最新小學(xué)語文教學(xué)反思
在中央電視臺(tái)播出的節(jié)目中，我曾聽到一位外國經(jīng)理向記者坦露：他的中方助手總習(xí)慣于聆聽上級(jí)的指示，卻從不習(xí)慣于發(fā)表和提出自己的見解……這不是“唯唯諾諾，做個(gè)聽話的好孩子“的舊傳統(tǒng)教育觀下的產(chǎn)物嗎？
長期以來，我們的小學(xué)語文教學(xué)，沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)；不重視發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，不重視培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，造成了學(xué)生死記硬背、生搬硬套。教學(xué)效果可想而知了：學(xué)生厭學(xué)的有，苦學(xué)的有，離開老師不會(huì)學(xué)習(xí)的更是比比皆是。究起原因是多方面的，其中一個(gè)重要的原因是教學(xué)中不注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問、提出疑問、進(jìn)而解決疑問，這無疑是教育的失�。�
古今中外，主張大膽質(zhì)疑、積極提問的名人名家舉不勝舉，教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國�！辟澘煞蛘f：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢�！彼未懢艤Y說：“為學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也；小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)�！蔽膶W(xué)家巴爾扎克認(rèn)為“？”無疑是打開科學(xué)大門的鑰匙�？茖W(xué)家愛因斯坦則說：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。”又有古語曰：“學(xué)起于思，思源于疑�！蔽覈糯逃铱鬃觿t主張“博學(xué)”，要多問、多聞、多見、多識(shí)，而這一切基礎(chǔ)就是“多問”。他的“不恥下問”至今都發(fā)揮著積極作用呢。同樣，《葉圣陶語文教育論集》中指出：“我意如能令學(xué)生在上課時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不徒坐聽教師之講說，即為改進(jìn)教學(xué)之一道。教師不宜以講課本為本務(wù)。教師指出必須注意之點(diǎn)，令自為理解，彼求之弗得或得之謬誤，然后為之講說。如果則教師真正起主導(dǎo)作用，而學(xué)生亦免處于被動(dòng)地位矣�！边@更是深刻地闡述了惟有在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，引發(fā)學(xué)生積極提問，教師巧妙運(yùn)用提問方法，才能真正打開智慧的寶庫。因此，在語文教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，并巧妙運(yùn)用提問方法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、探索的自由天地，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。
那么，怎樣倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師巧妙運(yùn)用提問方法呢？下面就談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識(shí)和做法，以便與各位同仁交流并得到指正。
一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難
在教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生思維的火花，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生踴躍地提出自己的疑問時(shí)，教師應(yīng)該與同學(xué)們一起投去贊許的目光；當(dāng)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解時(shí)，教師應(yīng)該與同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。如學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《開國大典》的第七自然段時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)讓我“意料不到”的問題：“為什么前面的一句話用的是‘歡呼’，而后一句話用的卻是‘歡躍’呢？為什么不用同一個(gè)詞語呢？”再如學(xué)習(xí)完《草船借箭》后，有人就課題提出了這樣一個(gè)問題：“諸葛亮明明是用船上的稻草人把曹操的箭騙來的，為什么課題不是‘草船騙箭’呢？”真是一石激起千層浪。學(xué)生能提出這樣的問題，作為老師，我們應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行大加贊賞和表揚(yáng)！同時(shí)也要讓學(xué)生明白：科學(xué)的發(fā)展在于創(chuàng)造，如果一切以書本為經(jīng)典，以老師為準(zhǔn)繩，只能導(dǎo)致歷史的倒退、民族的衰敗、思維的僵化……
教師要主動(dòng)要求、積極鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，以提出一些有價(jià)值的問題“問倒老師”來激發(fā)、培養(yǎng)他們的質(zhì)疑興趣。
二、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法
雖說質(zhì)疑只是要學(xué)生讀課文后提出不理解的問題，但也同樣存在著學(xué)生會(huì)不會(huì)的問題。實(shí)踐證明，有相當(dāng)一部分的學(xué)生提不出問題，這并不表明他們都懂了，而是缺乏閱讀能力，找不出文章的主干，這就需要老師教會(huì)他們質(zhì)疑的方法。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁�！边@句話強(qiáng)調(diào)了方法的重要性。教師要會(huì)質(zhì)疑，也要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難的一些方法。
1．根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑
中國的語言文字博大精深，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用功不可沒。換而言之，課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也體現(xiàn)了語言文字的魅力。如學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文中，我就提出了這樣的問題：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！為什么前一個(gè)“鳥的天堂”加了引號(hào)，后一個(gè)沒有加引號(hào)呢？”又如《地震中的父與子》一課中多次出現(xiàn)了感嘆號(hào)，多達(dá)17次。我便讓形式找到感嘆號(hào)的出處，并提問學(xué)生：“感嘆號(hào)在各處的朗讀有什么區(qū)別？又有什么作用？”這樣讓學(xué)生體會(huì)課文中人物的思想感情的變化。再如學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一課時(shí)，有這樣的一句話：“我卻不止一次地遇到了與那條魚相似誘惑人的‘魚’�！蔽揖妥プ〖右�(hào)的魚提問學(xué)生：“這個(gè)魚為什么加了引號(hào)呢？有什么特別的含義嗎？”
通過抓住課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生的'思維訓(xùn)練，也讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了課文所要表達(dá)的中心意思。
2．根據(jù)課文中心詞（語）中心句質(zhì)疑
課文中的中心詞（語）是“文眼”──與中心思想密切相關(guān)。如學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，課題“精彩極了”和“糟糕透了”就是課文的中心詞。當(dāng)學(xué)生讀完課文后，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題提出自己的問題。有學(xué)生就很快提出了這樣的問題：“‘精彩極了’和‘糟糕透了’是誰對(duì)誰說的？為什么有兩種截然相反的評(píng)價(jià)呢？”這時(shí)，我就讓學(xué)生帶著這樣的疑問去細(xì)讀課文。再如《我的戰(zhàn)友邱少云》中教師可對(duì)“紋絲不動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“邱少云在什么情況下‘紋絲不動(dòng)’？他為什么能‘紋絲不動(dòng)’？他怎樣做到‘紋絲不動(dòng)’呢？邱少云‘紋絲不動(dòng)’的結(jié)果怎樣？‘紋絲不動(dòng)’表現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？”
每一篇課文都要表達(dá)明確的中心意思，抓住課文中的中心句進(jìn)行質(zhì)疑，可以提高學(xué)生的閱讀能力、加深對(duì)課文的理解。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》的中心句是：“精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個(gè)極端的斷言都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛�！弊プ〈沃行木滟|(zhì)疑：“作者為什么說這兩個(gè)極端的斷言都是愛？你是怎樣理解的？”
無論是對(duì)課文中心詞（語）進(jìn)行質(zhì)疑，還是對(duì)課文中心句經(jīng)常質(zhì)疑，都可以在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也可以提高學(xué)生的思維能力、閱讀能力，同時(shí)也加深對(duì)課文的理解。
3．根據(jù)課文的中心內(nèi)容、中心思想質(zhì)疑
中心內(nèi)容：運(yùn)用此法，學(xué)生在初讀課文時(shí)，便首先必須尋找課文的中心內(nèi)容。如《慈母情深》這課，讓學(xué)生找到課文的中心內(nèi)容是描寫貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫給錢我讓我買《青年近衛(wèi)軍》的事情。學(xué)生很自然地便會(huì)提出：“貧窮辛勞的母親為什么能不顧同事的勸阻，毫不猶豫給錢我讓我買《青年近衛(wèi)軍》？”這樣切合了課文所表達(dá)的中心。
中心思想：運(yùn)用此法，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后總結(jié)課文中心思想時(shí)引導(dǎo)質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)《通向廣場(chǎng)的道路不止一條》，讓學(xué)生自己提問：“我們學(xué)習(xí)完了課文，體會(huì)到了什么？課文告訴我們一個(gè)什么道理？受到什么啟發(fā)？”這樣可以讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，升華感受。
三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，巧妙運(yùn)用提問方法訓(xùn)練學(xué)生思維
1．學(xué)會(huì)設(shè)疑
設(shè)疑即設(shè)問，答案往往在課文中就能找到。如學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，上課伊始便提出：“誰在什么地方？什么時(shí)候？寫了一件什么事情？結(jié)果怎樣？”再如學(xué)習(xí)《撈鐵牛》一文，也可以提出：“誰在什么地方？什么時(shí)候？做了一件什么事情？用什么方法撈鐵牛？結(jié)果怎樣？”教學(xué)這兩課，讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問題去讀懂課文，把握故事梗概。同時(shí)了解記敘文的幾個(gè)基本要素，有利于整體把握課文內(nèi)容。
2．學(xué)會(huì)質(zhì)疑，巧妙提問
質(zhì)疑：提出自己不懂的問題，以引起深入地研究。它是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，思維的開端。“學(xué)貴有疑”，能夠提出疑問，說明他思維活躍，進(jìn)行深入地思考了。如果能提出一些巧妙的問題，更能引起學(xué)生的求知，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在動(dòng)力。
故問其反，活躍思維
反，即是唱反調(diào)，對(duì)教材的內(nèi)容或形式故作否定，或?qū)滩膬?nèi)容作反面的引申。于“反”設(shè)問，猶投石激浪，其意在“反”的沖突，給學(xué)生造成強(qiáng)烈刺激，學(xué)生很感興趣，從而反識(shí)其意，活躍了思維。如教《跳水》反面引申：“船長如果不開槍，逼孩子跳水，還有別的辦法救孩子嗎？”經(jīng)過討論，有的學(xué)生說用帆布、用棉胎墊在甲板上……讓學(xué)生用他們想到的各種辦法與開槍逼孩子跳水作對(duì)比，得出船長的做法在當(dāng)時(shí)來說，是唯一明智選擇的結(jié)論，從而認(rèn)識(shí)到船長的沉著冷靜和機(jī)智果斷。
這種方法，從相反的方面提出假設(shè)，讓學(xué)生通過對(duì)照比較。自己得出正確的結(jié)論。實(shí)踐證明，這種問法可訓(xùn)練、活躍學(xué)生的思維，猶如“平地起波瀾”，往往令學(xué)生深思、效果顯著。
抓住矛盾，激活思維
在語文課本中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些看似矛盾而實(shí)質(zhì)并不矛盾的內(nèi)容。教師找出這些“矛盾”的地方并提問，能激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課文的積極性、主動(dòng)性。
在教學(xué)《武松打虎》一文中，我讓學(xué)生找到酒倌夸贊酒好，三碗不過岡的句子，再讀讀武松說喝了三碗怎么一點(diǎn)也不醉的句子，然后文：“這兩個(gè)內(nèi)容是否矛盾？”這一問，就像捅了馬蜂窩。學(xué)生嘰嘰喳喳地說開了：有的說肯定是酒倌在騙武松，賣假酒；有的說這是酒倌在說大話；還有的說可能是作者粗心，所以寫得前后矛盾了。這時(shí)，我引導(dǎo)他們仔細(xì)閱讀課文，從課文中找依據(jù)來說明是否矛盾，在“矛盾”的興趣驅(qū)使下，學(xué)生都能自覺地去讀、去思考，終于明白這里的矛盾是不存在的：酒店賣的的確是好酒，也的確有三碗不過岡的事實(shí)，著可從武松上景陽岡時(shí)的表現(xiàn)看出，而之所以武松喝三碗不醉的原因，可從他一連喝了十八碗酒中看出他的酒量好。由此可見，教師抓住“矛盾”發(fā)問，引起了學(xué)生探索的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探究真?zhèn)�，最后“矛盾”逐漸消失，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也了如指掌。學(xué)生在此過程中，思維激活了。
3．學(xué)會(huì)激疑，無疑設(shè)疑
所謂激疑，是指學(xué)生本無疑問，通過教師的講述，激起學(xué)生思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)疑問，提出疑問來。這是一種無疑處見疑。教師要善于在無疑處設(shè)疑，合理運(yùn)用設(shè)疑的教學(xué)策略，在無疑處生疑，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研、思考問題、解決問題。如教學(xué)《桂林山水》第二節(jié)的最后一句時(shí)，教師故作姿態(tài)設(shè)疑：“這句話好像與上句的‘靜’、‘清’、‘綠’毫無關(guān)系。我覺得可以刪去。那么有意見嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛。不一會(huì)兒，有學(xué)生通過反復(fù)誦讀領(lǐng)悟了作者的協(xié)作意圖，認(rèn)識(shí)到“才”字的深刻含義。原來作者寫這句話的目的是要突出漓江水的靜。又如《月光曲》有句寫盲姑娘的話：“哥哥，你別難過，我不過是隨便說說罷了。”我不是直接問這句話是什么意思，可以看出姑娘是什么人，而是這樣設(shè)問：“①盲姑娘剛才的話是‘隨便說說’的嗎？②既然盲姑娘不是‘隨便說說’的，而是發(fā)自內(nèi)心的，她為什么要說是‘隨便說說’呢？”弄清這個(gè)疑惑，便會(huì)深入地理解盲姑娘是一位酷愛音樂、善解人意、能體諒他人的好姑娘，從而有助于理解貝多芬推門入內(nèi)為他們彈奏音樂的原因。
諸如詞類的疑惑，教師要能在無疑處設(shè)疑、生疑、見疑，并最后幫助學(xué)生解疑，就會(huì)使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生深刻的領(lǐng)悟。
4．學(xué)會(huì)存疑
先賢圣哲一貫提倡為學(xué)者要有存疑的精神。因此，在整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生的思維一旦被老師激活，會(huì)提出許許多多深層次的問題，有些問題可能有一定難度，是教師始料未及的，須謹(jǐn)慎作答。
如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》，有些學(xué)生提出：“邱少云當(dāng)時(shí)被火燒時(shí)，身上一定有炸藥包，為什么身上燒著而炸藥包沒有爆炸呢？我認(rèn)為這沒有道理�！痹偃纭恫荽杓芬徽n，有學(xué)生就提出：“我認(rèn)為課題改為‘草船騙箭’好，因?yàn)檫@些箭是諸葛亮利用自己的聰明才智騙過來的。如果用了借，那一定要還的，而事實(shí)上諸葛亮并未還箭給曹操�！边@些具有深層次的問題，老師真的不好立即回答。碰到這種情況，教師可以暫時(shí)存疑，等待學(xué)生進(jìn)行深入思考后再總結(jié)或解答，也可以讓學(xué)生帶著問題利用課外時(shí)間去找資料解決。這樣延時(shí)存疑能激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、思考的興趣。
上述這種提問，也是學(xué)生創(chuàng)造性與個(gè)性的體現(xiàn)。教師千萬不可盲下結(jié)論或沒有深入思考就給予學(xué)生答案而泯滅學(xué)生智慧的火花！要知道，著名的韓寒現(xiàn)象、電腦奇才滿周就是這樣成才的。有時(shí)學(xué)生提出的問題，教師出于知識(shí)面的狹窄無法作答，一定要向?qū)W生解釋清楚，而不可蒙混過關(guān)。教師也可以在此時(shí)，讓學(xué)生通過找課外相關(guān)資料予以解決，爭(zhēng)取能做到“課內(nèi)開花，課外結(jié)果”。
在教學(xué)實(shí)際中，教師要下功夫，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、巧妙運(yùn)用提問手段，更好地為提高教學(xué)質(zhì)量和效率而服務(wù)。因?yàn)橘|(zhì)疑、提問可以起到增進(jìn)師生交流，集中學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提供教學(xué)反饋信息的作用。同時(shí)在課堂提問中，要注意難易適中，精挑嚴(yán)選，積極評(píng)價(jià)，在此不就一一論述了。
教育是明天的理想和希望�；A(chǔ)教育是通向個(gè)體全面發(fā)展的基石。在教育改革的形勢(shì)下，在語文新課標(biāo)的實(shí)踐中，我們要循著“問題”貫穿教學(xué)的始終這一條路線，明確“疑”與“問”的價(jià)值，讓學(xué)生在疑問中學(xué)習(xí)，讓質(zhì)疑成為“打開學(xué)生智慧寶庫的金鑰匙”。以“提問”引導(dǎo)學(xué)生思考，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要體現(xiàn)“教是為了不教”的教育原則，問題的形式、角度不拘一格，但必須“有法可依”，即激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方面去挖掘，讓學(xué)生“跳一跳，摘到蘋果”，享受腦力勞動(dòng)中的成功樂趣，從而帶著一種高漲的主動(dòng)要學(xué)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，讓天真的孩子帶著童年的純真和稚嫩去追求未來世界的七色之光。
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