如何探索小學數(shù)學新課改教學反思
數(shù)學教學一
①教材的創(chuàng)造性使用
在新的課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料;同時。教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設者。我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
②教學的不足之處
側重于審視自己課堂教學的不足，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創(chuàng)設有沒有給學生思考的空間?學習活動的組織是否有利于學生的自主學習?學生學習的興趣是否濃厚?……對它們進行回顧梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后教學時應吸取的教訓，同時，針對以上幾個問題，找到了哪些解決的辦法和教學的新思路，寫出改進的策略和教學的新方案。從而不斷強化自己有效教學的意識，提高課堂教學效率。
③精彩的片段賞析
側重于記錄自己本節(jié)課的成功之處與教學展開過程中的亮點。如，哪個教學程序安排的富有科學性?哪個問題的提出能促進學生自主學習?學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)?即出現(xiàn)了課堂教與學的高潮。這時最好能詳細記錄下學生的學習活動、學生的精彩回答。這些都可以作為教研的第一手素材，并以案例分析的技術，結合教育、教學理論加以闡述。
數(shù)學教學二
首先，在教學過程中要激勵和尊重學生多樣的獨立思維方式。
在數(shù)學學習的過程中，只有形成了創(chuàng)新意識和學習能力才能夠真正的學習好數(shù)學。因此，在數(shù)學教育過程中，不僅要使學生學會固定的運算方法，形成熟練的技能，更要注重培養(yǎng)學生的思維能力。思維能力的形成固然需要教師的培養(yǎng)，但是在學生思維能力的培養(yǎng)的過程中，一定不能夠用老師的思維限制學生的思維。這就要求，在數(shù)學教學過程中老師要做到鼓勵和尊重學生自身的多樣性的獨立思維方法，讓學多想，感想，敢說，敢做，讓學生敢于發(fā)揮的.思維并在實踐中檢驗自己的思維。但是在這個過程中并不是對學生的思維不加限制和引導而是要對學生的思維進行引導并注意傳授給學生科學的思維方法，真正讓數(shù)學學科成為理性溝通與思考問題的重要工具。
其次，要讓學生在數(shù)學學習的過程中感受到數(shù)學的實際作用。
數(shù)學是一門抽象性很強的學科，尤其是在高中學習的過程中很難體會到數(shù)學的實用性，這就使得在學生再學習的過程中感到數(shù)學學習枯燥、無味從而失去學習數(shù)學的興趣。所以，在數(shù)學學習的過程中提高數(shù)學的應用性從而提高學生的學習積極性。所以，在教學過程中教師要充分貫徹理論聯(lián)系實際的思想，在一些具體的生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題或者利用數(shù)學原理解決生活中的實際問題。這就可以讓學生體會到數(shù)學的實際價值，數(shù)學的實用性，讓學生用數(shù)學的眼光看待現(xiàn)實生活，結合生活實際學習數(shù)學，從而提高學生的學習興趣。
再次，轉變教學評價方式，關注教學目標的個性化和差別化。
傳統(tǒng)的教學模式中教學目標往往是統(tǒng)一的，即要求人人學好數(shù)學，因此在評價的過程中往往是根據(jù)學生數(shù)學學習的好壞來評價學生的學習。大量的實踐證明并不是每個學生都能夠學好每一個學科，而是每一個學生會在不同的學科中有著自己的亮點，可能部分學生在學習數(shù)學的過程中存在困難，但是在其他學科的學習中則是有著很好的天賦。而以往我們的判斷學生的時則堅持著這樣的觀點“數(shù)學學習無差生”，因此當學生在數(shù)學學習過程中出現(xiàn)問題而不能夠很好的學習數(shù)學的時候，就會對學生作出感性的判斷，從而給學生的留下陰影甚至激起學生的叛逆心理從而自暴自棄，放棄數(shù)學學習。面臨這樣的現(xiàn)象，就要求在教學的過程中要改變對學生的評判標準。在評判的過程中堅持這樣的觀點，即每一個學生都有自己的天賦，評判不應該去判斷學生是否取得了好的成績而是要根據(jù)學生在學習的過程中是否取得了進步。
數(shù)學教學三
1 學生分層
在教學中，根據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習，可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按3:5：2的比例分為A，B，C三個層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，與C層學生結成學習伙伴;B層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向A層同學請教;C層是學習有困難的學生，即能在教師和A層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。
2 教學目標分層
確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標，對不同層次的學生還應有具體的要求，如對A層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題。要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長;對B層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力;對C層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。
3 教學設計分層
分層次備課是分層教學的關鍵，教師應在吃透教材大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，課堂設計以課本為主體，不拔高要求設置疑問，以基礎知識基本技能為著眼點。面向全體學生，從中等生學會、后進生基本學會為前提條件，在備課時針對學生實際和教材內并精心設計編排課程練習：在選編二個不同層次的練習時，必須遵守基本一致鼓勵個體發(fā)展的原則;在保證基本一致的前提下，習題綜合與技巧分二個層次。
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