小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(12篇)
身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài),對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨,激發(fā)人們不忘國(guó)恥,增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),構(gòu)思頗具匠心。題目為“毀滅”,卻用了大量的篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去,把美的東西毀滅了,這真是一個(gè)悲劇,更能激起讀者的痛心與仇恨。
在設(shè)計(jì)這篇課文教案時(shí),我首先閱讀了竇桂梅老師上這篇課文的教學(xué)實(shí)錄。她重在讓學(xué)生感悟“圓明園的毀滅是不可估量的損失”,既然有不可估量的損失,那必定有不可估量的價(jià)值,那有那些價(jià)值呢?圍繞著這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)中,竇老師富有感情的語(yǔ)言,巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算讓學(xué)生感受時(shí)間的長(zhǎng)久,以及板書(shū)的巧妙設(shè)計(jì),都讓我拍手稱(chēng)贊。她深厚的文化底蘊(yùn)在不知不覺(jué)中浸潤(rùn)著每一個(gè)孩子。但是,我在豎然起敬的同時(shí),也在深深的思考:學(xué)生在老師一步一步的引導(dǎo)中,是否有長(zhǎng)足時(shí)間的思考,是否真正觸及了他們的心靈?像《圓明園的毀滅》這樣的課文所包羅的東西太多太多,是否應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去做,深入地去了解歷史,去感悟課文呢?
思及至此,為了真正體現(xiàn)學(xué)生的自主,合作,探究,我們采用了小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)課前的預(yù)習(xí),填寫(xiě)“自讀收獲卡”,收獲卡分兩部分,一是從課文中的收獲;二是從自己搜集資料中的收獲。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),而且落到實(shí)處。在課堂上,我首先讓孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下交流了課前收獲,記錄員做記錄,發(fā)言人匯報(bào)交流,其他小組補(bǔ)充說(shuō)明。學(xué)生的積極性很高,交流的收獲也很多,體現(xiàn)了生生之間真正的對(duì)話(huà)。
要讓學(xué)生由愛(ài)到恨產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感碰撞,因此“愛(ài)”的情感就必須到位,這也是作者為什么用大篇幅寫(xiě)它輝煌過(guò)去的原因。在讓學(xué)生感悟圓明園輝煌的過(guò)去時(shí),我根據(jù)學(xué)生的興趣,從“布局”“建筑”“文物”三個(gè)方面讓孩子自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行二次分組,大大激發(fā)了孩子的積極性。在二次分組的小組內(nèi),我通過(guò)任務(wù)單的形式,讓孩子們明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。有目標(biāo)才有動(dòng)力。孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,非常認(rèn)真地朗讀,非常熱烈地討論,非常團(tuán)結(jié)地畫(huà)“布局”平面圖······動(dòng)起來(lái)了,孩子真正的動(dòng)起來(lái)了!
接下來(lái)的匯報(bào)交流中,我注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力。讓他們從“我和他的意見(jiàn)一樣,因?yàn)椤ぁぁぁぁぁぁ薄拔也煌馑目捶,我從······”“我?duì)他的看法有補(bǔ)充······”幾個(gè)方面發(fā)表自己的意見(jiàn),讓孩子思考——表達(dá)——傾聽(tīng)——思考——表達(dá),經(jīng)歷思維的碰撞,智慧的閃現(xiàn),情感的'激發(fā),將合作探究,生生互動(dòng)落到實(shí)處。并通過(guò)作圖實(shí)踐,想象建筑景觀(guān),欣賞建筑美景,閱讀歷史文物資料等,讓孩子感悟到圓明園的輝煌,從而自然產(chǎn)生“愛(ài)”的情感。
越愛(ài)就越恨,當(dāng)孩子們觀(guān)看了“圓明園毀滅”的影片后,那失去真愛(ài)的痛,那對(duì)野蠻侵略者的恨涌及胸口。這是,我再讓孩子們?cè)谛〗M里結(jié)合課文抓字詞談感受,那就是真情流露,水到渠成。看著孩子們討論時(shí)憤怒的眼神,聽(tīng)到他們激動(dòng)的話(huà)語(yǔ),我知道孩子們真正走進(jìn)了課文,走進(jìn)了歷史,走進(jìn)了內(nèi)心。最后,通過(guò)愛(ài)與恨的強(qiáng)烈沖擊,我想孩子們有很多的感悟。通過(guò)老師的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景,我讓孩子們把最想說(shuō)的一句話(huà)寫(xiě)下來(lái),并用你所有的感情表達(dá)出來(lái),這節(jié)課就在孩子們激昂的話(huà)語(yǔ)中結(jié)束了。
整堂課,孩子們積極參與,充分表現(xiàn)了孩子的自主性。小組合作探究,提升了孩子們團(tuán)隊(duì)的意識(shí),讓他們懂得合作的力量,團(tuán)隊(duì)的力量,并從中感受到樂(lè)趣。但與傳統(tǒng)教學(xué)相比,我覺(jué)得字詞深入的挖掘還不夠,課堂質(zhì)疑還欠缺。如何將小組合作與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,找到切實(shí)可行的語(yǔ)文教學(xué)方式,我想還需要我們不斷地努力與探索。文章來(lái)
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。我相信教研組的每位老師都能從這精辟的話(huà)語(yǔ)中感受到黃老師對(duì)于我們語(yǔ)文課的殷切期望。而我們的《課標(biāo)》也明確提出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。所以如何使孩子得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,我想黃老師所說(shuō)的“教什么,怎么教”這六個(gè)字尤其值得我們每一位老師深思。
08年,我無(wú)比有幸跟隨黃老師學(xué)習(xí),黃老師給予我的指導(dǎo),給予我的教學(xué)理念讓我一時(shí)間豁然開(kāi)朗,原來(lái)語(yǔ)文課應(yīng)該這樣上,原來(lái)語(yǔ)文課可以這樣上……黃老師讓我明白了《課標(biāo)》的重要性,明白了只有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)在準(zhǔn)確把握分析教材及學(xué)情的基礎(chǔ)上制定出符合學(xué)生年段及已有知識(shí)能力水平并使學(xué)生語(yǔ)文能力得到進(jìn)一步發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)富有實(shí)效的語(yǔ)文課堂,才能使孩子有所收獲,有所提高,有所發(fā)展。 因此,制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo),發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力,激發(fā)孩子閱讀古典名著的興趣成為了本節(jié)課研究的主題。
《嶗山道士》是師大版教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇拓展閱讀文章,文字淺顯易懂。無(wú)需過(guò)多分析。對(duì)于這樣一節(jié)課僅僅讀讀說(shuō)說(shuō)就能使孩子得到發(fā)展嗎?這時(shí)黃老師的一句話(huà)啟發(fā)了我:莫被傳統(tǒng)禁錮思想,不為時(shí)尚放棄永恒。于是在深入研讀教材并結(jié)合前測(cè)了解學(xué)情后,我跳出了只是簡(jiǎn)單了解拓展閱讀課文的內(nèi)容及揭示道理這一淺層次的.備課思路,而是創(chuàng)造性地、大膽地使用教材,讓學(xué)生得法于課內(nèi),并調(diào)動(dòng)激發(fā)起學(xué)生閱讀我國(guó)古典名著的興趣。
興趣是最好的老師,興趣決定著一節(jié)語(yǔ)文課的實(shí)效性及學(xué)生的參與性,為了從上課伊始便調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我在導(dǎo)入上打破了以往的模式,而是出示了孟郊的《登科后》,讓學(xué)生意識(shí)到一首詩(shī)、一個(gè)詞的背后都可能潛藏著一段歷史,初步感受古詩(shī)詞獨(dú)具的趣味,并由孟郊的經(jīng)歷自然而然的引到蒲松齡,在巧設(shè)的懸念之中激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)興趣。
《課標(biāo)》中提到:能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。如果孩子在有意識(shí)使用工具書(shū)的同時(shí)能夠具備一些簡(jiǎn)便實(shí)用的閱讀文言文的方法一定會(huì)大大提升閱讀的興趣,所以在檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中由“提心吊膽”一詞引出了《西游記》中的一個(gè)片斷,由此幫助學(xué)生總結(jié)梳理閱讀文言文的方法,讓孩子能夠得法于課內(nèi),在實(shí)踐中能夠有法可循。
如何簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地概括一篇文章的主要內(nèi)容是高年級(jí)孩子必須掌握又是難以掌握的能力,從前測(cè)中反映的情況并不理想,所以我根據(jù)黃老師給予的理念在課堂中“給方法,抓落實(shí)”,引導(dǎo)學(xué)生掌握概括的方法,并及時(shí)針對(duì)概括的難點(diǎn)給予指導(dǎo)。
為了讓學(xué)生了解蒲松齡寫(xiě)作《聊齋志異》的用意,我利用自己業(yè)余時(shí)間瀏覽了《聊齋志異》全書(shū),選出了一篇容易理解且與《嶗山道士》形成對(duì)比的文章《義犬》,并在譯文中保留了部分文言文,引導(dǎo)學(xué)生利用課上總結(jié)的閱讀文言文的方法閱讀并思考蒲松齡寫(xiě)作這兩篇文章的態(tài)度。這樣便避免了教師一味的灌輸作者寫(xiě)作的意圖,使學(xué)生在自讀自悟中領(lǐng)會(huì)作者的思想情感。
做課之后,在黃老師的點(diǎn)評(píng)和分析中我更加意識(shí)到我們每一位老師要有自己的思想,因?yàn)橄冗M(jìn)的教學(xué)思想和理念會(huì)讓我們站在更高的角度審視我們的教材和課堂。而我們的語(yǔ)文課堂的著力點(diǎn)更應(yīng)放在孩子語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升上,只有這樣我們才能實(shí)現(xiàn)黃老師認(rèn)可的真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、舒服的語(yǔ)文課堂,我們的孩子才能得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
教材分析
這篇課文是一篇故事性的說(shuō)明文。文章寫(xiě)的是二百年前美國(guó)獨(dú)立不久,政府為了捍衛(wèi)主權(quán),急需定制4萬(wàn)多支毛瑟槍?zhuān)晃唤谢萏啬岬那嗄晖ι矶,發(fā)明了“標(biāo)準(zhǔn)化”的生產(chǎn)方式,在當(dāng)時(shí)有限的制造工藝下,與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。從而顯示出標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義,揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上,還表現(xiàn)在科學(xué)的‘方法’上”的道理。
學(xué)情分析
我們學(xué)校電教設(shè)備不夠齊全,但班里個(gè)別學(xué)生的家中都有微機(jī),學(xué)生在家能上網(wǎng)。學(xué)生已初步具備利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料、提問(wèn)題、探究閱讀、合作學(xué)習(xí)的能力。對(duì)沒(méi)有電腦的同學(xué)可以查閱有關(guān)的書(shū)籍,在課前,學(xué)生已通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段查閱了有關(guān)資料。對(duì)本課的內(nèi)容已產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此,運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式較合適。
教學(xué)目標(biāo)
1.掌握本課的生字詞語(yǔ),理解課文內(nèi)容,讀懂惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法,感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
2.認(rèn)識(shí)分號(hào)對(duì)掌握要點(diǎn)的作用,初步掌握分號(hào)的用法。
3.提升不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
課文的第二部分是全文的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的.讀書(shū)活動(dòng),深入理解課文內(nèi)容。體會(huì)惠特尼發(fā)明標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法,感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備好課件;學(xué)生預(yù)習(xí)課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明資料。
教學(xué)過(guò)程
一、從發(fā)明家導(dǎo)入新課
1.你知道哪些發(fā)明家?他們都發(fā)明了哪些事物?(學(xué)生結(jié)合搜集的有關(guān)資料介紹發(fā)明家的各項(xiàng)發(fā)明。)
2.過(guò)渡:有一個(gè)人發(fā)明的“東西”,是看不見(jiàn),摸不著的,你們知道他是誰(shuí)嗎?他到底發(fā)明了什么東西呢?
[設(shè)計(jì)意圖:從學(xué)生自己知道的發(fā)明家入手,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)對(duì)比的方法,引發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。]
二、初讀課文,整體感知
1.用自己喜歡的方式讀課文,思考:課文中介紹的主要人物是誰(shuí)?他到底發(fā)明了什么東西呢?把自己不明白的地方標(biāo)出來(lái)。(學(xué)生自讀課文,劃出不明白的地方)
2.學(xué)生讀文后質(zhì)疑。(預(yù)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題:什么是標(biāo)準(zhǔn)化?標(biāo)準(zhǔn)化有什么特點(diǎn)?標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的?原來(lái)制作毛瑟槍的方法和標(biāo)準(zhǔn)化制作的方法有什么不同等。)
3.檢查學(xué)生生字新詞的學(xué)習(xí)情況。重點(diǎn)檢查:機(jī)械 捍衛(wèi) 縫紉等詞
三、細(xì)讀解疑,理解品悟
帶著學(xué)生提出的以上問(wèn)題理解課文。
18世紀(jì)以前,德國(guó)著名槍械設(shè)計(jì)家彼得保爾?毛瑟發(fā)明了一種槍?zhuān)藗兎Q(chēng)之為毛瑟槍?zhuān)钱?dāng)時(shí)普遍使用的一種槍械,惠特尼的發(fā)明就和它有關(guān)?墒恰皹尣皇撬l(fā)明的,造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的,他甚至連一個(gè)零件也沒(méi)發(fā)明。”他究竟發(fā)明了什么呢?
重點(diǎn)突破:從文章的重點(diǎn)句入手,引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)。“你知道惠特尼發(fā)明了什么嗎?槍不是他發(fā)明的,造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的,他甚至連一個(gè)零件也沒(méi)發(fā)明;萏啬岚l(fā)明的是一種“方法”——“標(biāo)準(zhǔn)化”:成批生產(chǎn)同一種零件,然后統(tǒng)一組裝成成品……變成批量化生產(chǎn)了!
引導(dǎo)學(xué)生理解:什么是標(biāo)準(zhǔn)化?標(biāo)準(zhǔn)化有什么特點(diǎn)?
1.標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的?
2.原來(lái)制作毛瑟槍的方法和標(biāo)準(zhǔn)化做法有什么不同?邊讀邊畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句,在小組內(nèi)讀一讀畫(huà)出的句子,交流這兩種做法的不同之處。
。1)畫(huà)句子,讀句子,小組討論。
(2)全班交流。引導(dǎo)學(xué)生從制造、生產(chǎn)、修理等三個(gè)方面進(jìn)行比較、區(qū)別。
。3)指名讀句子,體會(huì)分號(hào)的用法、作用和好處。(學(xué)生自己總結(jié))誰(shuí)能運(yùn)用分號(hào)說(shuō)一句話(huà)?(學(xué)生練習(xí)運(yùn)用分號(hào))
。4)經(jīng)過(guò)剛才的比較,你們知道“標(biāo)準(zhǔn)化”到底是一種怎樣的做法嗎?(引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié),也可以從課文中找出有關(guān)的語(yǔ)句回答。)
3.這種方法給我們的生活帶來(lái)了什么好處?請(qǐng)聯(lián)系生活談?wù)劇?/p>
4.教師小結(jié)“標(biāo)準(zhǔn)化”的意義:只有標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品,才能快速大量生產(chǎn),廣泛使用。
5.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文:假如你是200年前的惠特尼,會(huì)怎樣對(duì)總統(tǒng)和參觀(guān)的人進(jìn)行解說(shuō),介紹自己的做法?(小組討論,全班交流)
假設(shè)自己是總統(tǒng)和參觀(guān)的人又會(huì)問(wèn)些什么。
設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興致,又鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。]
6.惠特尼的發(fā)明和其他發(fā)明有什么不同?你認(rèn)為導(dǎo)致他與眾不同的成功發(fā)明是哪些因素?(學(xué)生自己總結(jié):認(rèn)真觀(guān)察、鉆研、不怕挫折等等)對(duì)你有什么啟發(fā)?
四、總結(jié)全文
惠特尼的發(fā)明多奇妙呀!它啟發(fā)我們,發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上,還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。
五、作業(yè)
拓展閱讀:自由朗讀《“看”的學(xué)問(wèn)》。
板書(shū)設(shè)計(jì)
他發(fā)明了什么
惠特尼 萊特兄弟 貝爾……
科學(xué)的方法 有形的物品
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
回顧一學(xué)期的教學(xué)工作,取得了許多成績(jī),但同時(shí)也存在著好多不足之處。為了搞好今后的工作,現(xiàn)將一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作簡(jiǎn)單分析如下。
一、成功之處
1、學(xué)中,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性性,使語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)情境。
2、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性,努力改進(jìn)課堂教學(xué),整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合,進(jìn)行了啟發(fā)式、討論式教學(xué)。
3、重視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向,把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度,當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,并把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)工作中去。
4、較好的處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學(xué)中,注重了語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重了基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
5、在教學(xué)中,遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,適當(dāng)選擇教學(xué)策略,促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
二、存在的問(wèn)題
1、在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,,還需在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力上下功夫,使學(xué)生盡早掌握科學(xué)的思想方法。
2、進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還需要進(jìn)一步改進(jìn)。
4、還需進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面,借以陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、豐富學(xué)生的精神世界。
5、學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力還需進(jìn)一步提高,能使學(xué)生就感興趣的問(wèn)題,展開(kāi)討論,發(fā)表自己的意見(jiàn)。
6、加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練,提高作文水平。
小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思
今天連續(xù)聽(tīng)了兩節(jié)人教版五年級(jí)上冊(cè)二單元的整體教學(xué)課,接著根據(jù)自己的備課進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)班級(jí)的同步教學(xué)。從教學(xué)整體情況來(lái)看并不理想,在匆匆中基本的教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成。仔細(xì)分析有課的設(shè)計(jì)問(wèn)題(課堂容量大以及教學(xué)重點(diǎn)的時(shí)間安排不合理),也有對(duì)學(xué)情分析和處理安排耽誤時(shí)間的原因,更重要的我想還是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和習(xí)慣問(wèn)題。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)投入狀態(tài)決定著課堂教學(xué)的效益高低。無(wú)論你設(shè)計(jì)教學(xué)再精心(原則上不現(xiàn)實(shí)的,常態(tài)的課堂教學(xué)是沒(méi)有完美的。),在課堂教學(xué)過(guò)程中總有許多的問(wèn)題。準(zhǔn)備再全面,只要學(xué)生主體性學(xué)習(xí)不動(dòng)起來(lái),你的教學(xué)就是空。分析學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng),參與學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng),原因是多元的。早期沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的濃厚興趣,應(yīng)該是一個(gè)重要的原因。學(xué)生對(duì)學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí),便沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)正確的態(tài)度。
其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是富有魅力的。無(wú)關(guān)的幾個(gè)字、詞組合到一起去,就會(huì)具有神奇的力量,能夠表達(dá)豐富的`情感、展現(xiàn)多彩的畫(huà)面、演繹精彩的故事。從一年級(jí)起作為每個(gè)語(yǔ)文教師就應(yīng)該以此為目標(biāo)。善于挖掘教材中課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生感興趣的內(nèi)容,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn),以養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣為保障,積極引導(dǎo)學(xué)生品讀精彩語(yǔ)言(包括字詞句段),滲透文化教育、品德修養(yǎng)教育以及能力方法訓(xùn)練。注重實(shí)施賞識(shí)教育,從點(diǎn)滴處學(xué)習(xí)閃光處入手,放大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)細(xì)微的優(yōu)秀做法,使學(xué)生以愉悅的心情投入到看似枯燥的讀書(shū)生活中。多一些人文關(guān)懷,少一些功利的教學(xué)成績(jī)思考,更多關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升為根本。重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),多一些學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì),多為學(xué)生提供與課文對(duì)話(huà)交流的空間,少一些機(jī)械式分析講解,少一些嚴(yán)格按照教案教學(xué)的刻板,讓學(xué)生更多經(jīng)歷語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程,體驗(yàn)語(yǔ)言實(shí)踐的快樂(lè)所帶來(lái)自身成長(zhǎng)的快樂(lè)。
總之善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望,激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,努力讓每一個(gè)孩子真正徜徉于書(shū)海,沉醉于語(yǔ)言,此謂語(yǔ)文教學(xué)之大幸也,也是每位語(yǔ)文教師肩上神圣的歷史使命。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。語(yǔ)文課上應(yīng)該聽(tīng)到的是朗朗的書(shū)聲。執(zhí)教完《白楊》一課后,我深深地感觸到:給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)地去讀,學(xué)生能從中了解到文章的內(nèi)容,感悟到人物的情感,領(lǐng)會(huì)出文章的中心。
《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親,在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊,借以表達(dá)自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向,同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。
對(duì)白楊的特點(diǎn)和父親表白的心愿這一難點(diǎn),在備這一課的時(shí)候我有些擔(dān)心學(xué)生是否能體會(huì)得出來(lái),于是課堂上我創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)盡量讓學(xué)生去讀,我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的。如對(duì)白楊的特點(diǎn)的理解,主要抓住爸爸的一段話(huà)來(lái)領(lǐng)會(huì),在這部分,我先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話(huà),學(xué)生有了一定的了解后再分小組討論,當(dāng)學(xué)生還有些困難的時(shí)候,再次來(lái)朗讀這段話(huà),在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生體會(huì)到了白楊具有高大挺秀、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)。又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中,我先跟學(xué)生一起分部分朗讀,再讓學(xué)生分小組討論,學(xué)生在初步感知后,我讓學(xué)生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處,從中進(jìn)一步感受到爸爸自己服從祖國(guó)的需要,像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆,并希望自己的子女在邊疆落戶(hù),學(xué)好本領(lǐng),長(zhǎng)大參加邊疆建設(shè)。在處理課文難點(diǎn)部分,我給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去讀,讓學(xué)生在讀的'基礎(chǔ)上,再分組合作學(xué)習(xí),文章難點(diǎn)慢慢地化解了。
學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí),我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上很快能提出:
1、爸爸為什么又陷入沉思?
2、為什么他又露出了一絲微笑?
在學(xué)完這一段時(shí),一學(xué)生又提出一個(gè)疑問(wèn):前面介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)時(shí),為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)?從學(xué)生的提問(wèn)中,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀書(shū),在思考問(wèn)題。通過(guò)朗讀,熟讀,反復(fù)讀,多種形式的讀,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解了文章的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)了文章的中心。
但在教學(xué)中,有的地方朗讀不到位,學(xué)生理解就有些困難。如第一段對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境惡劣的理解,由于讀得不夠,體會(huì)不透,對(duì)后面白楊的特點(diǎn)的概括有些難度。同時(shí),對(duì)白楊的特點(diǎn),在學(xué)生理解困難時(shí),如果采取分句朗讀,學(xué)生就能較容易地領(lǐng)會(huì)出其特點(diǎn)。
總之,在教學(xué)中,要讓學(xué)生充分地去讀,變換形式去讀,教師適時(shí)引導(dǎo)去讀,才能真正地讓學(xué)生去理解課文,感悟課文。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
突發(fā)其想,我突然想讓我教的六年級(jí)同學(xué)來(lái)考五年級(jí)的單元試卷,然后從“優(yōu)秀率”“及格率”“平均分”三個(gè)指標(biāo)來(lái)看一下。具體的情況如下:
五年級(jí)共三個(gè)班,選最好的一班評(píng)出這三個(gè)指標(biāo)。我教的六(1)班語(yǔ)文功底還可以,我就想讓他們跟五年級(jí)比一下,看經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí),是不是能大大超過(guò)五年級(jí)的同學(xué),還是無(wú)法超過(guò)。這樣做的目的:想試著調(diào)查一下,一張?jiān)嚲淼降啄芊从澈⒆佣嗌僬Z(yǔ)文能力?還有一個(gè)問(wèn)題:考試相對(duì)一直不好的同學(xué),他們到了社會(huì)上,工作與生活是不是仍是比不過(guò)那些成績(jī)好的同學(xué),考試的綜合成績(jī)是不是與將來(lái)到社會(huì)上的生存質(zhì)量成正比。
結(jié)果是我班(六年級(jí))用五年級(jí)的一二單元試卷測(cè)試,效果比起剛測(cè)試的六年級(jí)的一二單元明顯差得多,不及格多了四個(gè)(原來(lái)在五年級(jí)時(shí)只有一個(gè)),優(yōu)秀人數(shù)也只有10個(gè),(原來(lái)在五年級(jí)時(shí)近30個(gè))。從與五年級(jí)對(duì)比來(lái)看我有以下幾點(diǎn)思考:
1、在字詞方面很差。
有很多常見(jiàn)的字,在五年級(jí)時(shí),他們幾乎沒(méi)有錯(cuò),可現(xiàn)在再寫(xiě)這些字卻錯(cuò)了很多,如“俸祿”“歇腳”等,連平時(shí)成績(jī)很優(yōu)異的同學(xué)也錯(cuò)了。我們的生字詞有很多都是不太常見(jiàn)了,只有在課文中才出現(xiàn),一學(xué)期后,學(xué)生見(jiàn)這個(gè)生字的機(jī)會(huì)就越來(lái)越少了,所以他們也就忘了。面對(duì)這些情況我們?cè)趺崔k呢?學(xué)生只有多用,或多看,才能記住,否則當(dāng)時(shí)學(xué)得太熟練,也會(huì)隨著時(shí)間的消逝而淡忘。
2、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的應(yīng)用很差。
這方面的運(yùn)用比五年級(jí)強(qiáng)不了多少,我也很苦惱,學(xué)生在自己的帶領(lǐng)下,很注意讀書(shū)感悟,又讀了不少書(shū),他們的理解能力一定會(huì)比一年前有所提高,可對(duì)這方面卻顯現(xiàn)不出來(lái)什么特殊的才能,到底怎么回事?錯(cuò)的最多的兩題是:
1、( )星期天下雨,我們( )去秋游。
2、查字典,( )能知道字的讀音,( )能知道字的意思。不少學(xué)生錯(cuò)得和五年級(jí)同學(xué)一樣,填成“如果星期天下雨,我們就去秋游!庇行┩瑢W(xué)甚至把原文改成“不去”。唉,都六年級(jí)了,為什么這樣的題還錯(cuò)得那么多呢?
3、背誦課文部分錯(cuò)誤太多。
對(duì)《去打開(kāi)大自然綠色課本》的'默寫(xiě)錯(cuò)誤較多,這就令我很疑惑,要是一般的背誦課文,錯(cuò)多或許也是正常的,可這么美的韻文學(xué)生也默不出來(lái)。這到讓我對(duì)自己的教學(xué)很有想法。也許因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)初背是為了背而背,為了考而背,而不是真正地喜歡這文字,發(fā)自?xún)?nèi)心地想把它背出來(lái).我們是不是專(zhuān)門(mén)為了考試而很生硬地要求學(xué)生的背誦,F(xiàn)在,我嘗試著改變以往的教法,試著讓學(xué)生們能達(dá)到自然的背誦,即確確實(shí)實(shí)地感受到語(yǔ)言文字的美后,再情不自禁地背出來(lái),因?yàn)槲易约浩綍r(shí)就是靠這個(gè)本領(lǐng)去背誦課本中優(yōu)美片斷的,但又不知這種方法能否成功。
現(xiàn)在,我一直想著,一張?jiān)嚲,特別是一張語(yǔ)文試卷,是否真能檢測(cè)出學(xué)生的語(yǔ)文水平的高低呢?五六年級(jí)的語(yǔ)文試卷又有多大的差別?上面講到兩個(gè)詞的錯(cuò)誤,我現(xiàn)在覺(jué)得非常的正常。那兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞填空,特別是第一個(gè),我更覺(jué)得是個(gè)挖好等學(xué)生跳的陷井,其實(shí)如果我們?cè)僮寣W(xué)生讀一遍,他也許就能做正確了。學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作、說(shuō)話(huà)等應(yīng)用時(shí),他可能犯這樣的錯(cuò)誤嗎?我們教師不也寫(xiě)錯(cuò)別字,不也會(huì)經(jīng)常忘記了某個(gè)字如何寫(xiě)?學(xué)會(huì)的都記住那太可怕了,遺忘是正常的,關(guān)鍵是一個(gè)重復(fù)度的問(wèn)題,經(jīng)常用的字,學(xué)生可以不會(huì)忘記,就在那學(xué)期學(xué)過(guò),那學(xué)期考過(guò),在以后的日子里卻不用了,或者說(shuō)不常用了,忘記那也是符合遺忘規(guī)律的。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
本篇課文篇幅較長(zhǎng),主要通過(guò)張騫這一人物的事跡向讀者介紹了絲綢之路的開(kāi)辟過(guò)程和意義。
教學(xué)本課時(shí)我依據(jù)課后的問(wèn)題"課文主要寫(xiě)張騫和絲綢之路的故事,為什么還寫(xiě)愷撒大帝看戲"和金鑰匙:"很多課文的題目很精彩,不但簡(jiǎn)潔,鮮明,而且能啟發(fā)讀者聯(lián)想到很多事情。"這兩點(diǎn)入手,讓學(xué)生感悟?qū)懽髦械囊恍┘记。?xiě)愷撒大帝目的是對(duì)后面的故事起鋪墊,襯托的.作用,我們回憶一下所學(xué)課文還有哪些有類(lèi)似的特點(diǎn),接著讓學(xué)生也打開(kāi)自己的習(xí)作本,有沒(méi)有用到這樣的方法針對(duì)某一篇作文你是否可以修改一下針對(duì)題目的確定同樣采用這樣的方法,同學(xué)們興趣盎然,部分學(xué)生的作文題目修改明顯有新意,但文中曲幽通徑的境界一時(shí)還無(wú)法達(dá)到,但我想至少給他們一個(gè)暗示,作文原來(lái)可以這樣處理,相信以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)關(guān)注作者的寫(xiě)作手法。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《白楊》是一篇借物喻人的文章,寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線(xiàn),表面上寫(xiě)白楊,實(shí)際上寫(xiě)人,借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。因此,教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課的教學(xué)目標(biāo)。要完成這一教學(xué)目標(biāo),我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話(huà)及最后一節(jié)的含義,并抓住課文中的聯(lián)系點(diǎn),就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來(lái)。這就是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此,我在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手,現(xiàn)做個(gè)回顧和體會(huì)。
一、抓思路,教路、學(xué)路,和諧統(tǒng)一
課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問(wèn)句,承上啟下,串聯(lián)全文,句句遞進(jìn),引向深入。因此,我從三個(gè)問(wèn)句入手,以三個(gè)問(wèn)句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問(wèn)句“從哪兒看得出列車(chē)在前進(jìn)呢?”引出白楊,理解其“高大挺秀”的形象;從第二問(wèn)句“為什么它這么直,長(zhǎng)得這么大?”理解白楊“高大挺秀,不擇環(huán)境,不懼災(zāi)害”的特點(diǎn);從第三問(wèn)句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?”理解白楊的象征意義。教學(xué)中,我把三個(gè)問(wèn)句作為“突破口”,并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,使之正確理解課文的思想內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。
二、抓聯(lián)系,挖掘內(nèi)涵,理解課文
應(yīng)該說(shuō),學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象,理解了白楊的特點(diǎn),體會(huì)出白楊的象征意義(爸爸的心愿),本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時(shí)代的不同,當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地、心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn),我采用了“上鉤下連”的方法,上接“特點(diǎn)”,下連“三個(gè)只知道”,從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義———爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,推想出三個(gè)“不知道”:他們“只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作”,可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們,到新疆去念小學(xué),將來(lái)再念中學(xué)”,可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去,讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),將來(lái)成為建設(shè)邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”,可他們卻不知道邊疆是個(gè)偏遠(yuǎn)、艱苦的地方,需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng),才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn),加之激起的情感共鳴,使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體,文和道達(dá)到完美統(tǒng)一,收到了一舉兩得的效果。
三、重訓(xùn)練,以讀為本,聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練
語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課,首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課,我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀,大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì),促進(jìn)理解,促使感情共鳴,使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情,達(dá)到深化理解的.目的。其次,要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過(guò)程,實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過(guò)程,學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入,思維也漸漸深入,對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化。尤其是通過(guò)本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)“只知道”,推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練,可提高學(xué)生的邏輯思維能力,強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。
總而言之,這堂課我改變了以往的教學(xué)思路,以三個(gè)問(wèn)句為突破口,串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí),填補(bǔ)了文本的空白,挖掘內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,推想出了三個(gè)“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容,又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴,達(dá)到了預(yù)期的效果,但也留下了一點(diǎn)遺憾,在課堂上忽視了對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo),今后會(huì)注意優(yōu)差兼顧,共同進(jìn)步。
關(guān)于小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思4
《刷子李》是一篇略讀課文,課文以“刷子李”的高超手藝為話(huà)題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě),借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。去年10月,到杭州參加語(yǔ)文教研組長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng),曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)特級(jí)教師虞大明上過(guò)這節(jié)課,他以一個(gè)“奇”字,“奇”在何處?一石激起千層浪。引導(dǎo)學(xué)生沉入文本,潛心涵詠。抓好重點(diǎn)詞,課堂內(nèi)容來(lái)自語(yǔ)言,課堂操作落實(shí)語(yǔ)言,課堂細(xì)節(jié)敲打語(yǔ)言。他又引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩,憑借對(duì)小說(shuō)布局謀篇的初步認(rèn)識(shí),體會(huì)“一波三折”的寫(xiě)作手法。他是大師級(jí)的,我自然無(wú)法讓自己的課堂達(dá)到他的境界。當(dāng)然,我也還記得在聽(tīng)完他的課后汪潮教授的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo),他說(shuō)略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。是半獨(dú)立閱讀的課文,主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和方法,要減少教師的設(shè)問(wèn)和牽引,要更多的放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文,不應(yīng)該把略讀課文當(dāng)成精讀課文來(lái)上。
于是我把這堂課定位為“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”,即目標(biāo)求簡(jiǎn)明,過(guò)程求簡(jiǎn)要,引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。在這一思想指導(dǎo)下,我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本內(nèi)容,從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感知“技藝高超”;聚焦表達(dá)形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設(shè)計(jì),始終考慮學(xué)生的需要,立足于學(xué)生的發(fā)展,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍,重點(diǎn)突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
課堂是一門(mén)缺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外,課堂上語(yǔ)言賞析還不夠地道,這也是我備課時(shí)深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn),我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
在實(shí)際課堂中,特別是五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲,如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本,必然會(huì)摒棄。學(xué)校廣播電視臺(tái)對(duì)五年級(jí)的這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了。這一活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),豐富了學(xué)生們的校園生活:同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的,也是豐富多彩的,令人回味的。在他們的.習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄;在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭;還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友,這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
我想,這是在問(wèn)老師,又不僅僅是,我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了!缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施決非上幾節(jié)公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的,我想,它的積極實(shí)施是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的,五年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下,應(yīng)共享一片艷陽(yáng)天。
實(shí)踐證明,在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中,五年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)喜獲“雙贏(yíng)”,他們的情感會(huì)得到升華,語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
張籍這首《秋思》寓情于事,借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作,非常真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的詩(shī)人,對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
教完全詩(shī),應(yīng)課后要求,要這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。因此,上課學(xué)這首詩(shī)時(shí),我就特意引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察
課文中的`插圖;交流“詩(shī)人在寫(xiě)家書(shū)時(shí),他會(huì)想些什么?以及如何拆開(kāi)家書(shū),再看一遍自己寫(xiě)的詩(shī)?”就這樣,在教完詩(shī)后,我自以為學(xué)生這下應(yīng)該會(huì)寫(xiě)了。可是,學(xué)生寫(xiě)完后,一看上交的作業(yè),竟然會(huì)像課堂上學(xué)生自己口述的文章很少,可以說(shuō)是幾乎沒(méi)有呀。上課說(shuō)的,作者的心理活動(dòng),作者拆開(kāi)信時(shí)的動(dòng)作,這兩方面可以說(shuō)是等于在課堂上,白白地走過(guò)場(chǎng)呀!
課間,我把這事與同一個(gè)年級(jí)段的其他幾位語(yǔ)文老師交流了一番。才明白,讓學(xué)生面面俱到是不可能,應(yīng)該允許他們?cè)谠?shī)意的基礎(chǔ)上去擴(kuò)充,或是讓一些學(xué)困生抄抄詩(shī)意也行。
【反思】
作業(yè)中的“練筆”,在我們教學(xué)時(shí),應(yīng)該因材而寫(xiě)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。同時(shí),也要注意因人而異。我想,面對(duì)這樣比較難操作的內(nèi)容,可事先與同年級(jí)段的老師交流,這樣集思廣益,也能相互之間有成長(zhǎng)。不過(guò),絕對(duì)不能走過(guò)場(chǎng);批改時(shí)也應(yīng)該把握尺度,這也是個(gè)關(guān)鍵。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
我走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在這一過(guò)程中,我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡,真切地感受到了一顆顆充滿(mǎn)活力的教學(xué)弄潮兒,一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)生命張力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄,楚楚動(dòng)人,自主合作探究,情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)款款地向我們起來(lái)。我們激動(dòng)得想,新課程真好。新課改在銅陵已有兩歲了,如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”,那課改在銅陵就真的要停止呼吸了?上驳氖,我們?cè)谝慌蠋熞呀?jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革,開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予銅陵教研以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)真的精彩。
一、給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?
記得在課程改革開(kāi)始的一次調(diào)查中,有位家長(zhǎng)這樣說(shuō):“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”美國(guó)教育家杜威先生:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”。
在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛!凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。
“登山則情滿(mǎn)于山,觀(guān)海則意溢于!保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話(huà)的課堂”。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“對(duì)話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話(huà)”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”、“師生對(duì)話(huà)”和“生生對(duì)話(huà)”。
三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”
孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),我們接觸到了兩組形近字,“鳥(niǎo)”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:
對(duì)于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說(shuō):“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。
2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高;谶@個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車(chē)的世界》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車(chē)》、《讓車(chē)》等十余首兒歌,使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車(chē)、交通規(guī)則方面的知識(shí),而且無(wú)形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外,將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在!總之,教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文!币恢币詠(lái),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)!霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò):學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn),對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō),學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng),又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《水鄉(xiāng)歌》描寫(xiě)的是“南國(guó)風(fēng)光”,如何讓北方的學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的情感呢?通過(guò)錄像展示美麗的水鄉(xiāng),而后,引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著自豪感,飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把別人的文章當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文”!
真誠(chéng)地希望:我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸福快樂(lè)的時(shí)光!
二、新課程需要什么樣的教學(xué)語(yǔ)言
1、教師語(yǔ)言之大忌
一忌病語(yǔ)。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂,思維混亂,遺害無(wú)窮。
二忌冷語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣,覺(jué)得不合自己的心意,就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄,什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激,使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語(yǔ)。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的.同學(xué),對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言,什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子,給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。
四忌咒語(yǔ)。有的老師會(huì)對(duì)班里的
個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言,如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻瓜”、“沒(méi)出息”、“沒(méi)救”等。這類(lèi)語(yǔ)言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子,有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì);有的則會(huì)失去做人的信心,自甘沉淪,破罐子破摔。
五忌浮語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語(yǔ)言。這會(huì)使學(xué)生愛(ài)虛榮、愛(ài)吹擂,不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。
六忌煩語(yǔ)。個(gè)別教師說(shuō)話(huà)講課總是嗦重復(fù),嘮嘮叨叨;或東山一犁,西溝一耙,廢話(huà)連篇,離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。
2、新課程需要什么樣的語(yǔ)言?
聽(tīng)
1、大家對(duì)這些內(nèi)容這么感興趣,真讓我高興。
2、我不知道我這樣說(shuō)是否合適。
3、知我說(shuō)清了沒(méi)有,說(shuō)明白了沒(méi)有。
4、“聽(tīng)”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。
(1)、雖然你說(shuō)的不完全正確,但我還是很佩服你的勇氣。
(2)、××說(shuō)得還不完全,請(qǐng)哪一位再補(bǔ)充。
讀
1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一,古人說(shuō),讀書(shū)時(shí)應(yīng)該做到“眼到,口到,心到”。我看,你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。
2、聽(tīng)你們的朗讀是一種享受,你們不但讀出了聲,而且讀出了情。
3、默讀,要講究速度,F(xiàn)在我請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字,并請(qǐng)思考……
問(wèn)
1、你們的問(wèn)題很有價(jià)值,看來(lái)你讀書(shū)時(shí)是用心思考的。
2、有一個(gè)問(wèn)題,是我要求教大家的,誰(shuí)能幫我解決。
寫(xiě)
1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,作業(yè)本很干凈,書(shū)寫(xiě)也端正。我為你們高興。
2、用自己的筆寫(xiě)自己心里的話(huà),這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好,他的作文雖然也有缺點(diǎn),卻給人一種真誠(chéng)的感受。
3、“有納才能吐”,有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語(yǔ)是豐富的,看得出他們課外有較大的閱讀量。
4、××同學(xué)從生活中找寫(xiě)作材料的本領(lǐng)很大,即使一件不起眼的小事,他也能留心觀(guān)察,作為原始材料積累起來(lái),他的寫(xiě)作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。
當(dāng)孩子的聲音觸動(dòng)了我們的耳鼓,那就是音樂(lè)。
當(dāng)孩子的行為觸動(dòng)了我們的眼睛,那就是繪畫(huà)。
當(dāng)孩子的故事觸動(dòng)了我們的心靈,那就是戲劇。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
寫(xiě)作是用文字或口頭語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的活動(dòng),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力綜合訓(xùn)練的重要方式,也是發(fā)展學(xué)生智力、創(chuàng)造力良好個(gè)性心理品質(zhì)的重要途徑。
通過(guò)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)造性思維,用新方式表達(dá)新思想。它要求老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境,使學(xué)生能有話(huà)想說(shuō)、有事可敘、有情可抒,用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想,讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活,生活是豐富多彩的,但對(duì)豐富多彩的生活,學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞,因而寫(xiě)去中文來(lái)就難免空泛。細(xì)致的觀(guān)察帶來(lái)了學(xué)生具體的描寫(xiě),不同角度的觀(guān)察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng)造。
想象是由當(dāng)前的人或事物,想到其他的人或事物的過(guò)程。
它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙,許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開(kāi)始的。
聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開(kāi)闊思路,有重要作用。
培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù),也是提高中文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文,思路狹窄、語(yǔ)言干癟。
與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的、主題上的。許多事實(shí)證明,變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力,使學(xué)生想象豐富,學(xué)會(huì)全面地考察事物。
一、體現(xiàn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式
自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式,它注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的`能力和交流合作的能力。本學(xué)期充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑,小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題讓集體來(lái)解決;小組合作,讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,從而進(jìn)一步體會(huì)文章的中心。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè),感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、 重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練
學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力較差,比如說(shuō)常寫(xiě)錯(cuò)別字,寫(xiě)文章病句多,表達(dá)不清晰等等。本學(xué)期我注重了這方面的訓(xùn)練,訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句,句不離篇。再如對(duì)生字的教學(xué)方法多樣,有比較法,有重點(diǎn)突破法,有歸類(lèi)法等等?傊窍朕k法讓學(xué)生記住守成規(guī)的思維定勢(shì)、開(kāi)闊思路,有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù),也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文,思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的、主題上的。許多事實(shí)證明,變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力,使學(xué)生山想象豐富,學(xué)會(huì)全面地考察事物。
教學(xué)是藝術(shù),反思是為了明天的進(jìn)步,是為了學(xué)生,為了自己教學(xué)水平的不斷提高。在今后的教學(xué)中,我將不斷改善自己的教學(xué)過(guò)程,在反思中完善自己,在反思中成長(zhǎng),繼續(xù)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論,繼續(xù)新課程教學(xué)實(shí)踐,在教學(xué)的道路上寫(xiě)下美麗的詩(shī)篇。
【小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《語(yǔ)文》小學(xué)五年級(jí)的教學(xué)反思04-02
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思12-07
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教學(xué)反思02-08
教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思04-19