小學(xué)語文《夜鶯之歌》教學(xué)反思
一直欣賞這樣一種說法,一堂好的閱讀課應(yīng)該是書聲瑯瑯、議論紛紛、情意濃濃。我更欣賞這樣一種理念,一堂成功的閱讀課應(yīng)該讓語言學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實際緊密相關(guān),應(yīng)該從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活的生活激情,讓課堂短短的四十分鐘成為師生共同度過的美好的生命時光;讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生是無盡的回味,帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。這是我渴盼達(dá)到的語文教學(xué)的理想境界。
在剛上完的《夜鶯之歌》,我努力做到一下幾點:
1、巧選突破點。蘇霍姆林斯基說,教育的技巧并不在于能遇見到課的具體情況、巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)調(diào)整和變動。因此選擇符合學(xué)生的生活積累和知識積累是一堂課成功的關(guān)鍵。《夜鶯之歌》這篇課文篇幅長、故事情節(jié)曲折,若能巧妙地?fù)袢□r明的線索加以引導(dǎo)、悟讀、自讀就能讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入作者描寫的人物的'鮮明特點。本次課,我以“夜鶯的歌聲”為主線,讓學(xué)生通過自讀課文找出課文中描寫夜鶯的歌聲的句子,并和同桌交流歌聲有何特殊的意義,然后在課堂上進(jìn)行交流。此時,我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)得非常成功,也非常樂意,甚至他們經(jīng)過同桌交流、全班交流時也及時把自己的不足進(jìn)行補(bǔ)充。閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀感受,應(yīng)盡可能地尊重學(xué)生,創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、和諧的氛圍,就能讓學(xué)生學(xué)得主動,這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。
2、巧設(shè)情境。美國教育家唐納德:“對兒童來說,文章是一種富有魅力的密碼,他們很想學(xué)會這種密碼,老師的任務(wù)就是利用這種興趣,引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)來的語言知識轉(zhuǎn)化為運(yùn)用語言的能力!痹诒敬握n,我巧設(shè)了兩個情境,其一,在課的伊始,為了幫助學(xué)生更好了解第二次世界大戰(zhàn)中蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭,我讓學(xué)生交流知道的資料,再把自己的資料呈現(xiàn)在大屏幕上,讓學(xué)生了解得具體。然后,我特地地向?qū)W生傳遞這樣一條信息,蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭是1941年至1945年,這樣,在孩子的腦海中就能存有一定記憶。在以后的學(xué)習(xí)中,他們也能很快記住這一信息。福州的林莘老師曾經(jīng)說過,課堂教學(xué)中,我們要教給學(xué)生隨處可感知、可理解、可運(yùn)用的能力。為了讓學(xué)生把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗,我們的課堂也應(yīng)該這樣堅持著。其二,在學(xué)習(xí)夜鶯的歌聲在戰(zhàn)爭中有什么作用時,我與學(xué)生展開對話朗讀,有師生獨體的對話朗讀,有生生之間對話朗讀,有全班性的師與生對話朗讀,在這樣一次次的互動朗讀中,我發(fā)現(xiàn)我與孩子們的距離接近了,小夜鶯的人物特點鮮明地展現(xiàn)在老師和學(xué)生面前,孩子們很快地了解到了小夜鶯的機(jī)智勇敢、沉著冷靜、臨危不懼。在不知不覺中,學(xué)生走進(jìn)了文本,走進(jìn)了小夜鶯的心里,同時實現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性與人文性完美統(tǒng)一,在學(xué)生的靈魂深處引起了震蕩。
語文課是一門飛揚(yáng)著作者靈性的課程,它具有濃郁人文特點。在教育教學(xué)中,要正視教材中的人文思想進(jìn)行合理闡發(fā),適當(dāng)穿插,適時吶喊,有效地滲透,就能使學(xué)生得以感悟,使其靈魂得以凈化,生命得以閃光。
反思一節(jié)課的不足之處,我覺得在各環(huán)節(jié)的銜接上可以更緊湊些,在教材方面可以更充分地吃透教材,在學(xué)生方面,可以多創(chuàng)設(shè)一些小情境,讓他們在悟讀中與文本、老師產(chǎn)生共鳴,進(jìn)行心靈對話。在教師方面,可以多研討一些課堂實錄及教育專著以提高自己的課堂駕馭能力。
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