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小學(xué)數(shù)學(xué)《解比例》教學(xué)反思

時間:2020-11-04 14:32:14 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)數(shù)學(xué)《解比例》教學(xué)反思

  《解比例》這節(jié)課實際上是一節(jié)比例基本性質(zhì)的應(yīng)用課。在解比例中,要先根據(jù)比例的基本性質(zhì)把含有未知項的比例式改寫成方程,再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的比例式改寫成方程時,要注意外項(或內(nèi)項)乘積等于內(nèi)項(外項)乘積的運用,不能用錯。所以,在學(xué)習(xí)《比例的意義和基本性質(zhì)》一課時,一定要讓學(xué)生熟練掌握比例的基本性質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)《解比例》教學(xué)反思

  現(xiàn)在回顧這節(jié)課,知識點教授總體來說比較順利,不過也有幾個地方是值得反思和注意的:

  反思之一:變換思維,隨機(jī)應(yīng)變調(diào)整非預(yù)設(shè)生成。

  開始出示的第一個復(fù)習(xí)就使我始料未及。題目是這樣的:口算每組中兩個比的比值,再判斷兩個比能否組成比例。2:8和9:27;1/4:1/8和1/8:1/16。我出這道題目的用意本來是想出兩個能組成比例的題目,但是其中的2:8和9:27因為比值不相等,不能組成比例,當(dāng)學(xué)生口算出比值,說出不能組成比例時,我一時慌了,真懊惱備課之前沒有先算一下,后面內(nèi)容的順序要被打散了,怎么辦?能否補(bǔ)救?也許是急了吧!急中生智,我馬上反應(yīng)過來:如果改動其中一個數(shù),再看能不能組成比例?這個問題一出,學(xué)生的腦筋立馬轉(zhuǎn)動起來,答案也隨之即出:“把27改成36,這樣9:36的比值也是1/4,這樣兩個比就能組成比例了!被卮鸬亩嗪,我在為學(xué)生高興的同時,也在為自己的小機(jī)智暗自慶幸。ú贿^以后可不要再犯哦)后來在講到課后練習(xí)題時有這樣一道題目:下面哪些組中的四個數(shù)可以組成比例?把組成的比例寫出來(1)6、4、18和12;(2)4、5、6和8;(3)4、3、1/3和1/4;(4)3/5、1/5、9和3。此道練習(xí)題與我的復(fù)習(xí)小岔曲雖然形式不同,但細(xì)細(xì)品味也有異曲同工之處,都是鍛煉學(xué)生判斷幾個數(shù)能否組成比例。

  反思之二:抓住重點,順?biāo)浦劢鉀Q非預(yù)設(shè)生成。

  復(fù)習(xí)“根據(jù)比例的意義,在括號里填上合適的數(shù)。3:5=6:();()/15=2/5”時,要學(xué)生說一說是怎樣想的.?這題的要求是根據(jù)比例的意義來解答的,但是有一位學(xué)生沒有運用比例的意義來回答我,她用的是比例的基本性質(zhì),用5×6算出兩個內(nèi)項的積再除以一個外項3等于另一個外項10,雖然她沒有明確說用兩個內(nèi)項相乘的積等于兩個外項相乘的積來解答,但她說出了其中的意思,這不就是本節(jié)新課的重點所在嗎,現(xiàn)在被她提前說出來了,這說明該同學(xué)已經(jīng)熟練的掌握了比例的基本性質(zhì),學(xué)生已經(jīng)能運用比例的基本性質(zhì)來求一個未知項了,這不正是我所希望他們掌握的么?順?biāo)浦,?yīng)該及時調(diào)整教案,直接進(jìn)入今天的新授重點,不過我今天卻沒有這么做,這說明我對教材和教案的把握程度還不夠,沒有做到胸有成竹。

  總結(jié)今天這堂課,雖然按照我的思路上了下來,但是課堂中的閃光點沒有及時的抓住。這堂課對于我來說太平淡,對于學(xué)生來說,首先對于那幾位制造非預(yù)設(shè)生成的學(xué)生來說,沒有及時鼓勵、表揚(yáng),沒有使其得到更充分的情感體驗,對于全班同學(xué)來說,缺少了一個自我發(fā)揮,交流討論的機(jī)會。在今后的教學(xué)中,我要把握好教材和教案,不能死搬教案,教案是“死”的,而人是“活”的!

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