小學(xué)語(yǔ)文《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思
作為一名人民老師,我們的工作之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思1
《爺爺和小樹(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的故事:冬天,爺爺給小樹(shù)穿上暖活的衣裳,小樹(shù)不冷;夏天,小樹(shù)撐開(kāi)綠色的小傘為爺爺遮涼,爺爺不熱了.表現(xiàn)出人與樹(shù)之間的關(guān)系的密切,和諧。教學(xué)的重點(diǎn)是:認(rèn)識(shí)生字,理解重點(diǎn)詞句和練習(xí)朗讀。在教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面的指導(dǎo):
一、以識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn)。在課文教學(xué)時(shí),重視讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字,了解字詞的意思,并運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生識(shí)記漢字。如“爺”字的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,再以實(shí)物形象幫助識(shí)記字形,這符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。為了突破重點(diǎn),我制作了課件輔助教學(xué),收到了意想不到的效果。識(shí)字教學(xué)時(shí),有的學(xué)生注意力開(kāi)始分散,用動(dòng)畫(huà)的形式識(shí)字可以重新吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,提高識(shí)字的效率。
但是寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間,是安排在課中識(shí)字后,還是安排在專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)字課來(lái)指導(dǎo)比較好,這個(gè)問(wèn)題我也不很清楚?傆X(jué)得在一堂課中,寫(xiě)字的地位并不是非常的突出。
二、把備學(xué)生作為重要的環(huán)節(jié)。在各個(gè)環(huán)節(jié)安排上,考慮到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng),注意力持久不夠的特點(diǎn),努力做到有收有放,有靜有動(dòng)。 一年級(jí)學(xué)生有意注意雖然在發(fā)展,但無(wú)意注意仍然占優(yōu)勢(shì)。他們注意不穩(wěn)定,不持久,容易被新鮮的刺激所吸引,受興趣和情緒所支配。因此,在識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)我根據(jù)以上特點(diǎn),將生字的鞏固和要認(rèn)的字詞寓于摘蘋(píng)果的游戲之中,強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又鞏固了所學(xué)的生字。我認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的每一次發(fā)言,觀察學(xué)生的一言一舉,明辨教學(xué)互動(dòng)中出現(xiàn)的“風(fēng)雨”和“陽(yáng)光”,加以積極引導(dǎo)和鼓勵(lì),收獲了許多真誠(chéng)地感動(dòng)。
三、以培養(yǎng)習(xí)慣為重要任務(wù)。低年級(jí)課堂教學(xué),我一直在努力營(yíng)造一種活潑生動(dòng),動(dòng)中有序的學(xué)習(xí)氛圍,但是,如果常規(guī)紀(jì)律沒(méi)抓好,生動(dòng)會(huì)是一句空話(huà)。所以對(duì)于一年級(jí)學(xué)生,抓好課堂常規(guī),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。低年級(jí)的養(yǎng)成教育需要老師各方面都要“細(xì)”。因此我在一些細(xì)小處適時(shí)抓住孩子心里加以鼓勵(lì),如學(xué)生在出示小樹(shù)說(shuō)話(huà)時(shí)我要求孩子們說(shuō)完整的話(huà),有孩子說(shuō)的好時(shí)表?yè)P(yáng)他說(shuō)“你的知識(shí)真豐富”。初讀課文時(shí)鼓勵(lì)孩子拿起筆邊讀邊畫(huà)出生字加強(qiáng)記憶。只有教師事無(wú)巨細(xì),處處為人師表,才能培養(yǎng)出事無(wú)巨細(xì)的接班人。
通過(guò)這節(jié)課,我真正了解到了學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在今后的教學(xué)中,我還要多看、多思、多總結(jié),讓自己課堂更加愉快。
小學(xué)語(yǔ)文《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思2
課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的事。這是一篇情意濃濃的課文,讓小朋友在積累語(yǔ)言之余,將稚嫩純潔的雙眼投向周?chē)男…h(huán)境,從小關(guān)注環(huán)境,愛(ài)護(hù)環(huán)境。課文短小簡(jiǎn)單,其中兩個(gè)比喻句“爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳”,“小樹(shù)給爺爺撐開(kāi)綠色的小傘”,富有童趣,充滿(mǎn)詩(shī)意,是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的切入點(diǎn)。
【章國(guó)麗的修改】
認(rèn)字教學(xué)時(shí),注意讀準(zhǔn)“穿、傘、暖、冷”的字音。要認(rèn)識(shí)的10個(gè)生字多為單音節(jié)詞,適宜隨課文分散認(rèn)字。從字形上看形聲字居多,本課要隨生字認(rèn)識(shí)“父、刂、冫、人、灬”5個(gè)偏旁。根據(jù)生字的特點(diǎn),也可從偏旁入手,相對(duì)集中認(rèn)字。如,先復(fù)習(xí)“、日、纟、”4個(gè)偏旁,再認(rèn)本課5個(gè)新偏旁,并適當(dāng)說(shuō)明“冫、灬、刂、父”所表示的意思。然后讓學(xué)生到生字表里找找9個(gè)偏旁分別藏在什么字里,借助拼音,看看課文,想想怎樣記住它。在學(xué)生議論中會(huì)發(fā)現(xiàn)有的用熟字換部件,有的用事物的樣子(傘)就可以記住字形。
【章國(guó)麗的反思】
運(yùn)用想象,延伸課外。小學(xué)生是最富想象力的。本課富有童趣,從而設(shè)計(jì)“假如你是小樹(shù),你會(huì)說(shuō)些什么?”“爺爺和小樹(shù)之間會(huì)說(shuō)些什么?”來(lái)激活學(xué)生的思維,充分利用學(xué)生平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的積累,給小樹(shù)加以人物化的想象。本課結(jié)束,以樹(shù)木對(duì)我們?nèi)祟?lèi)的作用,作為課外的延伸,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)樹(shù)木,珍惜自然的美好情感。
【楊麗英的修改】
環(huán)保教育:
1、同學(xué)們,爺爺這么愛(ài)護(hù)小樹(shù),那我們應(yīng)該怎樣做?(也要愛(ài)護(hù)小樹(shù))小朋友你們?cè)倏纯次覀兊男@怎么樣?(很美麗)那你們又應(yīng)該怎樣做呢?
2、小結(jié)。剛才,小朋友個(gè)個(gè)都說(shuō)得很好,相信你們以后也會(huì)做得很棒,那么我們的校園會(huì)更美,更綠。你們就很自豪地對(duì)別人說(shuō):我們的學(xué)校是一個(gè)美麗的大花園。
齊讀全文。(要求:有感情、有表情地朗讀)
總結(jié):今天我們學(xué)習(xí)了《爺爺和小樹(shù)》,小朋友都明白了要愛(ài)護(hù)小樹(shù),愛(ài)護(hù)花草,愛(ài)護(hù)大自然的一切。
【楊麗英的.反思】
今天上《爺爺和小樹(shù)》,我很開(kāi)心。在學(xué)習(xí)生字“暖”時(shí),讀了生字后,我問(wèn)孩子們暖嗎?“暖!”有幾個(gè)甚至作出很陶醉的樣子!澳睦锱四?”孩子們都知道我指的是字形。有孩子說(shuō):“暖的左邊有個(gè)日,日就是太陽(yáng),所以很暖!”我?guī)ь^鼓起掌來(lái)!這時(shí)候又有孩子舉起了小手:“因?yàn)榕挠疫吺莻(gè)愛(ài),在家里有爸爸媽媽的愛(ài),所以很暖!”雖然暖的右邊并不是一個(gè)愛(ài),可是我還是帶頭鼓起了掌,我覺(jué)得這才是一個(gè)懂得愛(ài)的孩子。當(dāng)著所有小朋友的面,我送給她一朵小紅花,并且說(shuō):“你的發(fā)言是這堂課到現(xiàn)在為止最精彩的!”在之后的“冷”教學(xué)中,我采用了同樣的方法。有孩子說(shuō):“冷的左邊是兩點(diǎn)水,就像是兩塊冰,所以很冷!”“因?yàn)槔涞挠疫叺娜司拖袷莻(gè)屋頂,下面的一點(diǎn)就像是屋檐下滴下的一滴冰水,好冷!”最后還打了個(gè)寒戰(zhàn)!我一直希望我的孩子能夠變得更感性,我想在這個(gè)環(huán)節(jié)中他們做到了。課文繼續(xù)上,讀完第一自然段后,我出示了一棵小樹(shù),并且問(wèn)孩子們“這是一棵怎樣的小樹(shù)?”我希望孩子們能對(duì)小樹(shù)有個(gè)總體的感性認(rèn)識(shí)。有孩子說(shuō):“這是一棵漂亮的小樹(shù)!”“這是一棵綠綠的小樹(shù)!”“這是一棵又綠又高的小樹(shù)!”“這是一棵快樂(lè)的小樹(shù)!”答案到此,我十分滿(mǎn)意!盀槭裁催@棵小樹(shù)很快樂(lè)呢?”孩子認(rèn)真的說(shuō):“因?yàn)闋敔斀o小樹(shù)穿上了暖和的衣裳!”“僅僅是這樣嗎?”我希望孩子們能更深入一些!耙?yàn)樾?shù)有爺爺?shù)年P(guān)懷,所以很快樂(lè)!”這回我沒(méi)有鼓掌,孩子們自己鼓起了掌。
小學(xué)語(yǔ)文《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思3
《爺爺和小樹(shù)》是人教版新課標(biāo)教材的一年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文。本課以蘊(yùn)含著保護(hù)環(huán)境,人與自然和諧相處的教育因素,以?xún)和目谖菙⑹,?cè)重了對(duì)人和樹(shù)之間的親密關(guān)系。故事情節(jié)簡(jiǎn)單易懂。
因此,在學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課的生字,熟讀課文以后。通過(guò)觀察課文中的插圖,學(xué)生表演、朗讀、對(duì)話(huà)等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí),感悟課文內(nèi)含,讓學(xué)生潛移默化地受老爺爺愛(ài)護(hù)小樹(shù)的行為感染,從而養(yǎng)成從小愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的意識(shí)。
隨著學(xué)生活動(dòng)的展開(kāi),他們會(huì)在與教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生出新的目標(biāo)、新的問(wèn)題、新的價(jià)值觀。甚至?xí)岢鲱?lèi)似的問(wèn)題:
、贋槭裁葱(shù)要穿上暖和的衣裳?
、诩偃缧(shù)不穿會(huì)怎樣?
、蹱敔敒槭裁匆獛退?
、艽┥狭艘律训男(shù)會(huì)怎樣?
⑤他們會(huì)怎么說(shuō)?
、藜偃缡俏矣謺(huì)怎樣?
新課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)”就是要求教師不要把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是要學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,獲得結(jié)論的過(guò)程。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中我們過(guò)多倚重了“接受性學(xué)習(xí)”把它置于中心,新課標(biāo)確立了“研究性學(xué)習(xí)”的重要性是把它作為一種學(xué)習(xí)方式滲透于所有活動(dòng)之中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自己的立場(chǎng)與課文交互作用出發(fā),發(fā)揮自己的獨(dú)特性和具體性。
研究性學(xué)習(xí)具有濃厚的人文精神,它尊重每個(gè)活生生的現(xiàn)實(shí)生活,在根本上創(chuàng)設(shè)兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境,引導(dǎo)兒童從問(wèn)題情境中適合自己的探究過(guò)程,讓學(xué)生親近自然,關(guān)愛(ài)自然,懂得人與自然和諧相處,使學(xué)生自我了解,肯定自我價(jià)值,在互動(dòng)、交往、合作中懂得理解和尊重,形成集體意識(shí),增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和責(zé)任感,學(xué)會(huì)理解他人自覺(jué)從身邊的小事開(kāi)始。
本人的作者正是出于這樣的意圖,希望兒童早日養(yǎng)成隨時(shí)隨地保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和習(xí)慣,經(jīng)常留意身邊需要幫助的人,自覺(jué)樂(lè)意地為他們服務(wù),對(duì)他人富有愛(ài)心。并從而領(lǐng)悟到“幫助別人、快樂(lè)自己”的真諦。
【理念分析】
一、體現(xiàn)實(shí)踐性
在教學(xué)中,采用角色表演、角色朗讀,讓學(xué)生進(jìn)行愉快學(xué)習(xí),領(lǐng)悟人與樹(shù)之間的親密、和諧。
二、體現(xiàn)人文性
以學(xué)生為課堂的主體,讓他們有充分嘗試的機(jī)會(huì)和自主選擇的權(quán)力。在選擇中體驗(yàn)學(xué)習(xí);在互動(dòng)中,相互啟發(fā),拓展思路。
三、情感態(tài)度
架設(shè)生活與教材之間聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn),時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周?chē)挛镉姓_的情感態(tài)度。
〖生字解讀〗
一、快樂(lè)識(shí)字法
。、出示本課生字,讓學(xué)生自由認(rèn)讀,不認(rèn)識(shí)的請(qǐng)教別人或老師,同時(shí)把你學(xué)會(huì)的告訴你的朋友與他們一起分享。
。病⒗蠋煄(lái)了幾個(gè)游戲,你們想玩會(huì)嗎?讀得好的,記得快的,用得好的可以獎(jiǎng)勵(lì)五角星。
、耪O(píng)果游戲。(規(guī)則:能讀、記、組詞、組句,完成這四項(xiàng)任務(wù)的可以摘下蘋(píng)果;直至摘完為止,摘到蘋(píng)果的同學(xué)獎(jiǎng)一顆星,然后重復(fù)進(jìn)行。)
、普遗笥延螒颍航o十個(gè)生字寶寶組詞,組得多的同學(xué)獎(jiǎng)一顆星。
⑶開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。
在整個(gè)識(shí)字過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了以游戲?yàn)檩d體的環(huán)節(jié)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因?yàn)樽R(shí)字是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),根據(jù)學(xué)生記得快,忘得快的特點(diǎn),通過(guò)多種形式的游戲,對(duì)鞏固生字、積累詞語(yǔ)和發(fā)展語(yǔ)言將起到積極的作用。
〖片段分析〗
師:昨天中午,我們班times;times;同學(xué)蒸飯時(shí)忘了放水,結(jié)果蒸出來(lái)的是米,而自己口袋里又沒(méi)有錢(qián),急得直想哭時(shí),有一位同學(xué)從自己里口袋掏出一元錢(qián)給她?吹疆(dāng)時(shí)的情景,你是怎么想的?
生:他真好!
師:是。‘(dāng)一個(gè)人最需要幫助時(shí),你幫助他(她),你們之間會(huì)形成一種什么樣的關(guān)系?
生一:好朋友。
生二:很親密。
生三:喜歡他(她)
……
師:今天老師給你們帶來(lái)了兩位好朋友?想認(rèn)識(shí)他們嗎?
大聲叫:想!
師:請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文第5課《爺爺和小樹(shù)》,看圖讀一讀,他們是因?yàn)槭裁闯闪撕门笥训模砍踝x課文。(借助拼音寶寶試讀,遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)教同桌或老師)。
通過(guò)師生間親切的交談,增進(jìn)親近感。讓他們感到眼前的老師,沒(méi)有高高在上,而是我們學(xué)習(xí)上合作的伙伴。
師:課文講了一件什么事?(指名讀一讀,評(píng)一評(píng),說(shuō)一說(shuō),給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。)
師:出示插圖,看圖,你想對(duì)老師說(shuō)什么?生:自由說(shuō)……
師:是啊,冬天真冷!爺爺和小朋友都穿上了(),(),還()。
生:爺爺和小朋友穿上了棉衣、棉鞋……;還給門(mén)口的小樹(shù)穿上暖和的衣裳。
師:小樹(shù)怎樣了?(生:小樹(shù)不怕冷了……)
師:小樹(shù)為什么不怕冷了?誰(shuí)能把這句話(huà)找出來(lái),讀一讀。
生讀。(讀后給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和糾正)
師:剛才有同學(xué)說(shuō)小樹(shù)沒(méi)有穿上衣裳。∈前。∵@里的衣裳指的是什么?
生:老師!這里說(shuō)的衣裳就是爺爺是用稻草和繩子把小樹(shù)扎起來(lái)。
師:真聰明!對(duì)啊這里的衣裳就是小樹(shù)身上的稻草。
把這段連讀,然后請(qǐng)同學(xué)們看圖,再讀課文,四人小組合作,自編自演,同學(xué)互評(píng)。做到人人參與,選擇自己喜歡的角色,最后選幾組表演──評(píng)議(給予表?yè)P(yáng)、指出需要改正的地方。)
由于故事情節(jié)簡(jiǎn)單,再加之同學(xué)們通過(guò)表演都有親身經(jīng)歷、所以對(duì)語(yǔ)意的感悟較好,特別是有的同學(xué)在做小樹(shù)時(shí),還說(shuō)出了自己的心里話(huà)!袄蠣敔斦婧!我要快快長(zhǎng)大!边@里老師可以適當(dāng)補(bǔ)充,“小樹(shù)長(zhǎng)大能為老爺爺做什么呢?”從而使同學(xué)們知道樹(shù)有那么大的作用,所以老爺爺那樣愛(ài)護(hù)它,從中暗示:幫助別人其實(shí)也在幫助自己。
師:下面請(qǐng)同學(xué)們看第二幅圖,讀課文的第三段,用剛才學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三段(可以小組合作)。
生:學(xué)生讀、看、議……自由進(jìn)入角色。
此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)逐漸進(jìn)入到了課文的情境之中。他們?cè)谕ㄟ^(guò)肢體語(yǔ)言、語(yǔ)氣體會(huì)、自由對(duì)話(huà)等方式。在愉快的表演中對(duì)課文的語(yǔ)言有了更深刻的領(lǐng)會(huì)。我覺(jué)得,這樣做既符合鼓勵(lì)學(xué)生“個(gè)性化閱讀,創(chuàng)造性閱讀”的思想,同時(shí)又打破了傳統(tǒng)的“我講你聽(tīng),我問(wèn)你答,我寫(xiě)你抄,我給你收”的教學(xué)方式。擯棄了以往教師說(shuō)的口干舌燥,學(xué)生還是目瞪口呆的局面。
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