小學六年級科學教學反思 (集合15篇)
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的小學六年級科學教學反思 ，歡迎閱讀與收藏。
小學六年級科學教學反思 1
首先引導學生回顧以前學習的知識，天氣變化之前會有預示？地震之前會有什么預示呢？通過學生的回顧，引出課題。這些都是來自大自然的信息。這樣設計，我擯棄原來的想法，更能夠引發(fā)學生的共鳴。因為這些都是學生掌握的知識。
然后以年輪的為例，研究來自大自然的信息。這個部分需要學生進行觀察探究，需要準備樹木的橫截面。由于材料的缺少，引出只能夠讓學生進行觀察多媒體上的圖片。這樣學生雖然能夠進行觀察，但是效果就大大打了折扣。因為一些研究需要動手去操作。如果學生手中有樹木橫截面的話，我們就能夠更好地實際操作進行研究，從而可以放手給學生進行探究，只要學生在探究的方法進行指導。然后指導學生進行探究，思考，發(fā)現，總結。然而這些，在本課的實際的操作沒有采用，學生只有觀察圖片。
在學生進行觀察的時候，由于沒有動手進行測量，學生只能夠進行觀察顏色的深淺，年輪的形狀、大小，疏密等。在學生小組合作交流交流下，學生最終得出自己的發(fā)現。雖然效果不如實際操作，但是學生能夠進行認真的觀察，小組交流討論，達到了學習的效果。
在大自然還告訴我們什么信息的部分，首先學生進行匯報自己的搜集的相關的資料。這樣全體學生進行共享，既增加學生的'學習的知識，有鍛煉了學生搜集材料的能力。然后學生的匯報之后，老師就補充一些資料，特別是相關的植物能夠告訴我們地下礦藏的資料，引起了學生的極大的興趣。在這個部分結束之后，我如果順勢引導激發(fā)學生使他們再去查閱植物和礦藏的資料，我想效果會更好地。
最后是學生的學生的應用知識的部分。出示樹木的外形，判斷他們的生活的環(huán)境。這樣學生就能夠更好地進行學習學以致用。
小學六年級科學教學反思 2
上課之前我表演小魔術 “向上走的戒指”，引出“重力”，讓學生回顧任何物體都會受到一個向下的力，進而在本課堂的導入中，我故意讓一個身材嬌小的女生搬一桶純凈水到高處，引出難題，學生們很容易想到利用木板搭一個斜坡來幫助女生解決難題。在經歷了將水桶直接提到高處和沿著斜面運到高上，結合該名女生的體會，學生們直觀形象地發(fā)現前后兩次搬運水桶所花的力氣是有區(qū)別，結合生活經驗，教師點出課題：斜面。他們會進一步思考：斜面應該是有省力的作用。學生們的思考，猜測，質疑，正是本堂課行進的基礎，本課的目的在于通過學生對“斜面”提出問題，假設問題，進而設計展開實驗，通過數據，使學生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。
本課的兩組實驗設計，沒有太大的難度。學生比較容易就能設計出實驗方案，教師應該及時引導學生，嚴格按照實驗方案進行實驗，并認真記錄實驗數據，通過對數據的分析，來得出結論。但在日常的教學中，我發(fā)現學生在小組進行“斜面的作用”實驗時受主客觀條件的制約，如動手能力的制約、時間的.制約等，常常導致實驗的效果并不十分明顯、不能達到人人參與，降低了實驗的有效性，從而影響教學質量，同時也浪費了課堂的寶貴時間。如何才能使“斜面的作用”實驗變得更為科學、實用、有效?經過一番思考我決定自己制作一個簡單實用的自制教具，能讓學生方便快捷地操作使用，使學生人人都能參與，讓每一個學生通過實驗來直觀地感受到“斜面的作用”實驗的現象，幫助學生更好地掌握科學知識。
于是我想到用門鉸鏈將兩塊桐木板結合在一起，通過桐木板的角度變化，讓學生自己快速方便地制造出不同坡度的斜面，學生可以通過小車和彈簧測力計，在斜面上測量不同坡度的斜面導致的力的變化，簡單明了、直觀形象。學生使用自制教具，每個人只需簡單的操作過程就能直觀形象地觀察到不同坡度的斜面對力的影響，加深了學生的印象，有助于學生更好地掌握知識內容。更重要的是通過老師的自制教具，節(jié)約了寶貴的教學時間，以一小組4名學生為單位，每個學生通過本教具所花費的實驗時間大約為3分鐘，整個小組的實驗時間大為節(jié)省，在有限的教學時間內同時滿足了人人動手參與、人人有收獲的教學目的。
學生利用自制教具實驗后，對斜面的作用有了深刻的認識。同時我了解到學生已經在數學課上學習了“條形統(tǒng)計圖”，所以我又利用excel表格，將全班的實驗數據利用不同顏色制成條形統(tǒng)計圖，通過觀察條形統(tǒng)計圖，學生對全班各個小組的數據一目了然，直觀地認識到了實驗結果，得出實驗結論。順著這股“東風”，再讓學生了解斜面在生活中的應用，是一個難點。教師應盡可能多地讓學生討論、思考、發(fā)現，找找生活中各種斜面的應用。對于螺絲釘是一種斜面的應用，學生更多的是通過感性認識得出結論，通過先小組觀察螺絲釘的實物，認識“螺紋”的構造，再觀看教師準備的“自制螺絲釘”，通過觀察和把玩“自制螺絲釘”，他們直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了，認識到斜面的變形。在此基礎上認識盤山公路的斜面原理就變得更為方便。
本堂課我前期進行了充分的材料準備，學生們通過一系列的實驗和觀察活動，才會深刻認識到斜面的作用在我們生活中無處不在，正所謂生活之中處處有科學。相信通過這堂課的學習，他們不但對“斜面的作用”有了充分的認識，對科學研究的興趣也會更為濃厚，對日常生活中的科學現象也會更加關注。
回顧本堂課，我覺得自己在材料準備、課程整合、課堂設計等方面的工作是比較充分的。但是在指導學生探究方面，還沒有完全放開，雖然有“生本”的理念意識，但總是擔心學生在設計和操作的時候不夠規(guī)范，不夠科學嚴謹，有的時候沒有放心將課堂交給學生，老師指導地過于細致繁瑣，學生思考討論的時間還不夠多。
小學六年級科學教學反思 3
生活在科學技術高速發(fā)展時代的人。從小培養(yǎng)其良好的科學素養(yǎng)是十分必要的。透過科學課的學習逐步讓學生領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學能學會用科學的思維方式解決身邊學習，日常生活中遇到的問題。要做到這些提高課堂教學有效性就顯得尤為重要。我作為一個科學課教師如何上好每一堂課，提高課堂教學的有效性呢，透過教學實踐總結以下幾點心得體會。
1、認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課是必要的，但必須要不斷的反思教學中的不足，改善教學摸式探究更適宜自己教學的方法。做到教師教的簡單，而學生不僅僅學到知識而樂于探究學習。
2、“知者不如好知者，好知者不如樂知著”學生只有樂于學習，才能自主探索，才能學好科學課。科學是什么，科學是指提出問題并想辦法尋找答案的過程�！胱寣W生樂于探索，就要提出孩子們喜聞樂見的日常生活中的問題，而不是提一些偏離生活不貼合這個年齡段孩子特點的問題，只有那樣才能充分調動起學生們對解決問題的濃厚興趣，樂于自主探索，才能提高課堂教學的有效性。
3、教學不是教師唱獨角戲，所有問題的探索過程中，要探究的問題要出自學生本身，讓學生討論并提出問題尋求解決問題的方法，引導學生用心主動的參與到課堂教學中去，使學習過程變得簡單而事半功倍。
4、深入領會學習課堂教學的有效性三要素。
速度―――學習時間。
收益―――單位時間的學習質量。
安全―――學習體驗。
“學習的結果是關鍵，學習的體驗是靈魂�！焙玫慕逃ぷ髡邞⒅卦谟邢薜臅r間內學生學習的質量，才是關鍵。恰到好處的利用好課堂四十分鐘，讓學生即有所學，又知所用。教學資料要有層次性，照顧個體之間的差異，這樣才能讓每個學生都有所學，都能學到有用的知識。
5、三維目標：“知識和技能目標;情感態(tài)度與價值觀;過程方法目標�！比咴谡n堂上完整體現才是一堂好課，三者缺一不可。學到課本上的知識就是實現了知識和技能目標，但不掌握過程和方法就是紙上談兵，科學課的學習，只有親身體驗獲取知識的過程和方法，經歷每一次提出問題，尋求答案的`過程，才能使知識和技能成為自己的一部分，為日常生活所用。還要培養(yǎng)他們互相幫忙團結合作的品格，激發(fā)其對學習的濃厚興趣不斷增進其自信心和進取心，這樣的課堂才是充滿生機的課堂。
總之，課堂是學生的課堂，要讓他們在這個舞臺上做一個“樂知者”是我們每一位教育工作者責無旁貸的。做為一個科學課教師更應不斷探索，用科學的眼光看待教學，科學合理的上好每一節(jié)課，讓學生在理解知識的同時快樂長大。
小學六年級科學教學反思 4
在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生構成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
現將自己在教學中的一點反思談一下。
一、鼓勵學生敢問
我認為教師首先應更新教育觀念，采取更適合發(fā)揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對于學生來說有的資料學生易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處，一齊探索，研究。若學生提出的問題與教學資料相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予用心鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們能夠透過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都能夠提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導學生會問
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意透過示范提問，向學生展示發(fā)現問題的.思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問，由易到難，逐步上升。
1.從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質疑潛力。如：鐵為什么會生銹?聲音是怎樣產生的?學生帶著問題產生好奇，走進文本。
2.從課題的重點、難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教《空氣》一課時，一個學生提到：“為什么地球上會有空氣”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎樣解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。
3、從矛盾之處質疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時;到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現的結果.同學們只說出了兩個結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧，我們來試一試再說�！蓖瑢W們都十分好奇，認真地看和記錄，結果正是冷水高一點，這樣一來同學們的用心性上來了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。
學生熱愛科學，對科學現象有著強烈的好奇心和求知欲望，科學課的開設正是為了滿足學生的這種心理需求的。如果教師在教學中仍沿用那種僵死的教學方法，其結果只能是倒學生的胃口，抹殺學生求知欲望。我們應用心倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在簡單愉快的氣氛中去認識科學，并鼓勵他們去探索科學的諸多奧秘。只有這樣才體現了新課程教學理念。
我覺得作為一名科學課的教師，就應時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學生帶給一個好的體驗、探究的過程，從而到達較好的教學效果。
小學六年級科學教學反思 5
整堂課追求“樸實”。從教師演示，師生協(xié)商，學生探究，到數據分析，后續(xù)研究，整個結構和課件都追求一種常態(tài)化的樸實路線，似乎都沒有太多新穎的處理。然而這恰恰是我們要提高日常教學實效所需要的科學課。
1、以“三問”拱形承受力強是什么原因而建構整堂課的研究。雖然問的是同一個意思，但每一問又都是其不同的意義和價值的。如“一問”各種建筑中都設計了拱形是什么原因？旨在了解學生已有的知識和經驗，以及通過前一課（形狀與抗彎曲能力）研究后得到的認識；“二問”同樣的紙為什么拱形的承受力更強？旨在引起學生對實驗的反思和在數據的分析后，重新對照自己的觀點，并利用現有的證據對現象作出解釋；“三問”為什么增加抵住拱足的力量就能增強拱形的承受力？旨在引導學生在解釋實驗現象的同時，重新審視和修改自己的觀點，從而認為到“不斷深入研究的重要性”。
2、演示實驗引發(fā)學生認知需求�？赡芪覀儸F在的科學課，太多的小組活動，而沖淡了教師演示實驗的功能，更多的是教師在小組內幫扶著學生完成實驗。其實，演示實驗有著其獨有的作用與價值。在課堂一開始的演示實驗緊緊吸引住了學生的眼球：當一個墊片放到平紙上時……，當一個墊片放到拱紙上時……，現場寂靜而又有點緊張。同時，借助這一演示，把實驗的注意事項，如紙要相同、跨度要一致、放墊圈的位置也要一樣等都高效而自然的得到所有同學的認可，為后面實驗的規(guī)范性和公平性打下了良好地基礎。
3、學生探究實驗用時約15分鐘。我們的學生太需要長時間段的探究空間了。本節(jié)課中，讓學生有將近15分鐘的活動時間，是給學生以主動的.一大保證。我們可以看到學生有機會反復驗證自己的實驗結果；學生有機會通過討論來確定下一步的活動；學生能反思我們的實驗，進行改進……等等。這才是真正的探究實驗的開始。
4、師生交流中對“某個數據”的較真。在學生探究實驗后的交流活動中，對于一個有異樣的數據的分析和探討，體現的是一種重要的科學素養(yǎng)，即在尊重事實的基礎上分析數據。這也將給孩子們以潛移默化的強大影響。
當然，在課堂實施過程中，還肯定存在許多有待改善之處，但是就“尊重孩子的真實需求、尊重科學的實證意識、尊重課堂的時效實效”等方面來說，本課還是具有一定的探討價值的。
做一個樸素而真實的科學教師，給學生一個安全而自由的探究空間，把科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和學生的個性發(fā)展結合起來，這將是小學科學課堂新的趨勢。
小學六年級科學教學反思 6
活動是學生學習科學的主要途徑�？茖W課程應向學生帶給充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究潛力，獲取科學知識，構成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。
(1)探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對于保護兒童珍貴的好奇心至關重要。學生能夠從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內在的生命活力。如果在進入學校后就宣布禁止兒童開展探究活動，不僅僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進入學校以后，不僅僅不應禁止他們探究，而且就應對他們的探究帶給支持、鼓勵和幫忙(包括適時地帶給工具，在必要的時候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等)，以引導他們最終能夠找到他們感興趣的那些現象和問題的解釋或答案。
(2)探究是學生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導學生自主獲取知識或信息，對于培養(yǎng)學生學會學習、終身學習亦具有重要好處。
(3)探究過程本身不僅僅能夠使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學生解決問題潛力的培養(yǎng)，而且是科學精神、科學態(tài)度、科學方法培養(yǎng)的主要途徑。這對于兒童科學素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關鍵。從中習得的科學過程與方法，對于兒童參與生活中與科學相關的問題解決與決策，是個重要的基礎(與科學知識同樣重要)。從廣泛遷移的角度來說：，學會科學推理是大大提高孩子的'智慧(思考力、明智的決定潛力、批判性思維以及創(chuàng)造力)的最有效方法，這對于他們謀求進一步的生存與發(fā)展，，獲得生活質量的提高至關重要。
(4)由于探究過程需要探究者綜合運用自己的已有知識和經驗，這對于增進和加深對已有知識的理解，將其融會貫通，十分關鍵。我們常常有這樣的體會：在一個新的探究情境中，自己已有的知識和經驗獲得了新的理解，產生出新的好處，正所謂“溫故知新”。
(5)探究過程中需要學生們合作、交流和各種協(xié)調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，能夠幫忙兒童學習按照必須規(guī)則開展討論(而不是爭吵)的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的構成并非易事，要靠長久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應當從孩童時代抓起，否則就只能產生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。
(6)在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的好處與價值的基礎。即使在有些探究中，學生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時學生對答案的渴求正好能夠成為教師講授的一個很好的前奏和準備。而且，學生仍能夠從這一親歷過程中學到不少東西。
小學六年級科學教學反思 7
在日常生活中，食物或其它物品發(fā)霉的現象是比較常見的。學生看到過發(fā)霉的現象，但卻不了解霉菌。他們對于什么是霉，以及發(fā)霉的條件是非常感興趣并樂于探究的。
本節(jié)課我主要從學生生活的實際出發(fā)，課前布置任務-觀察霉菌-拓展生活—實際應用來設計教學的各個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)如下：
環(huán)節(jié)1：觀察霉，了解霉。首先，我讓學生觀察的發(fā)霉物品是他們親手收集的，這樣他們在觀察霉菌以及設計發(fā)霉實驗條件時，會更加的得心應手。接著，我引導學生用多種方法來觀察霉，方法從肉眼觀察、放大鏡觀察、顯微鏡觀察，逐層深入對霉的形態(tài)認識。最后我通過霉菌生長的視頻和使用高倍數顯微鏡觀察茶葉上霉菌的視頻，拓展了學生的視野，讓學生意識到了霉菌是有生命的，且種類繁多，并初步的了解了霉菌的危害。但對于觀察過程中，學生個人的衛(wèi)生保障有所欠缺，應為每人準備1張濕巾。
環(huán)節(jié)2：設計控制變量的探究實驗，研究導致物體發(fā)霉的條件。首先，讓學生回憶他們帶來的發(fā)霉物品是在哪看到的，它們是在什么環(huán)境中發(fā)霉的，猜想物品發(fā)霉的條件。接著讓學生寫出他們認為可能發(fā)霉的多種條件，引導學生找出相反的'條件，其中只改變學生認為對霉菌生長影響最大的條件，其余條件不變。讓學生根據選取的對比條件設計合理的實驗方法，課后完成實驗探究，做好記錄。并且還考慮了探究發(fā)霉物品的具體位置，以免造成污染和不便。最后，首尾呼應，總結了誤食發(fā)霉食物的危害，提醒學生注意飲食衛(wèi)生。
環(huán)節(jié)3：課后延伸。我提出了兩個關于霉菌的問題，設置疑問，激發(fā)學生對于霉菌相關知識的求知欲，讓學生能夠自主收集霉菌資料。
在以后的教學中，我還應不斷探究，以讓學生能夠在更輕松愉悅的環(huán)境中，發(fā)散思維，體驗科學探究的樂趣。
小學六年級科學教學反思 8
新頒布的《《3～6年級》科學課程標準》與以往的小學自然教學《大綱》相比，有著很大的差別�！犊茖W課程標準》借鑒了國外關于科學教育的成功經驗，對小學科學課程的基本理念、培養(yǎng)目標、資料標準和實施推薦等做出一系列的規(guī)定，力圖以知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等幾個方面來進行闡述，強調這門學科對學生終身學習與發(fā)展的價值，注重學生的經驗、學科知識和社會發(fā)展三個方面資料的整合。根據基礎教育課程改革的要求，小學自然教師應緊跟時代的步伐，與時俱進，把科學的新理念貫穿于自然課堂教學中�！皠邮肿觥笔强茖W課教學的靈魂。“要用教材”“不要教教材”說明教材的作用。教師做“導演”，學生做“演員”，是基本的方法。擔任《科學》課的教學以來，每次上課，我都會有一些新的收獲。同以前從事的教學相比，《科學》課教學過程中的開放性引起了我更多的思考，以下是科學課教學中的幾點做法：
一、教師需要改變自己的主角
傳統(tǒng)的課堂教學是“以知識的傳授為重點”，教師在課堂上將知識和技能加以分解，一部分一部分地教給學生，最后將各部分知識組成整體，學生只需聽、練、背，記住教材中的知識即可。教師的主角是教學的控制者，教學活動的組織者、教材資料的制定者和學生學習的評判者。多年來，我們已習慣了這種主角，總是根據自己的設計思路進行教學，千方百計地將學生雖不大規(guī)范，但有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。那么，當代教師的主角是什么呢?《科學課程標準》強調：“科學教師應細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫忙他們體驗科學活動的過程和方法……”從這個觀點來看，小學科學教師就應在課堂教學中讓孩子們自己提出問題進行探索，在他們的摸索過程中給予幫忙和引導，而不是簡單地傳授系統(tǒng)知識。教師充當的主角應是學生科學探究的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。
在科學的探究過程中，教師不再把科學知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一齊尋找答案，在探究科學的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。因此，在科學課程中，傳統(tǒng)好處上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此構成一個真正的“學習共同體”。這種學習方式的改變，將導致師生關系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權威”轉變到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉變成“學生科學探究的促進者、組織者和指導者”。
二、課堂教學強調從問題入手
科學課最重要的一個理念就是強調課堂教學要從問題入手，這是自然課與科學課最重要的區(qū)別之一。我們的教師在學習科學課標以后，把新的課程理念融入到自然課堂教學之中，用課改的新思想、新理念指導著自己的教學。在課堂教學中創(chuàng)設情境從問題入手，使學生帶著渴望知識的愿望去學習。在課堂中，學生從提出問題到解決問題中間要經過一大段過程，沒有過程和方法，解決問題也是一句空話。作為一名教師務必教會孩子掌握解決問題的方法，這樣，他從提出問題，經過一系列的研究過程，運用一系列的科學方法，最后把問題解決了，才是科學教育的全過程。在經歷過程和運用方法的研究過程中，學生必然會獲得相關的知識，掌握必須的技能，發(fā)展必須的情感態(tài)度價值觀，這些都是在提出問題和解決問題的過程中要實現、要到達的目標。
三、課堂教學以科學探究為主
《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑�！边@意味著小學科學教育的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生發(fā)展”轉變，由重教師“教”向重學生“研”轉變，由重“結果”向重“過程”轉變。
科學探究活動在科學學習中，具有重要價值，透過“做科學”來“學科學”，學生們能夠把科學知識與觀察、推理和思維的技能結合起來，從而能夠能動地獲得對科學的理解。在科學探究的活動中，在參與解決問題、參與做計劃、參與決策、參與小組討論、參與評價的過程中，學生們將所掌握的科學知識同他們從多種渠道獲得的科學知識聯系起來，并把所學的科學資料應用到新的問題中去。透過科學探究活動，學生們對科學探究的手段、使用證據的規(guī)則、構成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗，而不僅僅僅是聽到或記住有關的知識和結論;透過科學探究活動，學生以科學與技術的`關系，科學的性質等一系列問題，有了切身的認識和體驗，而不僅僅僅是獲得了關于這些問題的標準答案。
科學探究的核心就是強調“動手做”，學生學習不僅僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力、促進學生成長的需要。因此，科學課標提出了體驗性目標，強調“活動、操作、實踐、考察、調查”等活動，而且十分重視學生們直接經驗，教師在課堂教學中就應去鼓勵學生對科學問題的自我見解，自我理解，尊重學生的個人感受和其獨到的見解。根據課標的學習，今后在課堂教學中，教師應當引導學生不斷提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探究過程，指導學生收集和利用學習資源，幫忙學生設計恰當的學習計劃。并能針對不同的學習資料，選取不同的學習方式。這樣的教學，知識容量大，學生的思維活躍，參與度高，課堂研究興趣濃厚，學生研究的時間充分，不僅僅使學生學到了知識，更有效地培養(yǎng)了學生的動手潛力，觀察潛力，語言表達潛力，將科學的教育理念真正地融入到自然教學中，教師真正成了學生學習的支持者和指導者，教學活動中的參與者和合作者。而我們教師本人，也要與新課程共同成長，不斷學習，成為新課程的實踐者、研究者和開發(fā)者。
小學六年級科學教學反思 9
本課教學“輪軸”的秘密，對學生而言，輪軸雖是一個新的簡單機械知識，但生活中的應用卻相當廣泛。在教學中，要努力喚起學生的潛意識，當他學完這課后，他會恍然大悟，“哦，原來是這個道理啊!”。并會去關注生活中更多蘊含著科學道理的事物和現象。
為了讓學生能有切身體會我為每個小組準備了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學�？蓻]有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學生體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。 最后，讓學生例舉生活中應用了輪軸的現象，學生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了，自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關等等開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機械應用無處不在Щ械的'應用給人們的生活帶來了極大的便利。
本課教學，也更使我感覺到科學課的材料準備很重要，課前教師自己的操作體會很重要。如果沒有這些準備，上課時就要事倍功半，就要出洋相。
小學六年級科學教學反思 10
教學目標：
1．能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關風的問題進行比較和評價；能應用已有的知識和經驗對風的成因作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗。
2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流；認識到科學是不斷發(fā)展的。
3．知道自然界中風的成因。
教學準備：教師要布置學生課前搜集有關風的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。另外，還應讓學生課前觀察身邊哪里有風，什么地方可以產生風，并做好記錄。也可以讓學生注意觀察取暖鍋爐或工廠的煙囪、車間或煤礦鼓風機、早點攤用的風葫蘆等等，從而獲得第一手生活實例，為課堂上的交流作好鋪墊，也為探究風的成因模擬實驗準備盡可能多的原型。在模擬實驗材料的準備上，要體現開放性的特點，如可以準備教科書提示的模擬實驗用的主體材料——可樂瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、紙筒等，只要學生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應準備一些相關的圖片、文字資料，有條件的可以準備有關自然界風的音像資料。
教學過程：
1、提出問題：“生活中哪里有風？”，讓學生以小組為單位展開交流，說一說生活中的與風有關的現象及自己對風的感受和體驗，從而使學生意識到風是一種常見的自然現象，風與我們的生活密切相關。
提出問題“自然界中的風是怎樣形成的”，讓學生以小組為單位針對問題展開猜想，提出自己的假設。學生的猜想與假設必須建立在一定的知識和科學基礎上，不能是空想。要讓學生應用已有知識和經驗對風的成因作假設性解釋我們的猜想與假設
2、猜想與假設：我的證據（根據）
3、制定方案：以小組為單位討論交流。
4、實施探究：
自然界的風是怎樣形成的？
師提出問題：“以上是我們對風的成因進行的猜想與假設，怎樣驗證我們的猜想呢”，讓學生思考、設計驗證實驗方案。在這之前，教師要啟發(fā)學生再現生活原型，可以展示幾張有關火爐、鍋爐等的圖片，也可以語言提示學生回憶火爐等的生活體驗或經驗，給學生以原型啟發(fā)。然后引導學生在小組內交流自己的想法和實驗方案，相互補充和完善，進而形成1—2個模擬實驗方案，并將小組的方案在全班進行交流和評價，以實現相互啟發(fā)、方案共享的目的。在充分交流和完善驗證方案的基礎上，放手讓學生按照既定方案展開驗證活動，教師要提示學生使用剪刀或小刀時注意安全，并要求學生將實驗現象做好記錄。最后，引導學生根據模擬實驗的現象推測自然界中風的成因。可以讓學生用語言文字的形式描述風的形成過程。
5、展示交流
讓學生用繪圖的方式繪制風的成因圖，并在全班進行展示和交流�；顒咏Y束，教師要組織學生總結評價活動的開展情況，對學生的學習態(tài)度、合作精神進行鼓勵性評價，并對表現突出的學生給予肯定和表揚。
6、拓展創(chuàng)新：
本課的拓展活動主要是對課堂研究風的活動的一個延伸，主要是通過查閱資料的方式完成，因此，教師應安排一定的時間對學生搜集的資料進行交流和匯總，并以此為基點，鼓勵學生進一步探究與大氣層有關的問題，培養(yǎng)學生獨立研究的能力。
本拓展活動只是一個指向，教師完全可以自己設計適合學生課后探究的題目或活動，如“月球上有沒有風”、“太陽風是怎么回事”、“風與我們的生活”、“風的利弊”等等，以此引領學生走出課堂，走進生活，走進大自然。
先由小組交流資料，再在全班發(fā)布新聞。
小組合作，探索研究，對于合作中表現出色的小組獎勵“合作小伙伴”
學生按照不同的`問題進行回答，同時在學生回答完問題后，教師進行及時的表揚與肯定。
有疑問的問題，通過交流進行解答。對于課堂上解決不了的問題，可以放到課下或以后解決。
作業(yè)設計：
思考題：浴室里的涼風是怎么來的？
小實驗：跳來跳去的小球。
將兩個玻璃杯口對口的平房在桌上，兩個杯口的距離不要太遠。在一個玻璃被里放一個乒乓球，雙手扶穩(wěn)杯子，往兩個杯子口中間吹氣。
板書設計:
風從哪里來
生活中哪里有風？
自然界中的風是怎樣形成的？
驗證猜想
風的種類：
1、海陸風2、季風
3、信風4、臺風
5、山谷風6、龍卷風
7、颶風8、火風
課后反思:
風的形成是非常抽象不好理解的，本課通過做實驗使學識進一步了解了風的形成原因和過程，通過本課的學習，學生們提出了很多有價值的假設進行思考，如：有一個學生問：把一臺電冰箱放到一個很熱的屋子里，打開電冰箱門的時候，會感到有風吹嗎？達到了學生用學過的知識對風的成因作假設性解釋，從而真正理解了自然界中風的成因。
小學六年級科學教學反思 11
教學目標：
1．會查閱書刊及其它信息源，經歷搜集、整理、分析信息資料的過程；能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題，并能選擇適合自己探究的問題。
2．愿意合作交流；樂于用學到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處。
3．認識大氣層對地球及地球上動物、植物、人的意義；通過觀察分析月球及其他星球上的環(huán)形山，了解大氣層對地球的意義；了解人類活動對大氣層產生的不良影響，意識到保護大氣層的重要性。
學生準備：學生課前搜集有關大氣層方面的資料，并對搜集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。
教學準備：
教師課前準備一些相關的圖片、文字資料，有條件的還可以準備相關的音像資料。
教學過程：
一、討論交流
采取小組交流的方式。首先讓學生將自己搜集的資料在小組內進行交流，引導學生將小組同學搜集的資料進行匯總，并從大氣層的結構和人類在不同圈層內的活動情況兩方面將資料歸類。然后讓學生用繪圖或文字方式描述大氣層的結構及人類在大氣層的活動情況，并在小組內形成統(tǒng)一意見，達成共識。最后，以小組為單位在全班進行交流，在交流的過程中相互完善、相互補充，形成對大氣層的整體認識。在這一過程中，教師要恰當的加以引導和評價，使交流活動有序進行。
還可以采取演講解說的方式，讓學生到講臺上展示自己搜集到的文字及圖片資料。采用演講解說的形式應注意引導學生盡量避免重復資料的解說，提醒學生學會聆聽別人的發(fā)言，及時發(fā)現問題，并在此基礎上進行補充和完善，從而逐步建構地球大氣層概貌，形成對地球大氣層的初步認識。
二、提出問題
先直接提出問題“假如沒有了大氣層，我們的地球會怎樣”？
三、猜想假設
讓學生以小組為單位針對問題展開討論，并將討論結果以論點的形式進行匯總�？梢詮拇髿鈱訉Φ厍�、動物、植物、人等幾個方面的意義入手，引導學生分別從不同的角度切入研究主題，尋找解決問題的不同途徑和方法，培養(yǎng)學生研究問題的邏輯性和條理性。然后組織學生進行全班交流，相互借鑒，達成共識。如果學生沒有找到或談及月球或其他星球上環(huán)形山的問題，教師可以將事先準備的文字或圖片資料展示出來，同時提出問題：“月球上的環(huán)形山是怎樣形成的”，引導學生討論月球及其他星球上環(huán)形山的成因，從而更深刻地認識到地球大氣層對地球的意義。活動結束，教師可引導學生填寫好下面研究記錄。
四、實施探究
我的研究記錄
研究項目研究結果我的證據
大氣層對地球的意義
大氣層對動物的意義
大氣層對植物的意義
大氣層對人的意義
我的研究結論：
實例。在這一環(huán)節(jié)結束時，教師要組織學生將活動結果進行總結：一是匯總大氣污染的治理建議與方案；二是總結評價活動的開展情況，對學生的學習態(tài)度、合作精神進行鼓勵性評價，并對優(yōu)秀建議和方案的提出者給與肯定和表揚。
按照“認識大氣層概貌——了解大氣層對地球及地球動物、植物、人的意義——大氣污染及治理”的思路。在教學過程中，打破活動條塊化的框框，設計綜合化活動，將本活動環(huán)節(jié)中活動點合并，即活動一、二、三合并成一個活動。在課的開始，先組織學生交流課前搜集的資料，看有哪些發(fā)現和收獲。然后讓學生以小組為單位展開開放式活動，充分交流自己的課前研究成果和搜集的資料，同時在小組內展開討論，求同存異，達成共識，并將各組的研究成果匯總整理（如下表）。
我們的研究記錄
我們研究的問題我們的研究成果
大氣層的結構
也可將本課活動整合成“我們的大氣層”主題演講會的形式，學生可以以小組為單位推選代表進行演講，也可以自主上臺演講。演講的過程中，教師要引導學生對演講者的表現及演講內容及時進行評價。
五、展示交流
活動結束，組織學生交流，展示各組研究成果。如果學生在整合的活動中沒有涉及大氣污染治理方面的內容，在活動結束時提出關于治理的問題，讓學生就治理問題談想法或方案。
六、拓展活動：
臭氧層的破壞是最嚴重的.大氣污染，這也是最受環(huán)保工作者關注的焦點之一。教師可以布置學生課后搜集有關大氣臭氧層遭到破壞方面的資料，并將資料進行分類整理，制作成宣傳版面，并利用課余時間組織宣傳活動。
也可以組織學生結合本課的學習內容及課后搜集的有關臭氧層知識設計保護地球大氣的廣告語或警示語，并將它們制作成警示牌，懸掛于教室、學校、社區(qū)顯眼的地方，以此提醒自己和他人時刻關注大氣污染問題。
先由小組交流資料，再在全班發(fā)布新聞。
小組合作，探索研究，對于合作中表現出色的小組獎勵“合作小伙伴”
學生按照不同的問題進行回答，同時在學生回答完問題后，教師進行及時的表揚與肯定。
學生提出自己有疑問的問題，通過交流進行解答。對于課堂上解決不了的問題，可以放到課下或以后解決。
作業(yè)設計：
做一份我家周圍的空氣狀況調查報告：調查時間、調查地點、調查方法、調查過程、發(fā)現問題、我的建議。
板書設計：地球的面紗
對流層
平流層
中間層
熱層
逃逸層
課后反思：
大氣層是地球最外部的圈層，它的存在與我們的生活息息相關。但從學生對大氣層的認識上看，還是浮在面上、籠統(tǒng)的概念。通過本課的學習，學生了解了地球大氣層的基本情況和地球上風的成因，通過觀察、實驗、制作、搜集整理資料、調查訪問等方法研究蘊藏在其中的科學道理，了解了人類活動對大氣層產生的不良影響，意識到保護大氣層的重要性。
小學六年級科學教學反思 12
今天的教學對學生來說是比較新穎的，學生第一次比較親密地去接觸顯微鏡，并且用顯微鏡看到了我們用肉眼永遠也無法觀察到的微小世界。本節(jié)課的重點雖然不在于顯微鏡的使用，而在于觀察的過程。但是顯微鏡的使用確實是存在的一個重大的問題，有的同學不會使用顯微鏡，不會對光、調焦，那他就觀察不到我們所要觀察的一切，整節(jié)課也顯得豪無意義，而在我的課堂上就出現了這種情況。
第一個環(huán)節(jié)制作洋蔥表皮的玻片標本，這個環(huán)節(jié)對學生來說是不成問題的.，除了個別小組他們不會撕洋蔥的內表皮，或者是找不到內表皮（已丟失）等等，別的小組都順利地完成了任務。而接下來的進行觀察這一環(huán)節(jié)，所花的時間比較多，而收到的實際效果卻并不好，據我統(tǒng)計全班大約有四分之一的學生他們根本沒看到洋蔥表皮的細胞，原因種種，有的可能是顯微鏡的問題，學生所使用的顯微鏡是簡易的放大倍數比較小的顯微鏡，若質量有問題，可能調焦就不會那么準確。也有的小組，對光沒對好，或者是所在的位置太暗，光線不好，種種原因導致他們沒看到。看到的同學不但速度快，連圖也畫得好。沒看到的同學，那就什么也沒了。由于課堂時間緊張，沒看到的同學也只能部分到講堂上來看，或者同學那里看，課堂效果就不是很好了。
小學六年級科學教學反思 13
教師展示部分動物圖片，讓學生對圖進行觀察并引導它們對下面問題進行回答：
它們分別是什么動物？
它們生活在哪里？
它們能否自己運動？
師：同學們想知道它們是如何運動的嗎？下面我們就一起來探討一下這個問題。師板書課題。
學生能較為準確的判斷圖片的動物的名稱，并知道它們分別生活在陸地、空中、水中。而且它們都能自己運動。激發(fā)學生去思考的興趣，同時回憶不同動物的各種運動方式
借用
教師搜集好三個動物的圖片，并且他們分別生活在水中，陸地上，空中
教師引導進行小組探究
師：同學們對動物的運動方式了解多少呢？下面我們以小組為單位,整理自己日常生活中觀察到的,或搜集到的動物的運動方式方面的信息,開始我們的信息交流活動。
師：同學們對各種動物的運動都有所了解了，那么我出幾道小題考考你們！
1．舉例說明水生動物有哪些運動方式？
2．舉例說明陸地上動物有哪些運動方式？
3．舉例說明空中飛行動物有哪些運動方式
師：請同學們歸納一下，動物的運動方式可以分為哪幾種？有什么特點？
師：大家歸納的很好，那么動物這些運動方式對其自身有什么意義？你能舉例談談么？
師：同學們一節(jié)課的時間即將過去了，通過我們一起對動物運動方式的探討之后，你有什么問題么？請把你的問題提出來。
生交流。
（生1：我給大家講講蛇是怎樣爬行的？蛇腹部有鱗片……
生2：誰知道哪種魚能上樹？是彈涂魚，它的胸鰭可以左右靠攏，……
生3：我知道蝸牛是怎樣運動的，它是以足部肌肉深長的部分固定在物體表面，組的其余部分伸展而前進，運動時…
生4：…………）
生1：水生動物主要是游泳。
生2：陸地上動物的運動方式有爬行、跳躍等。
生3：空中飛行動物的'運動方式有飛行。
生1：行走、奔跑
生2：跳躍、飛行
……
生：具有多樣性！
生：大雁遷飛是為了尋找棲息地，尋找食物……
生：獵豹的奔跑速度快適應它獵殺羚羊的生活習性……
…………
生：動物能主動的適應環(huán)境。
生提出問題。
�。ㄉ�1：能飛上樹的魚是用什么呼吸的？
生2：動物運動是依靠什么器官做運動的呢？
生3：動物運動消耗的能量來自哪里？）
學生們的信息交流活躍了課堂氣氛，各種各樣動物的運動方式被他們描述的淋漓盡致分小組讓學生討論三種環(huán)境中的動物他們是如何運動的？看哪個小組討論的最全面，最多。
小組匯報。
師生共同總結概括。
小學六年級科學教學反思 14
一、成功之處：
1、我比較順利地實施了自己的教學設計，層次比較清楚(主要分沉浮實驗與探究木材特性兩部分)。課堂上氣氛較活躍，學生都能積極參與，發(fā)言者較多。
2、實驗指導較到位。實驗之前，我讓學生先認識實驗器材，并把實驗要求(沉與浮的判斷標準和實驗步驟)對學生進行了提示，主要是課件出示及教師講解一遍。進入正式實驗時，學生參與度很高，實驗氛圍較濃厚，且這一實驗過程比較適時，時間把握較好。最后是對實驗器材的整理，這一步每個小組都做得很好，實驗后，實驗器材擺放得非常整齊。
3、這一課中進行的實驗是非常必要和有效的。這一過程可以幫助學生逐步形成預設——實驗——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現的科學探究的方法與過程，充分培養(yǎng)學生尊重事實的科學品質。
4、讓學生欣賞砍伐后的樹木這些圖片資料，可以引起學生情感的共鳴，培養(yǎng)學生節(jié)約木材資源、保護環(huán)境的意識。
二、需努力之處：
1、本節(jié)課上，在回顧已經學過的材料的特性時讓學生自己說，教師只負責提問并重點板書的'方式會更好，而不是全由教師一個人一筆帶過。
2、細節(jié)處理還有待改進。學生匯報時，一個學生在上面讀他們小組的實驗結果，匯報內容比較簡單，什么物品是沉的還是浮的，再加上學生匯報的聲音不夠響亮，因此這樣的效果并不好
小學六年級科學教學反思 15
《抵抗彎曲》是小學科學教科版教材六年級上冊關于形狀與結構單元的第一課。這一課分兩部分，第一部分，紙的寬度、厚度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度、厚度的紙上放硬幣，比較不同寬度、厚度的紙抗彎曲的能力。第二部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的應用。通過觀察，學生認識到增加紙的厚度比增加紙的寬度更能增強紙的抗彎曲能力，由此推理出橫梁立著安放的道理。學生在實驗中逐步學會控制變量，采集數據和記錄數據，運用數據進行分析得出結論，對現象作出合理解釋。
我認為上好這節(jié)課的關鍵在于讓學生把握好控制變量。因此，在學生做不同寬度的紙上放硬幣實驗之前，我先讓學生討論這個實驗應控制哪些量不變。經過討論，有的學生說：“兩本書之間的架空距離應保持不變�！庇袑W生補充說：“紙的厚度、長度不變，墊起的高度不變�！边�有的說：“硬幣要放在不同寬度紙的中間，紙橫梁以接觸到桌面作為彎曲標準�！蓖ㄟ^討論，不但鍛煉了學生的思維，也培養(yǎng)了學生的合作意識。接著，我讓學生先預測再分組實驗。隨后學生用四張不同寬度的`紙進行實驗，邊實驗邊觀察記錄。實驗結束后，學生對記錄進行討論分析并交流。然后學生匯報交流，得出結論：紙越寬，抗彎曲能力越強。教學紙的厚度與抗彎曲能力之間的關系時，同樣先讓學生考慮要控制哪些變量，然后預測，最后再實測。通過觀察學生總結出：紙的厚度增加，抗彎曲能力越強。接著讓學生比較紙的寬度、厚度增加，抗彎曲能力增強這兩種效果哪個更好一些。學生不約而同地說是增加紙的厚度，抗彎曲能力更好一些。為了證明自己的理由，學生想出了不同的辦法，有的采用了通過實驗數據的對比，有的想到了用彎一彎格尺的方法來驗證，通過比較和驗證學生確實明白了橫梁立著放的道理。這樣，在整個教學過程中，既發(fā)展了學生樂于動手、善于合作、不怕困難的品質，從中也使學生體驗到了成功的喜悅，同時也感受到了科學技術對社會的作用，對生活的影響，達到了意想不到的效果。
從整堂課的教學過程來看，我能基本按照“猜測——預測——實驗——分析數據——總結”這一過程進行教學，目標基本明確；從教學效果來看，學生對這一課的內容掌握得較好，這是本堂課的成功之處。
不足之處：
1、深度不夠：其一是對每組報告的實驗數據差別大的原因沒有做進一步的分析；其二雖然橫梁的厚度比寬度抗彎曲能力強，但橋的厚度也是有一定的限度的。教師忽略了這一點，沒有做進一步的說明。
2、與生活聯系少：學完課后，沒有讓學生聯系生活，想哪些地方橫梁是立著放的，哪些地方橫梁是平著放的。
總而言之，在今后的教學中，我會不斷的總結經驗，研究教法，使科學課上得有聲不色，讓學生真正地喜歡科學課，熱愛科學課。
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