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小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思1
為參加電子白板應(yīng)用技能賽,我精心準(zhǔn)備了這一課!睹糠昙压(jié)倍思親》是蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的課文。文章主要寫詩人王維離家兩年后的重陽節(jié),看到家家戶戶歡度節(jié)日的情景,思緒萬千,提筆寫下《九月九日憶山東兄弟》,抒發(fā)對(duì)親人的思念之情。這首詩用詞自然、凝練,真切地道出了詩人思鄉(xiāng)情濃,也成為表達(dá)思鄉(xiāng)之情的千古名篇。文詩對(duì)照是本文一大特色。明白如話的語言,貼近生活的故事,拉近了學(xué)生與詩人的距離,為學(xué)生理解詩句、體驗(yàn)情感,作好了鋪墊;谝陨蠈(duì)教材和學(xué)生的分析,我制訂了三個(gè)目標(biāo):
能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦古詩。
2.抓住重點(diǎn)詞句,詩文結(jié)合,理解詩句,能體會(huì)詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念家鄉(xiāng)親人的思想感情
3.在讀文悟詩中,感受古詩文的魅力。
為達(dá)成目標(biāo),我采取了創(chuàng)設(shè)情境、抓重點(diǎn)詞句、品讀感悟、想象畫面等教學(xué)策略。整堂課學(xué)生思維活躍,取得了較好的教學(xué)效果。電子白板在教學(xué)中起到了重要的作用。
一、情境創(chuàng)設(shè),營造氛圍:
課伊始,就通過電子白板出示望月圖,加上背景音樂的渲染和老師深情的描述,將學(xué)生帶入到悠遠(yuǎn)的.思鄉(xiāng)情境中去。課上多處用圖片、音樂營造氛圍,取得了較好的效果。比如:古人過節(jié)的畫面,張開了學(xué)生想象的翅膀,仿佛穿越回到了唐朝、回到了長安,來到了節(jié)日的長安街。
二、視頻呈現(xiàn),示范引領(lǐng)。
配樂朗誦視頻深深吸引了學(xué)生,打動(dòng)了學(xué)生。此時(shí)學(xué)生的欣賞、模仿所收到的效果是老師任何的說教都無法比擬的。
三、靈活調(diào)用,消除疑點(diǎn)。
預(yù)設(shè)到學(xué)生對(duì)“山東”的理解會(huì)出現(xiàn)歧義,設(shè)計(jì)從白板素材庫中調(diào)出地圖,幫助學(xué)生直觀地理解,免去了老師備課時(shí)上網(wǎng)查詢、下載的辛勞。
四、便捷展示,激發(fā)欲望。
當(dāng)把學(xué)生書寫的古詩通過實(shí)物投影展示出來以后,學(xué)生驚呼聲不斷,欲望已被大大的激活。。
但是,在白板的使用上還存在諸多問題,還需不斷探索。比如:對(duì)軟件的使用掌握還不夠全面,沒能最大程度發(fā)揮其優(yōu)勢(shì);操作還不夠嫻熟,不能得心應(yīng)手的運(yùn)用。較之以前用幻燈片演示美感不足,視頻、音頻播放不夠便捷。
小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思2
《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇以“文包詩”特殊形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》,而且通過一個(gè)故事的形式來形象地解釋王維的這首詩,故事融入了作者年少離鄉(xiāng),適逢重陽,遙想親人的深深情思。課題是一句王維思親的千古絕唱,道出了多少游子的心聲!讀著文章,這種思鄉(xiāng)之情油然而生!
下面,就執(zhí)教這堂課,淺談一些自己的體會(huì):
一、扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行字詞教學(xué)。
中年級(jí)的詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。從教材來說,它是組成文本材料的基礎(chǔ);從語文學(xué)習(xí)來說,沒有新的詞匯的吸收和內(nèi)化,語文素養(yǎng)的提高也就顯得蒼白而空洞;從學(xué)生學(xué)情分析,中年級(jí)介于低、高年級(jí)之間,是由以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)向閱讀體驗(yàn)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)化的重要年段,因此中年級(jí)的詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)中重要的一環(huán)。本課的教學(xué)是第一課時(shí),我在預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)沒有像教學(xué)低年級(jí)那樣把所有的詞語全都拎出來逐一講解,而是選取了文中最重要的四字詞語進(jìn)行歸類整合,分成兩類用紅、藍(lán)兩色標(biāo)出。先讓學(xué)生通過同桌合作朗讀,互讀互評(píng),理解意思,再通過開火車讀檢查合作效果,并通過出示“根據(jù)解釋說出相應(yīng)的詞語”檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞語意思的理解。其中,“茱萸”這一植物學(xué)生比較陌生,我就出示圖片及文字資料幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)。根據(jù)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)“興高采烈”的“采”和“五彩繽紛”的“彩”比較容易混淆,我就把兩個(gè)字的意思列出來,教學(xué)生根據(jù)意思去辨析,并通過“選字填空”的練習(xí)進(jìn)一步鞏固掌握。我想,這樣的詞語教學(xué)有所取舍,注重音、形、義的結(jié)合,能讓學(xué)生印象更為深刻,從而更有效地積累詞語。
二、以題入手,詩文對(duì)照,感悟詩境。
《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文是蘇教版語文教材新創(chuàng)的特色鮮明富有創(chuàng)意的一種新型文體——文包詩。這類課文往往通過生動(dòng)的描述,形象地展現(xiàn)詩歌的寫作背景、具體內(nèi)容和豐富內(nèi)涵,來幫助小學(xué)生走進(jìn)詩歌的意境,從而感受到中國古典詩歌的動(dòng)人魅力。實(shí)踐證明,“文包詩”是古詩教學(xué)中一種具有多種教育功能的好課型。在教學(xué)中,我注重“文”、“詩”對(duì)照,尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系。在預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié),我由課題引出《九月九日憶山東兄弟》這首詩,檢查學(xué)生的朗讀,并幫助他們理解詩題的意思。在“細(xì)品思念,感受孤獨(dú)”環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生讀課文,找出與前兩句詩的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的自然段,然后出示學(xué)程單,讓學(xué)生仔細(xì)品讀句子,圈圈關(guān)鍵詞,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),說說自己從中讀懂了什么。在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流,學(xué)生基本能抓住“15歲”、 “已經(jīng)兩年了” 、“京城長安”,感受到王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú)。最后引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景,更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話,扣住“更加”一詞,理解“倍”字,初步感受王維無法和家長團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念。這樣,將“文意”與“詩境”對(duì)應(yīng)起來,引導(dǎo)學(xué)生披文入境,自讀自悟,讓學(xué)生在不知不覺中“入境”“妙悟”,升華內(nèi)心的情感。
三、情感對(duì)比,想象練說,體驗(yàn)詩情。
《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情,所以只有真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,拉近了學(xué)生與文本的距離,才能觸動(dòng)學(xué)生的.心靈,真切地體會(huì)到詩人的情感。教學(xué)中,我在多處進(jìn)行了情感對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文。如第一處對(duì)比:開課時(shí),由“佳節(jié)”導(dǎo)入,喚起學(xué)生對(duì)過節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開心的心理體驗(yàn),體會(huì)甜美的親情溫暖。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時(shí),我說:“歡度佳節(jié)是多么令人高興的事呀!而唐代有位詩人,在重陽佳節(jié)這天,卻發(fā)出了這樣的感嘆:(出示:每逢佳節(jié)倍思親)”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),通過佳節(jié)的快樂與對(duì)親人的思念之情形成對(duì)比,使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)。第二處對(duì)比:在學(xué)習(xí)第一自然段小組展示時(shí),讓學(xué)生把自己的年齡和王維比較,談?wù)勛约弘x開家的經(jīng)歷和感受,喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生自然而然地移情入境,從而讓學(xué)生真切地感受到王維當(dāng)時(shí)年紀(jì)小、離家久、離家遠(yuǎn),獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的孤獨(dú)。第三處對(duì)比:第二自然段中家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當(dāng)時(shí)的處境對(duì)比。我設(shè)計(jì)了想象說話練習(xí):“讀著讀著,我仿佛看到了 ,又仿佛聽到了 ,真是呀!”在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時(shí),老師與學(xué)生互動(dòng),說此刻王維在哪里干什么。通過這樣的情境想象,互動(dòng)對(duì)話,學(xué)生的情感與文本、與詩人的情感交融,對(duì)王維孤身一人在外求學(xué)時(shí),眼見別人家團(tuán)聚而自己卻不能與兄弟們團(tuán)聚的孤獨(dú)感和思鄉(xiāng)情便有了更鮮活形象的感受。
四、吟詩抒情,品味詩韻。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化的智慧!币虼,語文教學(xué)就應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)中華古文化的興趣,通過誦讀和積累,讓精美的語言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的心中積淀起來,陶冶其性情,提升其文化素養(yǎng)。詩是中國的文化的一種表現(xiàn),有著非常豐厚的含義。要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的,那首先應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)語言。整堂課,我的語言也盡可能體現(xiàn)語文味,充滿感情以此來吸引學(xué)生。通過由淺入深,詩文結(jié)合,引領(lǐng)學(xué)生自由出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個(gè)不同的文化殿堂,同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生充分誦讀。誦讀的形式很多,如指名讀,男女生分句讀等,把人們登高游玩的快樂,王維內(nèi)心孤獨(dú)的感受通過朗讀表現(xiàn)出來,最后配樂吟誦整首詩。有了學(xué)文時(shí)豐富的情感積淀,學(xué)生的動(dòng)情誦讀水到渠成,朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要,從而一步步品出了詩韻。
整個(gè)教學(xué)過程雖然閃動(dòng)著一些亮點(diǎn),但也存在著許多不足:
1.在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,老師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象還比較明顯,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性還沒有得到充分的發(fā)揮。小組合作展示的環(huán)節(jié),要相信學(xué)生的能力,放手讓學(xué)生去說。
2.課堂的調(diào)控能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。不能一味地關(guān)注自己如何去完成教學(xué)任務(wù),而要更多的去關(guān)注學(xué)生。評(píng)價(jià)要及時(shí),面對(duì)學(xué)生的回答,在上課時(shí),我也會(huì)隱隱約約地感覺到自己有時(shí)候真想好好地夸他一番,可是話到嘴邊,卻想不到用什么樣合適的話來表揚(yáng)他。我更多的是在想自己下一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)或者說我事先的準(zhǔn)備,而忽視了課堂上的生成。要想做好這一點(diǎn),還需要大量的積累和學(xué)習(xí)。
3.語言不夠精煉,總是要重復(fù)學(xué)生的回答,不能很好地把握生成的時(shí)機(jī),在講課的過程中,出現(xiàn)了不應(yīng)該有的廢話。教師語言的感染力還可以更進(jìn)一步增強(qiáng),師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式還可以更豐富些。
小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思3
這是一篇文包詩的課文。就該課的課程資源來說,應(yīng)該很好地利用課文來理解古詩,深入體會(huì)思想感情。我教學(xué)這一篇課文后作以下幾點(diǎn)反思。
一、品讀激情,情感共鳴
《每逢佳節(jié)倍思親》一文蘊(yùn)含著濃濃的思鄉(xiāng)之情,我們只有通過品詞、品句和品讀才能使學(xué)生的情感與作者共鳴。因此在教學(xué)時(shí)我作以下朗讀指導(dǎo):
。ㄒ唬┰诮虒W(xué)第一自然段時(shí),緊扣“兩年”一詞,讓學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活事例進(jìn)行對(duì)比,結(jié)合學(xué)生平時(shí)離家時(shí)間幾天就覺得很想家人了,跟作者離家“兩年”對(duì)比。通過對(duì)比,學(xué)生理解了“兩年”確實(shí)很長,作者也更想家鄉(xiāng)和親人。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生品讀“兩年”的語氣,以突出作者離家之久,思家之切。
(二)學(xué)習(xí)第一、二自然段后,讓學(xué)生相應(yīng)找出作者用來表達(dá)這兩自然段的詩句!蔼(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。”時(shí),設(shè)計(jì)了邏輯引讀:一年一度的重陽節(jié)到了,王維獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)作客,很想念家鄉(xiāng)的親人,于是便這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。一年又一年,重陽節(jié)又到了,王維還是獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)作客,他更家想念家鄉(xiāng)的親人,于是再這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。兩年過去了,年復(fù)一年,年年如此,佳節(jié)如期而至,思鄉(xiāng)肝腸寸斷,他依然這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。通過層梯式的步步引讀,使學(xué)生透過這“一年一度”這個(gè)平談的數(shù)字感覺到作者思鄉(xiāng)的內(nèi)心世界,思鄉(xiāng)之情隨之升騰。此時(shí)多作任何的分析都是多余,惟有這朗朗的書聲才能表情達(dá)意。我想這就以讀代講的魅力吧。
二、講寫結(jié)合,訓(xùn)練表達(dá)
由于是由文入詩,文中的意思與詩中的大概一致,在學(xué)生理解課文中與之相對(duì)的詩句后,相機(jī)安排了一個(gè)講寫結(jié)合的訓(xùn)練。先讓學(xué)生結(jié)合文中的句子或自己的話來說說每一句詩的意思。再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解動(dòng)筆寫寫每句詩的意思。這一說一寫,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也符合語言訓(xùn)練的規(guī)律。著名教育家張志公先生曾說:要帶領(lǐng)學(xué)生在語文課堂里走一個(gè)來回。來就是從語言文字到思想內(nèi)容;回就是從思想內(nèi)容再到語言文字。前面部分是學(xué)習(xí)短文引出思鄉(xiāng)之情;后面講寫結(jié)合則是由思鄉(xiāng)之情回到語言文字的訓(xùn)練。即是思鄉(xiāng)之情是通過哪能些語言文字來表達(dá)的。
三、課外延伸,增加積累
學(xué)習(xí)這一課文,體會(huì)思想感情之后,設(shè)計(jì)了向課外延伸這一環(huán)節(jié)。思鄉(xiāng)之人何止王維?我國從古至今有許多漂泊在外的游子時(shí)刻思念家鄉(xiāng)和親人。請(qǐng)聽唐代詩人李白的《靜夜思》,宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》。聽聽他們傾訴思念家鄉(xiāng)、親人之苦。先讓學(xué)生自由朗讀,找出思鄉(xiāng)的句子,體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情,最后齊讀,達(dá)到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題,引出一組思鄉(xiāng)古詩,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時(shí),認(rèn)識(shí)更多的同類古詩,最后還安排學(xué)生搜集其他思鄉(xiāng)之情的各種文體的`文章,在班上交流。使閱讀量的積累達(dá)到質(zhì)的變化。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍,讓“經(jīng)典”詩文與學(xué)生之間的距離拉近。學(xué)生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規(guī)律和其中蘊(yùn)含的思想感情,逐漸對(duì)古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。用詩文誦讀等形式讓學(xué)生增加自己的積累,豐富學(xué)生的知識(shí),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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