小學(xué)《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思范文
身為一位到崗不久的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的小學(xué)《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思范文1
今天的課上得很不順利，主要是表達(dá)方面的問(wèn)題。
我從復(fù)習(xí)積的變化規(guī)律入手，再引出研究除法中的一些規(guī)律。我沒(méi)有采用課本上的例題，而是先讓學(xué)生口算100÷50，然后讓學(xué)生依據(jù)這道題，寫(xiě)出一些相關(guān)的除法算式，我把學(xué)生說(shuō)的算式寫(xiě)成了兩列，一列是被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘相同的數(shù)，另一列是同時(shí)除以相同的數(shù)的，然后讓學(xué)生結(jié)合每道題觀察與100÷50有何變化，只有個(gè)別學(xué)生愿意表達(dá)自己的看法，我估計(jì)其他學(xué)生不會(huì)組織自己的語(yǔ)言，好不容易說(shuō)出來(lái)了，然后讓學(xué)生比較與書(shū)本概括的有何不同時(shí)，都能發(fā)現(xiàn)“0除外”，但是問(wèn)及其為什么加上這句話(huà)時(shí)就無(wú)語(yǔ)了，看來(lái)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)很不扎實(shí)。
課本“想想做做”的四道題只完成了三道，關(guān)鍵是前面讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律所用的時(shí)間太多了�？偟母杏X(jué)，今天的課死氣沉沉的，只有幾個(gè)同學(xué)在發(fā)言，即使有些同學(xué)發(fā)言了，也說(shuō)不完整，是不是平時(shí)我讓學(xué)生練習(xí)表達(dá)得不夠，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的方法是否要改進(jìn)，這個(gè)值得我去好好思考的。
小學(xué)《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思范文2
《商不變的性質(zhì)》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容,本節(jié)課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀察和探索,能夠發(fā)現(xiàn)理解商不變的規(guī)律,并能夠靈活運(yùn)用這個(gè)規(guī)律解決問(wèn)題。
整節(jié)課下來(lái)沒(méi)有能達(dá)到自己預(yù)設(shè)的.教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課我是想讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算兩組題目,然后通過(guò)觀察和思考發(fā)現(xiàn)兩組算式中的規(guī)律,但在實(shí)際教學(xué)中刪了一組算式,直接通過(guò)孫悟空分桃的故事導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)例子恰好是個(gè)特殊的例子,即相鄰算式中的被除數(shù)和除數(shù)是擴(kuò)大10倍或縮小10倍,因此多數(shù)學(xué)生得到的規(guī)律是:從上往下看被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘10,從下往上看被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以10(在這里我希望學(xué)生們得到的結(jié)論是被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)),雖然,我讓學(xué)生去比較了第一個(gè)和第三個(gè)式子,但是學(xué)生的思維好像定勢(shì)了,這堂課開(kāi)放的不夠,在某些環(huán)節(jié)上沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去體驗(yàn)和反思。主要是在第一部分我舉的例子少,學(xué)生感悟得不深刻,因此有些學(xué)生并沒(méi)有理解商不變的規(guī)律。
在學(xué)生對(duì)商不變規(guī)律還是似懂非懂的前提下,就讓學(xué)生自己舉例,顯得太過(guò)勉強(qiáng)。雖然一部分學(xué)生能舉出例子來(lái)加以驗(yàn)證,能夠得出:被除數(shù)與除數(shù)都要擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù),商才能不變。但因?yàn)槿鄙賹?shí)例的支撐,得出的結(jié)論就顯得有點(diǎn)蒼白,而且對(duì)學(xué)生印象不夠深刻。因?yàn)楹ε聦W(xué)生弄不懂就反復(fù)講解,反復(fù)強(qiáng)調(diào),結(jié)果讓已經(jīng)弄懂的學(xué)生反而迷惑了。時(shí)間都浪費(fèi)在前面的講解上,后面沒(méi)有時(shí)間練習(xí),學(xué)生沒(méi)有得到深入理解商不變規(guī)律的機(jī)會(huì)。
通過(guò)對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)與教學(xué)讓我體會(huì)到作為教師在吃透教材的同時(shí),要多從學(xué)生的角度出發(fā),以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點(diǎn)去精心安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法,才能使學(xué)生少走歪路,學(xué)得容易、學(xué)得輕松、學(xué)得牢固,真正達(dá)到減負(fù)增效的目的。
總而言之,我認(rèn)為這節(jié)課沒(méi)有達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo),效果不是太好。
小學(xué)《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思范文3
一、直入主題
最初的教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)“猴王分桃”的教學(xué)情境，但我認(rèn)為教學(xué)情境比較老化，同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)把學(xué)生放到一個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)不是很明確的位置，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也同樣顯得“泛”而不“精”，導(dǎo)致學(xué)生的回答漫無(wú)邊際，難以實(shí)質(zhì)性地觸到商不變時(shí)被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律上去；因此，決定將“猴王分桃”的故事放入發(fā)散思維的環(huán)節(jié)中，直接從計(jì)算引入課題。
這樣的引入，學(xué)生能直接切入主題，并有足夠的時(shí)間讓學(xué)生觀察、思考和發(fā)現(xiàn)隱含在算式中的變化規(guī)律；同時(shí)，在學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律時(shí)，不對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)加以限制，而是及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證、反思自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，肯定自己的成功，發(fā)現(xiàn)自己的不足，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力和探究意識(shí)，課堂教學(xué)效率明顯得到提高。
二、引導(dǎo)總結(jié)
在總結(jié)規(guī)律的時(shí)候，不是急于總結(jié)歸納，而是讓學(xué)生根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，寫(xiě)出一組商不變的除法算式，讓學(xué)生在寫(xiě)算式的過(guò)程中感悟規(guī)律的真正含義和思考怎樣把規(guī)律所蘊(yùn)涵的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，學(xué)生寫(xiě)算式并沒(méi)有泛泛而寫(xiě)，而是老師寫(xiě)出一個(gè)算式，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行變化，突出了教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握變化的規(guī)律，又能更好地在匯報(bào)活動(dòng)中幫助學(xué)生思考和理解，同樣體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用。
三、滲透思想
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，貫穿著以知識(shí)與技能目標(biāo)為載體，讓學(xué)生在不斷的觀察、思考，交流與討論的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握觀察——思考——猜想——驗(yàn)證——應(yīng)用的探究方法以及數(shù)學(xué)里的不完全歸納法等數(shù)學(xué)方法，并讓學(xué)生在和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受探究與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
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