教科版小學(xué)科學(xué)《做框架》教學(xué)反思范文
今天第三節(jié)課的602班是我本課執(zhí)教的第一個班。執(zhí)教過程中，我發(fā)現(xiàn)本課的重點分析“為何三角形比正方形穩(wěn)定”時，學(xué)生并不能明白在支點上用力，位于相鄰兩邊上的力是如何作用的。于是，在短短的10分鐘課間我馬上反思，想到讓學(xué)生用手臂模擬三角形和正方形，讓他們切身感受力在各邊的傳遞情況。第四節(jié)課的教學(xué)效果相當(dāng)明顯，學(xué)生感受深刻。但是，在三角形的第三邊與正方形的`對邊上的力的傳遞卻無法用此模擬實驗。
本課《做框架》有一個“做”字，但是在40分鐘的時間里，對于6年級的孩子做成一個框架時間是大大不夠的，許多在教學(xué)本課的教師處理方法一般專門設(shè)置一堂課進(jìn)行。本人在教學(xué)過程中的處理方法是在“固定正方形”實驗中以4人為一小組制作，接下來的做一個立體的穩(wěn)固正方形時，讓三個小組拼接起來做一個正方體。三個組的結(jié)合節(jié)省了材料、時間，科學(xué)課上容易出現(xiàn)的問題節(jié)迎刃而解了。
同樣在602班的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的孩子在用16根木棍、8根皮筋拼裝框架時非常注重方法：一.先拼接成兩個對角有支撐物的正方形（先拼接好一個對邊）---面的拼接；二.有的先以一根皮筋為主，將最多根的木棍纏在一起（先拼接好一個定點）---頂點的拼接�；蛟S我們可以在活動中滲透拼接的智慧方法。同時，我也存在顧慮：這樣會不會把孩子們的思維限制死板了，制約了他們自身的能力發(fā)揮，畢竟，這兩種方法在我沒有介紹的情況下他們自主探究出來的。出于小學(xué)科學(xué)是一種啟蒙式的教學(xué)，我想采取折中的方法，先放手讓學(xué)生們自己嘗試，做完之后在點播，既不制約也開拓思維。
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