部編版小學(xué)六年級語文課后教學(xué)反思(通用5篇)
作為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的部編版小學(xué)六年級語文課后教學(xué)反思(通用5篇),歡迎大家分享。
部編版小學(xué)六年級語文課后教學(xué)反思1
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著匆匆二字,細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來有一定難度,但文中運用了比喻、擬人、排比等多種手法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計時,我力求讓學(xué)生在讀中感悟,抓重點句子,結(jié)合生活實際理解課文,從而體會作者的思想感情。
通過課堂實踐,我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好,而有些地方還不盡人意。
首先,能較好的創(chuàng)設(shè)情境:
上課伊始,通過課件一分鐘的展示,使學(xué)生切身感受到時間一分一秒的流逝,雖然只有短暫的一分鐘,但緊緊扣住時間這一概念,激活了學(xué)生的情感,為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀,舒緩的音樂,低沉的語調(diào),把學(xué)生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。
其次,精心選用教學(xué)語言,本文是一篇膾炙人口的散文,任何散文都是作者情感的抒發(fā),心靈的傾訴和思緒的流逝,語言都很美。因而在課堂上,我所使用的語言盡量與本文一致,與課堂的基調(diào)相符。如:是啊,從這些句子中我們也感觸到了時光流逝的蹤跡,歲月如梭,時光飛逝,時間在我們每個人的眼前飛快的閃過,一日復(fù)一日,一年復(fù)一年,這就告訴我們要珍惜美好的時光,把握住自己生命的每一刻。
注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,激活學(xué)生的閱讀積累:
說一說學(xué)了課文后,你想到的關(guān)于時間的詩詞或格言。教學(xué)中緊扣重點,將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。
不足之處:
1、教學(xué)中,沒能準(zhǔn)確把握散文形散而神不散的特點。
由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章,如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文,說明文的不同,會有助于學(xué)生更好理解課文。
2、關(guān)于作者朱自清的資料,不應(yīng)出自教師之手,這樣便失去了培養(yǎng)學(xué)生收集信息及整理信息能力的大好機(jī)會。
3、設(shè)計中雖是以讀為主線,以讀激情,以讀導(dǎo)練,但在教學(xué)中讀的還不夠,語言的感悟還不是很到位。
部編版小學(xué)六年級語文課后教學(xué)反思2
本次口語交際是讓學(xué)生講述留在心里的印象深的人。教學(xué)安排體現(xiàn)了三個層次:先是讓學(xué)生回憶在相處的人中,誰給你的第一印象最深;再讓學(xué)生說說當(dāng)時相見的情景和留給你的印象;最后可以說說后來發(fā)生的事,以及對他印象的變化。三個環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣。要放手讓學(xué)生談印象深刻的人。可教學(xué)中以讓學(xué)生圍繞“初次見面──相處過程──印象變化”這一主線展開回憶,在小組內(nèi)暢所欲言,自由交流。教師巡回指導(dǎo),在學(xué)生交流中幫助開拓思路,使他們從不同角度講述經(jīng)歷,表現(xiàn)人物的獨特一面;適時引導(dǎo)學(xué)生講具體、講清楚,并能注意表達(dá)方式,使其能引起聽眾的興趣。
本次習(xí)作有兩個角度,角度一,用一兩件事介紹自己的小伙伴,注意要寫出小伙伴的特點。角度二,發(fā)揮想象,將發(fā)生在“我”和好朋友間的一件事情的經(jīng)過和結(jié)果寫清楚,寫具體。教學(xué)中為學(xué)生開啟思路。首先確定寫誰(寫作對象),其次要思考表現(xiàn)他怎樣的特點,最后要考慮如何組織材料,怎樣選擇恰當(dāng)?shù)氖吕齺硗怀鋈宋锾攸c。教師要把學(xué)生的思路打開,鼓勵學(xué)生在內(nèi)容的選擇、順序的安排、語言的使用上,能與他人有點不同,有點新意。當(dāng)然要求要適度。動筆之前讓學(xué)生互相說說,以開啟思路,活躍思維,然后再按要求習(xí)作。
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王冕的《墨梅》是一首題畫詩,流傳至今,想來必有其獨特魅力。今日教學(xué)此詩,頗有一點收獲。首先,多媒體教學(xué)手段總是能為課堂教學(xué)錦上添花,課的一開始,我就讓孩子們欣賞梅花的圖片,馬上把學(xué)生帶入了情境,讓學(xué)生對接下來即將接觸的梅花有了感性的認(rèn)識。紅色、黃色、白色的梅花綻放枝頭,真是給人無限遐思!
我們知道,學(xué)習(xí)古詩的幾個步驟一般就是:釋詩題,識作者,解詩意,品詩情。針對高年級學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平以及學(xué)程導(dǎo)航的教學(xué)理念,我指導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地做好了“預(yù)習(xí)”這項工作,課堂上充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,展開討論、交流,同時,基本摒棄逐字逐句理解古詩的傳統(tǒng)教學(xué)方法,只借助工具書說出古詩的大體意思即可。
上半節(jié)課,我把教學(xué)的重點放在了“品詩情”這個環(huán)節(jié)上,并且通過補(bǔ)充、拓展文字和圖片材料,不斷地在學(xué)生腦海中烙刻下梅之清新脫俗、淡雅樸素、冰清玉潔之氣質(zhì)和形象。
下半節(jié)課,我又把學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到作者王冕的身上,把梅花與王冕緊緊地交融在一起,這正是“托物言志”類詩的教學(xué)關(guān)鍵。透過墨梅,相信孩子們肯定看到了那位不畏權(quán)貴、淡泊名利的作者王冕,我想,抓住了這個重點展開教學(xué),孩子們的所得就不只是一首詩,一樹梅花,更是一種精神,一分傲骨。
部編版小學(xué)六年級語文課后教學(xué)反思4
《匆匆》是著名作家朱自清筆下的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜。文章的語言委婉細(xì)致,意境幽雅深遠(yuǎn)?墒橇昙壍膶W(xué)生能體會到何種程度?
課始,我配以舒緩的樂曲把課文朗誦了一遍,并將自己的感受融入其中,學(xué)生們一下子就被吸引住了,頻頻贊嘆文章的語言之美。接下來我把整節(jié)課的時間都用在了指導(dǎo)感情朗讀和背誦。一節(jié)課,書聲朗朗,學(xué)生們讀得非常投入,有的學(xué)生還主動背誦自己喜歡的段落。第二堂課,我先讓學(xué)生暢談上節(jié)課的讀書收獲。當(dāng)我再讓學(xué)生讀課文的時候,他們很自然地提出了幾個問題,如:“聰明的,你告訴我,為什么我們的日子一去不復(fù)返?”這句話為什么出現(xiàn)了兩次?為什么說我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?
這些問題都抓住了文章的重點,我又讓學(xué)生朗讀全文,然后小組討論,因為有了充分的朗讀,這些問題也迎刃而解。同時,我還讓學(xué)生觀察沙漏,感受時間的匆匆流逝。為了使學(xué)生更深刻地體會作者的思想感情和文章的意境。我又開展了一次配樂朗誦比賽,學(xué)生們都選擇自己喜歡的.段落上臺表演,課堂氣氛異常熱烈。既積累了語言,又使學(xué)生的認(rèn)識得到了升華。很多學(xué)生都感嘆時間的一去不復(fù)返,為自己沒有珍惜時間而后悔、惋惜。
講完這課,我對《課標(biāo)》中的話有了更深刻的理解。
部編版小學(xué)六年級語文課后教學(xué)反思5
《詹天佑》是一篇寫人的記敘文,是德育教育的好教材。文章選材典型,詳略得當(dāng)。修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計“人”字形線路三件最困難的事來寫,很能說明問題。而開鑿隧道,只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長度長的八達(dá)嶺記敘,很有代表性。
教學(xué)完這篇課文后,我有以下幾點反思:
一、以讀貫穿課堂,在讀中理解。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本,讓學(xué)生在充分讀書的前提下去感悟,去體驗,這樣學(xué)生自然容易“見文生情”。如有關(guān)帝國主義者對修筑京張鐵路阻撓、要挾、嘲笑的語句和詹天佑克服困難取得成功,為中國人爭了一口氣部分都應(yīng)該進(jìn)行多種形式的讀,只有讀出感情才能幫助學(xué)生理解。
二、在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計人字形線路”時,盡管采用了比較直觀的方法,但對于詹天佑的設(shè)計并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結(jié)合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內(nèi)容以及當(dāng)時的施工條件來看詹天佑的設(shè)計,學(xué)生體會詹天佑的“杰出”就會水到渠成。
三、相信學(xué)生,放手自學(xué)。六年級的學(xué)生,在閱讀理解方面已經(jīng)有了一定的能力!墩蔡煊印愤@篇課文是一篇寫人的記敘文,理解并非很難,教學(xué)時要大膽地放手讓學(xué)生自己探究。引入新課時,讓學(xué)生交流收集回來的關(guān)于詹天佑的資料,既了解了學(xué)生預(yù)習(xí)收集資料的情況,又把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給了學(xué)生,避免了教師介紹學(xué)生聽那種被動學(xué)習(xí)的情況
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