小學(xué)語文《竹鄉(xiāng)之歌》教學(xué)反思
《竹鄉(xiāng)之歌》是北師大版一年級(jí)下冊(cè)第十四單元《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》中新增的一首兒歌。其主題單純、內(nèi)容淺顯、語言簡(jiǎn)練、韻律和諧、富有童趣、貼近兒童的生活。這樣更好地幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)帶有竹字頭的字詞,避免了以往歸類識(shí)字時(shí)只有圖、字的單調(diào)性,使識(shí)字教學(xué)更有趣味性和直觀性。由于一年級(jí)學(xué)生對(duì)生活中的實(shí)物認(rèn)識(shí)深刻,抽象思維是建立在直觀思維基礎(chǔ)上的。所以就針對(duì)他們聽力強(qiáng)、記憶力強(qiáng)的心理特點(diǎn),帶學(xué)生首先反復(fù)朗讀課文,直至背下來,然后縮小語境,摘出詞語、認(rèn)讀,再把單字從這些詞語中摘離出來,把字音與字形對(duì)應(yīng)起來,單獨(dú)識(shí)記,最后把單獨(dú)識(shí)記的漢字放回到課文中,使學(xué)生加深對(duì)字詞的理解,對(duì)詩句的更深領(lǐng)悟。
根據(jù)資源特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征,在教學(xué)本課時(shí),我在原有課件基礎(chǔ)之上增加了文字素材、圖片素材、將PowerPoint作為主要媒體資源,將授課思路有條理的串了起來,內(nèi)容涉及面廣,無論是圖片還是文字都為上好這節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。竹林風(fēng)光及竹子編制的實(shí)物圖片,以生動(dòng)直觀的形式展示更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好的利用遠(yuǎn)教資源。
具體運(yùn)用如下:導(dǎo)課階段出示幻燈片圖畫:竹林風(fēng)光來誘發(fā)學(xué)生參與,激發(fā)學(xué)生興趣。在指導(dǎo)整體感知朗讀階段出示幻燈片,啟發(fā)學(xué)生去逐句理解、投身體驗(yàn),嘗試學(xué)習(xí)的`樂趣。在突破難點(diǎn)時(shí),本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)帶有“竹字頭”的生字詞,因此,在讀文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生找找“竹鄉(xiāng)什么多”,在查找中既可以讓學(xué)生了解竹鄉(xiāng)就是因?yàn)樗椭褡酉⑾⑾嚓P(guān),理解文本內(nèi)容,而且可以找出帶有本課要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的字詞,可謂一舉兩得。
學(xué)生找出了“籬笆、彩筆、風(fēng)箏、笛聲、竹筒、籮筐”這幾個(gè)詞,由于這里有些東西學(xué)生很熟悉,但有的東西學(xué)生是一知半解,于是我采用了《幸運(yùn)52》中的猜詞環(huán)節(jié),讓學(xué)生說說你知道的東西,可以好幾個(gè)人一起補(bǔ)充,讓其他同學(xué)猜,猜中后出示教師收集到的圖片加以了解,既可聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),又可訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力和聽話能力、思維能力,從而有效地理解這些詞語的意思。
在上《竹鄉(xiāng)之歌》以前,我還擔(dān)心孩子們能否理解少數(shù)民族的含義、能否想象竹子的故鄉(xiāng)的美麗景色。上完這節(jié)課后,我的擔(dān)心是多余的。由于資源的二次看法與整合,孩子們提前預(yù)習(xí)了課文,且這篇課文的生字詞很簡(jiǎn)單,所以課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)很快就結(jié)束了,剩下的時(shí)間,我讓孩子們討論我國(guó)的少數(shù)民族。孩子們居然知道我國(guó)有56個(gè)民族,還能說出一些名字來,如:回族、蒙古族等等,說到傣家人的生活,竟然有孩子知道一些,看來課外書籍很好的補(bǔ)充了我們的課堂知識(shí)。在上完這節(jié)課后,我在想:語文課是不是就應(yīng)該局限于課本呢?許多老師都在講如何利用有限的課堂把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)等等,可很少又老師想到用一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間去進(jìn)行課外知識(shí)的拓展,因此,我們的課堂僅僅是書本的課堂。為了拓展孩子們的眼界,語文課堂必須要貼近于生活。語文課的外延就是生活的外延》。
課后我更深的感覺到如果沒有媒體資源的再次開發(fā)與利用,那么良好的教學(xué)效果就無從談起。
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