小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思（通用5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思1
本節(jié)課我沒(méi)有完全照搬課本上的例題1，而是利用例題1從18/24入手，讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，找出幾個(gè)與它們大小相等的分?jǐn)?shù)。學(xué)生通過(guò)寫分?jǐn)?shù)、說(shuō)理由自然地復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。使學(xué)生在解決問(wèn)題中自然而然地進(jìn)入探究新知的狀態(tài)。然后板書36/48＝18/24＝9/12＝3/4 ，通過(guò)“比較這些相等分?jǐn)?shù)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”， 分?jǐn)?shù)的分子和分母的數(shù)字都變小了，是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)除以了相同的數(shù)，即分子和分母的公因數(shù)，從而引出約分的概念�！�36/48約分成3/4后還能繼續(xù)再約分嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出“分子和分母是互質(zhì)數(shù)的分?jǐn)?shù)，叫做最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)” “你能舉出幾個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生不斷地說(shuō)，真正理解什么是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。之后是學(xué)習(xí)例題2約分的書寫格式及約分的方法。約分中用分子和分母的公約數(shù)去除它們的方法和算理，都很容易掌握，但是要能準(zhǔn)確熟練地進(jìn)行約分，必須要求學(xué)生掌握好求幾個(gè)數(shù)的公約數(shù)，最大公約數(shù)，判斷互質(zhì)數(shù)，除法口算等舊知識(shí)。學(xué)生們基本上都對(duì)一次約分的方法感興趣，但一次約分的要求更高，就是要一眼找出分子分母的最大公因數(shù)。
通過(guò)一系列遞進(jìn)式的探索活動(dòng)，我讓學(xué)生自己通過(guò)體驗(yàn)歸納總結(jié)，舉例驗(yàn)證，由內(nèi)到外的理解概念的意義，打破了概念教學(xué)教師一味講解的模式，層層深入，激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生有足夠的空間和時(shí)間去領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，從而成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思2
負(fù)數(shù)的教學(xué)，它是小學(xué)階段新增的內(nèi)容，它把小學(xué)階段數(shù)的教學(xué)從自然數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)范圍擴(kuò)大到了有理數(shù)范圍。學(xué)習(xí)的面就廣了，學(xué)生考慮問(wèn)題就要全面、周到。在教學(xué)第一節(jié)課認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生學(xué)得比較輕松，愉快，很快知道正數(shù)和負(fù)數(shù)是表示兩個(gè)相反的量，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。而第二課時(shí)比較大小時(shí)，是先以大樹為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，如何在一條直線上表示出他們運(yùn)動(dòng)后的情況，引出數(shù)軸，使學(xué)生知道在數(shù)軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊，即負(fù)數(shù)都比0小，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都比0大。
對(duì)于正數(shù)的比較，因?yàn)槭桥f知識(shí)，所以不在話下。而對(duì)于負(fù)數(shù)的大小比較，能憑借著數(shù)軸進(jìn)行比較，脫離數(shù)軸時(shí)，尤其是像—1/3與—1/4這樣的分?jǐn)?shù)比較大小，很容易出錯(cuò)。因此先讓學(xué)生憑借數(shù)軸來(lái)比較負(fù)數(shù)的大小，然后找出規(guī)律，總結(jié)出比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小，可以先比較與其對(duì)應(yīng)的兩個(gè)正數(shù)的大小，對(duì)應(yīng)的正數(shù)大的那個(gè)負(fù)數(shù)反而小。
第三課時(shí)練習(xí)課，值得思考的是要不要進(jìn)行拓展呢？如潛水艇甲所在高度為海拔為—50米，潛水艇乙所在的高度比甲高出20米，則潛水艇乙所在的高度是多少米？這要用到正負(fù)數(shù)的加減法。要不要進(jìn)行教學(xué)呢？學(xué)生會(huì)接受嗎？我想了想，還是教一教吧？讓有能力的同學(xué)去掌握，沒(méi)能力的憑借數(shù)軸來(lái)掌握。
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思3
我曾經(jīng)對(duì)“相信學(xué)生，他們就會(huì)給你一個(gè)驚喜”有些懷疑�？墒俏疑线^(guò)《解決問(wèn)題》這節(jié)課后，讓我真是有了一些感觸。
這節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生分析過(guò)信息之后，先把解決的權(quán)利交個(gè)學(xué)生，不限方法，只要能解決就可以。學(xué)生開始進(jìn)行小組合作，在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，開始討論，尋求解決的方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生討論結(jié)束，就開始進(jìn)行小組展示。第一個(gè)展示的是胡洋這個(gè)小組，在巡視的過(guò)程中，我也沒(méi)發(fā)現(xiàn)她們發(fā)現(xiàn)的兩種方法。心想說(shuō)一種，再找一個(gè)小朋友展示另外的方法，當(dāng)我說(shuō)：“好的，你們得真完整，請(qǐng)回座位。”胡洋就趕快說(shuō)：“老師，我們還有一種方法呢？”我只能讓他展示了。這時(shí)候，我真感到有點(diǎn)慚愧，小看自己的學(xué)生了！
上展示臺(tái)時(shí)，他們沒(méi)有展示是用什么方法？是用線段畫，還是畫圖形。我也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的方法，想得還可以。下課了，我班學(xué)生的桌子旁有一個(gè)紙片平均折成了8份，我不分青紅皂白批了他一頓，沒(méi)有給他一絲機(jī)會(huì)，覺(jué)得自己很會(huì)處理問(wèn)題，課后我們進(jìn)行研討，席主任的話真是如雷灌耳，給我驚醒。一個(gè)紙片是學(xué)生解決問(wèn)題的一種方法。我當(dāng)時(shí)真是無(wú)地自容，竟沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的'智慧，還狠狠地批評(píng)他一頓，這不就是自己孤陋寡聞嗎？學(xué)生的表現(xiàn)如何的完美，為什么沒(méi)有給他解釋的機(jī)會(huì)�。�
這節(jié)課，給我很大的打擊，不是學(xué)生沒(méi)抓住關(guān)鍵，而是自己的淺薄否定了他們。真的，憑自己的經(jīng)驗(yàn)用事，人內(nèi)心相信學(xué)生，肯定學(xué)生，他們一定會(huì)給你一個(gè)精彩，一個(gè)驚喜，相信自己的學(xué)生吧！
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思4
泰戈?duì)栍幸痪涿哉f(shuō)得好"我們把世界看錯(cuò)了，卻反而說(shuō)世界欺騙了我們"。我們面對(duì)的是少年兒童，是有鮮明個(gè)性的活生生的人，每一個(gè)兒童都是一個(gè)珍貴的生命，每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫卷，我們每一個(gè)人都應(yīng)該珍愛(ài)他們。
1、和諧課堂，快樂(lè)學(xué)習(xí)
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的園地，教師工作的根據(jù)地，我們應(yīng)該重視課堂教學(xué)。把和諧帶入課堂，使課堂充滿活力。只有在寬松、平等、和諧、生動(dòng)、充滿活力的氛圍，才能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，創(chuàng)造思維。教師的教學(xué)藝術(shù)不僅在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師應(yīng)把愉快與熱情傳給學(xué)生，使學(xué)生受到潛移默化的影響，從而心情愉快充滿激情地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。
2、生活課堂，更有意義
生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)與生活永遠(yuǎn)無(wú)法割舍。離開生活的數(shù)學(xué)是蒼白無(wú)力的。數(shù)學(xué)只有在實(shí)踐中得以延伸。生活是數(shù)學(xué)的生命之源。
教師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)造條件，將課堂與學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生如身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，激發(fā)思維。如我們學(xué)習(xí)《四邊形》一章中，判斷“等底等高的兩個(gè)平行四邊形拼在一起還是平行四邊形”咋一看沒(méi)錯(cuò)。但通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手操作就會(huì)發(fā)現(xiàn)“等底等高的兩個(gè)平行四邊形拼在一起不一定還是平行四邊形”。
3、靈活課堂，輕松學(xué)習(xí)
學(xué)生不是學(xué)習(xí)機(jī)器，教師應(yīng)合理科學(xué)安排。改變超強(qiáng)度、大題量、機(jī)械訓(xùn)練，用時(shí)間加汗水提高成績(jī)的陳舊做法，要提倡精講精練。只講思路、講方法、引導(dǎo)自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，把學(xué)生思考的時(shí)間還給學(xué)生，把思維過(guò)程還給學(xué)生，培養(yǎng)激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。如教學(xué)“一個(gè)鈍角中去掉一個(gè)銳角，剩下的是什么角”就不能固定一個(gè)答案。再如估算“390×15”答案可以是7800，也可以是8000。凡事不可一概而論，要學(xué)生靈活掌握及運(yùn)用。而實(shí)際生活中如“四年級(jí)同學(xué)去秋游。每套車票和門票49元，大約準(zhǔn)備多少錢？”算式49×104這里49看作50，但104則看作110不能看作100，這樣才合理更實(shí)際。
面對(duì)應(yīng)用題不得死板硬套，應(yīng)掌握方法，有些題有多種解法。有的題可從問(wèn)題著手，有的題則從已知條件著手。只有掌握了方法，舉一反三，就可做到輕輕松松學(xué)好數(shù)學(xué)。
4、幽默課堂，充滿活力
一個(gè)有幽默感的人，定受大家的喜愛(ài)，幽默驅(qū)趕煩惱，帶來(lái)歡笑。學(xué)生也喜歡有幽默感的教師，在教學(xué)中恰倒好處的課堂幽默，完全可驅(qū)趕學(xué)習(xí)的疲勞，活躍課堂氣氛。同時(shí)能開拓學(xué)生思維的敏捷和判斷力，能進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。如一次一學(xué)生在課堂老往后轉(zhuǎn)，還不時(shí)說(shuō)話，我看了他幾回，他仍然旁若無(wú)人視而不見(jiàn)，我不動(dòng)聲色走到他身前，話鋒一轉(zhuǎn)提高嗓門對(duì)著他說(shuō)“你屁股上按了滾珠兒啥”從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這句話的同學(xué)一下全樂(lè)了全變精神了，看著這位同學(xué)會(huì)心地笑。接著我意外發(fā)現(xiàn)這下所有的學(xué)生都聚精會(huì)神地聽(tīng)，仿佛一下精神百倍。此時(shí)此刻我頓時(shí)明白，幽默讓我讓學(xué)生得到美的體驗(yàn)，感受到幽默的魅力。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)充滿學(xué)問(wèn)充滿魅力，數(shù)學(xué)課堂更是魅力無(wú)窮。教師只有做有心人，善學(xué)善鉆善創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂就會(huì)生機(jī)勃勃，課堂會(huì)更精彩。
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思5
我一直是一名語(yǔ)文老師，11月9日，有幸到磚埠小學(xué)聽(tīng)了三節(jié)數(shù)學(xué)課。總體感覺(jué)很好，比以往見(jiàn)過(guò)的數(shù)學(xué)課都好，其中有三點(diǎn)感受較深。
新課程的理念在課堂中都有了較為充足的體現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，注重以活動(dòng)貫穿課堂，學(xué)生能夠在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓教于樂(lè)！在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師都比較注重，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，樹立自信。這兩點(diǎn)都有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而興趣是打開知識(shí)大門的鑰匙，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，對(duì)于提高學(xué)生基本素質(zhì)有極大的作用。另外新課程理念還體現(xiàn)在數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更加緊密，更加多元，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)的實(shí)用性……
細(xì)節(jié)決定成敗。在《可能性》上，上課初始，學(xué)生回答拋硬幣正面朝上的可能性是50%，教師想讓學(xué)生回答1/2。于是，教師就引導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生偏偏不彈弦，回答的亂七八糟。教師反復(fù)引導(dǎo)無(wú)果，終按捺不住怒火發(fā)作。自此，課堂氣氛直轉(zhuǎn)而下，學(xué)生不敢舉手，教師也喪失信心。50%=1/2如此簡(jiǎn)單，如此沒(méi)有價(jià)值，如此和教學(xué)目標(biāo)“可能性”風(fēng)馬牛不相及，卻成為了本節(jié)課的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)！其實(shí)我感覺(jué)在這里老師完全可以說(shuō)出來(lái)，50%=1/2對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)講太簡(jiǎn)單了，太沒(méi)有思考價(jià)值了。它之所以難，難在于學(xué)生猜測(cè)老師的心思，“女孩的心思你別猜”，猜心思是件很傷腦筋的事情。我們很多時(shí)候都演繹了這一幕：因猜一個(gè)沒(méi)有多少價(jià)值的心思（或者說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案）而影響了課堂進(jìn)度，影響了師生的情緒。
習(xí)慣訓(xùn)練的最高點(diǎn)應(yīng)該是思維習(xí)慣，思維的訓(xùn)練是數(shù)學(xué)課的重要價(jià)值。我記得初中時(shí)一位臨時(shí)代課的數(shù)學(xué)教師說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)是尋求最簡(jiǎn)單的科學(xué)�！边@種尋求的途徑就是人的思維方式。在《7的乘法口訣》一課中，有些教師認(rèn)為應(yīng)出現(xiàn)加法算式，而二小的王老師說(shuō)教參中明確說(shuō)過(guò)234口訣時(shí)需出現(xiàn)，這節(jié)課不必再出現(xiàn)。我個(gè)人認(rèn)為這樣做有助于學(xué)生乘法思維的形成，雖然利用加法體現(xiàn)了多種方法、分散思維的訓(xùn)練，但是當(dāng)前是學(xué)習(xí)乘法，而且前面已有這種鋪墊，反復(fù)出現(xiàn)加法，不利于乘法思維的形成。再說(shuō)教參中既然如此說(shuō)，就肯定有它的原因、依據(jù)，我們不能在解讀教材不清的情況下，就想當(dāng)然，這是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。再如《口算乘法》一課，30×3=90，學(xué)生說(shuō)他的計(jì)算方法是30+30+30=90，一連兩位學(xué)生都是如此。而本課的目標(biāo)是填零的乘法，前面例題已經(jīng)講過(guò)，學(xué)生仍然按老路子做，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有這種思維這就是放著大道不走非走小道。何況本節(jié)課就是教學(xué)生如何走上高速呢？我個(gè)人認(rèn)為這時(shí)老師不應(yīng)該肯定，更不能表?yè)P(yáng)，而應(yīng)該問(wèn)“有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的計(jì)算方法。”從而引導(dǎo)學(xué)生走高速—既快又安全。作為數(shù)學(xué)教師我們應(yīng)該時(shí)刻牢記數(shù)學(xué)訓(xùn)練就是思維的訓(xùn)練。
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