- 相關推薦
小學數學二年級下冊《有余數的除法》教學反思（精選16篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的小學數學二年級下冊《有余數的除法》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學數學二年級下冊《有余數的除法》教學反思 1
《有余數的除法》是表內除法的延伸，教學中我為學生搭建自主學習、主動建構知識的平臺，把理解有余數的除法的意義作為教學的主線，讓學生在動手操作中感知余數，認識余數。根據兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學理念。
同時課堂中培養(yǎng)了學生各方面的能力。整節(jié)課多數是讓學生在動手中認識余數，得出結論。創(chuàng)設小精靈聰聰獲獎分10支鉛筆為契機，既讓學生懂得了成功應與伙伴同享又通過具體操作如何分10支鉛筆（小棒），在學生動手操作感知：每人分3根，可以分3人，還多1根。突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習余數打下了良好的基礎。
在認識余數后引出除數比余數大時，作為拓展題引導學生去發(fā)散思維，在掌握口算有余數的除法后，通過讓學生計算，逐步發(fā)現不斷的改變被除數，這里數字取了比較小的'數，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除數變大，余數也跟著變大，不過不管被除數怎么變，余數始終比除數小。整節(jié)課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
對教材作了一些的處理。教學時聯系前后的知識，如從復習舊知引入，而最后的拓展就是為后節(jié)課的教學鋪墊，從動手操作再到口算，讓學生不僅存知道余款數必須比除數小，也明白余數為什么不能大于或等于除數。
但是這節(jié)課在實際教學的過程時，對比反復撰寫的教學設計來講，還存在著很多的不足。如：
1、導入從復習舊知入手。學生很快能做出來，但在后面的練習時學生不能很快的口算，課前應該多做這方面的練習。
2、在學生動手操作后，應該讓學生充分的說，多讓學生說，從學生描述的過程中注重學生的動手操作過程，重視學生的思考過程，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，培養(yǎng)學生用數學語言來描述�？赡芘c周一第一節(jié)課有關，學生還沒有從假期中回到課堂，所以整課堂顯得沉悶了一些，有的同學對了老師拋出的問題知道答案就是不敢說，不想舉手，但老師點名叫到還能答上來，這使我在教學中把我推到了被動的角色，本應是導演，可是沒有導好整出劇，使們臨時改變角色，不得不成為了臨時演員。這是我在以后的教學中面對三年二班同學棘手改進的，這令我產生了深深的思考。我想我會探索出一條適合我和學生共同成長的教學之路。
小學數學二年級下冊《有余數的除法》教學反思 2
這是這個學期開學后的第一課，又有一定的難度。本節(jié)課的教學目的有兩個：一是通過擺小棒的活動抽象出除法豎式的書寫過程，使學生體會到除法豎式每一步的實際含義；二是在活動過程中體會到在平均分物體時有時會有余數，并理解余數的含義，滲透余數與除數的關系。
根據兩個班級的學習情況，本部分知識對于部分學生來說理解除法豎式中每一步的'實際含義是比較困難的。原因在于學生不明白“被除數”和“商與除數的乘積”有什么區(qū)別。為了讓學生更加清楚，本次教學我采取了以下設計：
一、分一分（教學余數的意義）。
學生每人有10根小棒，每3根分一組，可以分成幾組？（學生很快分完）借助“分小棒”的活動，學生通過實際操作，比較容易地理解了“余數”的意義。學生經過動手和動口已經對除法豎式中各部分的含義有了一定的認識，對除法豎式的寫法也已接觸，只是不熟練。讓學生擺小棒，為下面除法的豎式的寫法與理解作好好的鋪墊，同時對于提高學生的抽象思維能力也有好處。
二、寫一寫（初步體會豎式各部分的意義）。
除法還可以用豎式表示，下面我們一起來研究怎么表示。我采用的是示范講解的方法進行教學的。因為教學要根據教學內容的特點和學生的需要，不一定每節(jié)課都由學生自主探究。尤其是數學，有些知識是規(guī)定性的，不適合學生探究。有余數除法算式的寫法是已經規(guī)定的、現成的知識，所以對于除法豎式的寫法我沒有讓學生探究，而是直接告訴學生應怎樣寫。但是這也并非是死記硬背式的機械學習。學生通過擺一擺已經有了直觀的認識，教師的直接講授過程是建立在學生主動參與的基礎上的。然后又讓學生進行了回顧與提煉，加深了學生對算理的理解。同時通過學生對10根小棒能分幾組的討論，也滲透了余數要比除數小的觀念，為下節(jié)課探討余數與除數的關系作了鋪墊。
小學數學二年級下冊《有余數的除法》教學反思 3
本節(jié)課教學了有余數的除法，這節(jié)課是表內除法的延伸，教學中我主要讓學生在動手操作中感知余數，根據二年級學生的年齡特點，通過直觀性的教具展示，學具操作，自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現問題，解決問題，構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分的體現新課改的教學理念，同時課堂中培養(yǎng)學生各方面的能力，整個課多數是讓學生在動手中認識余數，得出結論。
為了突破本節(jié)課教學的重難點，我主要采取了以下三個措施：
1、借助直觀操作促進學生對新知的理解。
教學中，對余數概念的理解、對有余數的除法含義的理解，都是借助直觀操作來進行的，由直觀操作到符號表征，使學生從多方面、多角度理解所學的知識，并建立操作過程、語言表達和符號表征之間的關系，實現學生對數學概念的真正理解。
2、通過對比幫助學生理解有余數除法的含義。
首先是平均分物過程的對比，通過“將一些草莓，每2個一份，可以怎么分”，幫助學生感受平均分物的過程中有恰好分完沒有剩余和平均分后還有剩余兩種情況，在對比中拓展學生對除法的認識，并更好地理解余數的含義、有余數的除法的含義。其次是有余數的除法和表內除法的橫式的對比，通過結合操作過程，使學生在對比中理解有余數的除法的橫式中各部分的名稱及每個數的含義。通過這樣的`對比，不僅可以喚起學生已有的知識經驗，加深學生對有余數除法的理解，還可以使學生感受到知識之間的聯系，為構建合理的知識結構網絡提供支撐點，同時，還能培養(yǎng)學生分析、比較、歸納的能力。
3、結合相關的例題和習題，盡可能地給學生提供機會。
讓學生經歷從現實生活或具體情境中發(fā)現并抽象出數學問題的過程，以此為學生積累發(fā)現問題、提出問題的經驗，培養(yǎng)學生的問題意識以及對數學問題的敏感性，體現數學是從生活中來，再回到生活中去的基本理念，加強數學與生活的密切聯系。這節(jié)課在實際教學的過程中，還存在著不足。如：通過對小學生學情分析的了解，我感覺在教學余數與有余數除法的意義這一環(huán)節(jié)上不夠扎實，還應讓學生多擺幾次小棒，來感知余數。在學生動手操作后，沒有留給學生充分交流、表達的機會。因此，在今后的教學中要多讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，切實提高學生的動手操作水平和思維表達能力。
本節(jié)課的教學我覺得充分體現學生的主體地位，師生合作很好，到后邊由于時間原因，導致自己手忙腳亂，有點慌，學生也有些急。不過整體來看課堂教學效果還是比較好。學生也能認識有余數的除法，理解此類算式的含義，能認識余數，理解有余數除法的含義。
小學數學二年級下冊《有余數的除法》教學反思 4
首先，為了吸引學生們對本節(jié)課的興趣，我便設想準備了一些教具，時間緊，任務重，于是在午托的時候，借助學生的幫助，動手制作了本節(jié)課所需的教具，學生們的細心以及熱情，也讓我從中感受到學生參與教學活動對他們上課也是有一定吸引力的，而在上課的時候，精彩教具的應用會成為一節(jié)課的亮點。其次是如何把控時間，本節(jié)課我把第六單元的例1和例2放在一起進行講解，起初我在糾結該不該放到一起，一是害怕學生一節(jié)課接受不了兩個知識點；二是擔心在四十五分鐘的時間內講不完本節(jié)課的內容。最后，通過別的老師的一些上課視頻，于是我便合理分配兩個知識點的時間，在每個知識點完成之后都有一個小檢測，掌握學生的學習情況，決定我是否進行下一環(huán)節(jié)。
接下來我就談談自己上課的一些感悟：
錄制這節(jié)課之前，我已經提前在另外一個班級上過一遍，在第一節(jié)課上發(fā)現的問題，便在第二節(jié)課有所改善，這也是帶兩個班級的好處，可以通過兩節(jié)課進行比較，而第二次會比第一次有所進步，比如在擺小棒的過程中，學生的注意力往往不在學習知識，而是在玩耍上，所以在完成既定目標之后，需要老師及時給予口令放在規(guī)定的擺放處，我也通過二班的學習情況，了解到學生是能夠消化本節(jié)課的知識的，于是在上優(yōu)質課的時候我忐忑的心也靜下來了。
《有余數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯系，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分內容也是今后繼續(xù)學習除法的基礎，具有承上啟下的作用。本課的教學目標是通過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？理解什么是余數和有余數的的.除法，再體會什么情況可以用有余數的除法來解決；知道余數一定要比除數小。通過用小棒擺正方形的活動來發(fā)現除數和余數的大小關系，而為了讓他們真正的直觀的認識到這個關系，我便花費了一大部分的時間讓學生在動手中認識余數，列有余數的除法算式，整節(jié)課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，但是這節(jié)課在實際教學的過程時，還存在著很多的不足。比如二年級學生的注意時間很短，要充分調動孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內也得到充分的休息；在學生動手操作后，應該讓學生充分的說，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。要在授課的時候學會等待學生，不要去打斷孩子們的話，對于學生概述不清晰的以及繁瑣的要學會慢慢去引導，而不是老師把話給說完，而孩子們卻沒有提高；本節(jié)課的動手操作的時間時間很長，在課前為避免學生出現混亂的現象，沒有讓他們進行小組合作，這也是本節(jié)課設計不到位的表現，在課堂中應該盡量讓學生去合作，去交流，而不是讓學生作為一個單獨的學習個體，因此，在今后的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態(tài)度，塌實地搞好教學工作，從了解學生、研讀教材、教參、課程標準入手，多聽聽經驗豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進一步的提高。
小學數學二年級下冊《有余數的除法》教學反思 5
本節(jié)課是讓學生在分東西的活動中先形成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。在教學中我比較注重以下方面：
一、注重學生的合作與動手操作
小學生學習新概念，一般從感知具體事物，獲得感性認識開始的，所以在教學中我聯系生活實際首先讓學生分小組進行分10枝鉛筆的操作，一方面加強學生的感知，一方面培養(yǎng)學生的合作能力。然后再把分的結果填在表格中，并讓學生根據平均分的結果分成兩類：即分完后沒有剩余和分完后還有剩余。
二、聯系操作的結果列除法算式，理解有余數除法的含義
沒有剩余的情況學生之前已經學過，通過列除法算式幫助學生回憶算式各部分名稱以及算式的含義，再根據“10枝鉛筆，每人分得3枝，還剩1枝”這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學生知道剩余的1枝在除法算式里叫余數，這樣的除法是有余數的除法，并且注重讓學生說說算式的.含義。整個教學環(huán)節(jié)緊湊有序，學生對余數的理解也特別深。接著讓學生完成試一試，獨立寫出另外兩種有剩余情況的算式，再通過交流進一步體會有余數除法中商和余數的含義。然后觀察他們所列的算式，通過比較，進一步明確有余數除法的含義。在“想想做做”中，讓學生繼續(xù)進行分圓片、分三角形紙片等活動，觀察把花插入花瓶的現象，比較概括地認識平均分東西的時候，如果沒有正好全部分完，都可以用有余數的除法來計算。最后一個游戲設計，學生興趣也比較濃厚。
總之，本節(jié)課使學生通過動手分鉛筆，經歷了知識形成的過程，給學生充分展示的機會，在展示與匯報中使學生正確掌握有余數除法的意義和算式寫法，培養(yǎng)了學生自主探究的精神，使學生的思維得到了發(fā)展。同時，學生的表達能力和課堂表現也還不錯。但是，本節(jié)課也有一些不足的地方：例如，我對分是“平均分”的強調還不夠，后面的練習由于時間關系處理得有些倉促，還應多讓學生說一說，加深對有余數除法的認識，游戲環(huán)節(jié)要加一個根據抱團的情況說除法算式可能會更好。另外，語言還應更加規(guī)范簡潔，問題指向還要更明確，在學生回答問題后應適時地歸納總結，注意培養(yǎng)學生的數學語言和數學思維。
小學數學二年級下冊《有余數的除法》教學反思 6
今天去xx小學講授了《有余數的除法》這一課，講完之后，xx老師們的講評讓我收獲很大，明白了一些自己講課中的不足。
本課教學目標的定位是基于學生已有的表內除法的基礎之上，同時它也是今后學習一位數除多位數除法的重要基礎，具有承上啟下的作用。通過分草莓的`操作活動，使學生經歷把物品平均分后有剩余的現象，抽象為有余數的除法的過程，理解有余數除法的含義。借助用小棒知道可以用“除數×商+余數=被除數”的方法來檢驗是否做對。
通過對于《有余數的除法》這節(jié)課的多次講授發(fā)現了自己板書和教學方法中存在的問題。大致有以下幾個方面：
1.根據新課標的要求，要將課堂還給學生，學生是課堂的主體，教師在其中起主導作用。所以可以將一些男的不大的問題，交由學生辯論探討得出答案，生生的碰撞會讓這節(jié)課更加精彩。
2.板書的設計要有條理、清晰，突出重點。在讓學生回答問題時，錯誤的地方可以寫上，一起訂正后再把錯誤方法涂掉。
3.在讓學生擺小棒的環(huán)節(jié)之前要先讓學生猜想，經歷動腦思考的環(huán)節(jié)，然后再用小棒去驗證。在學生猜想或者討論的時候無論對錯，都不要打斷，以免使得學生怕出錯不敢發(fā)言。
小學數學二年級下冊《有余數的除法》教學反思 7
這節(jié)課內容是人教版二年級下冊的課程內容，是在學生早已不久學了“有余數的除法”，基本用到有余數的除法處理簡易難題，有一定的生活經驗導致的基本上開展學習培訓的。
關鍵目地是讓學生能應用有余數除法的專業(yè)知識處理日常生活的簡易難題，讓學生領悟到數學課來自衣食住行，又運用于衣食住行。另外根據解決問題，進一步加重對余數實際意義的了解，推進有余數除法的計算方式，都是后續(xù)學習培訓別的解決問題的基本。
這節(jié)課的課程內容是讓學生了解“進一法”和“去尾法”，并基本能依據詳細情況有效應用“進一法”和“去尾法”處理日常生活的具體難題。《教學大綱》強調：解決問題要讓學生基本學好從數學課的視角提問問題、了解難題，能夠靈活運用所教的專業(yè)知識和專業(yè)技能解決問題，發(fā)展趨勢運用觀念；產生解決問題的一些基礎對策，感受解決問題對策的多元性，發(fā)展趨勢實踐活動工作能力與創(chuàng)新意識。因而這節(jié)課的重中之重是讓小孩自身融合難題情景挑選適合的方式解決問題。
1、推進舊知，聯絡衣食住行情景，推進了解余數
這堂課我在有13個iPhone，每5個裝一盤，能夠裝下x盤，還剩x個。假如把這種iPhone都裝在菜盤里，得必須x個菜盤。這堂課人們就來一起處理這種類的難題。隨后找出小朋友們到兒童游樂場玩劃船必須船舶租賃的情景，激起同學們的求知欲和學習培訓的激情�！跋蕹�4人，最少要租是多少條船？”，先讓學生搞清楚“限乘”和“最少”的含意，隨后為學生出示了獨立研究、積極獲得新專業(yè)知識的`時間和室內空間，充足讓學生根據看、想、畫、說、算等社會實踐活動，認知新思維和舊知的相互關系，教師僅僅起穿針引線的功效，協助學生了解余數有時是“進1”而有時是“去尾”。
2、比照進一法和去尾法，融合實際情景了解難題
�。�1）22個學生去劃船，每條船數最多坐4人。她們最少要租是多少條船？22÷4=5（條）……2（人）來看剩下的2是重要，應當如何分配她們？盡管剩余2人，可是全部的學生是一個總體，仍必須給他分配1條船，因此用“進一法”5+1=6（條），一共要租6條船。（2）小敏有10塊錢，買3元一個的面包，最大多能買好多個？10÷3=3（個）……1（元）還剩下1元呢，應當加上1個面包嗎？剩余的1元不足再買一個面包，因此用“去尾法”不得超過買3個面包。
在學生基本學習培訓完“進一法”和“去尾法”以后，正確引導學生把二種方式開展比照，讓學生列舉日常生活的事比如：船舶租賃、租車自駕、裝油等這一種類的難題是用“進一法”，像買東西、串珠子、制作衣服等這種類的難題是用“去尾法”。讓學生深入了解二種方式的聯絡和差別。根據擴展訓練，讓學生在研究專業(yè)知識的全過程中，擴展專業(yè)知識，鍛練邏輯思維。
這節(jié)課的課堂教學我認為自身集中體現了學生了行為主體影響力，在課堂教學中把激起和維持學生學習培訓主動性與提升自學能力放到課堂教學第一位，以學生發(fā)展趨勢為管理中心，正確引導學生發(fā)覺、研究、解決問題。在課堂教學中碰到難題我以學生探討主導，塑造學生選用積極研究，協作溝通交流的教學方式和協作精神實質。
換句話說，在這里堂課的課堂教學中學生對具體情況的剖析要比我想像的好些，絕大多數學生都能恰當挑選用有余數的除法解決問題的方式。該類難題還必須多多的訓練，讓班里每一學生都能迅速、精確的解釋。
小學數學二年級下冊《有余數的除法》教學反思 8
教學內容：
有余數除法的意義和計算、解決問題
教學亮點：
《有余數的除法》是從表內除法向表外除法過渡的橋梁，是學習多位數除法的基礎。從教材上看，內容抽象，概念性強。在教材內容的安排上，一方面注重結合具體的情境，加強有余數的除法意義的認識；另一方面重視聯系學生的已有經驗和知識，學習有余數的除法的計算。
在本單元的教學中存在以下亮點：
一、在真實的生活情景中學習數學現實生活是學習數學的歸宿，《數學課程標準》在實施建議中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值�！币虼�，在教學中我結合教學內容創(chuàng)設各種“分一分”的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到數學就在我們的身邊。
二、學會實踐操作，體驗知識的生產過程小學生的認識過程是一種再生產知識的過程，在這個過程中，實踐操作是學習知識最基本、最重要的手段和方法之一。在這單元的教學中有意識地采用操作實踐等活動方式，讓學生學好新知。例如：在引出余數概念時，是讓學生通過動手操作：6個草莓，每2個擺一盤。及7個草莓，每2個擺一盤。學生通過擺發(fā)現不能正好分完，還有剩余，親身經歷“余數”的產生，激發(fā)學生的`探究欲望。然后再通過兩題的比較，將整除和有余數的除法相結合，抓住了新舊知識的連接點來組織教學，也讓學生在動手操作中初步感知余數的概念。在教學余數和除數的關系時，也是讓學生通過擺小棒直觀感受余數要比除數小的原因和結論。通過直觀形象的學具操作、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現問題，解決問題，來構建新的知識體系。
三、充分運用舊知識的遷移，突破新知識的學習難點。在有余數的除法計算中，如何正確地找出商是一個難點，我通過貫通其和之前學過的知識：括號里最大能填幾？5×（）＜43之間的聯系，并讓學生養(yǎng)成計算好后檢查余數和除數的關系，幫助學生較好地掌握了找商的方法。
四、不足之處和改進措施：
1、部分學困生在計算中還是不能夠熟練、正確地找出商，在寫橫式的計算結果時總喜歡遺漏了余數，不注意書寫格式，還需要加強學生找商的能力及多練習才行；
2、學生對已經計算好的計算題的辨析能力不強，不能找出出錯的地方。針對這一現象，需要進一步培養(yǎng)學生檢查的意識和方法：檢查余數和除數的關系、檢查書寫格式等；
3、部分同學對于用除法解決問題的特征尚未掌握，還需要進一步加強理解題意的能力，對于根據實際情況靈活處理余數的能力也需要加強。
小學數學二年級下冊《有余數的除法》教學反思 9
“有余數的除法”這部分內容是表內除法知識的延伸和擴展，還是今后學習一位數除法的重要基礎。因此，這部分知識具有承上啟下的作用，必須學好。我講的這節(jié)課內容是本單元的例2“有余數除法的意義”。教學目標是讓學生在具體的活動中感受有余數的平均分，理解余數的含義，并正確書寫計算有余數的除法。在學習知識的過程中提高學生的合作意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
這是一節(jié)典型的數學計算教學，以往的計算教學往往重視算理、算法以及計算技能的訓練，強調計算的速度和結果，而忽略了學生的學習過程，學習態(tài)度以及情感體驗，忽略了計算與現實生活的聯系，造成課堂氣氛緊張，使計算教學變成枯燥的訓練。那么如何在計算教學中即體現算理、算法的訓練又能讓學生成為學習的主體，體驗到學習數學的快樂呢？這是我設計這節(jié)課時重點考慮的，上課時重點應該實施的。
在教學開始，我用學生們喜歡的游戲引入，通過教師準確、快速地猜出氣球顏色，為學生設置懸念，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，明確學習目的，帶著疑問去學習，更加對數學產生親切感，并體驗到數學來源于生活并應用于生活。
在新課教學過程中，我一方面從兒童的身心特點出發(fā)，激發(fā)他們的學習興趣。另一方面注意聯系學生的生活實際，激活學生原有的知識和經驗。如：給學校幫忙擺花，讓學生自己試著寫出有余數的除法算式等。加強學生觀察操作活動的設計，讓學生經歷具體問題“數學化”的過程。整個例2的教學，從具體情境引入，再讓學生拿學具擺一擺，邊擺邊觀察，之后表述，這樣分層進行，不斷強化學生的表象，不斷增強學生的'感性認識，然后通過相互交流進行思考歸納，用表象支撐學生的思維，逐步抽象出數學知識，形成學生的認知。這樣不僅加深了學生對新知的理解，還使他們對數學產生親切感，感受到數學就在身邊，從而體驗到學習數學的快樂。在此基礎上，由學生自己試著寫出有余數除法的橫式和豎式，在教師引導，學生互動的基礎上說清算理。這樣把枯燥的計算教學生活化了，而且沒有因為生活化而忽略了算理和計算能力的培養(yǎng)。
練習題的設計力求由易到難，加強算理的掌握和計算能力的提高，同時注意不脫離生活實際，進一步加深對“有余數除法意義”的理解，真正體會到學習數學知識是為了應用，是為了解決生活中的實際問題。
學生是課堂的主體，老師是幫助者、合作者和指導者。整節(jié)課中老師力求體現這一點，把學生的主體作用和教師的主導作用很好地結合。課的結尾又回到猜氣球的游戲，解決前邊設置的懸念，意在把課內的知識向課外延伸，讓學生在輕松、愉快的氣氛中結束一節(jié)課的學習。
整節(jié)課學生一直處于積極，樂觀的態(tài)度進行學習，情緒高漲，基本掌握了所學的知識。教學目標基本實現。但仍有一些遺憾和不足。如：學生做完練習匯報完，教師關注到整體學生的掌握情況，詢問有沒有計算錯誤的。當時有2名同學舉手，我只是讓他們改正錯誤，卻沒有追問他們錯在哪，怎樣錯的，沒有讓全班同學幫助分析錯誤原因。一個很好的課堂資源就這樣被我浪費了。為了完成設計好的教案，為了不耽誤時間，影響下面環(huán)節(jié)的進行，我簡單處理了這一課堂資源，很遺憾。課的結尾又回到猜氣球的游戲，與前邊照應，學生的興趣很濃，也很積極地去思考，而且有一名同學很準確地把猜氣球的方法表述了出來，老師就沒有再進行說明，便進行游戲。個別同學對方法還不是很明確，所以猜的時候出現錯誤，原因不在學生，而是教師沒有強調清楚。游戲的時間有些短，孩子們沒有真正地清楚游戲和本節(jié)課的實質聯系。這是令教師感到不足的地方。
小學數學二年級下冊《有余數的除法》教學反思 10
本節(jié)課是在學生認識除法的意義以后進行教學的，在日常生活中平均分物時，結果包含兩種情況：一種是恰好分完的情況，這時沒有剩余（即沒有余數），表內除法涉及的就是這樣的內容；一種是平均分后還有剩余的情況，（余數不為0），也就是我們要研究的內容。本節(jié)課的教學目的是通過觀察、操作、對比等活動，使學生發(fā)現日常生活中在分物時存在著分不完有剩余的情況，借此理解余數及有余數除法的含義，讓學生經歷除法豎式的書寫過程，理解豎式中每個數所表示的意思，初步掌握試商的基本方法，并能熟練進行有余數除法的口算和筆算，使學生初步體會用有余數除法解決生活中的簡單問題，并掌握解決問題的`基本思路和基本方法。反思本節(jié)課的教學如下：
成功的地方：借助直觀操作的方式理解平均分的概念是本節(jié)課教學的重要手段，并建立操作過程、語言表達和符號表征之間的聯系。如：在教學例1時，先讓學生用小棒分一分，在分的過程中，使學生發(fā)現有分不完的情況出現，進而引出有余數的除法教學。再如：對于除法豎式的教學，也是借助直觀操作，使學生清楚的看到豎式中的每個數所對應的操作中的具體對象，以加深學生的理解。同樣在解決問題的例6中，同樣借助畫圖這一直觀收段，幫助學生分析題意，理解其中余數所代表的事物，進而幫助學生學會解決問題。
不足的地方及對策：學生在列豎式的時候，余數要比除數小的問題，有的學生容易出錯，有時可能關注不到，需要在計算時提醒學生及時檢查。
小學數學二年級下冊《有余數的除法》教學反思 11
強調數學的“數學味”并非要否定數學的“生活味”，而是要把“數學味”和“生活味”有效地結合。在學生的數學學習中，為了有利于他們理解抽象的數學問題，我們必須為他們構建生活原型。在本節(jié)課的教學中，當孩子們說出一些有余數的除法算式之后，為了讓孩子們更好地理解這些算式的意義，教師讓孩子們去找找“生活中哪些地方會用這個算式去計算”，這樣的問題創(chuàng)設，就為孩子們溝通“數學──生活”搭建了橋梁，抽象的數學知識找到了具體的生活原型作依托，孩子們對于有余數除法的意義理解就更形象了。
之后，再讓孩子們用自己喜歡的方式表示出這個算式，又把孩子們的思維從具體的'生活中得到提升，孩子們運用符號、簡圖來表示，對有余數除法的意義的理解得到深化，孩子們的思維過程逐步地“數學化”。
正如鄭毓信教授指出，“我們所追求的不應是由‘學校數學’向‘日常數學’的簡單‘回歸’，而應是兩者在更高層次上的整合”。在我們的數學教學中，一些非數學活動傾向偏離了數學課的本來目的，影響了學生對數學課的正常體驗。我們應該克服這種傾向，組織有效而真實的數學活動，讓學生在數學課上品出“數學味”，追求數學課堂教學的實效性。
總之，教學后，我深深體會到：在教學上首先應為學生創(chuàng)設有效的數學學習情境，使情境具有“數學味”；其次，提供安靜的數學學習環(huán)境，使孩子們進行數學的思考；最后要構建生活的數學學習原型，使“生活味”為“數學味”服務。這次教學嘗試，我欣喜地看到，整節(jié)課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數學問題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問題而思考，課堂教學活動成了學生自主探究的活動。整節(jié)課，孩子們時而安靜地思考、時而踴躍地發(fā)言，時而安靜地書寫、時而大膽地表達？。課堂上動靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導者、合作者的角色得到充分的體現，課堂教學效果顯著。
小學數學二年級下冊《有余數的除法》教學反思 12
《有余數除法》教學目標是通過對具體物體的平均分，認識有余數的除法；了解余數的含義，知道余數一定要比除數小。教學重點和難點是通過實際操作和感悟、理解有余數的除法，通過合作交流探究除數和余數的大小關系。
教學《有余數的除法》，學生學習的起點是重新從等分的事實開始來構建有余數的除法算式，并且根據除法的算式去研究計算中出現的新問題。我首先是操作活動。在這一環(huán)節(jié)，我主要通過分小棒的活動來讓學生感受“余數”
�。�1）讓學生分一分小棒。15根小棒，每人3根，可以分給幾個人。
（2）小組合作將23根小棒每人分5根，通過這個環(huán)節(jié)，讓學生有了“分剩下的就是余數”這一基本概念。
�。�3）揭示課題。在小組活動的基礎上，引導學生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況，使學生初步體會有余數除法的含義，進一步理解“分剩下的就是余數”。組織學生通過操作、填表、觀察、分類、交流等活動，發(fā)現平均分東西時，不是都能正好全部分完的，經�？赡苓�剩下一些不夠繼續(xù)分，從而初步形成“剩余”的表象。接著講述怎樣寫成除法算式，使學生知道剩余的3根在除法算式里叫“余數”，這樣的除法是“有余數的除法”。出示“有余數除法豎式”的寫法，結合橫式和操作活動，在重點“理解除法豎式意義的”基礎上，觀察并逐步認識有余數除法豎式各部分的含義，然后讓學生“試一試”，在整除豎式的基礎上，動筆用豎式計算有余數的`除法，讓學生能主動運用知識的遷移。在從中比較兩種豎式的異同，從而掌握有余數除法的豎式計算方法。 這樣層層遞進，不斷強化了學生感觀表象，更加深了學生的感性認識，最后在互相交流分析中思考和歸納，逐步抽象出數學知識，形成正確的認知。
小學數學二年級下冊《有余數的除法》教學反思 13
有余數的除法和上學期平均分情況有所差異，是“分完還有剩余”的平均分，比較抽象，對學生的思維形成一定程度的挑戰(zhàn)，不易接受。本節(jié)課教學流程為：復習平均分——揭示平均分的另一種情況——帶領學生逐一操作各種分法——解讀除法算式——練習。流程不存在太大的問題，時間把握也比上學期要順手得多，但在新授部分的講解上還存在很大的問題，對教材的解讀還不到位，不夠細致。主要有幾下幾點不足：
1.課堂不夠活潑，課堂駕馭能力還缺火候。結合低年級孩子本身的年齡特征，加上寒假剛結束，孩子的心還完全沒有沉靜下來，上午第一節(jié)數學課對我來說是個挑戰(zhàn)，語言和課件的展示不能抓住孩子的眼球。
2.對“余數”現象的講解不到位，沒有讓孩子親自動手理解余數現象。盡管前一天也通過短信通知家長提醒孩子帶好十根小棒，但現狀是只有一半孩子帶來了學具，對新課部分的.學習也造成了少許影響。在這個環(huán)節(jié)的處理上，我做的還不夠機智，沒有及時調整，通過黑板上的磁性小棒帶領孩子學習分完還有剩余的現象。
3.練習題講解不夠透徹，沒有面向全體學生，更多的是偏向中等以上的學生，有失偏頗。比如“11個三角形，平均分成2份，每份（）個，還剩（）個”，對中等以下的學生來說這題偏難，需要老師帶領他們通過分的過程解答題目。但在這題的處理上，我高估了學生的能力，只是簡單地一句帶過，沒有體現分的過程，以致一半的學生聽不懂。這也是以后教學過程中應全力避免的過錯，不論是容易的題目還是偏難得題目，都得面向全體學生，考慮周全。
小學數學二年級下冊《有余數的除法》教學反思 14
如何用豎式計算是這個學期學生剛剛接觸的新知識，所以教學中為了讓學生對所學知識更感興趣，主要是通過讓學生操作，觀察，思考這一系列活動完成的，這樣可以激活學生的思維，使學生比較深刻地領會有余數的除法的計算法則，充分地體現了學生的主體地位。
另外“余數要比除數小”是計算除法必需遵守的法則，教學中我并沒有硬性地將這個法則講給學生聽，而是讓學生通過觀察和比較去發(fā)現它，并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。
最后，我還組織了及時的，必要的練習，使學生透徹地理解并掌握這種計算方法。
本節(jié)課我主要分四個層次進行教學：一、初步理解計算過程，二、發(fā)現“余數要比除數小”的`計算規(guī)律，三、掌握試商方法，四、體會計算有余數除法的價值。
一、初步理解計算過程。
學生在學習表內乘、除法計算時，已經初步認識了簡單的除法豎式，知道用豎式計算除法的基本過程，這是學習用豎式計算有余數除法的重要基礎。
此段教學，結合具體情境，我先出示一共有6個桃，每3個放一盤，放了2盤，讓學生列出算式并且用豎式計算，讓學生進一步明確用豎式計算除法的基本過程，接下來出示一共有7個桃，每3個放一盤，放了2盤，還剩下1個，讓學生獨立列出除法算式，并引導學生通過類推初步理解有余數除法的豎式計算過程，并在直觀層面上初步感受有余數除法的試商方法及“余數要比除數小”的計算規(guī)律。
二、發(fā)現“余數要比除數小”的計算規(guī)律。
“余數要比除數小”是有余數除法計算的一個規(guī)律，也是計算有余數除法的法則之一。理解“余數要比除數小”是進一步探索和理解試商方法的邏輯基礎。
此段教學中，利用試一試教學，在試商的過程中，提問可以商1、2、4嗎，讓學生結合操作以及比較初步理解“除數是5時，余數要比5小”，再引導學生通過類推和歸納得出具有普遍意義的結論，有利于學生在充分感知的基礎上體會“余數要比除數小”的合理性，并把握其實際意義。
三、掌握試商方法。
學生計算有余數除法時，一般會采用兩種不同層次的方法：
一是借助直觀圖或動手操作求得商和余數。
二是利用乘法口訣進行試商。
試商的本質是依據除法運算的意義，著眼乘、除法的關系進行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達成本節(jié)課的基本教學目標，也是為今后繼續(xù)學習除法計算奠定基礎。此段教學過程，聯系具體的問題情境，充分利用學生已有的計算除法的經驗，引導學生逐步掌握試商的思考方法，體現了由具體到抽象、由特殊到一般的數學化過程，有利于學生在活動中逐步提升數學思考水平。
四、體會計算有余數除法的價值。
通過解決實際問題，能使學生體會計算有余數除法的實際應用價值，而對解決問題過程進一步深入的思考，則能使學生對有余數除法的理解更加清晰、更加透徹。
小學數學二年級下冊《有余數的除法》教學反思 15
本課的教學目標是通過對具體物體的平均分，認識有余數的除法；了解余數的含義，知道余數一定要比除數小。教學重點和難點是通過實際操作感悟、理解有余數的除法，通過合作交流探究除數和余數的大小關系。
教學《有余數的除法》，學生學習的起點是重新從等分的事實開始來構建有余數的除法算式，還是可以根據除法的算式老研究計算中出現的新問題，但是經歷了這一次活動，我開始思考這個問題。其實我們的對象已經不是除法的事實，而是除法的本身，研究除法計算中的另一種情況。因為學生在學習有余數除法以前，已經認識了除法，知道要把一個數等分，可以用除法計算。至于這個數能不能正好分完，對每一個人來說，在沒有計算或進行分的實踐之前，是不會知道能分完或不能分完的。只是在建構了除法后，在進行計算時，需要我們研究會出現的兩種情況。因此，在學習有余數除法時，正是在學生已經知道除法的含義的基礎上學習的，因此不必再次去研究“14顆草莓平均分給4人，你會分嗎？”而是應該直接出示“14顆草莓平均分給4人，每人分得幾顆？”用什么方法計算，緊接著讓學生感受到計算中出現的困難。
一、本節(jié)課的成功所在：
1、能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關系，真正把主體地位還給學生。例如：在學生在解決問題時，給學生充分的思考空間，讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的`喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索，并給予適時的引導，協助學生歸納總結。這樣有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。
3、教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發(fā)現問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學習新知，同時也培養(yǎng)了學生團結合作的精神。
二、本節(jié)課存在的不足：
我覺得要及時總結經驗；失敗了我們也要認真總結、虛心聽取別人的建議，以便于彌補不足。在理解有余數的除法時，當學生分析出商乘除數是已經分的，剩下的沒分寫下來叫余數這一環(huán)工節(jié)時，教師應該做適當的點撥，讓學生理解到位。
小學數學二年級下冊《有余數的除法》教學反思 16
《有余數的除法》這節(jié)課，主要是讓學生理解以下三個問題：1，余數要比除數小。2，余數可能是什么。3，余數最大是什么。解決第一個問題余數要比除數小，書上的問題是，⑴14個蘋果平均分給4個小朋友，怎樣分呢？⑵17÷4,18÷4,19÷4,20÷4。書上解決這個問題時，是把理解余數要比除數小和怎樣處理除法豎式連在一起教學的，除法的余數問題和除法豎式的書寫和理解對二年級學生來說都是難點，這樣教學，難點集中，學生不容易理解。
我在教學時，是把這兩個問題分開來教學的。我借用書上呈現的情景：14個蘋果平均分給4個小朋友，怎樣分呢？在黑板上貼出14個蘋果，請同學來分。這是學生已有的知識，學生很快就能解決，得到平均每人分3個，還剩2個。問題：還剩2個，還能不能繼續(xù)分呢？如果再繼續(xù)分，會出現什么情況呢？學生說到：不能繼續(xù)分，因為這時只有兩個蘋果，而有4個小朋友。如果把這兩個蘋果給了其中的兩個小朋友，另外兩個小朋友就少一個蘋果，這樣就不是平均分了，所以剩下的兩個蘋果是不能再分了。問題：剩下的蘋果數怎樣時，就還能再分。剩下的蘋果數怎樣時，就不能再分。學生回答：剩下的蘋果數少于小朋友的人數時，就不能再分了。剩下的蘋果數多于小朋友的人數時，就可以再分，直到剩下的蘋果數少于小朋友的人數時，就不能再分了。
在這里把解題方案轉化為算式，小朋友的'人數是除法算式中的除數，剩下的蘋果是除法算式中的余數。14÷4＝3（個）……2（個）。從這里得到余數比除數小。如果是15，16，17，18，19，20，21，22……個蘋果呢？15÷4＝3（個）……3（個），16÷4＝4（個），17÷4＝4（個）……1（個），18÷4＝4（個）……2（個）19÷4＝4（個）……3（個），20÷4＝5（個），我們可以得到什么呢？余數總是比除數小。
這是同學們還發(fā)現：余數要么是0，要么是1，要么是2，要么是3。感覺太有趣了。我順勢問學生，如果除數是3，余數可能是什么？最大的余數是幾？如果除數是5，余數可能是什么？最大的余數是幾？這樣我這節(jié)課要解決的三個問題：1，余數要比除數小。2，余數可能是什么。3，余數最大是什么。就落到了實處。
【小學數學二年級下冊《有余數的除法》教學反思】相關文章：
小學數學《有余數的除法》教學反思06-02
小學二年級下冊數學《有余數的除法》教學反思（通用17篇）04-03
小學數學二年級下冊《有余數的除法》教學反思范文（通用5篇）04-21
小學數學二年級下冊《有余數的除法》說課稿06-01
有余數的除法說課稿范文10-26
小學二年級下冊數學教學反思06-16