的訓(xùn)練中，教師的引導(dǎo)和點撥是有至關(guān)重要的作用。例如：“是呀，冬天巨浪驚濤拍岸的壯觀情景寫得多具體、多形象呀！你們自己再大聲讀讀�！�
這樣，學(xué)生自然會生成自己的體驗。
當(dāng)然，這堂課我仍有不足之處。在課堂教學(xué)中不能渴求學(xué)生與自己的生活體驗一致，思想一致。畢竟由知識課程走向體驗課程，由教授課程走向自主課程，還有許多路要探索�，F(xiàn)代信息科技的發(fā)展，我們不必擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會知識，而擔(dān)心的是不會學(xué)習(xí)知識。知識不是復(fù)制，學(xué)生的能力不是教師給的，教師要努力提高學(xué)生提出問題的能力、思考的能力、實踐的能力。聯(lián)系生活學(xué)語文，學(xué)習(xí)語文會生活，這才是教學(xué)的生命所在，這也是我上完這堂課后的反思。
小學(xué)語文教學(xué)反思范文2
葉瀾教授指出：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動�！�
一、在推敲語序上激活文字
在《給老師的一封信》中有這么一句，“7歲那年，開學(xué)的第一天，媽媽牽著我的手，把我送進了學(xué)校。第一個迎接我的是您――顧老師�！�
這篇文章滿懷深情，字里行間充滿了對老師的喜愛。我在備課的時候，反復(fù)地讀著這句話，慢慢地，那一個破折號的味道就在讀的時候越來越有味了。讀到您的時候，一頓，然后親切地喊出那個親切的名字：顧老師。
上課的時候，對這句話，我讓學(xué)生換一種方式說說，學(xué)生說出兩種：顧老師是第一個迎接我的。第一個迎接我的是顧老師。
然后，請大家聯(lián)系上文，慢慢地讀，細細地想，有了一個破折號，你讀了什么？那種對老師由衷的敬意，親切就在一個個同學(xué)的朗讀體會中被悟出了。是的，我們的平淡的文字需要細細琢磨才有語言的滋味。
二、在一個承接詞中激動思維
《敲開世界冠軍的大門》中有一段插敘，連接的句子是：是的，災(zāi)難深重的中國，在歷史上蒙受過多少屈辱！這一句中的“是的”一詞，讓人回味良久，這里有無奈，痛心，憤怒，傷心，這一切，怎么讓學(xué)生品味，我也同樣采用了比較的方法。先學(xué)下文，學(xué)生在了解中國受到兩次侮辱之后，出示了一個說話訓(xùn)練：這樣的侮辱，是對中國人，是對中國的（ ）！從而比較深刻地理解屈辱一詞，然后告訴同學(xué)劉長春不怕艱辛，輾轉(zhuǎn)二十多天參加比賽的事情，深情地說：如果單單看課文的內(nèi)容，我們可能會對這個人產(chǎn)生不屑的想法，當(dāng)我們了解了背后他付出的艱苦努力之后，我們對這們的探索者產(chǎn)生更多的敬重之情，這不是他是錯，是因為當(dāng)時的祖國――災(zāi)難深重。了，出示句子：災(zāi)難深重的中國，在歷史上蒙受過屈辱！然后，加上一個詞：多少。介紹時代背景。再放入句子中讀。最后，加上一個“是的”，你用心地讀一讀，作為了一個中國人，你體會到了什么？
一個簡簡單單的“是的”讓我們對文章有了許多的聯(lián)想，這樣的聯(lián)想又都是緊緊圍繞文本的價值所在，這樣的抓點，是把語言讀活了。
小學(xué)語文教學(xué)反思范文3
第一，閱讀課要加強語言運用的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)語言除了要有積累，還要在此基礎(chǔ)上進行模仿，并且有所創(chuàng)造。積累是為運用做準備的，會運用才是語言學(xué)習(xí)的最終目標。小學(xué)語文教學(xué)“以讀為本”的方向應(yīng)該堅持，因為它是積累語言的最佳途徑，但是在此基礎(chǔ)上需要增加語言學(xué)習(xí)中的理解和運用的砝碼，特別要加強語言運用的指導(dǎo)和訓(xùn)練。本課中針對文中的排比句所做的反復(fù)訓(xùn)練就是一個范例。我先出示文中第一處排比句，引導(dǎo)學(xué)生觀察句子的特點，從而使學(xué)生明白：含有三個或三個以上結(jié)構(gòu)相似的句子就是排比句。接著讓學(xué)生誦讀排比句，體會排比句有強調(diào)之作用。然后利用排比句后面的省略號，讓學(xué)生提出問題，再把一個個問題串聯(lián)起來，這樣自然而然地練習(xí)使用排比句。在學(xué)習(xí)課文第三自然段的時候，我又用填空的形式，結(jié)合課文內(nèi)容，即這是一件件（ ）的儀器；這是一件件（ ）的儀器；這是一件件（ ）的儀器……再次練習(xí)使用排比句式。學(xué)習(xí)第三自然段時，我借對“巧奪天工”的理解，抓住“象限儀”的樣子，讓學(xué)生用上文中的“撐起 、雕著、垂著、鑄著、巧奪天工”，用自己的語言介紹 “象限儀”也是指導(dǎo)學(xué)生進行語言的實踐運用。
語言的構(gòu)成是有規(guī)則和規(guī)律的。雖然小學(xué)階段不灌輸抽象的概念，但是我們不能漠視語言的規(guī)律。我們的語文教學(xué)應(yīng)該有系統(tǒng)、有步驟地教給孩子們一些典型語言圖式，規(guī)范和豐富他們的語言結(jié)構(gòu)，使之形成正確的語感，提高語言的表達能力。
第二，閱讀課要關(guān)注課文的表達方式。
我們的閱讀課總是把教學(xué)的重點放在對課文內(nèi)容的理解，對情感的挖掘上，而對課文的表達方式與表達技巧往往忽略。致使學(xué)生六年下來課文學(xué)了不少，可碰到寫作還是頭疼。學(xué)生的現(xiàn)狀讓我認識到：閱讀課不僅應(yīng)讓學(xué)生明白一篇課文“寫了什么”，“為什么而寫”，更要讓學(xué)生明白“怎么寫的”，即學(xué)習(xí)課文的表達方式和技巧。多讀固然重要，但讀不僅僅是為了理解和欣賞，理解是前提，學(xué)會運用才是最終目的。
要想從理解上升到運用，還需要我們教師以教材為本，抓住課文不同的表達特點，教給學(xué)生表達的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生積累、遷移、運用。反思《在古觀象臺上》的教學(xué)，雖然沒有直白地告訴學(xué)生本課的寫法，但幾處看似不經(jīng)意的做法卻暗示著寫法的滲透。如：開始整體感知課文內(nèi)容，我設(shè)計的問題是：“我”來到古觀象臺看到了什么？想到了什么？同時出示一個填空：“我”來到古觀象臺，在臺底看到被磨得（ ）；登上臺頂，“我”又看到了一件件（ ），由此我想到了那些不斷探索宇宙奧秘的（ ）。這樣不僅幫助學(xué)生歸納了課文主要內(nèi)容，而且也提示了學(xué)生寫作的順序：由臺底到臺頂，是按地點的轉(zhuǎn)移來安排寫作順序的。再如第三自然段的學(xué)習(xí)，先概括這是一件件怎樣的天文儀器，老師適時、適度加以評價，從而讓學(xué)生明白寫一件物品可以從形狀、結(jié)構(gòu)、制作、用途等方面去介紹。關(guān)于“寫實和聯(lián)想”寫法的滲透，從讓學(xué)生分別找到哪些是寫實的句子，哪些地方是作者的聯(lián)想切入，抓住聯(lián)想中反復(fù)運用的排比句式，初步體會聯(lián)想的作用，第三課時再利用“寫實與聯(lián)想”進行仿寫。特別值得一提的是結(jié)尾的審題，通過比較讓學(xué)生進一步明白了因題而確定寫作內(nèi)容的道理。
其實，在平時的教學(xué)中，針對不同課文在寫作上的表達特點要有意識地分析、講解，幫助學(xué)生掌握語言運用的規(guī)律和技巧，并通過仿寫來鞏固，這是我努力追求的方向。
總之，在閱讀教學(xué)中我們要盡可能地挖掘教材的語言學(xué)習(xí)因素，抓住語言訓(xùn)練的契機，給學(xué)生提供盡可能多的實踐運用的機會，以達到學(xué)習(xí)語言、運用語言的目的。
小學(xué)語文教學(xué)反思范文4
語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，承擔(dān)著傳承國家民族文化，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)等重大責(zé)任，對提升國民素質(zhì)有著重要意義。所以，小學(xué)語文的課程創(chuàng)新是順應(yīng)社會的趨勢和國家發(fā)展的需要，但是我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育在創(chuàng)新方面做得并不太好，本文從我國小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的目的、小學(xué)語文教育教學(xué)的現(xiàn)狀以及小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新中應(yīng)注意的問題三個方面來分析小學(xué)語文教學(xué)所存在的問題。
一、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的目的
在小學(xué)語文的課程標準里有著明確的說明，語文的教學(xué)一定要重視基礎(chǔ)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并科學(xué)合理地處理好兩者的關(guān)系。在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要把學(xué)習(xí)的重點放在語言的積累、理解和運用上，注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練，加強平時的語言溝通，為學(xué)生今后能夠在社會上合理地運用語言交流打下堅實的基礎(chǔ)。所以小學(xué)語文教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和探究精神。課標中明確地說明了小學(xué)語文的最終目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，所以除了要學(xué)生在平時積極地積累和實踐之外，教師自身也應(yīng)該在教育理念、教育模式和教育策略上做出創(chuàng)新。
二、小學(xué)語文教育教學(xué)的現(xiàn)狀
雖然在課標中已經(jīng)有著明確的規(guī)定，但在日常的語文教學(xué)實踐中，仍然面臨著各種各樣的問題，而這些問題源于以下幾個原因。
1.教育者的教育觀念陳舊。目前的小學(xué)語文教育工作中，仍然難以擺脫中國傳統(tǒng)的教育理念和教育模式：注重書面知識，不注重實踐能力；注重答案和結(jié)果，不注重尋求答案的過程；注重知識的記憶，不注重知識之間的拓展和關(guān)聯(lián)；注重知識的工具性，不注重知識的人文性。這些陳舊的觀念在教育者的思想里仍占據(jù)主導(dǎo)地位，師長為尊，舊的學(xué)生沒有在課堂上對結(jié)論提出質(zhì)疑的權(quán)利的觀念，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的具體教育目標變得不明確，和時代發(fā)展相脫節(jié)，讓語文教學(xué)在應(yīng)試教育的思想和模式上越走越遠。探究更深層的原因，是學(xué)校過于片面地追求升學(xué)率，以及教師和家長片面地追求學(xué)生的考試成績，導(dǎo)致了教學(xué)變成了學(xué)校與學(xué)校之間、家庭與家庭之間相互盲目攀比的工具，給學(xué)生造成了過大的心理壓力，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。
2.教育模式的陳舊。在小學(xué)的語文課堂里，由于這個年齡段的學(xué)生還沒有形成強烈的自我意識，對自然知識的了解度還不夠，所以課堂上往往是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能作為聽眾和課堂活動的執(zhí)行者，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，師生缺乏交流。教師不能針對學(xué)生的特點和薄弱之處進行必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)喪失了興趣和主動性。比如，在教師對課本上的古詩詞進行解讀時，需要運用到繪畫的形式配合學(xué)生以感性的理解方式去理解詩句、詞句的意思，但大多數(shù)教師不會讓學(xué)生去動手繪畫，而是自己在黑板上逐字逐句地邊畫邊講，學(xué)生只用在課本上記好筆記就可以了。一種新穎的教學(xué)方式，卻因為教育者的理念陳舊而沒有發(fā)揮出作用，課堂教學(xué)效率大打折扣。
三、教學(xué)創(chuàng)新時應(yīng)注意的問題
語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)習(xí)語文的目的就是讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己的語言素養(yǎng)。而以上幾點，既是語文教育創(chuàng)新的目的，也是在進行語文教育創(chuàng)新時必須注意的問題。
1.教師要善于運用教學(xué)策略解決問題。語文教學(xué)要培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生的語言能力，還要讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力得到綜合發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、研究語文，在生活實踐中運用語文。小學(xué)五年級的課文《推敲》就是一個很好的例子，這篇文章以一個句子中動詞應(yīng)用和語句前后的矛盾之處作為切入點，來培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯，讓學(xué)生學(xué)以致用，充分地體現(xiàn)了語文的工具性和綜合性，增加了學(xué)生運用知識的機會。
2.教師要敢于創(chuàng)新。在日常的語文教學(xué)中，教師要不斷地更新自己的教學(xué)策略，在課堂上可以從不同的角度給予學(xué)生啟示。例如，在課文《與象共舞》中可以運用兩種教學(xué)思路給學(xué)生進行指導(dǎo)：一種是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主，感悟文章所帶來的啟示；另一種是以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為主，學(xué)習(xí)文章語言形式，并在寫作實踐中加以運用。這種方法可以從兩種不同的思路，給學(xué)生帶來兩種不一樣的啟示，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。綜上所述，小學(xué)語文的教學(xué)創(chuàng)新的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在解決問題的時候不拘泥于現(xiàn)有規(guī)則。而現(xiàn)在我國小學(xué)語文遇到的主要問題是教育者觀念的陳舊、模式的陳舊以及教學(xué)的策略運用不當(dāng)?shù)�。小學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新要通過教育者的實踐去摸索，既要借鑒以往的教學(xué)經(jīng)驗，也要在教學(xué)的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)新東西，讓學(xué)生不拘泥于書本知識，主動地在學(xué)習(xí)中提升自身的素質(zhì)，激發(fā)自身的潛能，以適應(yīng)當(dāng)今不斷發(fā)展的社會。
小學(xué)語文教學(xué)反思范文5
一年級語文教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，一年級的小朋友們也都學(xué)會了怎樣樣去學(xué)習(xí)了，這是最令我感到欣慰的地方!這一個學(xué)年在工作中，我不斷地提高自身文化素養(yǎng)，努力使自我不會愧對于教師這個神圣的職責(zé)�，F(xiàn)總結(jié)自我的教學(xué)工作如下：
一、認真?zhèn)湔n。
不但備學(xué)生并且備教材備教法，根據(jù)教材資料及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作多媒體課件，讓每一節(jié)課都生動精彩。
二、抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué)：
1.抓好讀書訓(xùn)練。
如何讓學(xué)生能從“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”是一個關(guān)鍵。首先，調(diào)動學(xué)生讀書的進取性是最為重要的，在課堂上，我經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在必須程度上激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣;其次，我注重在閱讀教學(xué)的過程中，盡量引發(fā)學(xué)生能打開想象的翅膀，讀出自我的感受出來。第三，注重自我的示范性。由于一年級的學(xué)生模仿性較強，所以在教學(xué)生讀課文之前，我都要異常注意這篇課文的字音、語速、語調(diào)、語感等方面，盡可能地為學(xué)生作出很好的示范。
2，要創(chuàng)設(shè)識字情境，激趣樂學(xué)
教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快的環(huán)境，使學(xué)生心境愉快，樂于思維，勇于探索。異常是一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響，教師更要順就兒童心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生應(yīng)付字的情境，以調(diào)動學(xué)生識字的興趣。我在識字教學(xué)實踐中，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識字資料創(chuàng)設(shè)一些具體場景和氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動識字。讓學(xué)生先感知、體驗，再理解運用。在課堂中，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影、表演、繪畫、音樂幫忙學(xué)生識字。
例如，一年級的上冊，在教學(xué)“日”時，在多媒體的大屏幕上我首先讓孩子們看見一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來。學(xué)生的識字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。在講授《小小竹排畫中游》時，我是這樣做的：講“排”字時，我首先經(jīng)過多媒體出示了小竹排的樣貌，讓孩子經(jīng)過圖畫去認識竹排，然后又寫上“排”字，然后引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察，這個排字和教師多媒體上展示的竹排圖有什么關(guān)系，孩子們很快的就得出結(jié)論，竹子一根一根地排在一齊，然后用繩子綁起來，就成了竹排。將大屏幕上的竹排圖與“排”字比較，讓學(xué)生在比較圖與字的共同之處，掌握排的字形與字義。這種形象識字方法，激發(fā)了孩子們識字興趣，很簡便容易的孩子們就更好掌握了這個字。
一年級的識字量大，課堂教學(xué)時間有限。利用多媒體輔助識字教學(xué)能夠縮短教學(xué)時間，增強訓(xùn)練密度，提高識字效率。
例如在教學(xué)中，我會設(shè)計一些識字小游戲，數(shù)星星、摘蘋果、猴子撈月，拔蘿卜等等，孩子們年齡小，愛玩，看到這樣的游戲識字，興致很高。紛紛舉起小手，高喊著“我來摘蘋果”“我?guī)秃镒訐圃铝痢薄跉g聲笑語中，我們一齊認識了一個又一個的生字。有效的提高了識字的效率。
3、教給學(xué)生識字方法
在識字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自創(chuàng)各種各樣的識字方法尤為重要。例如：引導(dǎo)學(xué)生看拼音識字、看圖識字;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最常見的偏旁，運用熟字加一加、減一減的方法來學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，每出現(xiàn)一個新字，教師就能夠問問學(xué)生：“你們誰有辦法記住這個字?”“你是怎樣記這個字的?‘以此來啟發(fā)學(xué)生展開想像，用各種方法來識字。例如在學(xué)”羊”字時，學(xué)生說，我看到“羊”字就想起羊頭的樣貌，羊上邊的兩點好像羊的兩只角。一豎像羊的臉和胡子。學(xué)生根據(jù)自我的生活體驗，將一個個漢字還原成一個個生動的畫面，這樣識字，效果當(dāng)然就好了。
我認為識字學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機會。在具體教學(xué)中，有層次、有梯度地把識字放在必須的語言環(huán)境中，與認識事物結(jié)合起來，使學(xué)生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識本事。在語言環(huán)境中學(xué)到的字詞是知的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果，
三、課外閱讀的開設(shè)
首先，是讓學(xué)生有興趣讀書，從閱讀課外書的情景看，學(xué)生很喜歡看簡單的一些課外書，他們喜歡的很簡單也很直接，不需要求知欲、好奇心的誘導(dǎo)，只需要激勵性的評價和閱讀形式的趣味性。我多數(shù)采用的方法是利用校本課進行講故事比賽和表演。有時還借助多媒體輔助資料，學(xué)生興趣很濃。
其次，閱讀教學(xué)不僅僅要讀并且要讓學(xué)生有悟，發(fā)表獨立的見解，我是利用朗讀的形式讓學(xué)生感悟的，經(jīng)過語言文字和多媒體展示的音像的結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在想象中悟，圍繞重點展開討論和交流，使學(xué)生在不斷思考和思維的碰撞中悟。
一年的小學(xué)一年級教師生活，讓我充分的體會到了作為一名一年教師的酸甜苦辣!有成績也有不足，我會繼續(xù)努力!
小學(xué)語文教學(xué)反思范文6
從六年級到一年級，這個跨度真的很大，似乎由一個主角進入到另一個新的主角。這種主角轉(zhuǎn)換讓我很難適應(yīng)，感覺自我這一個學(xué)期過得挺渾渾噩噩的，可能忽略掉了很多東西，可是我也在努力摸索，摸索中適應(yīng)我的新主角，和孩子們一齊成長，一齊收獲，去尋找突破，嘗試做一個合格的一年級教師。期末了，回想這學(xué)期以來的教學(xué)工作，感覺真的很累，沒有了自我學(xué)習(xí)的空間，早出晚歸整天在學(xué)校陪著學(xué)生，可是看著學(xué)生一天天提高了又覺得很欣慰。具體總結(jié)如下：
由于我校所居住的二堡村近年很多拆遷，這一屆生源復(fù)雜，外村鎮(zhèn)的占大半，離校遠靠車送的也不少，給管理帶來難度。家長富了不是那么重視教育，孩子們也沒有吃苦耐勞精神憑興趣，所以讓他們喜歡學(xué)習(xí)寓教于樂更為重要。如何讓孩子歡樂學(xué)習(xí)在不斷的反思與實踐中，我悟出了一些頭緒。
一、與生活相聯(lián)系
一年級孩子語文學(xué)習(xí)的第一張通行證就是漢語拼音。由于孩子的年齡特征，為了使孩子加深印象就必須反復(fù)練習(xí)，從而就會變得枯燥無味。所以在課堂中我聯(lián)系實際指導(dǎo)學(xué)生用所以說辭說句，有時與某學(xué)生與當(dāng)時發(fā)生的事聯(lián)系上了學(xué)生很開心很樂意大膽試著說詞說句甚至說一段話。
二、兒歌激趣學(xué)拼音
兒歌里的節(jié)奏和韻腳，都可能出此刻孩子們的語言里，至于那些游戲特點十分鮮明的兒歌，更能使幼兒饒有興趣地誦讀不止。幼孩們創(chuàng)造性地運用語言，正是從進取地投入語言游戲開始的`，在具體的字母教學(xué)中更是不離兒歌。
比如張開嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，一豎加點iii，烏鴉回家uuu，u上兩點üüü等等不一而足;不僅僅如此我還鼓勵孩子們進行創(chuàng)作，自編了許多瑯瑯上口的好兒歌，如聲母教學(xué)中的拉開天線聽廣播，右下半圓bbb，舉著小旗爬山坡，右上半圓ppp……和平鴿，愛和平，9字拐彎ggg，西瓜西瓜我愛吃，像個叉子某x等等等等。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們是那么喜歡兒歌，能很快讀寫拼音字母了。教學(xué)也呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象，絲毫不覺得枯燥乏味。聲韻搭配進行拼讀的時候，我又教他們：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰;還有標調(diào)歌：韻母里頭先找a，沒a再找o和e，iu都有標尾巴;三拼音有點難，可是用一句兒歌就能搞定:聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當(dāng);還有歷年來ü上兩點的省寫規(guī)則這是一個難點，我們也有一首兒歌突破它：jqx真淘氣，碰到ü兒兩點要摘去，摘去兩點還是üüü。
三、增強識字味教學(xué)趣性
利用實物演示法、體態(tài)動作演示法、猜謎法、編兒歌方法、聯(lián)想法、形象實際識字法、故事情趣識字法、溯源識字法、游戲識字法、用常理，避免易錯筆畫的方法、意義識字法等多種方法激發(fā)學(xué)生識字興趣。
四、語文教學(xué)生活化
正如某-12-13星期四這天我的教學(xué)反思所記錄的《語文生活化生活語文化》：
一向以來，總喜歡讓學(xué)生結(jié)合實際尤其是當(dāng)時情景學(xué)習(xí)。
上午教學(xué)《小松鼠找花生》，我要學(xué)生觀察課文第二幅圖，看看有什么變化引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)：花兒謝了;葉不再綠，變黃了飄零了。之后問：“小松鼠的周圍沒有能聽得見話的別的小動物，小松鼠的‘花正被誰摘了呢’是在對誰說”，全班頓時靜得出奇。幾秒鐘后，羅暢突然大聲說：“是他自言自語說的�！辈诲e，課文
提示語的確寫道：小松鼠自言自語地說……羅暢這孩子往往丟三落四的，開學(xué)初常常沒帶本子和鉛筆甚至剛剛發(fā)的試卷到交卷時也找不著了。今日他是唯一能回答這個問題的，我很驚喜不由得摸摸他的頭表揚他會動腦筋也很聰明。接下來的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生說出自我有沒有過自言自語，還創(chuàng)設(shè)了幾個情景讓他們能用自言自語說話。由于今日早輔課不是我上，急于教學(xué)中，我忘了晨檢。我就在引導(dǎo)學(xué)生用課文中的“格外”一詞說話時這樣問：“誰的小手格外干凈誰的小手格外臟”邊問就邊叫全班：“舉起你們的雙手，伸直五指，亮出手心我看看;再亮出手背我看看，大家也互相看看評評誰是今日衛(wèi)生標兵�！焙⒆觽兞�(xí)慣性地轉(zhuǎn)動了小腦袋左顧右看，還轉(zhuǎn)身看后面的。結(jié)果李興純等幾個很干凈，李思博等躲躲藏藏沒大大方方伸出手，但我看到了他的手很臟。查悅的原本干凈，但染了幾滴水彩，那尷尬的表情我無法用途語言描述，她向我申明：“我洗過了，但洗不干凈�！蔽野参克院蠹毿狞c別染臟了，回去再用洗手液多洗洗。孩子們經(jīng)過觀察所得，紛紛說了“某的小手格外干凈;某x的小手格外臟�！痹偻卣沟絼e的方面用“格外”說句練習(xí)中，也沒脫離實際，始終把德育滲透其間。
午間打飯時，李興純把飯給弄掉了，吳鏇琳不聲不響提來掃帚和鐵撮箕打掃干凈了，此刻我表揚了吳鏇琳：“吳鏇琳，好樣的，默默地做好事，很機靈動作很快，他真是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣!”這讓我想起了前幾天學(xué)習(xí)要認識的生字“樣”時，組詞“榜樣”，我之后問：“在我們班，誰是大家學(xué)習(xí)的榜樣啊”當(dāng)時常常不按時完成作業(yè)，不太講衛(wèi)生的羅玉龍舉起了手并說：“我!”我想此時的實例和情景才能更好讓他們意會什么叫榜樣，這比憑空的舉例和解釋更容易領(lǐng)悟。我之后說：“李興純以后可得注意拿穩(wěn)飯缽，丟了怪可惜的，前幾天我們讀了練習(xí)冊上的《憫農(nóng)》，問我們懂得了什么，李元志就說得很好，他說‘每一顆米都是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦中出來的’”。
總之，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)歡樂成長是我們每一個語文教師所追求的境界，當(dāng)前的教育僅僅靠埋頭苦干強硬逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)的負責(zé)精神已經(jīng)落伍了。
小學(xué)語文教學(xué)反思范文7
在花臉一課中，究其實質(zhì)，作者是想通過買花臉、戴花臉的生活細節(jié)，表現(xiàn)“我”對英雄的仰慕和崇拜，抒發(fā)“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。根據(jù)教學(xué)目標，我設(shè)置了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：
一是導(dǎo)入激趣，組織學(xué)生觀看典型的集中臉譜展示；二是理清思路，疏通課文內(nèi)容；三是逐段研讀課文，捕捉人物的心理；四是深化課文，討論作者每一段的“喜歡”有何不同？其中變化的原因是什么？五是課文內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐械挠⑿�，引�?dǎo)學(xué)生樹立正確的偶像觀，英雄觀。
反思這節(jié)課，各位老師對這堂課上的閃光點給予了充分的肯定。一是導(dǎo)入好，用同學(xué)們親手做的大花臉來激發(fā)興趣，同時講解花臉與臉譜的區(qū)別，對知識有所遷移。第二是幾個小問題的設(shè)計比較好。比如在講到關(guān)羽的青龍偃月刀的時候，問同學(xué)們：這刀與花臉怎么會是寶貝？又如：當(dāng)“我”戴上花臉后，舅舅邊走邊說：“你好英雄呀！”這個“你”指代誰？這些小問題的設(shè)計淺顯而又深刻，與我的教學(xué)是一脈相承的。最后，在這篇課文的情感基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們暢所欲言，談?wù)勊麄冃哪恐械挠⑿凼鞘裁礃拥�？引�?dǎo)學(xué)生體會少年愛慕英雄的熱情和對英雄的熱愛，由此達到情感目標。
當(dāng)然，通過這堂課還讓我反思我在教學(xué)各環(huán)節(jié)中存在的眾多問題，各位老師給我提了許多實在而又寶貴的意見和建議。主要有以下幾點值得反思：第一，在研讀課文第一自然段時我原本設(shè)計的問題“說說作者眼中的花臉有什么特點？”我沒問，進而直接跳到了下個問題，我的疏忽使得我在引導(dǎo)問題上也遇到了些困難。第二，我的有些問題設(shè)計還不夠明晰，指向性不明確，特別是在“喜歡花臉”的討論中，問題的層次不明晰，再加上學(xué)生對課文的閱讀還不透，很多課文中表現(xiàn)作者心理變化的、心情的詞、句學(xué)生沒有辦法找準確。第三，在學(xué)生回答問題的時候，我對學(xué)生的鼓勵還不夠，不論其回答的對與否，作為教師都應(yīng)給學(xué)生充分的鼓勵，讓他們由想說到敢說，再到互評說，討論說，在討論中讓學(xué)生自己找到答案。
雖然這節(jié)課上完了，但我感到在課后還有一些需要補足的地方，沒有落實的能力目標還需要再花點功夫。感謝各位老師給我的肯定與建議，真的很受用。
小學(xué)語文教學(xué)反思范文8
《珍珠泉》這是一篇寫景的文章，景美情深，情景交融。課文描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉，用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡美麗又趣，表達了作者吳然對家鄉(xiāng)熱愛的感情，對大自然熱愛之情。
本文在寫法上抓住了景物的特點，運用比喻，擬人的手法把景物描寫細膩生動，因此對家鄉(xiāng)的感情充溢其中，富于感染力。這一課在描寫上有如下特色：
1、靜態(tài)著筆。作者寫珍珠泉由靜態(tài)著筆，描寫珍珠泉的外觀：“石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環(huán)繞”，你看，“那綠得沒有一點兒雜色的蕨草，那悄悄開放著的花朵”，是珍珠泉“樸素的花環(huán)”�！八悄菢泳G，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉”。三個“那樣”，說明了泉水的又綠又深，清可見底“這一眼清泉，無論是周圍的環(huán)境還是本身都滲透著如養(yǎng)著深閨的女兒般的“綠”“深”“清”“幽”的美感，讓人賞之不忍離去，流連忘返。
2、活用動詞。作者在描寫珍珠的靜態(tài)后，筆鋒一轉(zhuǎn)，由靜而動，集中筆墨描寫泉水從地下“冒”出來的形態(tài)：“水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在‘撲哧’一笑中消失了�！边@里的“搖晃”“升”“綻開”“撲哧”等動詞的運用把珍珠泉活潑、調(diào)皮的靈性展現(xiàn)得淋漓盡致。作者靜中有動，動中有靜的描摹，把我們帶入一個美的世界。
3、語言活潑。文章中有惟妙惟肖的描寫：“透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上……”“水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著”；有精巧的摹色：“水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……”有形象的比喻：“多像一串一串彩色的珍珠��！”還有充滿激情的重復(fù)：“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”表達了發(fā)自內(nèi)心的自豪和贊美之情。僅這一段中就有如此豐富的語言表現(xiàn)形式。
小學(xué)語文教學(xué)反思范文9
經(jīng)過bpmf的教學(xué)，讓我感觸較深的一點就是肢體語言的運用，這也是在學(xué)生身上找到的閃光點，我想我也有必要來學(xué)一學(xué)。
事情緣起是我為了讓學(xué)生更好地記住字形而要求學(xué)生想一想生活中有哪些東西像bpmf。這時很多小腦袋都開始動起來了，也舉出了很多有意思的例子。這時，我們班一個小朋友站起來說：“老師，我能把這幾個字母寶寶都給表演出來。”多有意思的想法啊，我立刻請他上來表演。他就用自我的肢體來比劃出字母的形狀，贏得了班級其他小朋友的掌聲。我以前想過讓學(xué)生在課堂上用肢體語言來加強字形的記憶，但卻沒有實施。這天，我的學(xué)生他們自我發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造性，給我的課堂帶了活力。經(jīng)過那位同學(xué)的表演，其他小朋友也都躍躍欲試，在自我的座位上比劃起來。我想，自我實踐過的事情是最容易在大腦中留下深刻印象的。有時候做的比說出來的更能到達良好效果。
受到小朋友的啟發(fā)，我在要求他們讀聲母時要注意輕短便不再用語言來提醒了。我用調(diào)節(jié)大拇指和食指之間的距離來表達，學(xué)生一看便明白了。在我做這個手勢時，他們便明白我的意圖。我想，無論在教學(xué)上還是管理班級方面，有時候肢體的運用往往比語言更有效，所謂“無聲勝有聲”，想必就是這個道理，而且手勢的運用還能增強我和小朋友之間的默契，何樂而不為呢？
小學(xué)語文教學(xué)反思范文10
雖然我的教案是在師傅的基礎(chǔ)上修改而成的，但實際的教學(xué)效果卻差強人意。在和師傅及備課組的老師交流時，他們向我指出了許多自己都沒有察覺到的地方。
一、關(guān)注教師自身的語言
第一小節(jié)，同樣讓學(xué)生看圖，引導(dǎo)說話。嚴老師是這樣說的：人們身上穿著……頭上戴著……脖子上圍著……。我是這樣說的：人們身上……頭上……（學(xué)生有會呆愣，于是，我馬上接著說“頭上戴著”）脖子上圍著……。
教師的引導(dǎo)對一年級的學(xué)生極為重要。當(dāng)教師要引導(dǎo)學(xué)生說話或是看圖的時候，應(yīng)該給學(xué)生明確的要求，否則，有些活動就成了過場。
二、及時積累優(yōu)美的詞語
課堂伊始，我出示梅花圖，請學(xué)生說一說，這是一朵怎樣的梅花？學(xué)生的回答大出人意料：嬌嫩的梅花、潔白的梅花、盛開的梅花、美麗的梅花……尤其是楊楠同學(xué)的“嬌嫩的梅花”一詞，用的是那么貼切，這時，如果我能把它寫在黑板上，那將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積累詞語的好情境。（這也促使我立志要多加練習(xí)粉筆字。）
三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍
我們班的同學(xué)特別好動，尤其是男生，很多同學(xué)在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，還無法做好5分鐘。我又嚇又騙，卻始終不見成效。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，于我，是近來最頭疼的問題了。
小學(xué)語文教學(xué)反思范文11
一提到作文，學(xué)生怕，老師也怕。學(xué)生怕寫，老師怕教，而傳統(tǒng)的作文教學(xué)，卻只能在低谷中呻吟、徘徊。老師講授習(xí)作知識時可以侃侃而談，卻不能領(lǐng)著學(xué)生操作，為學(xué)生示范；家長輔導(dǎo)習(xí)作，求助于各式各樣的作文匯編，卻也只是徒勞無功。真可謂談“作文”色變，作文難就成了“歷史性”問題。當(dāng)然也有入門的學(xué)生，他們卻說，得益于課外閱讀和自覺練筆。可是，我們的大多數(shù)學(xué)生，在復(fù)雜的主客觀原因下，有課外閱讀和自覺練筆的時間嗎？
新課標的頒布，為我們送來了縷縷“春風(fēng)”，為習(xí)作教改注入了活力，為習(xí)作教學(xué)翻開了新篇章。我們一定要抓住時機，相機點撥，靈活引導(dǎo)，激發(fā)動機，以情造文，讓學(xué)生重新體驗習(xí)作的樂趣。
一、豐富習(xí)作源泉，讓學(xué)生敢寫。
習(xí)作離不開生活，豐富多彩的學(xué)習(xí)生活是學(xué)生習(xí)作選材的重要源泉。在習(xí)作教學(xué)中，課堂上，我不是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該寫這個，可以寫那個，而是安排學(xué)生先觀察自己周圍的一切，草木蟲魚、山川河流、日月星辰等，培養(yǎng)他們的觀察力，讓學(xué)生多見多識，縱向延伸，開闊眼界，積累習(xí)作原料。通過如詩如畫的大自然熏陶他們熱愛大自然、熱愛社會、熱愛祖國的情操，從而樹立敢寫的信心。然后，我又橫向拓寬，放低要求，讓學(xué)生撇開心理負擔(dān)，自由選材，引導(dǎo)他們在豐富的習(xí)作源泉里對號入座，產(chǎn)生生動直觀的形象。有縱有橫，掃除學(xué)生怕作文的陰影，使學(xué)生放開手腳敢寫。
如，我在教寫《我的校園》一文時，我先帶領(lǐng)學(xué)生到操場上，找好角度，然后引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼，從小處落筆，從外到內(nèi)地讓他們參觀校園，這樣，學(xué)生心中對校園就有了比較清晰的印象，寫起來就沒有什么可怕的了。
二、激發(fā)創(chuàng)作動機，讓學(xué)生想寫。
習(xí)作是一項具定創(chuàng)造性的作業(yè)，必須激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，才能有所成效。俗話說的好，興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生在鼓勵性語言的作用下，會產(chǎn)生很好的創(chuàng)作欲望，從而克服習(xí)作的心理障礙。
教學(xué)中我努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點，哪怕是一點兒微小的進步，如一詞、一句，都及時給予鼓勵。一旦發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的毛病，并不急于批評，而是耐心地和學(xué)生一起研討交流，讓學(xué)生弄清自己的不足之處，以及怎樣該好。讓學(xué)生的熱情也能水漲船高。在要求不斷提高的情況下，我又給學(xué)生增加“營養(yǎng)”，用心評改，鼓勵學(xué)生自讀自賞，讓學(xué)生自己動手動腦改作文，從而讓學(xué)生自愿地把看到的、聽到的和想到的寫下來。
如，教《一件難忘的事》時，我先引導(dǎo)學(xué)生講述自己的難忘事，然后相機點撥，鼓勵學(xué)生把剛說的寫下來，自讀自賞，動手動腦互評習(xí)作。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓每個學(xué)生的閃光點都能閃光，從而讓學(xué)生想寫。
《語文標準》明確提出 寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗 。如果學(xué)生連說真話的勇氣就沒有，我們很難要求他在作文中有所創(chuàng)新，只有敢于說真話，講實話，才能談創(chuàng)新。因為只有學(xué)生把寫作當(dāng)作是 一種需要，把寫作當(dāng)成是自己情感渲瀉，真情流露，價值體現(xiàn)，理想放飛,表述真善美，鞭笞假惡丑的舞臺時，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力才能調(diào)動起來，學(xué)生智力中潛在東西才會涌現(xiàn)，創(chuàng)造性才會得到充分的發(fā)展。然而，學(xué)生的作文長期以來形成了一種 假大空 的不正之風(fēng)。我們在作文教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣讓人啼笑皆非的現(xiàn)象：
一次作文，發(fā)現(xiàn)有許多篇寫自己父母親生病住院，甚至自己親人去世的內(nèi)容。結(jié)果作文寫得空洞無文，讀起來索然無味。這不能不說是 假大空 思想對學(xué)生的一種影響。如果這種風(fēng)氣不能及時止住，對社會的危害是無窮的，六十年代的浮夸風(fēng)已給人們的記憶留下了傷痛，我們不希望那樣的悲劇重演。
試想，我們培養(yǎng)出來的人連講真話的勇氣都沒有，我們還能指望他有什么創(chuàng)新，就更別說能為社會有所作為了。當(dāng)然導(dǎo)致學(xué)生不敢講真話的原因是多方面的，但作為教師同樣有著不可推卸的責(zé)任。因為我們在教學(xué)中往往有忽視學(xué)生講真話的現(xiàn)象，本來學(xué)生講的是實話，由于我們用成人的眼光去待它，強加一些成人的思想、情感和觀念，甚至把學(xué)
生當(dāng)作異端看待，予以無情地批評乃至呵斥，學(xué)生哪還敢講真話。比如教學(xué)中有這樣一篇作文，由于學(xué)校采取分層次教學(xué)，各班所使用的資料不盡相同。于是一個同學(xué)針這種現(xiàn)象發(fā)表了自己的觀點和看法，他認為學(xué)校這是在歧視差生，為此表達了對學(xué)校的不滿，整個作文可謂情辭懇切，筆鋒犀利，表達流暢，寫的全是自己的所感所想。按理說這是一篇佳作，相比其他學(xué)生的作文來說更富有創(chuàng)造性，因為這種敢于說真話的精神和勇氣本身就是一種創(chuàng)新。然而遺憾的是這篇作文卻未能評為優(yōu)秀作文。這實際上是對學(xué)生創(chuàng)新性的一種扼殺。同時，在教學(xué)中，廣大教師為了應(yīng)付考試，往往在無意識地對學(xué)生加以引導(dǎo)：思想要健康，立意要高遠。學(xué)生為了高分只好跟著這樣一些套話轉(zhuǎn)，能寫出真話來嗎？所以教師在作文教學(xué)中，一定提倡學(xué)生說真話，鼓勵學(xué)生講實話，為學(xué)生營造一個說真話，抒真情的平臺。讓作文真正成為表現(xiàn)自己喜怒哀樂，張揚個性的一面鏡子，讓學(xué)生想笑就放聲笑，想哭就盡情地哭。當(dāng)然，我們提倡學(xué)生說真話，絕不等于說學(xué)生在作文中所說的話是真的就行，不需要引導(dǎo)。
總之，鼓勵學(xué)生說真話，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的一個重要途徑。
小學(xué)語文教學(xué)反思范文12
這篇小短文描寫了秋天的美麗景色。語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴謹，最后點明中心——是勤勞的人們畫出了美麗的圖畫。
學(xué)完生字，我讓學(xué)生拿出筆來，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來，在下面畫上小圓圈。我在教室里巡視，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不知畫什么，有的畫出一整句話。我叫大家暫停，對他們說：“課文中寫了哪些秋天的景物呢？有梨樹�！蔽肄D(zhuǎn)身在黑板上寫下“梨樹”然后在下面畫上小圓圈。這下，同學(xué)們懂了，快速地畫出了“蘋果”、“稻�！薄ⅰ案吡弧�。“把這些景物在圖上找出來，標上小紅旗好不好�。俊蔽姨岢隽说诙䝼�要求。這個任務(wù)同學(xué)們都愛完成，很快就畫完了，看著圖，讓他們感覺秋天真得像幅畫。第三個要求提出來了：“同學(xué)們讀書，看到‘掛起’這個詞了沒有？梨樹后面是掛著，蘋果、稻海、高粱后面都是什么詞呢？能不能用曲線畫出來呢？”“能——”學(xué)生們興高采烈。畫完了，我緊跟著追問：“梨樹上掛起了什么？”“燈籠——”“在燈籠下面也畫上曲線，后面的同學(xué)們自己就能找出來，我看誰找得快，別忘了畫上小曲線�。�
”看著一只只小手在書上認真地畫著，我說不出地高興�！巴瑢W(xué)們畫得真好，下面輕松輕松，做個小游戲。老師說一個詞，你們接一個詞好嗎？游戲開始了。掛起——”“燈籠——”“露出——”“臉頰——”……“真好，現(xiàn)在這樣，男同學(xué)說前邊的，女同學(xué)說后邊的�！币宦暵曋赡�、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接著第四個要求出臺了：“我有兩個句子，大家比一比，看那個好，記著要告訴大家你的想法啊。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠。梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好？”又是小張舉起了手，他慢條斯理地說：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見了黃色的梨掛在樹上。”“真好，掌聲鼓勵！”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來畫上括號好嗎？”“又做游戲了！詞語搭配開始——，金黃的——”“燈籠！”“紅紅的”“臉頰！”……我高興地和同學(xué)們一起“玩”著，意猶未盡地說：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶著贊美情感的讀書聲飛出窗外……
小學(xué)語文教學(xué)反思范文13
《黃河的主人》條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”關(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。
那么怎樣讓學(xué)生體會黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時，抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”。
但上完課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo)，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過反思，覺得應(yīng)該從這幾個方面去考慮：
1、讀有所思：
教師首先要明確朗讀的目標，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學(xué)生帶著明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動的。例如，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧！”
2、讀有所獲：
一節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么？就是因為缺乏指導(dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個性體驗。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒有訓(xùn)練，學(xué)生的語感從哪里來呢？因此，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個字甚至一處標點著手，扎扎實實地進行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字中蘊含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來，教師進行點撥，學(xué)生進行比較。這樣學(xué)生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進步。
3、讀有所感：
學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實的感受。通過朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細鉆研的地方。
小學(xué)語文教學(xué)反思范文14
一、有效教學(xué)應(yīng)從導(dǎo)入開始
教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要為課文服務(wù)，當(dāng)然也包括開課伊始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在設(shè)計本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，我想從學(xué)生的假期生活引入，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。問：“同學(xué)們，假期中你都去哪些地方旅游了？你認為那里最有趣、最好玩的是什么呢？”學(xué)生們都爭著舉手發(fā)言，起到了調(diào)動學(xué)生積極性的效果。但是王老師指出，導(dǎo)入設(shè)計要為新課學(xué)習(xí)服務(wù)，要直切教學(xué)內(nèi)容，增加思維含量，可以直接問：“同學(xué)們了解黃山嗎？”這樣學(xué)生可以很清楚地感受到這節(jié)課要學(xué)跟黃山有關(guān)的課文，把自己在書上、電視上或者聽說的內(nèi)容與大家交流，教師再渲染黃山之美，板書課題，思考：“讀了課題想說些什么？”讓學(xué)生帶著疑問去讀課文，同樣可以起到調(diào)動積極性的效果，使學(xué)生饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，從而提高學(xué)習(xí)效率。
二、識字環(huán)節(jié)提倡自主，關(guān)注差生。
進入二年級后，要充分考慮學(xué)生的識字基礎(chǔ)，把握好重難點，關(guān)注學(xué)困生的掌握情況。
二年級學(xué)生要開始寫話，同音字和形近字常常讓他們混淆，出現(xiàn)錯別字，必須在平時的課堂上就訓(xùn)練扎實。所以，我在識字環(huán)節(jié)上直奔學(xué)生容易讀錯的“天都(du)峰”和“胳膊(bo)”,并加入了“我能分清”的環(huán)節(jié)。但是呈現(xiàn)方式有些單調(diào)，認識生字部分可以讓學(xué)生自己觀察后，提醒其他同學(xué)，還可以讓學(xué)生接讀課文檢查生字的掌握情況，而不僅僅是開火車。細想一下，有時為了節(jié)省時間快點進入閱讀環(huán)節(jié)，自己確實有點倉促，不敢放手。
三、閱讀目標要高，落實策略要在學(xué)語習(xí)文上落腳
本課的教學(xué)建議中提出“本課圖文并茂，學(xué)習(xí)本課應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，可采用看圖學(xué)文的辦法教學(xué)�！彼裕瑥狞S山奇石的“奇”入手，讓學(xué)生看圖理解課文內(nèi)容。比如：在學(xué)習(xí)“仙桃石”時，我讓學(xué)生自讀之后，再看圖思考“為什么叫它仙桃石而不叫桃子石？”“為什么是“飛”下來，而不是“搬”上去的呢？”并發(fā)揮想象，“你認為仙桃石是從哪里來的？”學(xué)生有的說是孫悟空扔下來的，有的說是神仙留下的等等。
此環(huán)節(jié)的不足之處就是朗讀指導(dǎo)的層次不清，形式有些單一，圖畫處理太倉促，想像環(huán)節(jié)學(xué)生說的太少，應(yīng)該讓學(xué)生多說，才能有助于理解課文。
四、適當(dāng)拓展，發(fā)揮學(xué)生想象
新課改要求教師要有一顆慧心，鼓勵學(xué)生敢想敢說。于是，我在指導(dǎo)學(xué)生品味奇石的基礎(chǔ)上，增加看圖聯(lián)想，給其他怪石起名字，寫“奇石”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在與小組討論交流之后，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維，說出了比文中更具有童真童趣的話語。如：有的學(xué)生說道：“我從小就喜歡兇猛的獅子。那兩只大獅子，一直伸著爪子，一直張著血盆大嘴，你爭我奪的搶著一個漂亮的繡球�！痹俦热纾骸耙恢谎┌椎奶旃范自谏筋^，呆呆的望著銀盤似的月亮，它心想，我怎么把它吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，梳著長頭發(fā)，坐在平臺上，優(yōu)雅地彈奏一支美妙的樂曲�！边@一環(huán)節(jié)使學(xué)生他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂園。
我深深地體會到：要讓學(xué)生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。還應(yīng)該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。
一堂教學(xué)展示課的探究過程就是對自己綜合教學(xué)素養(yǎng)的洗禮。連續(xù)四天熬夜到凌晨，翻閱了30幾份不同的教學(xué)設(shè)計，再加上王瑩老師的點評，使我的思維漸漸明朗。在今后的教學(xué)中，我將認真研讀教材，充分把握教學(xué)目標，精心設(shè)計教學(xué)步驟，找準的語言文字的訓(xùn)練點，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
小學(xué)語文教學(xué)反思范文15
《匆匆》是小學(xué)語文第十二冊教材中一篇精讀課文，是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩的刻畫了時間匆匆流逝的蹤跡，教育人們要珍惜時間。我在教學(xué)課文第三段時設(shè)計了仿寫，因為它是課文的重點段，課標指出“詞句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級的語文教學(xué)中，要十分重視語句訓(xùn)練�！蔽冶局凹訌娋C合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能訓(xùn)練�！边@一宗旨，我設(shè)計了仿寫。之所以給我留下了深刻的印象，是因為兩次教學(xué)提出的要求不同，收到的效果也截然不同。
第一次講時，我讓學(xué)生仿寫一句話，我想多讓幾名學(xué)生說一說，也可以起到互相學(xué)習(xí)的作用。結(jié)果給我的感覺是這個問題提得有些簡單了，不能充分發(fā)揮學(xué)生們的內(nèi)在潛力。
經(jīng)過深思熟慮，在第二次試講時，當(dāng)學(xué)生讀到：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去……�！蔽艺f：“同學(xué)們，時間既看不見也摸不到，但它卻實實在在地從人們身邊匆匆流逝，作者是怎樣用它那豐富的想象力，形象的捕捉時間的蹤跡的呢？
學(xué)生紛紛在書中尋找答案，知道了時間在洗手時，吃飯時，睡覺時，遮挽時，嘆息時都會悄然而逝。我又相機啟發(fā)：“同學(xué)們，作者的語言魅力無窮，同學(xué)們的創(chuàng)作潛力無窮，愿不愿意把自己在學(xué)習(xí)、生活中時間匆匆流逝的例子也寫一寫呢？下面請同學(xué)們盡情施展自己的才華，仿寫一段話，小組交流，選擇最好的句子組成一段話，全班交流，看哪組寫得精彩。”同學(xué)們個個充滿寫作的沖動，筆下生花，你寫一句，我寫兩句，有的甚至寫三四句話�！爱�(dāng)我躺在床上不愿起床時，日子輕輕地從被子上飄過；上學(xué)路上，當(dāng)我邊走邊玩時，日子大搖大擺地從我身邊跳過；課堂上，當(dāng)我東張西望時，日子伶伶俐俐地從我眼前流過……�！�
這種設(shè)計使我有很多感悟：
１、我抓住了語句訓(xùn)練為重點這一契機，讓學(xué)生充分在語言文字中暢游一番，學(xué)生深深地領(lǐng)悟作者的語言魅力，這時才會產(chǎn)生寫作的動機，進行仿寫，才會產(chǎn)生“筆下生花”的效果。
�。病⒁孕〗M合作的方式進行仿寫效果更好，具體表現(xiàn)在：培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識，集思廣益，擇優(yōu)組段，才會出現(xiàn)佳句連連的態(tài)勢，同時對字、詞、句、標點等方面也進行了訓(xùn)練，真是一舉多得。這是第一次設(shè)計與它無法比擬的。
�。�、與第一次教學(xué)相比，第二次教學(xué)我更注重情感的熏陶，課堂上激動學(xué)生的是情，推動學(xué)生的也是情，震撼學(xué)生的也是情。我在推波助瀾中點燃了學(xué)生的感情之火，合理地發(fā)揮了語言魅力，用充滿激情的、生動的語言渲染課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，使他們情不自禁地走進文本，和作者進行了心靈的碰撞，情感的交流，拓展了學(xué)生的空間思維，提升了語文素養(yǎng)。
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