小學語文《荷花》體驗式學習方式教學反思

　　摘要：體驗讓學生走過了豐富的精神之旅，形成了文本、教師和學生之間真正的對話和交流。這種體驗的過程能夠幫助他們加深對課文的理解，有助于提高閱讀能力和想象能力。教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，通過體驗使學生與文本對話，引導學生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。

　　如何讓學生在與文本對話的過程中逐步加深體驗?zāi)�？首先要激發(fā)學生體驗的動機；然后讓他們?nèi)�實踐感受，在實踐過程中，學生在原有認知的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起新的認識，在原經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗，這是一個內(nèi)化的過程；最后通過學生的情感、動作、語言等形式外化出來，這就經(jīng)歷了一個完整的體驗過程。

　　關(guān)鍵字：體驗、想象、畫面、感悟、情境、

　　“體驗”能讓學生置身于充分滿足自身心理需要的情境，能使孩子發(fā)自內(nèi)心地對學習內(nèi)容、學習情景產(chǎn)生興趣，并全心投入。如何讓學生在與文本對話的過程中逐步加深體驗?zāi)�？首先要激發(fā)學生體驗的動機；然后讓他們?nèi)�實踐感受，在實踐過程中，學生在原有認知的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起新的認識，在原經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗，這是一個內(nèi)化的過程；最后通過學生的情感、動作、語言等形式外化出來，這就經(jīng)歷了一個完整的體驗過程。

　　一、 多元解讀詞語，想像畫面，進入語境，全面體驗。

　　小學語文第六冊《荷花》第二自然段中，要讓學生在頭腦中形成一個完整的畫面，感受荷花的美，感受這一池荷花是一大幅活的畫。

　　我這樣引導學生進行體驗：首先，我讓學生聽老師朗讀第二自然段，聽的時候在頭腦中想像畫面。學生很感興趣，因為中年級的學生形象思維非常發(fā)達，他們善于把生活中的情景進行加工在頭腦中出現(xiàn)，這樣學生自然產(chǎn)生了體驗動機。那邊聽邊想的過程就是一個實踐感受的過程，這不是憑空的想像，是把語言文字和學生已有的體驗相結(jié)合。這種結(jié)合不光是對荷花美的體驗，也是一種情感的體驗，想像的過程中學生對荷花的喜愛之情油然而生，和作者的情感產(chǎn)生共鳴。

　　接下來學生交流頭腦中出現(xiàn)的畫面。當學生描述完頭腦中出現(xiàn)的畫面后，我引導他們說出是通過哪些語句或詞語感受到這些美麗的畫面的。學生抓住了“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”、“冒出來”、“有的……有的……還有的”等詞語，說出了自己的感受。其實這個過程學生就形成了經(jīng)驗，他們知道應(yīng)該抓住重點詞語進行想像，這就是一個內(nèi)化的過程。其中我抓住“冒”字多元解讀。還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）。你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。體會荷花心情把自己當成荷花，冒出來仿佛想干些什么，想說些什么？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……）學生自然而然的體會到作者用“冒”字的妙處所在。大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）這時的他們已經(jīng)把自己想像成了白荷花。這種換位思考只有產(chǎn)生深刻的體驗才能形成，是因為學生在感受荷花之美的過程中已經(jīng)把自己的情感融入其中，不知不覺地站在荷花的角度說出自己的感受。

　　學生有感情的朗讀課文，抓住關(guān)鍵的詞語咀嚼品味，并通過聯(lián)想，把語言文字所描繪的情境加工成鮮明的內(nèi)心視像，還原成栩栩如生的畫面，這樣以“畫”促讀，以“畫”促悟，視學生完全沉浸到圖畫的美感之中，融入到課文的意境中。這時的閱讀才進入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。這時，學生對作者把這一池荷花看成是“一大幅活的畫”有了初步體驗。

　　二、 調(diào)動心理視線，喚起情感，產(chǎn)生共鳴，提升體驗。

　　學生在讀書時，僅僅用生理視線――眼睛瀏覽課文，是不能真正進入課文的語言環(huán)境的，必須調(diào)動學生的另一條視線，那就是心理視線――心靈來體驗課文。為此，在引導學生讀書時，我把學習的內(nèi)容和學生的生活體驗緊密地結(jié)合起來，把學生的各種感官充分的調(diào)動起來，使文本的語言和精神在學生心里駐足。

　　教師用優(yōu)美的語言進行描繪：“讓我們飛啊飛，飛到這美麗的荷花池邊，伸手去摸摸那荷花是那么的細膩，去摸摸那荷葉是那么油滑。把鼻子湊近聞聞，啊！那清香真是沁人心脾。這時一陣微風吹過，一池的荷花都在舞蹈了�！闭{(diào)動學生各種感官進入語言情境進行體驗。

　　學生不禁被這美景所陶醉，他們幻想著自己若是這荷花該多好，感受到了人花和一的境界。并理解了本文難點“為什么作者會覺得自己是一朵荷花？”

　　在這個過程中，學生各自建構(gòu)起自己獨特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個性的閱讀體驗。他們憑借語言進行心靈勾畫，建立內(nèi)心視像，在閱讀中與作者攜手同游，獲得了豐富的美感享受。這就是實踐感受的過程，在這個過程中學生知道了如何去體驗，要用到自己的各個感官，這都會形成體驗的經(jīng)驗，這其實是體驗中最重要的環(huán)節(jié)，學生不一定會用語言表達出來，但會融入到學生的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)當中，學生最后談出了自己獨特的感受。

　　學生經(jīng)歷了完整的體驗過程，通過一系列的情境創(chuàng)設(shè)，為學生的多元互動搭建起一個平臺，將學生引入作者描繪的真實情境之中，使學生從多個角度與文本展開對話，使其情為之所動，意為之所向，學生的情感真切飽滿。這種體驗讓學生走過了豐富的精神之旅，形成了文本、教師和學生之間真正的對話和交流。這種體驗的過程能夠幫助他們加深對課文的理解，有助于提高閱讀能力和想象能力。教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，通過體驗使學生與文本對話，引導學生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。

　　讓我們的學生真正的在體驗中感悟，在感悟中享受語文的美！

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