部編版小學(xué)六年級教學(xué)反思范文（精選10篇）
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的部編版小學(xué)六年級教學(xué)反思范文（精選10篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
部編版小學(xué)六年級教學(xué)反思1
結(jié)合本次檢驗，對上學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行了反思。發(fā)現(xiàn)了工作中的一些亮點和不足。并針對存在的問題提出了相應(yīng)的措施。
學(xué)期反思：
1、加強年級教研，拉近各班的差距。從這次的檢測中可以明顯看出，在各平行班當(dāng)中存在差距，雖然在本學(xué)期的語文教學(xué)中，年級組和學(xué)校的教研組都定期組織備課和學(xué)習(xí)活動，各位語文教師之間經(jīng)常就教學(xué)中的重點、難點問題交流探討，共同制定計劃和教學(xué)設(shè)計，但是各班之間的成績還是參差不齊。今后，我們將結(jié)合試卷上所凸顯出的具體的重點的問題，進(jìn)行針對性交流，共同突破，共同提高。
2、在閱讀教學(xué)中要繼續(xù)加強對課文的讀的訓(xùn)練。首先是教師教學(xué)方式和方法，總以為語文是熏陶和漸染的過程，或多或少的忽視了讀書的作用，特別是對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，還需要加強這方面的教學(xué)，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，師生都該踏踏實實走好每一步，先教好學(xué)好最基本的，然后才能夠加深和拓展教材的內(nèi)容。
3、是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略。本此考試類型仍然是積累，閱讀，寫作三大塊，本次失分較多的是閱讀。閱讀題著眼于檢測學(xué)生閱讀方法與態(tài)度及知識面的能力，雖然平時已經(jīng)注重給學(xué)生們在這一方面的練習(xí)與指導(dǎo)，但是練習(xí)得不夠扎實。從學(xué)生那里了解到：有的是因為沒有接觸過的題目不會做，有的是粗心、不仔細(xì)，理解錯題目意思。要改變這種狀況，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握閱讀方法及技巧。
4、通過這次考試，在今后的教學(xué)中要注意重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，著眼于學(xué)習(xí)策略教學(xué)。繼續(xù)加強課堂教學(xué)改革的研究，不斷反思和改進(jìn)課堂教學(xué)，采取多種形式進(jìn)行教學(xué)，在實踐中不斷研究如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高其閱讀能力和寫作水平；在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力和答題方法，同時也培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)答題的好習(xí)慣。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力有待開發(fā)的學(xué)生，要多單獨輔導(dǎo)，與家長密切聯(lián)系，三方共同努力。
教學(xué)改進(jìn)措施：
1、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的興趣，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的實踐活動，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。
2、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的要求選擇教學(xué)方法，特別要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，以便順利地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。要特別注重學(xué)習(xí)方法的研究和指導(dǎo)，以收到事半功倍的效果。
3、在教學(xué)中分類管理，對優(yōu)生提出比一般同學(xué)更高的要求。對學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的疑惑問題，積極加以分析和輔導(dǎo)。
4、用科學(xué)的方法教育后進(jìn)生。對學(xué)困生多寬容，少責(zé)備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。老師的輔導(dǎo)要及時。
5、家庭的配合是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的外部條件。父母在學(xué)生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。教師可通過家長學(xué)校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。
6、教師上課要想到學(xué)困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學(xué)困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到后進(jìn)生，要鼓勵學(xué)困生積極參與，貴在參與，不準(zhǔn)再將他們擱置起來，置之不理。三控制學(xué)困生課堂違紀(jì)的問題。
7、布置作業(yè)時，要想到學(xué)困生，要讓學(xué)困生“吃小灶”，一是從數(shù)量上照顧，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，對特別學(xué)困生甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)的辦法；二是從難易程度上來照顧，學(xué)困生只需作基礎(chǔ)題，對難度大的題目可以不做。
部編版小學(xué)六年級教學(xué)反思2
在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點反思談一下。
一、鼓勵學(xué)生敢問
我認(rèn)為教師首先應(yīng)更新教育觀念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的資料學(xué)生易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一齊探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)資料相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予用心鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們能夠透過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都能夠提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導(dǎo)學(xué)生會問
學(xué)生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意透過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問，由易到難，逐步上升。
1、從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑潛力。如：鐵為什么會生銹？聲音是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生帶著問題產(chǎn)生好奇，走進(jìn)文本。
2、從課題的重點、難點處質(zhì)疑
對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教《空氣》一課時，一個學(xué)生提到：“為什么地球上會有空氣”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們怎樣解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水、將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中、觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化、（到5分鐘時；到8分鐘時）在實驗前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果、同學(xué)們只說出了兩個結(jié)果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學(xué)們說“那是不可能的、”我說“那好吧，我們來試一試再說。”同學(xué)們都十分好奇，認(rèn)真地看和記錄，結(jié)果正是冷水高一點，這樣一來同學(xué)們的用心性上來了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。
學(xué)生熱愛科學(xué)，對科學(xué)現(xiàn)象有著強烈的好奇心和求知欲望，科學(xué)課的開設(shè)正是為了滿足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法，其結(jié)果只能是倒學(xué)生的胃口，抹殺學(xué)生求知欲望。我們應(yīng)用心倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在簡單愉快的氣氛中去認(rèn)識科學(xué)，并鼓勵他們?nèi)ヌ剿骺茖W(xué)的諸多奧秘。只有這樣才體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念。
我覺得作為一名科學(xué)課的教師，就應(yīng)時刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學(xué)生帶給一個好的體驗、探究的過程，從而到達(dá)較好的教學(xué)效果。
部編版小學(xué)六年級教學(xué)反思3
活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生帶給充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究潛力，獲取科學(xué)知識，構(gòu)成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
�。�1）探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對于保護(hù)兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生能夠從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。如果在進(jìn)入學(xué)校后就宣布禁止兒童開展探究活動，不僅僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進(jìn)入學(xué)校以后，不僅僅不應(yīng)禁止他們探究，而且就應(yīng)對他們的探究帶給支持、鼓勵和幫忙（包括適時地帶給工具，在必要的時候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等），以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問題的解釋或答案。
�。�2）探究是學(xué)生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識或信息，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)亦具有重要好處。
（3）探究過程本身不僅僅能夠使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問題潛力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。這對于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。從中習(xí)得的科學(xué)過程與方法，對于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問題解決與決策，是個重要的基礎(chǔ)（與科學(xué)知識同樣重要）。從廣泛遷移的角度來說：，學(xué)會科學(xué)推理是大大提高孩子的智慧（思考力、明智的決定潛力、批判性思維以及創(chuàng)造力）的最有效方法，這對于他們謀求進(jìn)一步的生存與發(fā)展，，獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。
�。�4）由于探究過程需要探究者綜合運用自己的已有知識和經(jīng)驗，這對于增進(jìn)和加深對已有知識的理解，將其融會貫通，十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會：在一個新的探究情境中，自己已有的知識和經(jīng)驗獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的好處，正所謂“溫故知新”。
�。�5）探究過程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，能夠幫忙兒童學(xué)習(xí)按照必須規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的構(gòu)成并非易事，要靠長久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。
�。�6）在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的好處與價值的基礎(chǔ)。即使在有些探究中，學(xué)生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時學(xué)生對答案的渴求正好能夠成為教師講授的一個很好的前奏和準(zhǔn)備。而且，學(xué)生仍能夠從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。
部編版小學(xué)六年級教學(xué)反思4
新頒布的《《3～6年級》科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與以往的小學(xué)自然教學(xué)《大綱》相比，有著很大的差別�！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》借鑒了國外關(guān)于科學(xué)教育的成功經(jīng)驗，對小學(xué)科學(xué)課程的基本理念、培養(yǎng)目標(biāo)、資料標(biāo)準(zhǔn)和實施推薦等做出一系列的規(guī)定，力圖以知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等幾個方面來進(jìn)行闡述，強調(diào)這門學(xué)科對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值，注重學(xué)生的經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展三個方面資料的整合。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，小學(xué)自然教師應(yīng)緊跟時代的步伐，與時俱進(jìn)，把科學(xué)的新理念貫穿于自然課堂教學(xué)中�！皠邮肿觥笔强茖W(xué)課教學(xué)的靈魂�！耙媒滩摹薄安灰探滩摹闭f明教材的作用。教師做“導(dǎo)演”，學(xué)生做“演員”，是基本的方法。擔(dān)任《科學(xué)》課的教學(xué)以來，每次上課，我都會有一些新的收獲。同以前從事的教學(xué)相比，《科學(xué)》課教學(xué)過程中的開放性引起了我更多的思考，以下是科學(xué)課教學(xué)中的幾點做法：
一、教師需要改變自己的主角
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“以知識的傳授為重點”，教師在課堂上將知識和技能加以分解，一部分一部分地教給學(xué)生，最后將各部分知識組成整體，學(xué)生只需聽、練、背，記住教材中的知識即可。教師的主角是教學(xué)的控制者，教學(xué)活動的組織者、教材資料的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)的評判者。多年來，我們已習(xí)慣了這種主角，總是根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，千方百計地將學(xué)生雖不大規(guī)范，但有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。那么，當(dāng)代教師的主角是什么呢？《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“科學(xué)教師應(yīng)細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫忙他們體驗科學(xué)活動的過程和方法……”從這個觀點來看，小學(xué)科學(xué)教師就應(yīng)在課堂教學(xué)中讓孩子們自己提出問題進(jìn)行探索，在他們的摸索過程中給予幫忙和引導(dǎo)，而不是簡單地傳授系統(tǒng)知識。教師充當(dāng)?shù)闹鹘菓?yīng)是學(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。
在科學(xué)的探究過程中，教師不再把科學(xué)知識的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一齊尋找答案，在探究科學(xué)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。因此，在科學(xué)課程中，傳統(tǒng)好處上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此構(gòu)成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這種學(xué)習(xí)方式的改變，將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生科學(xué)探究的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者”。
二、課堂教學(xué)強調(diào)從問題入手
科學(xué)課最重要的一個理念就是強調(diào)課堂教學(xué)要從問題入手，這是自然課與科學(xué)課最重要的區(qū)別之一。我們的教師在學(xué)習(xí)科學(xué)課標(biāo)以后，把新的課程理念融入到自然課堂教學(xué)之中，用課改的新思想、新理念指導(dǎo)著自己的教學(xué)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境從問題入手，使學(xué)生帶著渴望知識的愿望去學(xué)習(xí)。在課堂中，學(xué)生從提出問題到解決問題中間要經(jīng)過一大段過程，沒有過程和方法，解決問題也是一句空話。作為一名教師務(wù)必教會孩子掌握解決問題的方法，這樣，他從提出問題，經(jīng)過一系列的研究過程，運用一系列的科學(xué)方法，最后把問題解決了，才是科學(xué)教育的全過程。在經(jīng)歷過程和運用方法的研究過程中，學(xué)生必然會獲得相關(guān)的知識，掌握必須的技能，發(fā)展必須的情感態(tài)度價值觀，這些都是在提出問題和解決問題的過程中要實現(xiàn)、要到達(dá)的目標(biāo)。
三、課堂教學(xué)以科學(xué)探究為主
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”這意味著小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)策略將由重“知識傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“研”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。
科學(xué)探究活動在科學(xué)學(xué)習(xí)中，具有重要價值，透過“做科學(xué)”來“學(xué)科學(xué)”，學(xué)生們能夠把科學(xué)知識與觀察、推理和思維的技能結(jié)合起來，從而能夠能動地獲得對科學(xué)的理解。在科學(xué)探究的活動中，在參與解決問題、參與做計劃、參與決策、參與小組討論、參與評價的過程中，學(xué)生們將所掌握的科學(xué)知識同他們從多種渠道獲得的科學(xué)知識聯(lián)系起來，并把所學(xué)的科學(xué)資料應(yīng)用到新的問題中去。透過科學(xué)探究活動，學(xué)生們對科學(xué)探究的手段、使用證據(jù)的規(guī)則、構(gòu)成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗，而不僅僅僅是聽到或記住有關(guān)的知識和結(jié)論；透過科學(xué)探究活動，學(xué)生以科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，科學(xué)的性質(zhì)等一系列問題，有了切身的認(rèn)識和體驗，而不僅僅僅是獲得了關(guān)于這些問題的標(biāo)準(zhǔn)答案。
科學(xué)探究的核心就是強調(diào)“動手做”，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長的需要。因此，科學(xué)課標(biāo)提出了體驗性目標(biāo)，強調(diào)“活動、操作、實踐、考察、調(diào)查”等活動，而且十分重視學(xué)生們直接經(jīng)驗，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)去鼓勵學(xué)生對科學(xué)問題的自我見解，自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和其獨到的見解。根據(jù)課標(biāo)的學(xué)習(xí)，今后在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探究過程，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫忙學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃。并能針對不同的學(xué)習(xí)資料，選取不同的學(xué)習(xí)方式。這樣的教學(xué)，知識容量大，學(xué)生的思維活躍，參與度高，課堂研究興趣濃厚，學(xué)生研究的時間充分，不僅僅使學(xué)生學(xué)到了知識，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動手潛力，觀察潛力，語言表達(dá)潛力，將科學(xué)的教育理念真正地融入到自然教學(xué)中，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和指導(dǎo)者，教學(xué)活動中的參與者和合作者。而我們教師本人，也要與新課程共同成長，不斷學(xué)習(xí)，成為新課程的實踐者、研究者和開發(fā)者。
部編版小學(xué)六年級教學(xué)反思5
古人曾這樣說過：“窮則變、變則通、通則久�！蹦侨绾尾拍茏兡�？變首先要反思，而且要善于反思，如何反思？作為一個從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅要具有精湛的專業(yè)知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)驗談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。
一、要充分認(rèn)識科學(xué)教學(xué)反思的重要性
教學(xué)反思能不能真正地達(dá)到反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專業(yè)化成長；能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；需要的課前準(zhǔn)備更為充分，因為科學(xué)學(xué)習(xí)需要有結(jié)構(gòu)的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而這一過程教師必須要及時“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過來，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成不是短時間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地接受與內(nèi)化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗到了科學(xué)探究的全過程，從而形成影響學(xué)生一生的能力。
從上述看來“反思”是教師專業(yè)成長的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師必須總結(jié)出自我成長的公式：成長=經(jīng)驗 反思，要認(rèn)識教學(xué)反思對于教師的重要性。
二、要認(rèn)識科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)
雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語文課數(shù)學(xué)課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區(qū)：
（1）過分強調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。
科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習(xí)方式�？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不同的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機地結(jié)合起來考慮。比如說，科學(xué)實驗課就要以探究活動為主；科學(xué)考察課就要以觀察為主；科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
�。�2）過分追求由學(xué)生的自主探究生成知識。
新課程是強調(diào)知識的形成應(yīng)該是以學(xué)生為主的探究活動形成的.。但這并不等于所有的知識都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實，因為有些知識受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無法進(jìn)行探究。
�。�3）過分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的形成。
學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動中，科學(xué)概念的形成是依賴探究活動的，且探究活動與具體的科學(xué)內(nèi)容分不開的，學(xué)生對探究的理解不會也不可能脫離科學(xué)內(nèi)容而孤立進(jìn)行的。
三、要認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思
根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評價體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的積極性、反饋矯正的及時性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實效，我認(rèn)為不一定面面俱到，根據(jù)科學(xué)課的特點，主要要進(jìn)行以下反思。
（1）教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時，都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點在哪，教學(xué)難點在哪。課后反思時，就應(yīng)該反思確定的教學(xué)重點是否妥當(dāng)，對知識在教材中地位的判斷是否正確；教學(xué)難點有沒有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。
（2）活動的設(shè)計是否嚴(yán)密、科學(xué)。科學(xué)課上概念的形成都必須借助于一系列的活動，學(xué)生在活動中形成合作、交流、探究等能力并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動的嚴(yán)密性和科學(xué)性必須是教師在課后認(rèn)真反思的一個重點。
�。�3）材料的準(zhǔn)備與出示時間是否恰當(dāng)�？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準(zhǔn)備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即提供的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時間也是相當(dāng)重要的，因為學(xué)生在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
（4）探究小組之間的合作是否有效。
目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關(guān)注了活動的形式，而沒有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動的設(shè)計，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動頻率。小組活動是為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。
總之作為一名鄉(xiāng)村的科學(xué)教師，只要認(rèn)識了反思的重要性，不要誤入反思的誤區(qū)，認(rèn)真正確的進(jìn)行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個新臺階。
部編版小學(xué)六年級教學(xué)反思6
學(xué)生們認(rèn)為《品德與社會》是一門副課，沒必要認(rèn)真學(xué)習(xí)，再說課文中的許多知識他們也不感興趣，還不如騰出時間學(xué)語文數(shù)學(xué)呢。聽了學(xué)生們的話，我連續(xù)幾天陷入沉思，《品德與社會》是一門很好的學(xué)科，為什么會陷入如此困境？怎樣才能使學(xué)生喜歡這門課程？
經(jīng)過思考，我認(rèn)為《品德與社會》學(xué)科陷入困境有以下幾點原因：
一、《品德與社會》學(xué)科不受重視。
素質(zhì)教育已經(jīng)提出了多年，但在應(yīng)試教育模式?jīng)]有真正改變的情況下，社會、學(xué)校受應(yīng)試教育的影響不重視這門課程而使它微乎其微，所謂的副科，學(xué)生認(rèn)為是可上可不上，可有可無的課程。
二、學(xué)生上課偷寫作業(yè)。
教師們布置作業(yè)，學(xué)生不按時交會受到批評，他們課余時間寫不完，只能在所謂的副科上偷著寫，而比起音樂、美術(shù)、體育課來說《品德與社會》課又是他們最不感興趣的課程，于是《品德與社會》課堂成為他們偷寫語數(shù)作業(yè)的最佳選擇。
三、教師的身教作用發(fā)揮不好。
教學(xué)方法較單一，對學(xué)生缺乏深入了解情況，學(xué)生不能得到良好的身心輔導(dǎo)，其生理、心理健康不能得到應(yīng)有的重視。
讓學(xué)生喜歡這門課程，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。
一、提高認(rèn)識，思想上重視《品德與社會》課
《品德與社會》學(xué)科是對學(xué)生進(jìn)行德育的重要工具。因此，對《品德與社會》課要提高認(rèn)識，就要從思想上重視，加強《品德與社會》的教學(xué)工作，教師要時刻注意自己的言談舉止，做到“學(xué)高為師，身正為范”讓品德與社會觸及兒童的內(nèi)心世界，影響他們的心靈。
二、結(jié)合實際，讓道德教育工作有特點
要利用《品德與社會》課，與家長緊密配合，做到學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育。對學(xué)生的思想教育僅僅停留在說教上顯然是不行的。還需要我們教師在實際教學(xué)中，結(jié)合實際采取多種方法來教育學(xué)生樹立他們的人生觀、價值觀。
三、課堂教學(xué)，要多方位多角度地展開
要改變思想品德教育的現(xiàn)狀就要改變過去的以說教為主的教學(xué)方法�？刹捎米灾魈骄糠�，問題討論法，合作表演法等。
四、把玩耍的時間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生。
讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受思想品德良性意識，讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會自律、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會樂群、學(xué)會審美、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會健身、學(xué)會生活、學(xué)會勞動，從而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
部編版小學(xué)六年級教學(xué)反思7
小學(xué)語文教材12冊中的《養(yǎng)花》一文是著名作家老舍先生的作品。文章講述了老舍先生的養(yǎng)花實踐，在養(yǎng)花的過程中感受到了養(yǎng)花帶來的樂趣，抒發(fā)了熱愛生活的思想感情。本單元的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者安排材料的方法。在帶領(lǐng)學(xué)生精讀文章前，我把教學(xué)的重點定為1。：領(lǐng)悟作者是怎樣圍繞養(yǎng)花的樂趣來安排材料的。2。體會養(yǎng)花給作者帶來的樂趣，產(chǎn)生熱愛生活的情感。反思本課的教學(xué)過程，有如下體會。
一、課前預(yù)習(xí)有針對性。
在小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)閱讀了好幾篇老舍先生的作品，如《貓》，《林�！�，《草原》，對老舍先生以及他的作品風(fēng)格已有了一定的了解。所以在這一課教學(xué)前，我只是讓學(xué)生課下去回顧老舍先生的生平，重溫他的作品，并沒有像原來那樣花大量時間對作者進(jìn)行全面的介紹。讓學(xué)生針對這篇課文中的內(nèi)容，提出疑問。預(yù)習(xí)中學(xué)生對課文第4自然段中提到的老舍先生的腿病提出了疑問，這也正與文章內(nèi)容有關(guān)。于是我便鼓勵學(xué)生去查找資料了解他腿病的有關(guān)情況，為準(zhǔn)確的理解課文打下基礎(chǔ)。
二、抓住中心問題，統(tǒng)領(lǐng)全文。
在第一課時我就引導(dǎo)學(xué)生理請了作者的思路，明確了課文每一個自然段的主要內(nèi)容。在本課的教學(xué)中，我從學(xué)生的生活實踐出發(fā)，先讓他們談?wù)勛约吼B(yǎng)花的感受，從而引入課文。教學(xué)中我重點引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的兩次“這多么有意思呀”展開教學(xué)。讓學(xué)生仔細(xì)讀文，找出兩次“這多么有意思呀”分別是作者在什么情況下說的，“有意思”又指的是什么。帶著這個問題，學(xué)生認(rèn)真的閱讀課文，邊讀邊思考從中找到了答案：第一次是因為作者摸著了養(yǎng)花的門道，花草養(yǎng)活了，而且三年五載老活著，開花，讓作者覺著有意思。第二次是因為養(yǎng)花可以讓腦力勞動和體力勞動相結(jié)合，有益身心，勝于吃藥，所以作者覺著有意思。這也正是養(yǎng)花給作者帶來的樂趣所在。
三、找方法，突破難點。
文章中有一處是學(xué)生不好理解的，就是課文的第6自然段，寫花死了，作者很傷心。既然傷心，怎么還能說是養(yǎng)花的樂趣呢？在教學(xué)這一內(nèi)容時，我提出疑問組織學(xué)生討論。在討論的過程中，有的學(xué)生就能夠聯(lián)系上下文，有的學(xué)生能夠聯(lián)系以往讀過的老舍先生的作品，有的學(xué)生能夠聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷及生活態(tài)度，理解到“人生百味”，人的一生要經(jīng)歷很多，養(yǎng)花就要經(jīng)歷這些，這是很正常的。但是，作者的樂觀態(tài)度是值得我們學(xué)習(xí)的。聽了學(xué)生的回答，我知道他們是真正讀懂了課文。
四、課后練習(xí)，突出重點。
為了更好的理情文章的思路，我在理解課文后設(shè)計了這樣一道題目：老舍先生以（）為主線，先概括的說明我（），再分述（），最后點明中心（）。通過這道題，讓學(xué)生在精度課文的基礎(chǔ)上再一次理清文章思路。在本課教學(xué)的最后，我還啟發(fā)學(xué)生說出自己的愛好，并且按照：“我喜歡（），它可以（），可以（），還可以（），這就是（）帶給我的樂趣。”這樣的形式來說說。這樣不僅可以使學(xué)生留意生活，產(chǎn)生熱愛生活的情感，還訓(xùn)練了學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。
五、存在的問題。
1．本課的教學(xué)，對文章中一些語句和詞語體會還不夠深入，如第三自然段的“像朋友似的關(guān)切它們”應(yīng)該讓學(xué)生說說作者是怎樣做的；第四自然段的搶救花草，應(yīng)該讓學(xué)生想想當(dāng)時的場面，或者做一做動作，體會體力勞動的不容易。2。理解體會語句的方法還是不夠多樣。應(yīng)該多尋找一些適合于學(xué)生的方法，幫助學(xué)生理解課文。在以后的教學(xué)中，我會多多注意這些，在教材的理解上多下功夫，嘗試運用更多可行的教學(xué)方法，豐富自己的課堂教學(xué)。
部編版小學(xué)六年級教學(xué)反思8
《宇宙生命之謎》是一篇精讀課文。這篇課文介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解之謎。從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)，探索宇宙奧秘的興趣。
一、教學(xué)效果
在學(xué)習(xí)本課時，我覺得以下學(xué)習(xí)效果明顯：
1、因為本課是一篇科普文章，文章旨在培養(yǎng)小學(xué)生愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)的興趣和探索求知的好奇心，所以，在上課之前，我根據(jù)小學(xué)生喜歡看介紹宇宙秘密的科幻小說、電視、電影的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生課前搜尋一些有關(guān)宇宙生命方面的知識、資料。
2、課程進(jìn)行時，我爭取詳略得當(dāng)，把握重點。本課課文內(nèi)容主要放在了兩大板塊上：一是生命存在的條件；二是火星是否有生命存在。我在教授中引導(dǎo)學(xué)生通讀課文后，把握住這兩個重點，使學(xué)生在心中構(gòu)建出整個文章的中心框架。
3、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行宇宙是否有生命的辯論。在講到課文火星是與地球有很多相似之處的星球，那么火星上有沒有生命存在呢，同意的同學(xué)和不同意的同學(xué)分成正反兩方，進(jìn)行了辯論。
正方的觀點是：地球之外有生命存在；反方的觀點是：地球之外沒有生命存在，形成辯論雙方，使學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，再結(jié)合搜集到的資料，來證明自己的觀點。
二、成功之處
本節(jié)課是一篇科普文，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“地球之外是否有生命存在”展開辯論，學(xué)生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學(xué)生論據(jù)充足，辯駁有力。學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)小主人。在辯論中，學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容，活躍了思維，拓展了知識，做到了課內(nèi)與課外知識的有機結(jié)合，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)科興趣和探索未知的好奇心，提高了學(xué)生口語交際能力和應(yīng)變能力，取得了事半功倍的效果。
三、不足之處
本課中，雖然學(xué)生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學(xué)生論據(jù)充足，辯駁有力，學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)小主人。但是因為自己缺乏對這種辯論式課堂的掌控經(jīng)驗，所以，在辯論中有些收放不自如，學(xué)生們也討論積極，但是有個別學(xué)生趁機起哄，擾亂課堂，使得課堂秩序維持不穩(wěn)。
四、改進(jìn)措施
在今后的教學(xué)工作中，我要在充分備課的基礎(chǔ)上，將課堂的設(shè)計不光注重那些好學(xué)生，也要對準(zhǔn)那些中差生，認(rèn)真地分析每一個同學(xué)，為每一個同學(xué)都分配到適合他的問題和任務(wù)，使得這種放手的課堂也能收放自如，使每一個學(xué)生都能有所學(xué)，有所收獲。
部編版小學(xué)六年級教學(xué)反思9
成功之處：
1、準(zhǔn)備充分。課前，我查閱了大量資料，了解了銀河系、太陽系、火星、生命科學(xué)等方面的知識，制作了銀河系、太陽系、火星圖片的課件，在每周兩節(jié)的閱讀課上，安排學(xué)生閱讀有關(guān)宇宙的資料，為理解課文內(nèi)容作了準(zhǔn)備。
2、運用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一上課，我便用了多媒體課件展示了宇宙圖片，引起學(xué)生注意，用問題“在茫茫宇宙中，除了地球，在不可計數(shù)的星球里還有沒有生命存在呢”激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生引用課文和課前了解的資料，充分闡述了自己的觀點，加深了對課文內(nèi)容的理解。
3、學(xué)生主體性得到充分體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生全員參與，全身心投入，興趣盎然，思維活躍，學(xué)生成為課堂的主人，使課堂充滿生命活力。下課鈴響過，同學(xué)們還意猶未盡。
不足之處：
1、學(xué)生能自己讀懂課文了，以后要放手讓學(xué)生自己去學(xué)課文、去找資料。
2、對課文中出現(xiàn)的科學(xué)術(shù)語，如對學(xué)生理解課文沒有太大影響的，教學(xué)時可不涉及；如對讀懂課文有較大影響，或?qū)W生要求解釋的，教師可作通俗的解說。
3、課后可組織學(xué)生開展一次語文實踐活動。教師可布置學(xué)生搜集古今中外人類探索宇宙奧秘的文章、圖片，以“宇宙的奧秘”為主題舉辦一次文章、圖片展覽，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
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這篇課文，借寫種樹來喻如何育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，思考課文預(yù)習(xí)中的問題，把課文中寫給樹苗澆水的句子劃下來，想想作者這樣做是不是有道理？結(jié)合我們以前學(xué)過的《高粱情》學(xué)生能夠體會到樹木的“不確定”是指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”種樹人是為了模仿大自然的規(guī)律，培養(yǎng)桃花心木自己在地下找水源，求生存，這樣才能長成百年大樹。并由此想到“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長”。
再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際，談?wù)勛约褐赖脑谄D苦環(huán)境中自強自立的人的事跡，也可以從反面談經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例。學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后以后明白了做人的道理，只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。
這節(jié)課我注重了讓學(xué)生結(jié)合實際說體會，時間沒有安排好，有點前松后緊，讀書的時間給少了，抽時間還要讓學(xué)生多讀課文。
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