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小學(xué)語文植物媽媽有辦法教學(xué)反思

時間:2021-01-02 14:26:21 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)語文植物媽媽有辦法教學(xué)反思范文

  教學(xué)反思有利于教師提升教學(xué)能力,改進(jìn)教學(xué)方法,下面就是小編給大家整理的小學(xué)語文植物媽媽有辦法教學(xué)反思,歡迎大家參考閱讀~

小學(xué)語文植物媽媽有辦法教學(xué)反思范文

  植物媽媽有辦法教學(xué)反思一

  《植物媽媽有辦法》是一首詩歌,運用了擬人的寫法,講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。本課訓(xùn)練學(xué)生讀懂句子,把句子連起來了解節(jié)的內(nèi)容。本課主要培養(yǎng)學(xué)生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力。蒲公英靠風(fēng)傳播種子,蒼耳、石榴都靠動物傳播種子,但又有所不同。

  蒼耳是掛住動物皮毛;石榴是娃娃在鳥肚子睡上一覺。豌豆靠彈力來傳播種子。對于這些學(xué)生缺少生活經(jīng)驗,在學(xué)習(xí)中通過讀課文,讓學(xué)生知道這些植物靠什么傳播種子,再理解感悟怎樣傳播種子,從而了解節(jié)的內(nèi)容,同時培養(yǎng)學(xué)生的理解、概括能力,為今后理解段篇打基礎(chǔ)。為了幫助理解重難點,首先我讓學(xué)生自讀自悟,然后引導(dǎo),借助一些媒體加深理解。蒲公英傳播種子是用錄象展現(xiàn)過程的,讓學(xué)生知道蒲公英靠風(fēng)傳播種子;蒼耳傳播種子是通過投影演示的;石榴傳播種子是通過圖片;豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎(chǔ)上,理解句子,然后同桌交換意見,再利用錄像,直觀形象地幫助學(xué)生理解豌豆蹦跳著離開媽媽,也就是靠彈力傳播種子。在指導(dǎo)朗讀時我讓學(xué)生自由地讀,充分地讀,使學(xué)生在讀中體會,我告訴學(xué)生“詞語寶寶要回家了,請同學(xué)們把他們送回家!

  “如果讀好了,詞語寶寶就回家了!边@樣,一下子激起了學(xué)生的朗讀興趣。俗話說:興趣是最好的老師。對閱讀產(chǎn)生了興趣,就為學(xué)生持續(xù)的閱讀提供了內(nèi)因條件。我把學(xué)生當(dāng)作駕駛員,以對駕駛技術(shù)的評價來代替對學(xué)生朗讀的評價,使學(xué)生完全沉浸在送詞語寶寶的樂趣之中,消除了學(xué)生對自己朗讀水平的擔(dān)憂,增強了他們的自信心,同時也營造了輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛,更激起了學(xué)生的朗讀欲。整個課堂,學(xué)生的朗讀積極性很高,真正實現(xiàn)了“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變。但整堂課上完后我覺得我還有許多做得不夠的地方,如在學(xué)生回答問題時我會搶學(xué)生的話題,學(xué)生對一些字詞的學(xué)習(xí)還停留在表面上,沒有真正滲透,學(xué)生只是一知半解--------是的,在每次課堂教學(xué)反思中不斷成長,不斷進(jìn)步,下一堂課我會努力去做的。

  植物媽媽有辦法教學(xué)反思二

  《植物媽媽有辦法》是一篇非常有趣的科普作品,讀起來瑯瑯上口,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生對蒲公英、蒼耳、豆莢等植物的認(rèn)識各抒已見。

  我在講蒼耳媽媽是怎樣把孩子送走這一段時。突然一個叫小男聲打斷了我小講課!袄蠋煟n耳是不是像耳朵一樣的東西,它怎樣掛住動物的皮毛呀?”一個小男孩怯怯地問。

  “蒼耳不像耳朵,它是小小的……”我不禁驚詫于孩子天真的提問了。小時候我也見過蒼耳,蒼耳掛住我的衣服,多有趣?涩F(xiàn)在,僅僅讓我用語言來描述,顯得多么蒼白。

  我正思考著怎樣回答。忽然,一個聲音傳來:“老師,我知道”。剛從農(nóng)村轉(zhuǎn)學(xué)的賀佳銘舉起了手,“蒼耳是綠色的,橢圓形的,外邊有許多小刺,可掛在衣服上,可好玩了!昨天老師讓咱們預(yù)習(xí),我知道今天咱們要講這一課,我拿了一些”說著,他像變魔術(shù)一樣從抽屜里拿出了一株蒼耳,上面密密麻麻地結(jié)了許多蒼耳,大家的目光一下子集中在一起,紛紛說:“給我看看,給我看看!”王剛很開心:“每人一顆,不準(zhǔn)用手拿,可扎手呢!”說完,他一顆顆地扔向同學(xué)。哦,聰明的學(xué)生,蒼耳已掛在同學(xué)們的袖子上,衣服上了……

  接著,王剛又像小博士一樣,給大家講了豆莢,什么毛豆莢啦、綠豆莢啦等等,講得一臉自豪。同學(xué)們向他投來了羨慕的眼光,這節(jié)課中他也學(xué)地特別的認(rèn)真。哦,不同的生活經(jīng)歷,帶給王剛不同的審美體驗。這一課,他背得特別快,特別熟練。

  課下,回味課上的情景,讓我常常的.體會到,學(xué)生的審美個性差異與其不同的生活經(jīng)歷有密切的關(guān)系,學(xué)生的審美欣賞過程不是被動的感受過程,而是對作品的再度體驗、再創(chuàng)造的過程,它伴隨著豐富的心理活動和思維活動,這些心理活動和思維活動的展開要以生活體驗和生活情感為基礎(chǔ),沒有這一基礎(chǔ),想象的翅膀就飛不起來,對作品的理解和感受就會流于膚淺。課堂上,大部分學(xué)生覺得這篇課文很有意思,很喜歡讀,但對蒼耳等植物的審美感受,由于沒有切身的生活體驗,僅僅停留在課本描繪的字里行間。而賀佳銘,因為生活在農(nóng)村,經(jīng)常于這些植物打交道,才有了比較深刻的審美感受?梢,不同的生活經(jīng)歷帶來不同的審美體驗。

  植物媽媽有辦法教學(xué)反思三

  《植物媽媽有辦法》以詩歌的形式生動形象地介紹了植物傳播種子的辦法,集知識性、趣味性、審美性于一身,深受師生的喜愛。在備課、試講、上課的整個過程中,我一直以“如何體現(xiàn)新課標(biāo)鮮明的人本位思想,尋找適合學(xué)生的教學(xué),真正促使學(xué)生的發(fā)展”指導(dǎo),在這個過程中,我不斷豐富學(xué)生的情感體驗,在不斷的實踐與反思中成長。

  首先我要求學(xué)生能正確地朗讀全詩,初步感知全詩的內(nèi)容,這是引導(dǎo)學(xué)生體驗自己學(xué)習(xí)的成果,看到學(xué)習(xí)的成效,產(chǎn)生對自學(xué)的心理認(rèn)同。接下來我提出問題:你覺得這首詩怎么樣?這個問題指向?qū)W生對全詩的整體的初步感受,學(xué)生能朦朦朧朧地感覺這首詩好美、有趣,于是我順勢引導(dǎo):“為什么這首詩會給我們這樣的感受呢?讓我們再仔細(xì)地讀一讀。”在這個過程中,我充分尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律,采取幻燈演示、動作表演、想像體會、朗讀表達(dá)等方式充分調(diào)動兒童的情感體驗,使他們親歷獲得美、趣、樂的過程,然后我又問:“你現(xiàn)在覺得這首詩怎么樣?”學(xué)生說:“太美了!太有趣了!太好聽了!很動聽。”“給了我們很多知識,我覺得很有意義。”同樣的問題,反映出學(xué)生情感體驗的加深、豐富。這時,我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生:“你能把體會到的這些情感表達(dá)出來嗎?選一種你喜歡的讀書方式自己朗讀全詩!痹趯W(xué)生入情入境的朗讀之后我又加以點撥:“今后拿到喜歡的文章你可以選擇你最喜歡的方式去讀,享受閱讀的樂趣。”這樣做使學(xué)生的情感體驗由對一首詩的關(guān)注升華到對閱讀樂趣的體會,對學(xué)生的發(fā)展有著潛移默化的作用。

  教學(xué)即將結(jié)束時,我設(shè)計了先讓學(xué)生自己說知道哪些植物傳播種子的方法,又出示了椰子靠海水流動傳播種子的幻燈片,讓學(xué)生推測椰子傳播種子的方法,最后出示了四幅圖讓學(xué)生推測傳播方法。這一連串的設(shè)計把學(xué)生的思維引向了更加廣闊的天空,課外閱讀、探究學(xué)習(xí)的樂趣也盡在其中,收到了言已盡而意未盡的效果。

  課堂是師生、生生全方位互動的場所,這種互動不可能是事先設(shè)計好的,老師的教學(xué)機智、教學(xué)敏感、課堂駕馭能力顯得尤為重要,需要我們在實踐中進(jìn)一步錘煉。

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