小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(精選15篇)
身為一名剛到崗的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編精心整理的小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
《觀察物體》這一單元的教學(xué),我讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程。學(xué)生從不同位置觀察物體,觀察到形狀是不同的,最多能看到三個(gè)面,能正確辨認(rèn)從正面、左面或右面、上面觀察到的`簡單物體的形狀,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作,觀察能力,初步建立空間觀念。有以下的收獲:
1、學(xué)會(huì)觀察,教師要讓學(xué)生知道怎樣從不同位置觀察物體。例如:觀察一個(gè)圓柱,如果從正面觀察這個(gè)圓柱,教師要讓學(xué)生從比較遠(yuǎn)的地方觀察,把圓柱放在講臺(tái)上,讓學(xué)生站在教室的最后面,圓柱放的高度要與觀察者的眼睛一樣高,把眼睛稍微瞇起來,這樣,學(xué)生正面看到的圓柱確實(shí)是一個(gè)長方體。大部分學(xué)生能體會(huì)到。
2、小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生借助學(xué)具,利用這些學(xué)具體驗(yàn)如果從正面看到的是圓,它有可能是什么?如果從正面看到的是正方形,它有可能是什么?……教師給出從正面看到的平面的由三個(gè)正方形組成的圖,要求學(xué)生用4個(gè)正方體積木,有哪幾種搭法?小組成員邊討論邊動(dòng)手搭,最后形成共識(shí)。
3、學(xué)生在學(xué)會(huì)觀察物體的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生觀察由幾個(gè)小正方體組成的實(shí)物,把從正面、左面或右面、上面所觀察到的圖形畫下來,大部分學(xué)生能畫正確?傊队^察物體》這一教學(xué)內(nèi)容,只要讓學(xué)生通過具體的實(shí)物感知,就能讓學(xué)生真正掌握知識(shí)。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
《可能性》:
本節(jié)課作得較好的有以下幾個(gè)方面:
。ㄒ唬┳寣W(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)數(shù)學(xué)概念
我在教學(xué)中重組教材,從大家感興趣的“猜球”游戲入手,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)“一定”、“可能”和“不可能”等數(shù)學(xué)概念。一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。使“可能性”等抽象的數(shù)學(xué)概念易于被學(xué)生接受。
。ǘ┌褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生
在這節(jié)課中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,放手讓學(xué)生通過操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等形式,讓學(xué)生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實(shí)。通過合作與交流,加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
(三)課堂氣氛和諧,學(xué)生心情愉快。
課堂教學(xué)中學(xué)生在游戲中自主合作學(xué)習(xí),教師既是學(xué)生的指導(dǎo)者又是他們的合作者,學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中心情愉快,愿學(xué)、樂學(xué),嘗到成功的快樂,建立了自信心。
本節(jié)課尚需改進(jìn)的方面:
初次體驗(yàn)“猜球”和再次體驗(yàn)“摸球”這兩環(huán)節(jié)因?yàn)樾〗M合作和師生互動(dòng),學(xué)生熱情高漲導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)間過長,從而使整節(jié)課在時(shí)間的把握上有點(diǎn)頭重腳輕,第一個(gè)環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和第二環(huán)節(jié)合并改為師生互動(dòng),作為只是讓學(xué)生初步感知可能性的幾種情況,不是教學(xué)重難點(diǎn),時(shí)間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時(shí)間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個(gè)環(huán)節(jié)將會(huì)更為科學(xué)合理。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
【背景分析】
《比大小》是北師大版三年級(jí)下冊(cè)第五單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》中的一部分。分?jǐn)?shù)大小比較的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段,三年級(jí)要學(xué)習(xí)的《比大小》主要是同分母分?jǐn)?shù)大小的比較和同分子分?jǐn)?shù)(分子是1)大小之間的比較。分子分母都不相同的分?jǐn)?shù)比較大小,要到五年級(jí)才能系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
本節(jié)課教材要求分三步進(jìn)行教學(xué):用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分大小——比較分?jǐn)?shù)大小。這樣安排的目的是將數(shù)與形結(jié)合起來,學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí),可以聯(lián)想到圖形的大小,這對(duì)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)大小的關(guān)系將會(huì)有較大的幫助。
由于是初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較,所以本課要求學(xué)生借助直觀的圖形,動(dòng)手操作,通過“折一折”“擺一擺”“涂一涂”等活動(dòng),使學(xué)生直觀地理解分?jǐn)?shù)大小的關(guān)系,讓學(xué)生感受到比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程,積累一些初步的經(jīng)驗(yàn)。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
首先,從班上的人數(shù)比較入手:“孩子們,我們1班有多少人哪?”
“40人!薄岸嘤45人,45和40誰大呢?”“當(dāng)然是45大哦!”
“45>40,這是兩個(gè)整數(shù)的比大小。”
“你們的數(shù)學(xué)書本是多少錢?誰能說出一個(gè)小數(shù)和6。14比大?”
“5。5<6。14”“6。2>6。14”……
“整數(shù)能夠比較大小,小數(shù)能夠比較大小,你們說,分?jǐn)?shù)能夠比較大小嗎?今天我們就來研究分?jǐn)?shù)的比大小!
由整數(shù)、小數(shù)比較大小引入課題,激發(fā)學(xué)生思考的興趣,分?jǐn)?shù)怎么比較大小呢。
二、建構(gòu)模型,解釋應(yīng)用
(一)、看圖比大小,建立“形象比較”的模式
●比較分母相同的分?jǐn)?shù)大小、
先出示:3/4和1/4誰大呢?讓學(xué)生猜測,學(xué)生有的說3/4大,有的說1/4大,還有的學(xué)生默默無聲。于是讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的正方形自己動(dòng)手折一折,先分4份,再分別涂上顏色,同桌之間比一比大小。折完后,再請(qǐng)學(xué)生來說誰大!3/4和誰大呢?你怎么知道的?可以用什么符號(hào)連接?”
學(xué)生1:(拿著折好的圓形紙片邊比劃邊說)把圓平均分成4份,其中的1份比3份少,所以1/4<3/4。
學(xué)生2:3/4里有3個(gè)1/4,3個(gè)1/4要比1個(gè)1/4大,所以3/4>1/4。
學(xué)生3:我用長方形折的3/4和1/4,兩個(gè)圖形對(duì)比,1/4<3/4。
及時(shí)肯定學(xué)生的比較方法及解釋,出示一組同分母的分?jǐn)?shù)比較大小鞏固。
●比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小
“太好了,同學(xué)們會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小了,現(xiàn)在老師有道難題想請(qǐng)同學(xué)們幫老師想想,淘氣和笑笑在爭執(zhí)1/4和1/2誰大?你們來說一說。”
請(qǐng)學(xué)生個(gè)別答,記住猜錯(cuò)的學(xué)生。
請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂再比一比,在組內(nèi)先驗(yàn)證自己的結(jié)論,然后每組派一名代表上前演示。
“你們比較出的結(jié)果是什么?”(有意識(shí)請(qǐng)猜錯(cuò)的學(xué)生說)
。ǘ、理解分?jǐn)?shù),建立“意義比較”的模式
●做“試一試”第(2)題
1、演示課件
2、學(xué)生獨(dú)立做題,師巡。
3、指名學(xué)生匯報(bào)答案,引導(dǎo)學(xué)生說出每個(gè)圖形各涂幾格和比較的理由。
●探索比大小的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn),進(jìn)行分類
1、演示課件,出現(xiàn)六組分?jǐn)?shù)和對(duì)應(yīng)的圖
2、那這些分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)?大家討論一下。
3、組織小組發(fā)言,歸納出比大小的兩個(gè)分?jǐn)?shù)可以分為兩類:有分母相同的,還有分子都是1的。
(三)、解釋應(yīng)用
1、演示課件,出示同分母和分子是1的分?jǐn)?shù)比大小歸類編排題
2、組織學(xué)生做題,師巡視。
3、同桌交流比大小的方法和答案。
4、用開火車的方式進(jìn)行全班反饋。
。ㄋ模、發(fā)現(xiàn)竅門,建立“法則比大小”的模式
1、你們能不能不涂色直接比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小呢?讓我們邊做題邊尋找答案。
2、演示課件,出示同分母和分子是1的分?jǐn)?shù)比大小混排題。
3、這么多題,要比比誰最細(xì)心,老師巡視。
4、小組匯報(bào)答案。引導(dǎo)學(xué)生說出“分母相同時(shí)就比分子,分子大的分?jǐn)?shù)就大,分子小的分?jǐn)?shù)就小”和“分子相同時(shí)就比分母,分母大的分?jǐn)?shù)小,分母小的分?jǐn)?shù)大”。(課件出示)
5、用你們的方法來比比1/2、1/8和2/7、2/5
6、課件演示驗(yàn)證。
。ㄎ澹┯螒颍
拿小棒:老師拿了全部的3/10,老師拿了幾根?你要拿得比我少,應(yīng)該怎么拿?同桌兩人玩一玩。要說出拿出了全部的幾分之幾?說一說,你們是怎么拿的?
三、小結(jié)
今天這節(jié)課你們有什么收獲?
【課后反思】
在本課分?jǐn)?shù)大小比較主要包括兩部分的內(nèi)容:一是同分母分?jǐn)?shù)的大小比較(分母小于10);二是幾分之一的兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的比較。
由于分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識(shí)是建立在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的概念初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。通過比大小這一課,進(jìn)一步初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。本課時(shí)分?jǐn)?shù)大小比較主要借助直觀圖形,讓學(xué)生通過看圖,直觀地比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小,從而讓他們感受比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程,積累一些初步的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí),在本課的教學(xué)中蘊(yùn)涵著三種分?jǐn)?shù)比較的方法,即三種比較模式。
1、看圖比較大小,建立“形象比較”的模式。
在這種模式中,我采用探究式的教學(xué)方法進(jìn)行。整個(gè)的模式中包含三個(gè)比較環(huán)節(jié):用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分?jǐn)?shù)大小,教材給出的教學(xué)情景的目的也是將數(shù)與形結(jié)合起來,學(xué)生在比較時(shí),可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)大小比較的方法。我把學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生在組內(nèi)把自己看到的圖形,想到的理由進(jìn)行交流。
2、理解分?jǐn)?shù),建立“意義比較”模式。
在這種模式的教學(xué)中,首先讓學(xué)生說出填分?jǐn)?shù)的理由和比較分?jǐn)?shù)大小想法,再引導(dǎo)學(xué)生說出每個(gè)圖形各涂幾格和比較理由,然后根據(jù)分?jǐn)?shù)的概念得出結(jié)論。在探究比較中,注意比大小的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn),進(jìn)行分類:同分母和分子都是1的分?jǐn)?shù)。這一部分不是由老師教給學(xué)生,而是由教師引導(dǎo)、激勵(lì),啟發(fā)學(xué)生自己去觀察,思考,推理,歸納。
3、發(fā)現(xiàn)竅門,建立“法則比較”的模式
在這里,應(yīng)特別重視學(xué)生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。使學(xué)生自己去觀察、思考和推理,最后歸納出:分母相同,比較分子,分子越大,分?jǐn)?shù)越小;分子是1(分母相同),比較分母,分母越大,分?jǐn)?shù)反而越小的法則。
總之,新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本,要給孩子提供自主探索的時(shí)間和空間。要變聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué),關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí),關(guān)注孩子獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合,關(guān)注孩子對(duì)學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)。教師要關(guān)注孩子知識(shí)技能的學(xué)習(xí),更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀,要給孩子以富有個(gè)性的評(píng)價(jià),激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣我們的數(shù)學(xué)將不再枯燥,讓我們的數(shù)字會(huì)跳躍,圖形會(huì)唱歌,我們的數(shù)學(xué)從此富有生機(jī),充滿樂趣。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
估算是指在不需要精確計(jì)算的情況下,進(jìn)行的一種簡便的、粗略的計(jì)算!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),發(fā)展學(xué)生的估算能力,讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感,具有重要的價(jià)值!
存在問題:學(xué)生估算意識(shí)淡薄。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏,尤其缺乏估算的機(jī)會(huì),所以普遍覺得估算沒什么作用,所以他們也不知道什么時(shí)候、什么場合下要用估算。為此,只有明確要求估算時(shí),他們才進(jìn)行估算,沒要求時(shí)一律精算,他們覺得精算更可靠,更有安全感!簡言之,就是因?yàn)槿狈υ诰唧w情境中的估算體驗(yàn),所以造成估算意識(shí)的淡薄,當(dāng)然估算意識(shí)的培養(yǎng)非一時(shí)而蹙的,需要有長期的體驗(yàn),才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的估算意識(shí)。
1.從生活實(shí)際導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)了問題情景,突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。
2.從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。
新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”,“加強(qiáng)估算,鼓勵(lì)算法多樣化”。創(chuàng)設(shè)情景,感受估算的簡便,引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索,并能解決實(shí)際問題。
出示題目:激流勇進(jìn)票價(jià)6元,我們?nèi)啵?6人)玩,大約付多少錢?選擇并說明理由:
學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)A.6×56,56看成60,6×56≈360(元);而6看成10,6×56≈560(元),多看了4個(gè)56,估算得太大不合理。
學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法,在探索估算過程中,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,體會(huì)了計(jì)算的用處,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
課堂中上不足之處:對(duì)那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠,在合作交流中,參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子,這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)方法,真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展!
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
一、 以游戲教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 玩是小學(xué)生的天性,學(xué)是小學(xué)生的天職。南宋朱熹說過 “ 教人未見趣,必不樂學(xué)。 ” 美國心理學(xué)家布魯納也指出:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣”。新的數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)中更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)興趣已成為學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。而游戲是學(xué)生生活離不開的一部分 , 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)把一些教學(xué)知識(shí)用游戲的方式傳授給學(xué)生有助于學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)鞏固新知識(shí)。本人在兩步計(jì)算的應(yīng)用題教學(xué)中,一開始就運(yùn)用猜謎游戲刺激學(xué)生的大腦皮層,使他們興奮起來。在游戲里滲透解決應(yīng)用題的兩要素“兩條件,一問題”,為例題教學(xué)做了鋪墊。
二、以 “生活情境”的導(dǎo)入,引出數(shù)學(xué)問題。 心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近,學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。所以,教師要善于捕捉數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境,讓數(shù)學(xué)貼近生活,要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境,從中引出數(shù)學(xué)問題,并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在,引起一種學(xué)習(xí)的需要,從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。
三、 以“生活經(jīng)驗(yàn)”的借助,思考數(shù)學(xué)問題 一切科學(xué)知識(shí)都來自生活,受生活的啟迪。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系,在一定程度上,學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富,將影響著學(xué)習(xí)的效果。因此,在教學(xué)時(shí),教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生去學(xué)會(huì)思考數(shù)學(xué)問題,從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。上下車問題也是一個(gè)普遍存在的問題,小孩子同樣也有上下車的經(jīng)驗(yàn),當(dāng)生活經(jīng)驗(yàn)被挖掘時(shí),學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)就在我身邊”。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中走生活化道路是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù),所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師必須千方百計(jì)地讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情境中,把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)有意識(shí)地貫穿于教學(xué)的始終,使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
1、本節(jié)課的設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā),恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在解決問題的過程中,既讓學(xué)生感受到用集合圈來解決問題的價(jià)值,又能讓學(xué)生掌握使用集合圖解決重疊問題的方法。尤其是最后的鞏固、拓展題的呈現(xiàn),結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際,順其自然,把學(xué)生思維的觸角引向深入。
2、在問題的解決過程中,注重圖形、算式和文本的有效結(jié)合。本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖在充分發(fā)揮集合圖的作用,但同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字信息的理解。通過站一站、畫一畫、說一說、想一想等方式讓學(xué)生既溝通了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系,又體會(huì)到圖形、算式之間的聯(lián)系,為建立數(shù)學(xué)模型搭建了很好的平臺(tái)。
3、本節(jié)課是在找準(zhǔn)了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和困惑點(diǎn)的基礎(chǔ)上,尋找了一條符合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)途徑。首先從學(xué)生喜愛的生活情境出發(fā)導(dǎo)入新課,喚醒學(xué)生已有的`知識(shí)經(jīng)驗(yàn);在探究的過程中,讓學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)服務(wù)。教師只有課前知學(xué),然后才能知教。然而怎樣去知學(xué)?又怎樣去知教?是需要課前花足時(shí)間去思考的事。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
我在教學(xué)《有余數(shù)的除法》中,在開始我采用設(shè)疑方式引入新課,這樣對(duì)學(xué)生來說既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,同時(shí)又提高了其學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)于一堂課的教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用,然而我在復(fù)習(xí)舊知時(shí),雖然對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的鋪墊作用,但往往會(huì)流于形式,起到的作用并沒有像我想象中那樣大,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行導(dǎo)入。
我在教學(xué)過程中,我根據(jù)預(yù)設(shè)的過程,學(xué)生能體會(huì)到教師設(shè)計(jì)的目的,一步一步認(rèn)識(shí)余數(shù),但學(xué)生還是每一步都讓老師牽著走,學(xué)生沒有自已的思維,因此,我要在這步中,讓學(xué)生多討論、多思考,起到小組活動(dòng)的效果。從而讓學(xué)生有一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,讓學(xué)生心中悟出始知深,學(xué)生才能牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí),從而得出新的學(xué)習(xí)的方法,使其學(xué)得輕松,愉快,從內(nèi)心體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
讓學(xué)生理解余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)課的重點(diǎn),學(xué)生在計(jì)算過程中,馬上得出其結(jié)論,但對(duì)于大部分學(xué)生來說,只是借助了別人的理解死記硬背結(jié)論,而沒有讓學(xué)生理解,所以我要在教學(xué)過程中,讓學(xué)生多體驗(yàn),多動(dòng)手進(jìn)行計(jì)算,從而自己得出其解決問題的方法;更重要的是教師要在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生有效地接受與體驗(yàn),研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程所要學(xué)到知識(shí)的過程。這樣的體驗(yàn)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也保證了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解。
總之,在教學(xué)過程中,要多抓住學(xué)生的思維,讓其多動(dòng)腦,多動(dòng)手,讓學(xué)生真正體驗(yàn)到獲得知識(shí)的過程,從而,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓學(xué)生學(xué)得輕松。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
這節(jié)課主要是掌握三位數(shù)除以一位數(shù),商是兩位數(shù)的計(jì)算方法。并能結(jié)合具體的情境正確估算,會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。
1.結(jié)合“送溫暖”的情境,讓學(xué)生找出有用的數(shù)學(xué)信息,并提出問題,列出算式:576÷6。
2.引導(dǎo)估算。請(qǐng)學(xué)生估一估,每所希望小學(xué)大約能分到多少本書。讓學(xué)生交流各自的估算方法。如:把576看成是600,600÷6=100,每所學(xué)校分到的書 不足100本;或6×90=540,每所學(xué)校分到的書多于90本……綜合學(xué)生的分析,上面除法算式的商應(yīng)該是一個(gè)兩位數(shù),且大于90小于100。
3.求準(zhǔn)確商。先請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立試做,然后組織交流。在交流中著重解決:被除數(shù)百位上的“5”比除數(shù)“6”小怎么辦?商“9”寫在什么位上?
4.回答問題,并反思解決問題的過程。
每節(jié)課我都會(huì)盡量突出重點(diǎn),把復(fù)雜的東西摒棄,讓學(xué)生有一個(gè)更清晰的解題思路。這節(jié)課我就讓學(xué)生掌握方法,強(qiáng)調(diào)容易出錯(cuò)的問題,效果還比較理想。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
“數(shù)學(xué)來源于生活,應(yīng)用于生活!边@不是一句空話,而是一句實(shí)實(shí)在在的話,只有真正做到了,數(shù)學(xué)才不會(huì)是一些枯燥的計(jì)算,而是真正讓孩子們得到成就感,得到快樂的一門課。
在期末測試后,批改三年級(jí)數(shù)學(xué)試卷的時(shí)候,遇到這樣一道題目:
算式“120×4÷3”還可以解決生活中的許多問題。請(qǐng)?jiān)囍鴮懗鲆粋(gè)能用它解決的生活問題。(提示:完整地表達(dá)數(shù)學(xué)信息和問題,不解答)
這是一道沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目,當(dāng)然孩子們的回答也是五花八門,可是有一種答案卻讓我為之擔(dān)憂,答案是這樣寫的:
我計(jì)劃每天吃120個(gè)蘋果,4天吃完,實(shí)際上3天就吃完了,平均每天吃幾個(gè)?
看到這樣的答案真是讓我哭笑不得,可是根據(jù)題意提問題,從邏輯上來講是沒有問題的,可是聯(lián)系生活實(shí)際呢?顯然這是脫離了生活實(shí)際的。如果只是單純地為了迎合計(jì)算的需求,而去提問題,這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還有什么意義?這樣的學(xué)習(xí),是完全不能迎合現(xiàn)在素質(zhì)教育,與生活實(shí)際越來越貼近的考試題目的。也違背了我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初衷:來源于生活,應(yīng)用于生活。
我們要做的,就是拿生活中真實(shí)的事例來講解數(shù)學(xué),而不是為了讓孩子們單純地學(xué)習(xí)計(jì)算。數(shù)學(xué)其實(shí)是一門特別有意思的課程,他能幫助我們解決生活中的很多問題,其中的邏輯,條理性,各種各樣解決問題的方法,其實(shí)都是在我們長大之后怎樣處理事情的方法的原始積累。
二年級(jí)的數(shù)學(xué)中會(huì)出現(xiàn)類似這樣的題目:
有33人去旅行,要坐車,每輛車最多做7人,至少需要幾輛車?
有些孩子的答案是這樣的:
33÷7=4(輛)……5(人)
答:至少需要4輛車。
這樣的答案顯然是錯(cuò)誤的,盡管在算式當(dāng)中出現(xiàn)了4輛。聯(lián)系應(yīng)該生活實(shí)際想一想,33人去旅行,那就要求每個(gè)人都要坐上車,一個(gè)人也不能落下,這就要求剩下的5人還需要1輛車,所以正確的答案應(yīng)該是:至少需要5輛車。
還有這樣的題目:
小明拿16元錢去買筆記本,每本筆記本5元,最多可以買幾本?
正確答案應(yīng)該是這樣的:
16÷5=3(本)……1(元)
答:最多可以買3本。
在這道題里面,聯(lián)系生活實(shí)際想一想,剩下的1元錢,是不夠買筆記本的,所以只能剩下了,最多只能買3本,而不能再加1本。
這就是我們要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué),其實(shí)它沒有什么捷徑可走,沒有一層不變的方法,最好的方法都是結(jié)合生活實(shí)際想出來的。
所以,我們?cè)谥v解數(shù)學(xué)課的時(shí)候,與生活貼的越近,才越有意思,與生活貼的越近,數(shù)學(xué)才越好教。千萬不能為了單純地解決計(jì)算問題而去講解方法。對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué),任何脫離了生活實(shí)際的數(shù)學(xué)都是毫無趣味性可言的,也是枯燥無味的。
讓我們努力把數(shù)學(xué)教的有意思一些,有趣一些,那就走進(jìn)生活當(dāng)中,去講解我們的數(shù)學(xué)吧!
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
商的中間和末尾有零的除法這節(jié)課是三位數(shù)除以一位數(shù)這一部分中的重點(diǎn)也是難點(diǎn),反思整個(gè)教學(xué)過程,我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)所有知識(shí)都是學(xué)生在操作探究的過程中,自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗(yàn)出來的,在這里我真正起到了一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
1.培養(yǎng)了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的觀察能力和解決問題的能力。
在這節(jié)課中我首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境自己去發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵(lì)他們通過自己的觀察、思考、合作、探索來解決問題,在教824除以4時(shí),我先讓學(xué)生估算商是幾位數(shù)?然后讓他們利用以前學(xué)的方法自己解決,學(xué)生們?cè)谧龅倪^程中我發(fā)現(xiàn):百位上的8除以4商2,十位上2除以4不夠商,他們就直接在個(gè)位上商6,這樣商就變成了兩位數(shù),聰明的孩子們一看就知道做錯(cuò)了,商應(yīng)該是三位數(shù),他們就開始思索該怎么做呢?這為學(xué)生提供了動(dòng)手動(dòng)腦思考的過程,激發(fā)了他們解決問題的欲望,使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中不知不覺的汲取數(shù)學(xué)養(yǎng)分,親身經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單實(shí)際問題的過程,再一次真切感受數(shù)學(xué)就在我們身邊,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。
2.在教學(xué)中要抓好每一個(gè)課時(shí)。
在教學(xué)中我們有重點(diǎn)、非重點(diǎn)之分,并不是說每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都難得,但數(shù)學(xué)知識(shí)是有一個(gè)連續(xù)的過程,前面學(xué)習(xí)掌握得不牢就會(huì)直接影響到后面的學(xué)習(xí)。所以說抓好每一節(jié)課是重中之重。有一部分學(xué)生在做521除以4時(shí),個(gè)位上1除以4不夠商,孩子們一看直接余1,個(gè)位上空著不商,這說明前面的知識(shí)學(xué)得不扎實(shí),這就告訴我們?cè)诮虒W(xué)中要抓好每一個(gè)課時(shí)?傊虒W(xué)無小事,在以后的課堂教學(xué)中我會(huì)多反思多總結(jié),爭取把每節(jié)課都上好。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
這節(jié)課是人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元的復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課通常給人的感覺是沒意思、無新意,學(xué)生也對(duì)復(fù)習(xí)舊知識(shí)不太感興趣,但就這一節(jié)課,我個(gè)人認(rèn)為成功的地方有以下幾點(diǎn)。
1、課堂“活而不亂”。平時(shí)教學(xué)中我與學(xué)生形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)——在課堂上發(fā)言要有序,即使有不同的意見也要等到別人說完了再說,不在課堂上說與課堂無關(guān)的話題等等。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng),我真切地感受到學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽,學(xué)會(huì)了尊重,注意力集中,學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的目標(biāo)性。我想一個(gè)形式上有秩序而內(nèi)容上突顯個(gè)性、追求思維發(fā)展的課堂,才是我想要的真正的課堂。
2、學(xué)生真正“動(dòng)”了起來,思維“活”了起來。這節(jié)課中我力求讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí),在“操作”中明方法,在“悟”中見真知。雖然是復(fù)習(xí)課,但我希望給學(xué)生新的感覺、新的收獲,通過一系列的活動(dòng),學(xué)生的思維得到發(fā)展,認(rèn)識(shí)也進(jìn)一步提高。例如,對(duì)單位的認(rèn)識(shí),有的學(xué)生還局限于抽象思維來理解,通過復(fù)習(xí)交流,認(rèn)識(shí)得到提高。讓學(xué)生真正對(duì)長度單位和質(zhì)量單位有一定的理解,能夠把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)用到實(shí)際生活當(dāng)中。我覺得學(xué)生們還真的不簡單,當(dāng)他們自己解決了一個(gè)問題,并且有條理地闡述自己的觀點(diǎn)時(shí),我感到震驚,巧填單位和等量代換及互化問題一直是我們教學(xué)的重難點(diǎn),可這些三年級(jí)的學(xué)生竟然自己解決了,我覺得學(xué)生的思維真的“活”了。
3、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是真實(shí)的,課堂因“我”而精彩。所以,在課堂上,我努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、研究者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者和參與者,引導(dǎo)學(xué)生去生活中尋找數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué),發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)美;在“算法多樣化”“歸類整理活動(dòng)”中我看到學(xué)生思維的獨(dú)特性和算法的多樣性。我覺得每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)面前都是自信的,他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是精彩的,他們每一個(gè)人的存在都使課堂更加精彩。
當(dāng)然,這堂課也有一些不足的地方,還應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間,多給他們上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)。另外,趣味性還可以設(shè)計(jì)的更濃厚些。
一堂課過去了,但是還是有些東西值得我去回味和反思。因?yàn)橹挥羞@樣,我才能使自己的專業(yè)水平得到真正提高;只有這樣,我才能不斷豐富自己的教學(xué)手段;也只有這樣,我才能更清楚地看到真實(shí)的自我!回首過去,展望明天。我已經(jīng)踏上了“星光”這一艘巨輪,隨時(shí)準(zhǔn)備揚(yáng)帆起航,乘風(fēng)破浪,沖向勝利的終點(diǎn)。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)毫米和分米。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況,對(duì)教材進(jìn)行再加工,有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐。斐。課。件。園)!
為了給學(xué)生提供充分自由的思考空間,敢于放手讓他們實(shí)踐,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,因此,本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中充分開展推理和想象,使他們體會(huì)到1分米和1毫米有多長,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先,我拿出準(zhǔn)備好的粉筆、鉛筆,讓學(xué)生先估計(jì)一下它們的長短,然后實(shí)際測量一下,看誰估計(jì)得準(zhǔn)確。接下來我拿出10厘米長的硬紙條,讓學(xué)生先估計(jì),再測量,從而引出“1分米”的概念。認(rèn)識(shí)了“1分米”之后,我組織學(xué)生開展了“找一找”的活動(dòng),看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1分米”長的東西。孩子參與測量活動(dòng)的熱情特別高,并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深入地思考問題。
通過今天的這節(jié)課,我還充分體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”,自始至終,學(xué)生都在估一估、量一量、找一找,學(xué)生的興致很濃。
在一節(jié)課中,比教學(xué)任務(wù)更重要的是“學(xué)生的活動(dòng)”,是學(xué)生參與活動(dòng)的“熱情”;學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的“經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受”,在某種程度上要比單純知識(shí)的學(xué)習(xí)重要得多,“知識(shí)易忘,能力永存”;“學(xué)生”應(yīng)當(dāng)在教師心目中占第一位,學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),應(yīng)當(dāng)放在優(yōu)先考慮的位置。我想,“以人為本”,“以學(xué)生的發(fā)展為本”,講的就是這個(gè)道理。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
學(xué)生對(duì)測量在大腦里不知是怎樣做的,因此先了解長度單位和厘米的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)毫米和分米。在教學(xué)中我安排了一些讓學(xué)生量一量的活動(dòng)。如,量數(shù)學(xué)課本的短邊有多長,量橡皮差有多長,量一條線段有多長等活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到1厘米和1毫米的實(shí)際長度,同時(shí)用手勢分別表示1厘米和1米以及1分米的實(shí)際長度,讓學(xué)生在大腦中感知長度概念,再引導(dǎo)學(xué)生推算出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。接著用厚度不足1厘米的身份證,讓學(xué)生進(jìn)行測量,結(jié)果發(fā)現(xiàn)比厘米小的長度單位毫米,并讓學(xué)生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。學(xué)生在直尺上認(rèn)識(shí)了1毫米后,可以測量不是整厘米的較短的物體。接下來我安排了10厘米長的硬紙條給學(xué)生先估計(jì),再測量,從而引出“1分米”的概念。認(rèn)識(shí)了“1分米”之后,我組織學(xué)生開展了“找一找”的活動(dòng),看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”、“1分米”長的物體。孩子們的學(xué)習(xí)積極性一下子提高了,我讓他們分小組討論,推選代表發(fā)言,答案多種多樣,有的說身份證的厚度,硬幣的厚度,磁卡的厚度等大約是1毫米,還有個(gè)小朋友說出了10張紙的厚度大約也是1毫米,把學(xué)生帶入思考問題當(dāng)中。
這節(jié)課,我充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)地位,引導(dǎo)學(xué)生估一估再測量,并組織學(xué)生分組合作測量紙條、針線以及線段和身邊的實(shí)物,如圓珠筆、鉛筆、筆盒、粉筆、課桌等長度。使學(xué)生在大腦中建立1分米、1毫米、1米、1厘米的長度概念。為今后打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然,也有很多不足的地方。如,學(xué)生沒有很好地掌握分米、厘米、毫米之間的關(guān)系,其次是不會(huì)用直尺來測量,第三是測量的方法不靈活。這些都需要在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
本節(jié)課使學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長度單位“米”和“厘米”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于課前已經(jīng)要求學(xué)生回家預(yù)習(xí)并做好相應(yīng)學(xué)具的準(zhǔn)備,所以本節(jié)課的教學(xué)效果還是比較好的,多數(shù)學(xué)生已經(jīng)建立了1毫米的長度的概念。
在課堂上,我從學(xué)生的回答問題中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在課前所做的預(yù)習(xí)時(shí),已經(jīng)知道了“毫米”這個(gè)測量物體長度的單位,但還沒有建立1毫米的長度的概念,所以在本節(jié)課的教學(xué)中,我重點(diǎn)幫助學(xué)生建立1毫米的長度的概念。
本節(jié)課,我在教學(xué)中充分讓他們“做數(shù)學(xué)”,讓學(xué)生通過觀察,估計(jì),交流,測量等活動(dòng),突破教學(xué)難點(diǎn)。
本節(jié)課,我認(rèn)為上得最精彩的地方是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)了1毫米的長度時(shí),能夠從身邊找出許多適合用毫米作單位的物體。如:作業(yè)本的厚度、橡皮擦的長度、直尺的厚度、液晶電腦顯示器的厚度、課桌面的厚度、某地區(qū)的降水量……學(xué)生由自己熟悉的學(xué)習(xí)用品到身邊較熟悉的物品的舉例,充分說明學(xué)生已經(jīng)建立了“毫米”這個(gè)長度單位的概念。
總的來說,這節(jié)課的課堂教學(xué)效果還是不錯(cuò)的;當(dāng)然,也還存在一些問題,如:個(gè)別學(xué)生的測量還不夠準(zhǔn)確。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn),打破原有的教學(xué)方式,組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系,真正把主體地位還給學(xué)生。例如:在學(xué)生在解決問題時(shí),給學(xué)生充分的思考空間,讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí),享受到成功的喜悅。 課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生,把我提出的問題作為誘餌,引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索,并給予適時(shí)的引導(dǎo),協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。 教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說,發(fā)現(xiàn)問題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙,或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)生解決問題的能力得到了提高,在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
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