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小學(xué)的音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)反思

時(shí)間:2021-01-03 15:37:28 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)的音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)反思

  識(shí)譜是打開(kāi)音樂(lè)大門的鑰匙。但在我教小學(xué)音樂(lè)這短短的半年時(shí)間,便有著這樣的深刻的體會(huì):學(xué)校音樂(lè)重視識(shí)譜教育,但學(xué)生最沒(méi)有興趣,最弱的也是識(shí)唱簡(jiǎn)譜。對(duì)于音樂(lè)識(shí)譜教學(xué),本人根據(jù)自己的教學(xué),做了以下幾點(diǎn)反思:

小學(xué)的音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)反思

  一、強(qiáng)化聽(tīng)的感覺(jué)。

  音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用,審美主體對(duì)于音樂(lè)的各種聽(tīng)覺(jué)感受能力(節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等)是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)上。聽(tīng)得多了,就自然會(huì)有一些音高的感覺(jué),有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜,學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的'概念。

  比如,在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞,以聽(tīng)領(lǐng)先。重視“聽(tīng)”的教學(xué),強(qiáng)化“聽(tīng)”的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)教學(xué)時(shí)我用的音樂(lè)就是今天要學(xué)的歌曲,讓學(xué)生有個(gè)無(wú)意識(shí)印象,但這種欣賞教師是有意指導(dǎo),為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹,而這時(shí)學(xué)生卻在無(wú)意中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前,我又安排了一次有意欣賞,這屬于誘導(dǎo)性的欣賞,啟發(fā)學(xué)生:“剛才你們?cè)谶M(jìn)音樂(lè)教學(xué)時(shí)聽(tīng)到歌曲是什么情緒的?你聽(tīng)了有什么感受?”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想,指導(dǎo)學(xué)生欣賞,從而對(duì)歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解,同時(shí)旋律、節(jié)奏,在學(xué)生腦中有一定印象,起來(lái)了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡(jiǎn)譜的方法。但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣。所以在聽(tīng)的時(shí)候要變化多種形式,在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強(qiáng)化他們聽(tīng)的感覺(jué)。

  二、利用創(chuàng)編旋律來(lái)提高識(shí)譜能力。

  創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、整個(gè)過(guò)程。識(shí)譜教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容和能力培養(yǎng),都應(yīng)該以即興活動(dòng)的形式給學(xué)生機(jī)會(huì),創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂(lè)基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的敏銳聽(tīng)覺(jué)、迅速反應(yīng)、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感,對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)、形式的感知、對(duì)音樂(lè)的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。

  以教五年級(jí)學(xué)生唱〈唱支最美的歌〉為例。由于這首歌曲具有鮮明的民歌特點(diǎn),所以在學(xué)唱新歌之前,我將樂(lè)曲中的旋律順序打亂,以短小動(dòng)機(jī)為單位排列在一起,先讓同學(xué)們聽(tīng)每組動(dòng)機(jī)的音高,在根據(jù)自己的感覺(jué)重新排列成流暢的旋律,并一起彈唱。這樣,以聽(tīng)為先導(dǎo),創(chuàng)編為手段,然后再讓大家來(lái)聽(tīng)一聽(tīng),唱一唱教材上的歌曲,這樣提高了學(xué)生的識(shí)譜能力,也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

  同樣的,創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣,可以在學(xué)唱新簡(jiǎn)譜之前創(chuàng)編,也可以在學(xué)完了新歌之后來(lái)創(chuàng)編。這樣都能讓同學(xué)們?cè)跇?lè)趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜。

  三、進(jìn)行集中教學(xué)。

  我在網(wǎng)上看到過(guò)金彩云老師講到的“識(shí)譜集中教學(xué)法”,我覺(jué)得很有道理。長(zhǎng)期以來(lái),我們的音樂(lè)教學(xué)都是把識(shí)譜隨課文分散教學(xué)的,要求有條件的學(xué)校在小學(xué)階段基本完成簡(jiǎn)譜識(shí)譜任務(wù),在初中階段基本完成五線譜識(shí)譜任務(wù)。事實(shí)上,這個(gè)任務(wù)遠(yuǎn)沒(méi)有完成,也不可能完成。首先,這種過(guò)分分散的識(shí)譜教學(xué)法違反了記憶規(guī)律。音樂(lè)課不是每天都有的,更不是每堂課都只學(xué)識(shí)譜內(nèi)容,很難及時(shí)組織復(fù)習(xí)。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘前面,缺少連續(xù)性,形不成系統(tǒng),效果自然不佳。其次,分散識(shí)譜教學(xué)束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。按目前課程的編排體系組織教學(xué),學(xué)生不可能在一個(gè)相對(duì)較短的時(shí)期內(nèi)獲得初步的識(shí)譜能力。小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍然無(wú)法獨(dú)立視唱簡(jiǎn)譜。

  集中識(shí)譜教學(xué)法是一種可以幫助我們走出困境的可行性選擇。所謂“集中識(shí)譜教學(xué)法”,即縮短戰(zhàn)線,集中一點(diǎn)打殲滅戰(zhàn),把原來(lái)需要用整個(gè)小學(xué)、初中階段來(lái)學(xué)習(xí)的識(shí)譜內(nèi)容集中安排到小學(xué)二年級(jí)或三年級(jí)、初中一年級(jí),用二到三個(gè)學(xué)期學(xué)完。這樣,一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊,可以克服識(shí)記方面的困難;另一方面,學(xué)生可以提前掌握簡(jiǎn)單的獨(dú)立視唱技能,使他們學(xué)得積極主動(dòng),進(jìn)一步激發(fā)興趣,到小學(xué)或初中畢業(yè)時(shí),他們就基本上具備了應(yīng)有的識(shí)譜技能,能夠比較熟練地聽(tīng)唱和視唱簡(jiǎn)單的曲譜了。

  當(dāng)然,運(yùn)用“集中識(shí)譜教學(xué)法”,必須由專職音樂(lè)教師或識(shí)譜能力較強(qiáng)的老師任教。同時(shí),音樂(lè)教材要按“集中識(shí)譜法”的要求重新編寫,在時(shí)間分配上也要適中,不是越集中越好。因?yàn)檫^(guò)分集中會(huì)使難度增大,學(xué)生接受不了。

  新的課程標(biāo)準(zhǔn)讓我們一改以前依*灌輸,偏重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的傳承式教學(xué)取而帶之的是一種綜合知識(shí)的運(yùn)用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念。在音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)中中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)需要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生主動(dòng)走入音樂(lè)中去尋找,探索和創(chuàng)造,在美妙的音樂(lè)中挖掘自己的潛力,培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想象力,審美力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

  奧爾夫曾說(shuō)“讓孩子自己去尋找、自己去創(chuàng)造音樂(lè),是最重要的!蔽覀儜(yīng)大膽放手,讓孩子們?cè)诙鄻佣_(kāi)闊的活動(dòng)空間自主并自由地尋找、感受和體驗(yàn)音樂(lè)帶給他們的快樂(lè),并在快樂(lè)中更好地體驗(yàn)音樂(lè)的美妙。

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