小學(xué)英語故事教育教學(xué)反思范文
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的小學(xué)英語故事教育教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)英語故事教育教學(xué)反思1
英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)小學(xué)階段英語教學(xué)，它的目標(biāo)首先是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。首先在語音、聽力、口語等方面打一個(gè)基本的基礎(chǔ)。那么為什么要建議在小學(xué)階段采用故事教學(xué)呢？我想這有幾個(gè)理由。
第一，故事是一個(gè)相對(duì)完整的有語境的語言素材。
大家都知道，學(xué)外語最好是采用有意義的有語境的語言素材，這樣便于學(xué)生理解語言的意義、理解語言運(yùn)用的具體情況。也就是說我們孩子們在學(xué)一句話或者學(xué)一個(gè)單詞的時(shí)候，如果脫離語境的話恐怕難以理解，另外即便理解這些詞或者是句子的意思，他們也不知道這些詞和句子將來具體在什么情況下使用。所以如果我采用故事教學(xué)的話至少能夠幫助學(xué)生更好的理解語言的意義以及語言具體的使用的情況。
第二，故事是小孩子感興趣的學(xué)習(xí)材料。
那么我們從小到大對(duì)故事都感興趣，大人對(duì)故事都感興趣，小孩子就更感興趣了。因?yàn)楣适掠星楣?jié)。現(xiàn)在很多小學(xué)英語教材里面故事，雖然有一些故事比較簡單，但是還是有一些情節(jié)的。另外有的教材編的故事非常有趣，這樣小學(xué)生在學(xué)英語過程中，如果能夠通過故事來學(xué)英語，我想能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
另外一點(diǎn)，我們知道小學(xué)生，特別是中國的'小學(xué)生學(xué)英語需要大量的接觸各種各樣的語言素材。
由于我們中國學(xué)生學(xué)外語這種自然的學(xué)習(xí)環(huán)境還不是特別理想，所以需要大量的接觸英語。那么接觸英語重要的途徑就是通過閱讀。所以我們在小學(xué)階段，即便是低段我們也安排一些小故事，讓學(xué)生來閱讀、來表演，這樣能夠通過學(xué)習(xí)故事、表演故事，能夠有更多語言輸入。
那么基于以上幾個(gè)原因，我認(rèn)為小學(xué)階段建議在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用故事教學(xué)。有的老師可能覺得小學(xué)生英語水平不是很高，那么故事能不能讀得懂？能不能講？能不能表演？實(shí)際上，我認(rèn)為是可以的。這里有兩點(diǎn)值得注意。一個(gè)是我們說的故事并不一定是一個(gè)非常完整的、語言比較難的故事，很可能就是幾個(gè)人的一個(gè)活動(dòng)。有一些對(duì)話可能是一個(gè)故事，故事也可能是一段完整的敘述性的文字。
另外一點(diǎn)，就是我們對(duì)于學(xué)生講故事、讀故事和表演故事的要求，應(yīng)該是要靈活把握的。比如說我們倡導(dǎo)在低年級(jí)就有講故事的環(huán)節(jié)。那么這個(gè)講故事，我們講的不是說老師把故事完完整整地給學(xué)生講，而是老師和學(xué)生一起來根據(jù)圖片的提示、根據(jù)我們提供的音像材料來理解故事，或者說描述故事，這也叫講故事。所以我們說講故事也是能做得到的。再就是表演故事，表演故事其實(shí)最簡單。表演幾個(gè)動(dòng)作也是表演故事，把一個(gè)故事幾個(gè)環(huán)節(jié)用一些手勢、用一些表情表演也是一種表演故事。當(dāng)然如果是用語言表演，故事表演就更充分一些。
小學(xué)英語故事教育教學(xué)反思2
英語教學(xué)中進(jìn)行故事教學(xué)的價(jià)值加以闡述，并就如何進(jìn)行故事選擇，如何進(jìn)行故事教學(xué)，如何進(jìn)行教學(xué)后的提升，以及故事教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的一些問題加以討論。希望能給正在從事小學(xué)高段英語教學(xué)的老師以及有意于從事英語故事教學(xué)的同行們一些參考。
故事教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為宗旨，全面提高學(xué)生聽說讀寫的英語技能，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，精心施教。
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1根據(jù)學(xué)生年齡特征選擇
故事教學(xué)的一個(gè)重要功用就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇一個(gè)好的故事將是學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。在選擇故事時(shí)，教師可以考慮以下幾個(gè)問題：（1）故事是否符合學(xué)生的年齡與興趣特點(diǎn)？（2）故事中所使用的語言是否適合學(xué)生英語語言知識(shí)掌握的程度和理解能力？（3）文句節(jié)奏與韻律感能否吸引學(xué)生仿讀？學(xué)生接受能力范圍內(nèi)的材料才能真正起到教學(xué)效果，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況認(rèn)真選擇。否則，教學(xué)和教育的效果就要大打折扣。
2根據(jù)學(xué)習(xí)要求選擇
故事教學(xué)使復(fù)雜的語言簡單化。通過學(xué)生熟悉的材料教學(xué)，可幫助學(xué)生理解、掌握新的語言知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。因此，在小學(xué)高段英語教學(xué)中教師應(yīng)該盡量選擇知識(shí)點(diǎn)集中、會(huì)話內(nèi)容適中，同時(shí)能給人以啟示的語言內(nèi)容，學(xué)生才能夠集中學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)語言知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)動(dòng)詞過去時(shí)這一語言點(diǎn)時(shí)，最好選擇學(xué)生耳熟能詳并且用過去式描述的故事，如《狼來了》等。在根據(jù)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行故事選擇時(shí)，不妨考慮以下問題：1）故事中所使用的語言與情節(jié)，是否具備重復(fù)及可預(yù)測的特性？在課堂教學(xué)中，教師可通過重復(fù)的語句與學(xué)生互動(dòng)，也可運(yùn)用發(fā)問技巧讓學(xué)生對(duì)某些情節(jié)進(jìn)行討論和猜測，提高參與感。2）故事是否有清晰的情節(jié)和強(qiáng)烈的角色對(duì)比，且寓教于樂？故事內(nèi)容情節(jié)清晰，角色對(duì)比強(qiáng)烈，能使學(xué)生專注于故事的發(fā)展。同時(shí)，好的故事能讓學(xué)習(xí)者自然領(lǐng)略其中的深意。3）故事中所使用的語言與反映的文化是否真實(shí)與恰當(dāng)？教師要能夠判斷故事中所使用的語言與反映的文化是否真實(shí)、恰當(dāng)，而不至于因文化的隔閡造成認(rèn)知偏差，傳遞錯(cuò)誤信息。
（二）如何實(shí)施故事教學(xué)
教學(xué)過程無疑是最重要的環(huán)節(jié)。在故事教學(xué)中可以采取以下一些步驟：
1背景鋪路
故事的背景知識(shí)有助于學(xué)生了解故事，減少學(xué)習(xí)障礙。
2聽力開道
聽力是學(xué)生英語能力中一項(xiàng)重要內(nèi)容，故事教學(xué)不能離開對(duì)這一技能的訓(xùn)練。教師采用講述或播放磁帶、VCD等方法整體呈現(xiàn)故事，要求學(xué)生大概聽出故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)、主要人物及故事內(nèi)容，以強(qiáng)化學(xué)生聽力技能。
3提問深化
整體感知故事后，學(xué)生可自主選擇適合自己的方法，或者朗讀、默讀，或者分角色讀，也可以單獨(dú)完成。這是學(xué)生深入理解并細(xì)化學(xué)習(xí)的過程，閱讀時(shí)要求學(xué)生用筆勾畫出不能認(rèn)讀的詞句或不能理解的內(nèi)容，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己勾畫的內(nèi)容進(jìn)行提問。同時(shí)，教師要整理出故事線索，在圖片或關(guān)鍵詞、句的提示下，根據(jù)故事發(fā)展的順序?qū)π枰莆盏闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問和操練，幫助學(xué)生更深入地理解故事，掌握語言。
4線索回顧
通過自主閱讀和提問掃清了學(xué)生對(duì)故事的理解和誦讀的障礙，這時(shí)，教師可以輔助學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行回顧。教師提供一些關(guān)鍵詞句，或者出示幾組相關(guān)圖片，請(qǐng)學(xué)生給圖片排序并講述故事，或者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)出示的關(guān)鍵詞和句進(jìn)行拓展講述。這樣，既能檢驗(yàn)學(xué)生是否理解故事，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生講述故事、運(yùn)用語言的能力。
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表演故事是幫助學(xué)生內(nèi)化并產(chǎn)出新內(nèi)容的過程。根據(jù)學(xué)生的不同情況，教師要提供多種方式讓學(xué)生選擇，每一種選擇都可得到相應(yīng)的激勵(lì)。
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