小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)一分鐘教學(xué)反思范文（精選15篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那要怎么寫好反思呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)一分鐘教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)一分鐘教學(xué)反思 1
通過《一分鐘》的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
1、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。
學(xué)生有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，他們?cè)陂喿x中有著不同的思維方式，不同的思考問題的角度，不同的想象，不同的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本。對(duì)“走到十字路口，他看見前面是綠燈，剛想走過去，紅燈亮了。他等了好一會(huì)兒，才走過十字路口”的理解是這樣的：元元是個(gè)遵守交通規(guī)則的好學(xué)生，他的安全意識(shí)很強(qiáng)；對(duì)“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學(xué)�！钡�'理解是這樣的：元元遇事肯動(dòng)腦筋，能自己想辦法戰(zhàn)勝困難，沒車也要走路去上學(xué)。這些都是學(xué)生用心讀書得來的真切感受，是值得珍視的體驗(yàn)。
2、創(chuàng)設(shè)讀的情境，增強(qiáng)讀的趣味性。
《一分鐘》課文后的“讀一讀”提出的要求是“朗讀課文”。這個(gè)提示點(diǎn)明了通過朗讀理解課文內(nèi)容，感悟時(shí)間的重要，體會(huì)時(shí)間的寶貴。為此，我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)讀的情境，增強(qiáng)讀的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中釋疑，不斷提高閱讀效果。
3、實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)。
進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)應(yīng)緊緊結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際。本課的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文、聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)時(shí)間的寶貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。學(xué)生有了這份情感，必然能自覺做到“分秒必爭”，年年如此，一生堅(jiān)持。
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《一分鐘》是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)第二組課文中的一篇課文。主要內(nèi)容：小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。本課時(shí)我教學(xué)的主要內(nèi)容是識(shí)字，在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出來的有長處也有不足之處。
一、在本節(jié)課中，以下幾個(gè)方面做的比較好：
1、識(shí)字方法。
本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)“鐘、零”等9個(gè)生字，為了讓學(xué)生快速并且有意義的識(shí)字，我設(shè)計(jì)了借助拼音認(rèn)識(shí)生字，去掉拼音認(rèn)識(shí)生字，在詞語中認(rèn)識(shí)生字，在句子中認(rèn)識(shí)生字四個(gè)環(huán)節(jié)，并且還設(shè)計(jì)了3個(gè)游戲環(huán)節(jié)鞏固生字。學(xué)生在本節(jié)課上學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，參與度較高，認(rèn)識(shí)生字效率比較高。
2、課堂用語。
教師的'課堂用語在一節(jié)課上是比較重要的，一句話一個(gè)詞都會(huì)給學(xué)生帶來不同的感受和效果。在課上，我盡力地運(yùn)用各種表揚(yáng)用語鼓勵(lì)學(xué)生以及贊揚(yáng)學(xué)生，并且使用不同的語氣來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、精神面貌。
教師走進(jìn)教室的精神面貌會(huì)給學(xué)生不同的感受。你的心情好與壞學(xué)生都能夠從你身上感知出來，所以不能帶著任何負(fù)面情緒上課，并且在課上還要富有激情，這樣才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這方面，我做的比較好。
二、存在的不足之處：
1、課堂導(dǎo)入。
本節(jié)課我一一個(gè)游戲?qū)耄m說學(xué)生參與度高，但是與本節(jié)課接下來的內(nèi)容銜接的不是很好，甚至沒有什么意義。
2、時(shí)間分配。
在時(shí)間的分配上沒有把握好，在識(shí)字部分花費(fèi)的時(shí)間有點(diǎn)多，導(dǎo)致本來設(shè)計(jì)的將生字帶回課文里再讀課文環(huán)節(jié)沒有完成。
3、組織課堂。
雖說學(xué)生在這節(jié)課上參與度較高，但是在關(guān)注學(xué)生，組織課堂方面沒有做好，甚至沒有花費(fèi)時(shí)間在課堂管理上。
這一節(jié)課，讓我收獲頗多，讓自己看到了自己的長處同時(shí)也讓自己看清了不足之處。在今后的教學(xué)中，要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的改進(jìn)自己的不足之處。
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一分鐘說長也長，說短也短，主要區(qū)別就在于干什么事情了。《一分鐘》這篇課文用元元的一件事情淺顯的給孩子講述了時(shí)間的重要性。內(nèi)容淺顯易懂，我該如何下手教授呢？課堂效率該如何體現(xiàn)？
針對(duì)我們班的孩子，我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)在寫字和朗讀。
精彩的導(dǎo)入，為課堂加分。借助趙老師的設(shè)計(jì)，我也拿和數(shù)學(xué)老師吵架這件事作為開篇，從疑惑和擔(dān)心的眼神中，看出來孩子的興趣被激發(fā)了，再讓他們自己讀課文，孩子們自讀課文的興趣比以往濃厚了，他們迫不及待地打開課本，有模有樣地朗讀起來。這樣順其自然第一課時(shí)，我采用以讀代講、隨文識(shí)字的方式。在反復(fù)讀中去識(shí)字理解詞語。應(yīng)該是頭次嘗試這樣做的問題吧，孩子們后面的`反應(yīng)不是在我預(yù)料之中。
這篇課文孩子們沒有預(yù)習(xí)，導(dǎo)入后便進(jìn)行兩遍的自由讀，借助拼音寶寶讀準(zhǔn)生字，讀通句子，檢測(cè)時(shí)，活潑的孩子們躍躍欲試，都要展現(xiàn)自己，點(diǎn)名起來讀，其他的孩子傾聽習(xí)慣的缺失給整堂課減了不少分，起來讀的孩子聲音小，其他孩子聽不見，聽不見他就在那嘀咕，課堂紀(jì)律維持了再維持，好學(xué)生勉強(qiáng)讀通句子，當(dāng)點(diǎn)出重點(diǎn)句子反復(fù)讀，小組讀、師生配合讀時(shí)，卻一直讀不整齊，重點(diǎn)的兩個(gè)語氣沒讀出�？磥�，反復(fù)重視習(xí)慣的養(yǎng)成是首位，而且我必須還要把識(shí)字放在首要位置，給孩子一個(gè)階梯，逐級(jí)學(xué)習(xí)，讓孩子建立自信，洪亮的聲音展示自我。
全套模仿名師的課堂是不明智的選擇，不能在這樣碰一鼻子灰了，老碰壁是個(gè)問題。備課的同時(shí)備學(xué)生，摸清孩子的水平，設(shè)計(jì)符合孩子的設(shè)計(jì)，這是我趕快要解決的問題。
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《一分鐘》這篇課文以學(xué)生喜愛的故事形式出現(xiàn)，講的是元元因多睡了一分鐘，而遲到20分鐘，他只不過想放松一下自己，結(jié)果耽誤了半節(jié)課。課文內(nèi)容較為通俗，但與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密，教學(xué)中我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中體驗(yàn)。從而理解課文內(nèi)容，從中受到教育。
一、從課題入手，游戲?qū)?/strong>
首先，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)地教學(xué)情境，把孩子們吸引到教學(xué)活動(dòng)中來。先設(shè)計(jì)“看一分鐘動(dòng)畫”，學(xué)生覺得“快”，又設(shè)計(jì)了“靜坐一分鐘”學(xué)生感覺一分鐘過得很慢。我語重心長地說：“是啊，一分鐘可以說很長，也可以說很短。在某種情況下，要能克制自己堅(jiān)持一分鐘也是不容易的。今天課文中的元元，他認(rèn)為一分鐘長嗎？一起來學(xué)習(xí)課文就知道了。”
在游戲初步感知一分鐘的長短后，巧妙的從同學(xué)們的切身感受遷移到課文中元元的感受，自然地引入到課文的學(xué)習(xí)中去。思考元元遲到的原因是什么？
二、抓住“兩次嘆氣”朗讀感悟，體會(huì)元元的心理
教學(xué)中，我以“元元一共說了幾句話？”讓學(xué)生很快找到了文章的中心，也就是元元的兩次嘆氣：“要是早一分鐘就好了。”要讀好這兩次嘆氣，還要聯(lián)系上下文體會(huì)主人公的'心理活動(dòng)。利用直觀教學(xué)幫助學(xué)生理解語言文字，使學(xué)生的感情與課文所表達(dá)的感情相融，進(jìn)而讀出感情，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生懂得“分秒必爭”。
另外，創(chuàng)設(shè)多種多樣有趣的活動(dòng)，讓孩子們參與其中，在活動(dòng)中逐步感受“一分鐘”的長度。本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了一系列有趣的活動(dòng)：
1、讀書，一分鐘大約閱讀多少個(gè)字；
2、寫字，一分鐘大約書寫多少個(gè)漢字；
3、口算，一分鐘大約能算幾道。學(xué)生在原有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景中，獲得了廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)讓學(xué)生知道了時(shí)間的可貴，進(jìn)行愛惜時(shí)間的教育。
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也許是天氣悶熱的緣故吧，今天上課的狀態(tài)很糟糕，感覺頭暈暈的，透不過氣來。頭腦中一片空白，教案不知道被記憶在哪個(gè)角落。可是，再怎樣難熬，時(shí)間也是會(huì)過去的，這不？就這樣結(jié)束了！
下班的車?yán)铮壹?xì)細(xì)回想起教學(xué)過程，突然記起有個(gè)問題好像沒有提過，我問身邊的同事，她說的確沒有問。天，我怎么會(huì)忘記了？也許頭真的暈了吧。可是我又轉(zhuǎn)念一想 ，教學(xué)中可以遺漏這個(gè)問題，想必這個(gè)問題可有可無，不提也罷，說不定少了這個(gè)問題，可以讓另外一個(gè)問題更凝練更集中。這也算一種自我安慰吧！
都說我的課實(shí)在，沒有花架子，同事們的評(píng)價(jià)讓我沾沾自喜，我也覺得那就是自己的風(fēng)格�？墒墙裉欤野l(fā)現(xiàn)自己根本就是一直在追求著花架子的，也很浮夸。
《一分鐘》的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我安排的是寫話，其實(shí)我的用意很簡單，就是想通過這次教訓(xùn)，寫一寫元元第二天會(huì)怎樣做。可是在備課的時(shí)候我想，如果我的過渡語是：“通過這次教訓(xùn)，那元元第二天會(huì)怎么做呢？請(qǐng)大家寫一寫�！蹦嵌嗥降�，一點(diǎn)都不吸引人的眼球。我得來句精彩一點(diǎn)生動(dòng)一點(diǎn)的過渡，于是就有了課堂中的這句過渡：“如果時(shí)間可以倒流，如果一切可以重新來過，那元元會(huì)怎么做呢？請(qǐng)大家寫一寫�！闭Z言是美了，可教學(xué)效果也霉了。第一個(gè)被叫到的學(xué)生是這樣寫的“我還是再睡一分鐘吧，反正時(shí)間會(huì)倒流的……”我一驚，首先意識(shí)到的是學(xué)生沒有聽明白我的要求。后來我保險(xiǎn)一點(diǎn)地叫了一個(gè)我們班的小博士，他竟然也是說，還是再睡一分鐘吧…… 我這才猛然意識(shí)到不是學(xué)生沒有聽清要求，而是自己的.引導(dǎo)出了偏差。就為了追求一句動(dòng)聽的過渡語，我把學(xué)生引入歧途。我真的很愚蠢！這次教訓(xùn)，更讓我明白，教學(xué)中應(yīng)該追求簡單但是有實(shí)效的教學(xué)方式，不可以為了追求所謂的花架子，去考驗(yàn)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，而浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。
關(guān)于寫話，我想可能很多老師心里有想法，是不是僅僅為了追求時(shí)髦讓它出現(xiàn)在公開課里？是不是在二年級(jí)訓(xùn)練課堂寫話，學(xué)生會(huì)有難度？我曾經(jīng)看到一篇文章，題目是《年段讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)及其教學(xué)》，里面清楚地寫著低段的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容：
1、練習(xí)主謂、偏正詞組的搭配。
2、練習(xí)說完整的一句話，連貫說幾句具體的話。
3、循序漸進(jìn)地開展各種造句練習(xí)，初步知道怎樣把句子寫具體生動(dòng)。
4、模仿寫比喻句、擬人句、排比句等句子。
5、練習(xí)連貫地寫句群。
看完我很震驚，因?yàn)槲矣X得我們低段的習(xí)作水平好象達(dá)不到這樣的要求。于是我就開始嘗試著，在課堂教學(xué)中貫穿寫話訓(xùn)練，以接近文中的要求，當(dāng)然也想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。平時(shí)的訓(xùn)練一般都給足學(xué)生時(shí)間，像今天這樣在緊湊的教學(xué)課堂中寫話還是第一次。
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《一分鐘》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第二組課文中的一篇課文。它講述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。透過這篇課文的的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)刻的教育。在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)，到達(dá)了較好的效果。
一、從課題入手，游戲?qū)?/strong>
正式上課以前，在與學(xué)生問候以后，讓學(xué)生兩手前平舉，堅(jiān)持站好一分鐘，再請(qǐng)同學(xué)們坐下，讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺�，你覺得一分鐘長嗎？在學(xué)生各抒己見之后，我語重心長地說：“是啊，一分鐘能夠說很長，也能夠說很短。在某種狀況下，要把握安排好一分鐘也是很不容易的。這天課文中的元元，他認(rèn)為一分鐘長嗎？一齊來學(xué)習(xí)課文的第一自然段。”
在游戲初步感知一分鐘的長短后，巧妙的從同學(xué)們的切身感受遷移到課文中元元的感受，自然地引入到課文的學(xué)習(xí)中去。
二、抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物的心理活動(dòng)，為朗讀打下基礎(chǔ)
咋一看，朗讀的點(diǎn)還真不少，哪一句都能夠有滋有味地讀上一番。在仔細(xì)品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會(huì)主人公的心理活動(dòng)是前提，也是基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中我以幫元元找回２０分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的'等待，步行到校的辛苦無奈為閱讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時(shí)的情緒，語言。在朗讀體會(huì)的過程中，具體落實(shí)到“剛想走過去，紅燈亮了�！敝械摹皠偂�；“他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，一向不見汽車的影子，元元決定走到學(xué)校去�！敝械摹暗劝〉�，一向”這些重點(diǎn)詞語中。先朗讀后體會(huì)，再帶著體會(huì)到的感情朗讀。在追趕公共汽車一幕時(shí)，結(jié)合插圖，先引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，再抽學(xué)生表演，學(xué)生入情入境，體會(huì)到了元元的焦急、悔恨。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生讀兩次嘆息時(shí)，能夠說是水到渠成。
三、結(jié)合實(shí)踐，課外延伸，突出中心，突破難點(diǎn)
在學(xué)生找到元元遲到２０分鐘的原因后，讓學(xué)生改編課文《元元的明天》。由于前面的閱讀明白十分到位，因此在改編的課文中學(xué)生順理成章地點(diǎn)出了中心：“元元想：昨日遲到了，這天必須要珍惜時(shí)刻，一分鐘也不能多睡。”我趁機(jī)和學(xué)生交流匯報(bào)一分鐘能做些什么。孩子們只是二年級(jí)的學(xué)生，因此課前我布置讓爸爸媽媽測(cè)量與學(xué)生生活貼近的一分鐘能跳幾個(gè)繩，能踢個(gè)幾毽子，能寫幾個(gè)字，能算幾道口算，能讀多少字的文章等。這時(shí)，我又告訴孩子們，一分鐘能夠做很多事情，人們駕駛著汽車一分鐘能夠行駛１公里，印刷廠的工人叔叔借助先進(jìn)的機(jī)器，一分鐘能夠印刷１３３張報(bào)紙，在北方農(nóng)民伯伯能用收割機(jī)一分鐘完成一百平方的麥地收割，……學(xué)生的眼里放出驚異的目光，我趁機(jī)反問：“此刻，你們覺得時(shí)刻重要了嗎？”“古今中外許多名人志士寫下了許多詩句諺語來警示人們，把你們收集的關(guān)于時(shí)刻的名人名言在小組里交流交流吧。”在課堂的結(jié)尾，我把自己收集的幾條名言，送給學(xué)生。
這樣的課堂結(jié)尾，使學(xué)生愉快地從課文中走到生活中，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到了時(shí)刻的重要，從而在生活中嚴(yán)格要求自己，珍惜每一分鐘。
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本節(jié)課的教學(xué)目的和重點(diǎn)是要求學(xué)生會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，能正確書寫8個(gè)生字，熟練朗讀課文，初步感知元元多睡一分鐘而遲到20分鐘，心中很懊悔，從而讓學(xué)生知道一分鐘的重要性，學(xué)會(huì)更加珍惜時(shí)間。
在導(dǎo)課時(shí)，學(xué)生提到一分鐘很重要，我應(yīng)該舉幾個(gè)簡單的事例說明一下，這樣會(huì)顯得恰當(dāng)些，課堂上隨時(shí)挖掘有意義的信息是很重要。
在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，我認(rèn)為本課的著重點(diǎn)是識(shí)字，應(yīng)該在課堂上突出識(shí)字的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字本來是比較枯燥的，學(xué)生接受比較被動(dòng)，怎樣才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)生字，培養(yǎng)識(shí)字興趣這方面做得不夠，我先分組拼讀我會(huì)認(rèn)的生字，緊接著默讀課文勾畫出生字所在的詞語，再分組讀，這時(shí)學(xué)生讀得有點(diǎn)亂，草草的進(jìn)入到寫這個(gè)環(huán)節(jié)，如果添加看誰能再給生字組別的詞這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，誰再能用詞說一句話，就給一部分孩子提出了更高的要求，帶動(dòng)了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，很積極的去思考、發(fā)言。
在描紅寫字之前，首先讓學(xué)生說一說你能用什么方法記住哪個(gè)字，其次在邊看邊說用手在空中寫我會(huì)寫的字的筆順和結(jié)構(gòu)，最后再動(dòng)筆描紅書寫。這樣的設(shè)計(jì)，主要是為了培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)討論識(shí)字方法，比我預(yù)想的要精彩許多，孩子根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，說出了加一加，減一減，換一換，等多種方法，孩子們的思維開拓了，課堂氣氛很活潑。如果這時(shí)讓學(xué)生四人以小組交流一下方法，那課堂效果會(huì)更高。在讓學(xué)生動(dòng)筆寫字之前，如果再設(shè)計(jì)一個(gè)觀察田字格生字的`環(huán)節(jié)，就是讓孩子們先不要?jiǎng)庸P去寫，而是先認(rèn)真觀察生字的結(jié)構(gòu)和占格位置，并指出需要注意的地方，哪些地方容易出錯(cuò)。經(jīng)過觀察交流，學(xué)生在動(dòng)筆去寫的時(shí)候就能夠做到心中有數(shù)，下筆沉穩(wěn)，寫得就有效果。
在朗讀時(shí)提出了這樣一個(gè)問題，“在本文中一分鐘具體指什么？”這個(gè)提問應(yīng)變換方式，應(yīng)該這樣說，在本文中元元干什么事情用了一分鐘，這樣學(xué)生一口就能回答出，效果要好一點(diǎn)。給學(xué)生的問題很關(guān)鍵，一定多思考符合學(xué)生的思維。
學(xué)習(xí)了本課，讓學(xué)生知道珍惜時(shí)間的重要性，一分鐘時(shí)間可以干很多事情，同學(xué)們干任何事情都不能因小失大。
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講課是一種折磨，卻是進(jìn)步與收獲的最捷徑。如果說課前的數(shù)次修改與試講是在醞釀培育種子，那么講課中的釋放就是花骨朵的盛開，無論芳香與否，自有其獨(dú)到之美，最后在評(píng)課中品嘗到收獲的喜悅。所以說每次講課都蘊(yùn)含著一顆種子的故事。而這次成老師在學(xué)校聽課又促成了自己教學(xué)中一顆種子的萌芽、開花與結(jié)果！
牛頓說過，“如果說我比別人看得更遠(yuǎn)些,那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募缟稀薄Ｋ�，漫漫成長路離不開前輩的幫助與指引。所以在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，對(duì)課有了初步思路之后，立馬去尋求師傅的指導(dǎo)。每天晚上下班后，面對(duì)著空曠的教室一遍遍的試講，練習(xí)板書，計(jì)算時(shí)間。并厚著臉皮去請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師給自己聽課評(píng)課，在前輩們毫無保留的指導(dǎo)與幫助下，在一次次的修改后，對(duì)課有了更深的理解與把握。慢慢地，一堂支離破碎的課慢慢成了形，慢慢縷清了思路。所以課前準(zhǔn)備要充分與充實(shí)，每一次課前的'準(zhǔn)備就是一顆顆教學(xué)種子的醞釀。
但是課堂的魅力就在于它的靈活性與不可預(yù)見性。所以可以用現(xiàn)在最流行的一句話來形容課堂教學(xué)“理想是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的”。學(xué)生是靈活的，不是演員，課堂上不可能讓學(xué)生完全跟著你準(zhǔn)備的教案走，所以背教案在課堂上是完成行不通。這就需要在備課的同時(shí)備學(xué)生，課堂上要靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種想法與反應(yīng)。同時(shí)學(xué)生的反應(yīng)與表現(xiàn)能夠最直接地反射教學(xué)設(shè)計(jì)的漏洞與弊端。所以課堂教學(xué)學(xué)問大，每一堂課都是一次次思想之花盛開的過程。
評(píng)課是聽課活動(dòng)結(jié)束后的一種教學(xué)延伸。評(píng)課的過程就是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題從而揚(yáng)長避短的過程。這次講完課后，成老師對(duì)本節(jié)課提出了許多建議，讓我對(duì)語文課堂教學(xué)的有效性與實(shí)效性有了更深層次的領(lǐng)悟與反思。課堂的主體永遠(yuǎn)都是學(xué)生，學(xué)生可謂是課堂中的“上帝”，所以如何更加有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)就成了課堂的重中之重�；茏邮亲鼋o人看的，空有外殼而缺乏內(nèi)涵，這在課堂教學(xué)中是萬萬不可取的。相對(duì)于教學(xué)的理論化，有效性與實(shí)效性更能夠服侍好我們課堂上的“小上帝”。所以評(píng)課要反思，每一次評(píng)課都是一串串果實(shí)的收獲。
一顆種子由萌芽到開花至結(jié)果，從中感受到了醞釀的煎熬，盛開的美麗以及結(jié)果的喜悅。一顆顆種子的發(fā)育正是我成長的過程，我愿將成長過程中每個(gè)階段的自己都比作一顆小小的種子，慢感受開花結(jié)果中的各種酸甜苦辣。一顆種子的故事還沒有結(jié)束，我的成長還在繼續(xù)……
小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)一分鐘教學(xué)反思 9
《一分鐘》這篇課文介紹了小主人元元因?yàn)槎嗨环昼�，帶來的�?0分鐘的遲到，是一路焦急的等待和不停的嘆息，是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的后悔和寶貴的教訓(xùn)。
因?yàn)檫@篇課文生字不多，對(duì)學(xué)生不會(huì)造成閱讀障礙，首先我采用了先整體感知課文，引導(dǎo)學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上，拋出了問題：元元為什么非常后悔？引導(dǎo)學(xué)生找出元元有后悔表現(xiàn)的`句子，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。特別突出元元兩次嘆氣的句子。學(xué)生十分投入。為了更好訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，我有意設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：配動(dòng)畫朗讀。學(xué)生非常喜歡這種形式，我曾經(jīng)在上《一株紫丁香》一課時(shí)使用過，學(xué)生那篇課文的朗讀非常棒。今天的課堂同樣如此，學(xué)生朗讀非常投入。
在理解、感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論：你覺得這一分鐘重要嗎？為什么？
當(dāng)同學(xué)們看見元元“紅著臉，低著頭”走進(jìn)教室時(shí)，一定會(huì)受到強(qiáng)烈的感染──就這一分鐘，使他遲到了整整20分鐘；就這一分鐘，耽誤了學(xué)習(xí)，使他感到愧疚和后悔。再通過小組討論，讓大家領(lǐng)悟到每一分、每一秒的重要。
最后表演朗讀。
小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)一分鐘教學(xué)反思 10
這是一首充滿激情的詩。作者傾訴了香港回歸祖國懷抱的最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒，表達(dá)了全中國人民繼續(xù)心中的強(qiáng)烈的愛國和對(duì)香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。后顧整個(gè)課堂教學(xué)，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：
1、以練習(xí)為導(dǎo)，讓生自學(xué)、自我每個(gè)段落的內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過程中，特別是感知每一段落時(shí)，總設(shè)計(jì)一定數(shù)量的'練習(xí)題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，把握一段的大意，從而掌握一定的方法。
2、注重閱讀能力的培養(yǎng)。時(shí)，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運(yùn)用詞語，體會(huì)并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細(xì)讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有讀的能力。
3、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，貫徹教學(xué)中主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則。
現(xiàn)代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動(dòng)的方法。它既包括教師的教授法，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)法。啟發(fā)式教學(xué)理論認(rèn)為：“教學(xué)就是引起學(xué)生智力的積極性”“凡是能夠引起學(xué)生思想工作和智力上的自動(dòng)精神的方法，是最好的方法�！睘榇�，在整個(gè)教學(xué)過程中，注意選用有助于學(xué)生形成自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣的教學(xué)方法，且避免單一。如理解文章內(nèi)容選用填空、練習(xí)、默讀劃句復(fù)述等教學(xué)方法；體會(huì)文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語，導(dǎo)生領(lǐng)會(huì)人民當(dāng)時(shí)的心情與情感，并有意識(shí)地安排了“讓生自讀課文，理解加評(píng)注”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓生在積極參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握閱讀技能。
4、利用形象的教學(xué)手段，使生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學(xué)得愉快，學(xué)有所獲。在初讀全文前，先給生提供了有關(guān)“香港回歸”的電視錄像，讓生具體感知當(dāng)時(shí)情景；具體體會(huì)大典莊嚴(yán)、隆重的氣氛及人民的情感時(shí)，又再次出現(xiàn)了大典各程序的幻燈，目的都是為引導(dǎo)學(xué)生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學(xué)得有趣味。
5、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以人感知事物的規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)“整體――部分整體”的教學(xué)思路，如教第二段時(shí)，默讀整體感知回歸進(jìn)行情況；爾后，抓重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)人民的情感并品讀優(yōu)美詞句；最后再有感情全段，加深對(duì)全段文章的理解。如此，也教給了學(xué)生閱讀的最基本方法，并有效地結(jié)合了語言文字的訓(xùn)練。
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小班的綜合活動(dòng)“穿彩衣”正在進(jìn)行，孩子們拿著彩紙撕著、剪著�；顒�(dòng)結(jié)束時(shí)，大部分孩子已完成作品。一個(gè)小男孩拿著完成了大半的作品猶豫著，最后終于大聲地說出了自己的要求：“老師，等我一會(huì)兒好嗎?”年輕的教師略微停頓了一下，馬上輕輕地對(duì)他說：“好的，我們等你一會(huì)兒�！苯處熯呎泻艉⒆觽兿嗷ソ榻B作品，邊用眼神鼓勵(lì)男孩加油。男孩投入地操作著，可能由于著急，他的手有點(diǎn)顫抖。大約過了一分鐘，男孩終于完成了作品，他興奮地高舉著自己的作品跑向教師：“老師，我完成了�！蹦贻p的教師回應(yīng)他一個(gè)熱烈的擁抱，男孩的笑容燦爛無比。
這一幕讓我感觸很深。在幼兒園一日活動(dòng)中，此類情景屢見不鮮：操作活動(dòng)中，對(duì)動(dòng)作較慢的`孩子，教師最常說的是：“等有時(shí)間的時(shí)候你再做完它好嗎?”一句話使孩子顯得十分無助；游戲中，教師一聲“活動(dòng)結(jié)束了，趕快把東西收拾好”讓孩子的興趣頓時(shí)消失；問答環(huán)節(jié)中，有的孩子站起來因緊張一時(shí)說不出答案，教師的一句“請(qǐng)先坐下，等想好了再回答”讓原本忐忑的孩子欲言又止。今天，這位年輕的教師既面向全體，又照顧個(gè)別，用了一分鐘的時(shí)間幫助孩子體驗(yàn)到了善始善終完成任務(wù)的快樂。
一分鐘，雖然很短暫，但包含了對(duì)孩子的理解和寬容。正是因?yàn)檫@一分鐘，使教學(xué)環(huán)境顯得和諧、民主、自然，孩子們保持了活動(dòng)興趣，滿足了探索欲望，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂。
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《一分鐘》是二上年級(jí)第二組課文中的第三篇閱讀課文，講述的是元元因?yàn)槎嗨艘环昼�，而遲到了20分鐘的故事。通過學(xué)習(xí)這篇課文,讓學(xué)生能做到嚴(yán)格要求自己,珍惜時(shí)間。
本單元的主題是了解學(xué)生豐富的課內(nèi)課外生活，為了能從學(xué)生的生活實(shí)際入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。我決定用以下四個(gè)步驟來展開教學(xué)：
一、謎語導(dǎo)入，揭示課題。
二、實(shí)踐參與，走進(jìn)生活，體驗(yàn)一分鐘。 “短短的`一分鐘能做什么呢？”對(duì)于小孩子來說，可能并不知道能做什么，能感受到什么，可能也不知道這一分鐘有多么寶貴、有多么快樂、有多么幸福、多么短暫，或者有多么痛苦、多么恐怖、多么漫長...，因?yàn)�，他們并沒有太多的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷。因此，我在教學(xué)中設(shè)置了三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)試圖讓學(xué)生經(jīng)歷這“一分鐘”，體驗(yàn)一分鐘：
活動(dòng)一：一分鐘能寫多少個(gè)字？通過采訪寫字最快和最好的兩位同學(xué)給學(xué)生滲透做事情在追求數(shù)量的同時(shí)質(zhì)量也同樣重要的道理。
活動(dòng)二：“請(qǐng)小朋友做自己喜歡的事情，時(shí)間一分鐘�！爆F(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)后讓學(xué)生記錄活動(dòng)結(jié)果，為后面的二次活動(dòng)埋下伏筆。教室里豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生體會(huì)到：原來短短的一分鐘能做這么多事情。
活動(dòng)三：學(xué)生、老師展示課前調(diào)查的有關(guān)“一分鐘能做什么”的真實(shí)事例，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到：一分鐘的作用可真大。
三、多媒體課件輔助，情景渲染，提升認(rèn)識(shí)通過展示學(xué)生身邊的圖片，在課堂上產(chǎn)生一種震撼的效果。學(xué)生通過直觀的圖象和激烈的討論，情感的體驗(yàn)再一次得到深華。同時(shí)，學(xué)生從多元化的角度體驗(yàn)，達(dá)成了唯一的目標(biāo)，那就是對(duì)時(shí)間有了更深的體會(huì)，感悟到時(shí)間的價(jià)值：時(shí)間就是勝利，時(shí)間就是知識(shí)、時(shí)間就是生命······）
四、實(shí)例對(duì)比，巧用一分鐘 既然時(shí)間如此珍貴，那么滲透合理安排時(shí)間的教育在這里就很有必要了。我在讓學(xué)生反思自己第一次展示中是否做到珍惜時(shí)間，能否擠出時(shí)間來之后，進(jìn)行自我挑戰(zhàn)看看兩次展示的結(jié)果有什么不同。從而使學(xué)生體會(huì)到加快了速度，抓緊了時(shí)間，效率也自然而然的提高了。并在二次活動(dòng)之前，提醒學(xué)生珍惜時(shí)間并不是圖快，而是要取得真正的效率，在有限的時(shí)間得到更多的收獲。
小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)一分鐘教學(xué)反思 13
一堂好課就應(yīng)是小手直舉，小嘴常開。但是這堂課，我看不到學(xué)生小手常舉，看不到學(xué)生有急于發(fā)言的欲望和沖動(dòng)，感受不到學(xué)生思維的迸發(fā)，聽不到學(xué)生對(duì)課文的深刻明白和感悟。因此說呈現(xiàn)這堂課的教學(xué)收效是甚微的，不能達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。我覺得原因有以下幾點(diǎn)：
一、課前預(yù)設(shè)欠主旨
一堂好課首先要有一篇思路嚴(yán)密的、主旨突出的課前預(yù)設(shè)。這一堂課，我在設(shè)計(jì)上就沒有做到設(shè)計(jì)的完整性，延續(xù)性，預(yù)測(cè)性。在揭題之后，我先讓學(xué)生對(duì)香港回歸，對(duì)這首詩有一個(gè)整體的感知。讓學(xué)生把自己初讀課文以后的體會(huì)來補(bǔ)充課題，這是怎樣樣的最后一分鐘。而后我就是準(zhǔn)備讓學(xué)生一節(jié)一節(jié)地研讀課文。整堂課在設(shè)計(jì)上就只有最外面的`框架，而沒有資料、章法，沒有貫穿一堂課的主旨問題，沒有能抓住一堂課的中心詞。因此，整堂課上下來，平平淡淡，沒有血肉，沒有學(xué)生激情的朗讀和思維迸發(fā)。
由此，我想到那些語文大師的課。如王菘舟的《小珊迪》就抓住了兩個(gè)“跑”。竇桂梅的《游園不值》就抓住了“不值”。大師們抓住了這些詞后，透過讀文，一步步走進(jìn)文字，走進(jìn)作者，再加上教師激情投入，往往在排山倒海之勢(shì)詮釋出文章的魅力，讓學(xué)生情感充沛，激情四射，讓聽者嘖嘖稱贊。
二、課堂瞬間欠生成
一名能駕馭課堂的教師就就應(yīng)具備必須的教學(xué)機(jī)智。正因借班上課，學(xué)生和教師比較陌生，學(xué)生到底是一個(gè)怎樣樣的水平，教師該站在一個(gè)怎樣樣的高度來引領(lǐng)學(xué)生，準(zhǔn)備讓學(xué)生體會(huì)到哪一層次，這就要考驗(yàn)我們教師的潛質(zhì)和素質(zhì)了。而優(yōu)秀的老師往往透過課始的幾個(gè)問題，就對(duì)學(xué)生有一個(gè)初步的了解。從而選定自己這天的授課方案。這天的這堂課始，學(xué)生初課文之后，補(bǔ)充課題。學(xué)生們朗讀的感受很深，有萬眾歡騰的最后一分鐘，有戰(zhàn)爭停止的最后一分鐘，有令人難忘的最后一分鐘，有令人期盼的最后一分鐘。學(xué)生們很能干，很有自己的讀書體會(huì)，但是我卻只覺得好，想從這些詞打開本文的教學(xué)，但又不知從何下手，從哪個(gè)詞下手，只能愣在那里。最后還是選取一節(jié)一節(jié)地教學(xué)。我從這很好的課堂生成點(diǎn)給丟棄了。正因沒有強(qiáng)化這些感受，從而讀新的句子，硬生生地談新的感受，致使學(xué)生興趣大減。
三、明白詩歌欠朗讀
教育研究認(rèn)為，“三分詩，七分讀”。讀是讀懂詩最好的手段。但在這天這課中，我很少讓學(xué)生朗讀，其中的幾次朗讀也只是齊讀。朗讀不充分，使得學(xué)生對(duì)詩的明白受到局限，思路沒有打開，思維沒有發(fā)散，無法和作者構(gòu)成共鳴。正因缺少重色彩的朗讀，也使得這堂課缺少了語文味。此刻，各教育專著都提出，我們語文老師上語文課不能丟棄語文的東西，要上出語文味，不能丟棄學(xué)習(xí)語文最基本的方法——朗讀。
一堂課下來，一場(chǎng)課后反思下來，我對(duì)新課程理念又多了一份認(rèn)識(shí)，也多了一份思考，頓覺受益匪淺。
小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)一分鐘教學(xué)反思 14
《一分鐘》是人教版小學(xué)二年級(jí)語文上冊(cè)第二單元中的一篇課文。課文主要講小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過這篇課文的的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠懂的時(shí)間的寶貴，養(yǎng)成今日事今日畢的好習(xí)慣。就本節(jié)課，我是從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)的。
本課首先是以游戲?qū)搿Ｗ鲇螒蚴菍W(xué)生最感興趣的事情，上課伊始讓學(xué)生做“一分鐘傳花”的游戲，讓學(xué)生在游戲中感受一分鐘的長短，借機(jī)引出課題。在指導(dǎo)文章分析和朗讀這塊，抓住元元遲到原因?yàn)楸疚牡木�索，再利用元元的兩次嘆息為朗讀的重點(diǎn)。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，最后結(jié)合故事續(xù)編“第二天的元元……”以及課外實(shí)踐“我一分鐘能干什么”，在課堂的結(jié)尾，又通過幾句關(guān)于珍惜時(shí)間的名言警句，最后突出中心，得出結(jié)論，讓孩子明白一分鐘的重要性，從而達(dá)到本課的教學(xué)目的.。
整節(jié)課下來，我特別感謝我們二年級(jí)教研組的老師們，他們一遍遍不厭其煩的聽課、評(píng)課，給與我很大的幫助，但是由于自己心理素質(zhì)差，缺乏上公開課的經(jīng)驗(yàn)，本來很完整的教學(xué)流程，結(jié)果漏洞百出，留下了很多遺憾，所以這堂課的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有我想象的那么完美。特別是引導(dǎo)學(xué)生的有感情朗讀中，本來自己準(zhǔn)備得很充分，但由于過分緊張，導(dǎo)致說話語氣生硬，學(xué)生的情感始終激發(fā)不起，因此在朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，整個(gè)課堂氛圍不是很好，學(xué)生不夠投入，顯得有點(diǎn)乏味。還有就是環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡上，自己的語言還存在很大欠缺，致使整節(jié)課不連貫，看起來想一盤散沙。這也是自己以后要努力的方向。
通過本次講課，讓我更加清醒的認(rèn)識(shí)到了自己在工作中的不足，也讓我確定了以后要努力的方向。在以后的工作中要努力鉆研，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，多聽課，多向老教師請(qǐng)教，用心教育， 讓自己盡快成長起來。
小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)一分鐘教學(xué)反思 15
如果說：“堅(jiān)強(qiáng)是一棵常青的樹，那么澆灌它的必定是持之以恒的意志;如果說：堅(jiān)強(qiáng)是一朵不敗的花，那么照耀它的必定是心中不落的太陽;如果說：堅(jiān)強(qiáng)是一筆永久的財(cái)富，那么擁有它的必定是百折不撓的人。
課文《一分鐘》以小學(xué)生喜愛的故事形式呈現(xiàn)，講的是元元因多睡了一分鐘，而遲到了20分鐘，他只不過想放松一下自己，結(jié)果卻耽誤了半節(jié)課的事。在主線設(shè)計(jì)上，本課的特點(diǎn)是“以疑導(dǎo)究、由果溯因”，即先讓學(xué)生閱讀故事的起因和結(jié)果，引發(fā)“元元只多睡了一分鐘，為什么會(huì)遲到20分鐘呢”的疑問，然后閱讀經(jīng)過部分，抓住具體的內(nèi)容，真切地感受時(shí)間的流逝，使學(xué)生經(jīng)歷“疑惑——解惑”的過程，留下深刻的印象。
我讓學(xué)生切身體驗(yàn)“一分鐘”的長短，符合兒童的身心特點(diǎn)，不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“一分鐘”的形象感知，又增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間概念，為他們深入理解課文內(nèi)容做好鋪墊�！白x正確、讀通順”是學(xué)生語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中必須給學(xué)生足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、合作交流，扎扎實(shí)實(shí)、不折不扣地加強(qiáng)指導(dǎo)。
遵循“識(shí)寫結(jié)合”的原則我把識(shí)字與寫字緊密結(jié)合起來，以識(shí)字促進(jìn)寫字，以寫字鞏固識(shí)字。利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，重視學(xué)生自主識(shí)字能力的發(fā)展。討論識(shí)字方法這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，孩子經(jīng)過學(xué)習(xí)小組的討論交流，孩子們的思維開拓了，課堂氣氛很活潑。有的孩子下了課還一直追著我說自己想出來的.識(shí)字方法。真正激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。在讓學(xué)生動(dòng)筆寫字之前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)觀察田字格生字的環(huán)節(jié)，就是讓孩子們先不要?jiǎng)庸P去寫，而是先認(rèn)真觀察生字的結(jié)構(gòu)和占格位置，并指出需要注意的地方，哪些地方容易出錯(cuò)。經(jīng)過觀察交流，學(xué)生在動(dòng)筆去寫的時(shí)候就能夠做到心中有數(shù)，下筆沉穩(wěn)。
“揣摩人物心理”對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，而只有讀懂人物心理，才能更好地理解課文。在教學(xué)中我通過指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來揣摩人物心理，成功地幫助學(xué)生體驗(yàn)了主人公的心理活動(dòng)。第二課時(shí)我通過復(fù)習(xí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。了解課文內(nèi)容后我讓學(xué)生展開討論，體會(huì)“一分鐘”的重要就是為了讓學(xué)生知道時(shí)間的寶貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。
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