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小學(xué)三年級語文《蒲公英》教學(xué)反思
《蒲公英》是一則童話故事,全文采用擬人的手法,寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法,結(jié)果他們的命運也各不同從而告訴人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑,有時,有必要聽從長輩的正確教導(dǎo)。
遵循新課標“以人為本,促進個體和諧發(fā)展”的基本理論,根據(jù)課標對中年級閱讀教學(xué)的階段要求和蘇教版教材編寫的意圖。以尊重學(xué)生情感,張揚學(xué)生個性為立足點,圍繞“讀好書”這一教學(xué)重點進行教學(xué)。讓學(xué)生主動積極的思維和情感活動,加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟,悟中讀,使學(xué)生獲得思想啟迪,享受審美樂趣。故確定本節(jié)課的教學(xué)目標為:認知目標——理解重點詞語,會用“囑咐”造句。技能目標——能正確、流利、有感情的朗讀課文。情感目標——通過朗讀感悟,明白我們看事物應(yīng)當全面,不能被事物美麗的外表所迷惑。有時,有必要聽從長輩的正確教導(dǎo)。重點是有感情地朗讀課文,讀中悟,悟中讀。難點是通過朗讀感悟,明白我們看事物應(yīng)當全面,不能被事物美麗的外表所迷惑。
我執(zhí)教的這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下三個新課改的理念:
一、培養(yǎng)學(xué)生收集并處理信息的能力。
語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,使學(xué)生的視野更開闊。因上此新課前,我讓學(xué)生把通過各種途徑收集到的資料在小組內(nèi)交流,把自己小組認為比較有價值的資料與人共享,體現(xiàn)”大語文觀“。
二、以讀為本,讀中感悟,悟中再讀。
依據(jù)閱讀教學(xué)特點和低年級學(xué)生閱讀的認知規(guī)律,這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,避免繁瑣的內(nèi)容分析,以讀代講,充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,把文本讀正確,把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學(xué)生進行語感訓(xùn)練。如:教學(xué)第一自然段時,我創(chuàng)設(shè)朗讀情境,指導(dǎo)學(xué)生朗讀:這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地中去,也許要到天涯海角。如果你
們現(xiàn)在都是蒲公英種子,一陣陣風(fēng)吹過,你們飛到了天空中,朵朵白云從你們身旁飄過,你感覺怎么樣?所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教學(xué)中我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的“讀進去――理解課文,讀出來――表達情感)
三、以人為本,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
《語文課程標準》指出:閱讀是學(xué)生個性化的行為。在教學(xué)中我充分認識到這一點,沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學(xué)生,而是組織學(xué)生展開討論。這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結(jié)果?在討論過程中尊重學(xué)生的體驗,鼓勵學(xué)生暢所欲言,把自己的感悟體驗進行交流,讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中,獲得思想的啟迪,不斷提高認識水平。潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應(yīng)當全面,不能被事物美麗的外表所迷惑。有時,有必要聽從長輩的正確教導(dǎo)。
這節(jié)課也存在一些不足之處,如在讀的形式還夠多,學(xué)生能理解“囑咐”,也會用囑咐練習(xí)說話。但在如何讀好太陽公公囑咐的話時,學(xué)生還未讀出親切關(guān)愛的語氣。如果讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長輩們是怎樣囑咐的,可能效果會更好些。
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